《圓的周長》教學反思 【精選15篇】

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《圓的周長》教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《圓的周長》教學反思 1

　　“圓的周長”是以長方形、正方形周長知識為認知基礎的，是前面學習“圓的認識”的深化，是后面學習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著承前啟后的作用，是小學幾何初步知識教學中的一項重要內(nèi)容。

　　數(shù)學課程標準明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去�！�

　　本節(jié)課探究的課題是“圓的周長”，學生學習圓的周長并非單純的依賴模仿和記憶，通過運用多媒體教學手段，加深了學生對圓的周長計算方法的探索過程。

　　這節(jié)課的重點是理解圓的周長的意義及計算公式的推導過程，難點是理解掌握圓的周長公式及圓周率。首先通過多媒體展示生活中自行車問題讓學生猜想圓的周長可能與圓的`什么有關(guān)？是直徑的多少倍？激起了學生主動探究的欲望，然后利用多媒體自定義動畫形式展示“繞”、“滾”等測量圓周長的方法，學生通過觀察思考，很容易掌握這些方法，為后面的動手操作打下了良好的基礎。接著，學生利用準備的學具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學性。并對有困難的學生進行輔導幫助，學生把自己研究的成果進行交流，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率，學生有了這一發(fā)現(xiàn)，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學生體驗到了新知的價值。同時，以多媒體展示我國古代數(shù)學家在圓周率研究上的成果，培養(yǎng)了學生的愛國主義情操。課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，豐富多彩的多媒體課件，開放寬松的課堂環(huán)境，恰到好處的鼓舞激勵，各抒己見的思想交鋒，標準嚴密的知識表達，課堂生活的親生經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生觀察、推理、分析、綜合、抽象、概括的能力和解決簡單的實際問題的能力，同時培養(yǎng)了學生的動手操作能力、創(chuàng)新精神以及團結(jié)合作精神。

　　通過本節(jié)課的教學實踐，我更加體會到：只要我們在課堂上能放手，學生就會有驚人的表現(xiàn)，相信學生，他們一定能行！

　　山路曲折盤旋，但畢竟朝著頂峰延伸 。把課堂還給學生已是必須，也是必然。我會在自己的教學實踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學生，創(chuàng)建高效課堂，從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。

《圓的周長》教學反思 2

　　1、回味課堂，我感覺亮點之處有：

　　（1） 導入新課引發(fā)興趣 ： 介紹天壇的信息、借助天壇的數(shù)學信息提出數(shù)學問題引發(fā)對圓周長有關(guān)知識和計算方法的探索。

　�。�2） 變灌輸為探究 ： 在探究測量圓的周長時體現(xiàn)化曲為直的轉(zhuǎn)化思想， 在探究 圓的周長與直徑有什么關(guān)系時，讓學生思考圓的周長與直徑兩個量用什么運算符號連接好，讓學生自己排除用加法、減法、乘法運算都沒有意義、無道理、只有運用除法才有道理，加深了對圓周率的'理解。

　�。�3 ） 用活教材激活情感： 介紹 圓周率的歷史和數(shù)學家祖沖之的史料，讓學生感受到我國古人對數(shù)學知識的探索過程，了解我國在計算圓周率方面所取得的巨大成就，感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　2、使用建議：

　�。�1） 要讓學生先明確周長的意義，讓學生通過測量最少3組圓的直徑和周長，兩個量的關(guān)系只能用除號連接才有意義從而發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比 值是一個固定值，進而引出圓周率的概念，并總結(jié)出圓的周長計算公式。

　�。�2）π是一個無限不循環(huán)小數(shù)的原因比較復雜，可以不必說明。

　　3、需破解的問題：

　　如何讓本課的數(shù)學思想方法在學生腦海中“扎根”。

《圓的周長》教學反思 3

　　在教學《圓的周長》一課時，教材先讓學生用不同的方法測量圓的周長。 我打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學生探索創(chuàng)造，學生帶著老師提出的問題(如何測量圓的周長?)，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權(quán)完全交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異�；钴S。通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　當學生品嘗到成功的喜悅時，我又引出了甩小球游戲，讓學生觀察形成的'“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個問題，打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無法測量。就在學生苦苦思索而不得其法時，教師引導學生由聯(lián)想到猜想，并再次觀察甩小球游戲，最終使學生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。這個問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，所以許多教師教學時都不做解釋，學生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養(yǎng)，突出解決問題的途徑和方法的獲得，體現(xiàn)了“教是為了不教，學會是為了會學”的素質(zhì)教育思想。

