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《釣魚的啟示》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 11:06:30 教學(xué)反思 我要投稿

《釣魚的啟示》教學(xué)反思【熱】

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《釣魚的啟示》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思【熱】

《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

  通過本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

  一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"'可是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著,竟然哭出了聲"這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受,傷心,委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論。

  二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。四,不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。

  在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的'感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  不足及改進(jìn)措施:

  在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。

  二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

  《釣魚的啟示》記敘了在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的`大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說明此時(shí)只有父子倆人,在這種情況下要放棄魚,真難。∪绻烎~的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意放了嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由,并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說說自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時(shí)間里,學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如:“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會(huì)兒”說明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說:“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說:“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

  要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場,但也見過幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力可以達(dá)到從無極而太極,以至萬物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式可以多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海.

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的內(nèi)容,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛.

  上課過程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語言更精練.一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的.

  如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的'不足了.更重視用什么方法來改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,現(xiàn)在我還是毫無頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書讀百遍".第二,本人語言表達(dá)有所提高,不過還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題,我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來改改,不過這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語道破玄機(jī)"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.

《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

  《釣魚的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,讀懂故事沒什么困難,但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此,我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因,體會(huì)人物心理變化的過程,培養(yǎng)學(xué)生語感”作為教學(xué)重點(diǎn),把“感悟作者從這件事中得到的啟示,引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。

  為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  首先抓住“這是一條什么樣的魚呢?”、“釣到這條魚容易嗎?”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛;找出描寫“我”心情變化的句子和描寫爸爸神態(tài)的句子,抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利,學(xué)生理解得比較到位,也很透徹,讀的也比較有感情?墒菍(duì)倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入,學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā),但沒有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說:“老師,我覺得作者放掉鱸魚實(shí)在可惜,那么大那么漂亮的鱸魚,也許這一輩子都不會(huì)再遇到。再說了,放回湖里,那條鱸魚也有可能會(huì)死掉,因?yàn)樗呀?jīng)受傷了!北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開了討論,關(guān)于“什么是誘惑人的'‘魚’”,學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,沒有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  反思這篇課文的教學(xué),感覺還是課前“備學(xué)生”不夠深入,現(xiàn)在看來其實(shí)“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解,“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn),而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。

  今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì):在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”,讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解詞的意思之后,問學(xué)生:“假如父親沒管他,作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長大在遇到這樣的誘惑會(huì)怎樣?”還引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長大偷金!眮碜寣W(xué)生理解。現(xiàn)在更加對(duì)自己的課堂感到遺憾,這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,我在課堂上做的還不夠,這一點(diǎn),在復(fù)習(xí)的時(shí)候還必須補(bǔ)上。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

  推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個(gè)有關(guān)釣魚的故事,故事的情節(jié)很簡單但是卻折射出了一個(gè)重要的道德問題。

  教學(xué)目標(biāo)很簡單:

  一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞,會(huì)寫15個(gè)生字。

  二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊,如何在生活中運(yùn)用這句話。

  存在的問題:

  1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,所以在認(rèn)字過程中比較順利,其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音,在這里,我只是簡單地提了提,這個(gè)過程過于簡單,應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意,強(qiáng)化記憶。

  2、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題,接下來就解決學(xué)生提出的問題,解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好,造成學(xué)生比較被動(dòng),最后就完全變成我主宰課堂,并且一直要求學(xué)生從課文中找答案,禁錮了學(xué)生的思想。這個(gè)過程學(xué)生沒有完全參與到里面,提的問題太大學(xué)生無法理解。

  3、由于教案設(shè)計(jì)的不好,在朗讀的過程浪費(fèi)了很多的時(shí)間,在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時(shí)沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的'點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生交流,生活中都哪些事屬于這樣的道德問題,當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問題沒有進(jìn)行完。

  這篇課文看似是一篇簡單的敘述文,但是從情感教育的這個(gè)角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉,而且也比較被動(dòng),課堂氣氛很差!

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

  通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

  一、以體驗(yàn)促閱讀

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論。

  二、抓重點(diǎn)詞句,感悟情境

  語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的'情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三、聯(lián)系實(shí)際,感悟文章

  在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。

  四、不足及改進(jìn)措施

  在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。

  這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

  

《釣魚的啟示》教學(xué)反思7

  這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行,能抵制出生活中的種種誘惑。

  在教學(xué)中,我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,‘我’的心情有什么變化?” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的?‘我’從釣魚中得到什么啟示?”等問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀,同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”最后創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己去選擇,但說出來容易,做起來難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動(dòng)的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后,有些學(xué)生的想法,讓我大開眼界,孩子們也給我上了一堂課,不要小看孩子們的'想法,真應(yīng)該蹲下來,靜聽花開的聲音,每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。

  遺憾與不足

  在教學(xué)中,也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時(shí)候,該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生?這方面還明顯不夠。二是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時(shí),我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻,此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開想象,思考:此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么?可能會(huì)對(duì)父親說些什么?這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白:道德實(shí)踐起來卻很難!在教學(xué)過程中,我把誘惑給孩子列舉出來,但由于時(shí)間的關(guān)系,我沒讓學(xué)生充分說,有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索,多揣摩,多學(xué)習(xí)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思8

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著深刻人文哲理,比較深?yuàn)W的課文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。

  為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣,我根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,開始揭題時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”,從“釣魚”入手,把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,引導(dǎo)學(xué)生理解父親話的含義,遵循了從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容,受到啟發(fā)。

  其次注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。正確、流利、有感情的'朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,讓學(xué)生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等,通過創(chuàng)設(shè)情境,換位思考,學(xué)生在體驗(yàn)中朗讀,不但充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且加深了對(duì)文本的理解。

  再次抓住重點(diǎn)句子,重點(diǎn)問題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如“我”從釣魚中得到什么啟示?文中的“魚”是什么意思?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既加深了學(xué)生對(duì)“啟示”的理解,又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

  當(dāng)然在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了許多問題,如有不少學(xué)生不善于思考,上課發(fā)言不積極,自主學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談,學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思9

  “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!”這是我們在課改中最響亮的呼聲,課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過:“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!币虼耍瑢(duì)同一文本也完全可以從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中,多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂趣。

  這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生通過閱讀反思,開啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自己的看法,潛心閱讀文本的'重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性,使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思10

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

  3、從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

  4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

  2、體會(huì)人物的心理變化過程,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。

  [教具準(zhǔn)備]

  電腦課件

  [教學(xué)過程]

  一、談話導(dǎo)入

  1、齊讀課題

  讀了課題后,你覺得哪他詞最引起你的興趣?(啟示)

  “啟示”是什么意思?在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過啟示的嗎?

  2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢?現(xiàn)在我們來打開課文,自由朗讀課文,邊讀邊想課文講了一件什么事?你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人?

  二、初讀課,把握課文大意。

  1、讀了課文后,誰給你留下的印象最深?你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人?

  2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的?

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子你得把它放回湖里去!

  3、父親說這句話的時(shí)候語氣是怎能么樣的呢?誰能根據(jù)課文的內(nèi)容,在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞,說明父親說這句話時(shí)的語氣。

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說:“孩子你得把它放回湖里去!

  4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說呢?請把這句話補(bǔ)充完整。

  父親 地說:“孩子你得把它放回湖里去!

  5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢?誰來說一說。

  6、誰能把這三句話連起來說一說,把這件事的前因后果說清楚。

  7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中,我覺得兩個(gè)字特別重要(板書:釣 放)

  三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容,體會(huì)釣魚樂趣。

  1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的?(1—3自然段)

  2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢?(又大又漂亮的鱸魚)你從哪個(gè)句子里知道的?

  句子一:啊,好大的'魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。

  句子二:過了好長時(shí)間,魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,一定是個(gè)大家伙上鉤了。

  句子三:我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。

  四、品讀放魚部分,領(lǐng)悟釣魚的啟示。

  1、過渡語:但父親的想法是怎么樣的呢?讓我們來聽一聽錄音.

  2、當(dāng)父親對(duì)“我”說:“孩子,你得把魚放回湖里去!钡臅r(shí)候!拔摇钡男那樵趺礃幽?

  3、是啊,像這么大的鱸魚,如果我是作者,我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文,編一編父子之間的對(duì)話,同桌演一演。

  4、現(xiàn)在老師來演兒子,你來演父親,我們演一演父子之間的對(duì)話。

  五、學(xué)習(xí)受到的啟示,升華教育主題。

  1、齊讀第十、十一自然段,在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。

  難理解的句子:

 。1) 但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

 。2)當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親曾告誡我的話:道德只是個(gè)簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。

  六、小結(jié):

  釣魚這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻,影響了“我”一輩子,那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢?或者課文中有哪些語句對(duì)你有啟示?請談?wù)勀愕氖斋@。

  我學(xué)完這篇課文,我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過:“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說:人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德,做個(gè)有道德人并不難,難就難在在獨(dú)自一個(gè)人,周圍沒有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己,超越于自己的處境,即使是面對(duì)自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思11

  《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。

  1、降低起點(diǎn)層層突破

  教學(xué)剛開始是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),貼合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。

  2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

  讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此,語文教學(xué)中必須要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。

  一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

  二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

  三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎樣說

  四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?