《圓的周長》教學反思 4

　　就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。

　　通過學生動手"做數(shù)學"，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的'自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力�！霸偻昝赖哪７庐吘故悄７拢�有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。

《圓的周長》教學反思 5

　　在《圓的周長》教學過程中，我打破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。整個過程學生從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過設疑、觀察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感，注重教學過程的探索性。

　　《標準》在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識”的內(nèi)容；在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”。

　　（1）開放教學過程，體現(xiàn)學生主體。

　　在圓的周長這節(jié)課中，教師鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，打破封閉式的教學過程，構(gòu)建“問題—探究—應用—反思”的開放式學習過程，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

　　（2）引導學生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關(guān)的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的'信息，通過觀察、猜想、驗證、交流，逐步得出大量的可信度較高的素材，然后抽象概括、形成結(jié)論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、合作探索圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，使學生感受到數(shù)學問題的探索性，并從中認識到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性。

　　（3）反思探索過程，體驗成功情感。

　　問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。

　　總之，本節(jié)課在教學過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，盡量培養(yǎng)學生的主體意識和合作能力，問題讓學生自己和同學之間的合作去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識和合作能力，發(fā)揮了學生的主體作用。

《圓的周長》教學反思 6

　　今天教學《圓的周長》，理順課本制訂教學步驟

　　1、觀察信息窗你知道了哪些數(shù)學信息？

　　2、根據(jù)信息你能提出什么數(shù)學問題？

　　3、猜一猜圓的周長與什么有關(guān)？

　　4、怎樣驗證周長與直徑的關(guān)系？

　　5、如何測量圓的周長？

　　6、分組測量不同大小的圓的周長和直徑。

　　7、計算圓的周長和它的直徑的.關(guān)系。

　　8、結(jié)論：圓的周長是它的直徑的3倍多一點。

　　9、總結(jié)什么是圓周率。

　　10、歸納圓的周長公式。

　　11、應用公式解決問題的。

　　再一節(jié)在七班上課，提問“什么是圓周率？”，沉默、快速翻書。源琨起來回答，書未來得及翻看，無語。提醒，想一想上節(jié)課我們做了什么？測了圓的周長、直徑。使勁想，還做了什么？提示，計算了什么？周長除以直徑。再問，什么是圓周率？無語。再轉(zhuǎn)向問同學們（一翻看過書），回答：圓的周長和它直徑的比值是圓周率。

　　課開始還處理了昨晚遺留的作業(yè)。提問，修平回答，請合上書。扇形有兩條什么和一段曲線組成？無語。提示，想一想，扇形與圓的關(guān)系，仍是無語。再問同學們，兩條半徑。

　　反思

　　1、學生對于新課的落實僅限于課堂的臨時聽講，還沒做到理解記憶，停留在淺層的知道。特別是數(shù)學概念的理解和記憶，存在一知半解，印象不深，練習時沒做到先復習再填空，而是直接通過查書做上了，在提問時仍是回答不上了。在做概念型的判斷題時，也是模棱兩可，經(jīng)常出錯。

　　2、學生不能聯(lián)系課堂實際操作推理驗證所得出的結(jié)論，來總結(jié)所學知識。學生把結(jié)論和實踐隔離出來，沒有達到通過實踐來理解結(jié)論的目的，通過實踐沒有起到對概念形成記憶深刻的作用。是今后需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成學有所思的習慣，培養(yǎng)聯(lián)想和推理能力。

　　對此現(xiàn)象，同學們要做到對講完的新課及時回顧記憶，記住所學的概念，公式，然后再練習鞏固。家長若有時間，也可以適當督促孩子復習背誦、提問。孩子只有對所學的知識消化吸收才能熟練的做題。

《圓的周長》教學反思 7

　　在設計圓的周長這節(jié)課時，我的思路是讓學生閱讀學習目標產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學解決自己的疑惑。

　　自學后，從課本中學生了解到測量圓周長的方法，但遇到大圓時，該怎么辦？激發(fā)學生的探究欲望，讓學生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān)？再引導學生動手操作、測量、觀察、計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學生明確自己的猜想是否正確，再讓學生在討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學。

　　1、愉快教學培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

　　我在教學圓周長這課時，采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性，讓學習的內(nèi)容成為學生自身的.需要。

　　先讓學生閱讀學習目標產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學解決自己的疑惑，一種能力的體現(xiàn)。

　　在測量大的圓形花壇時，使有些學生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學生進一步的探究欲望，再去探索新的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力。

　　2、自主探索中培養(yǎng)學生的動手操作能力。

　　動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法。

　　這節(jié)課在學生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，讓學生通過繩繞法測量出不同圓的周長和直徑及比值來驗證猜想。通過小組間的交流得到周長與直徑比值的規(guī)律，再嘗試寫出公式。為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上，讓組長分工。

　　本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的思考，比如教學語言不夠精煉，小組間的互幫互助沒有得到很好的體現(xiàn)，練習的設計上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學中，應該注意的。

《圓的周長》教學反思 8

　　圓的周長這節(jié)課的重點、難點部分是推導圓周長計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學生每人準備三個大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。

　　我利用提問：“知道哪些關(guān)于圓的知識呢?”給學生提供了反思的機會，首先通過觸摸圓周長，使學生建立充分的親身體驗，接著通過對圓周長概念的個性化描述，引導學生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學生在這里的表達顯得膚淺，但正是這些富有個性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構(gòu)過程充分而有效。

　　探索圓周長計算這一環(huán)節(jié)：

　　一方面，通過小組合作式的測量活動，使學生自主創(chuàng)造出“測繩”和“滾動”兩種測量圓周長的方法，豐富了學生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學生感受到“測繩”和“滾動”這兩種方法的局限性，引導學生探索“計算公式”的心情，為繼續(xù)研究圓周長的計算作好了鋪墊。讓學生猜想圓的周長可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進一步激起了學生主動探究的*，然后讓學生利用準備的學具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學性。

　　對有困難的學生進行輔導幫助，學生把自己測量的數(shù)據(jù)填在課前研究的設計的表格中，計算出圓的周長與直徑的比值，這時候讓學生組與組交流成果，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。在此基礎上，通過電腦展示，驗證所有圓的周長都是直徑的3倍多一點，從而引出圓周率，學生有了這一發(fā)現(xiàn)，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學生體驗到了新知的價值。當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的思考，比如學生活動，小組交流和獨立思考，全部參與和個體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學中，應該注意的問題。課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學生愉悅的人文體驗;開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學生充分的'人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴;各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學生民主的人文作風;標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木��?課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢?”“究竟什么是圓的周長呢?誰能試著用自己的話說一說?”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?

　　下面，我們就來研究這個問題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實體現(xiàn)。

　　整節(jié)課下來，學生學習效果較好，我想，這得益于事先讓學生準備的教具比較充分，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思考。這節(jié)課后，我深切的感受到以學生為主體實質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學生學習的興趣與思考。只要給他們足夠的空間和時間，他們也能像科學家那樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、得出結(jié)論。

《圓的周長》教學反思 9

　　一、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設自主學習的情境。

　　《數(shù)學課程標準》明確要求數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，讓學生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數(shù)學知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長》教學設計中，通過生活化的情境導入，讓學生自己概括出圓的周長，猜想圓的周長與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測量、計算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系�？梢姡�讓學生再熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正體驗和理解數(shù)學，讓他們知道數(shù)學就在自己的生活中。

　　二、讓學生帶著問題去學習，培養(yǎng)學生主動探索的精神。

　　我國著名教育家顧明遠說過“不會提問的學生不是好學生”，“學問就是要學會問”。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢?教師必須啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學生意識到問題的存在。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設一個問題情境，使學生感悟到：要知道圓的周長，可以直接測量，而直接測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不可能，有沒有更簡單的辦法?促使學生去尋找解決問題的辦法，大家通過猜想提出假設，再通過小組合作驗證假設，發(fā)現(xiàn)圓周長的計算方法。

　　三、介紹有關(guān)數(shù)學背景知識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

　　興趣是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作必須以興趣為先決條件。”在教學中，我們可采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性，讓學習的內(nèi)容成為學生自身的需要�！督虒W課程標準》強調(diào)讓學生初步了解有關(guān)數(shù)學背景知識，幫助學生了解數(shù)學發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。結(jié)合本節(jié)課的'教學內(nèi)容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個體現(xiàn)新的教學理念的契機：通過介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的知識面，使學生了解知識的來龍去脈，激發(fā)學習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學生的求知欲，而且還調(diào)動起學生積極的情感，使探生進行情感、態(tài)度與價值觀的陶冶。