  3、引導(dǎo)思維,解決問題

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

  問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

  問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

  透過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象潛力差,自主學(xué)習(xí)潛力差,沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談,學(xué)的資料死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思12

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

  讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?

  在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  一:釣到大鱸魚,“我”的心情有什么變化?。

  二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?

  三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的.啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

  當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思13

  《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是:要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語,體會(huì)這些詞語的含義及表達(dá)效果。

  《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深的`人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,是有必須難度的。在"簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

  課堂上,我緊緊抓住"難"字展開教學(xué)。問:什么是"是"、什么是"非",就釣魚這件事來說,什么是"是"、什么是"非"。這么簡單的道理,為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論:"作者難在哪里?"就在學(xué)生感受到了魚很誘人,放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候,我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角,此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,你會(huì)怎樣想,怎樣做?引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意,被迫放掉大魚的痛苦、無奈,以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示(理論)——到故事(釣魚、放魚)——再到啟示,層層剖開,同時(shí)注重以讀為主,在讀中體驗(yàn),結(jié)合換位思考,學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的"難",也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生再次小組討論:"父親難在哪里"我覺得這是升華主題的問題,所以在學(xué)生交流后,我點(diǎn)撥"父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之,不以善小而不為;在面臨道德抉擇的時(shí)候,要自覺遵守道德,做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮,學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字,我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解"啟示"奠定了基礎(chǔ),當(dāng)

  學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時(shí),他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:無論在什么狀況下,當(dāng)面臨道德選取時(shí),都務(wù)必自覺遵守道德。從而突出主題。

  當(dāng)然,我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如:我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解,卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

  在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、用心改善,讓語文課堂永久不乏語文味。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思14

  引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這么大的鱸魚。”探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開情境對(duì)話,并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。

  當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即:學(xué)生說到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話必須能看出魚大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚呢;引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的.魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過程。”實(shí)踐下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡單處理——學(xué)生說到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚……!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說明魚大,順勢再讀“啊,好大的魚!我……!”一句。使對(duì)魚“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

  就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。

  孫雙金教師曾說:鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤物無聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思15

  《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊的一篇課文,它以第一人稱為口吻,記敘了一個(gè)感人至深的故事。在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后,覺得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。

  初讀教材,我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟,是個(gè)教學(xué)的'難點(diǎn),如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達(dá)到有效的效果呢?于是,我首先用名人名言導(dǎo)入,既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí),又是自然引出父親告誡的話語:“道德只是個(gè)是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難! 在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思,然后,通過朗讀課文,結(jié)合釣魚這件事說說,怎樣做是“是”,怎樣做是“非”。孩子們都明白當(dāng)時(shí)放掉魚是正確的,作者“我”也知道,而重點(diǎn)在于體會(huì),實(shí)踐起來的難!在教學(xué)時(shí),我抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟這句話的含義。

  1、“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會(huì)兒”說明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說:“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說:“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來很難。而這位父親也用實(shí)踐行動(dòng)告訴孩子要自覺遵守規(guī)則,自覺遵守道德。

  2、魚是那么大、那么美,鉤起它又是那么不容易,當(dāng)時(shí)又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中,體會(huì)孩子采取道德實(shí)踐的行動(dòng)有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑:“孩子理解父親的舉動(dòng)嗎?你從那些心情變化的詞中體會(huì)到的?”這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心情變化的詞,有:得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對(duì)錯(cuò),還“急切”、“哭”,從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來很難”。這樣,由事件出發(fā),抓住語言文字,通過品讀感悟走進(jìn)人物的內(nèi)心,從而理解了含義深刻的句子,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  課的結(jié)束處,我又引用孟德斯鳩的名言,進(jìn)一步體會(huì)父親的話語。然后,舉生活中的一些事例,讓學(xué)生說說:在日常生活中,你有沒有碰到過這樣的抉擇,你又是怎樣做的呢?這個(gè)語文訓(xùn)練更好地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

  然而,在教學(xué)中,也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了,凈則清,繁則亂,少重復(fù)孩子的話,站在三尺講臺(tái)前更要落落大方。

  90課時(shí)的培訓(xùn),讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會(huì)繼續(xù)不斷摸索前進(jìn)。

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