《圓的周長》教學反思 10

　　1、生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣

　　新課教學以生活中常見的三種自行車車輪的規(guī)格為研究對象，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀察、比較進行猜想：如果各滾動一周，哪一種車論行的路程比較長？

　　在此基礎上，具體描述圓的周長的含義，再結(jié)合學生騎車的經(jīng)驗，很好的展示了圓周長的概念，并通過結(jié)合實物動手指出圓的周長，使學生較為牢固地掌握了圓周長的概念，為后面知識的學習奠定了基礎。同時，讓學生深入地思考，對圓周長與直徑的關(guān)系進行合理的猜測，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

　　2、猜想驗證，小組合作交流

　　在為學生創(chuàng)設了非常想了解圓的周長的學習氛圍后，讓學生自己去討論如何測量圓的周長。怎樣求出它的周長呢？如果直接測量圓的.周長很麻煩，有沒有更簡單的辦法呢？

　　這就促使學生去尋找解決問題的辦法，通過“猜想――驗證”、“探索、交流、討論――發(fā)現(xiàn)”等活動，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗想出了纏繞、滾動、直接用米尺量的方法。再通過學生演示測量不同圓形的周長，強調(diào)測量方法和注意點，然后小組合作進行測量，因此，測量的過程較為合理，測量的數(shù)據(jù)較為精確。

　　在此基礎上，學生帶著對知識的渴求，一步步的動手、動口、動腦，通過觀察、思考直到最后出現(xiàn)計算的方法，解決了問題，在這個過程中既留給了學生自主思考的空間，又給學生提供了合作交流的平臺，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時又培養(yǎng)了學生學會與別人合作交流的意識。共同探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，揭示圓周率的概念，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣和成功，獲得學習經(jīng)驗。教師相機介紹圓周率的歷史，滲透數(shù)學思想和數(shù)學文化，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

　　3、不足之處：

　　本節(jié)課老師低估了學生的能力，比如在探討測量方法時，學生的辦法說了好多，而老師卻還不敢完全放手。學生說時，教師的耐心還不夠，學生許多想法很好，但老師為了完成本課內(nèi)容沒有讓學生都說一說。

　　在利用公式進行計算時，又高估學生的能力，如計算例4中三個自行車車輪的周長大約各是多少厘米？22英寸≈56厘米有學生用除法計算，不能正確運用圓周長的計算公式計算。

《圓的周長》教學反思 11

　　人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術(shù)地不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。通過整合，把數(shù)學、語文、品德、美術(shù)、科學等學科與信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的教學任務之中。

　　在這節(jié)課當中，我以國慶閱兵式的錄像片段入手，讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)生活中有許多元素都和圓有關(guān)；通過國慶閱兵式的情境導入，讓學生猜想圓的周長與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測量、計算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。讓學生在熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正體驗和理解數(shù)學，讓他們知道數(shù)學就在自己的生活中。運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個體現(xiàn)新的教學理念的契機：通過介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的知識面，使學生了解知識的來龍去脈，激發(fā)學習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。不僅更好地激發(fā)了學生的求知欲，而且還調(diào)動起學生積極的'情感。

　　在整堂課中，信息技術(shù)貫穿于始終，它為抽象的數(shù)學知識教學提供了強有力的學習工具和方法，給課堂教學帶來了新的生機和活力。課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為今后學校教育教學的主要方法。

《圓的周長》教學反思 12

　　圓的周長這節(jié)課的重點是理解圓的周長的意義及計算公式的推導過程，難點是理解掌握圓的周長公式及圓周率。如果單從字面和單純的求圓的周長�；蛘咦非笠粋�較好的分數(shù)。加強計算訓練就可以了。但講課之前。我一直在想。圓的周長和以前學過的平面圖形的周長有何區(qū)別。根據(jù)新課標這節(jié)課學生應該有哪些學習體驗呢。如何化曲為直的轉(zhuǎn)化思想應該是很重要的數(shù)學研究方法。根據(jù)教學設計。我決定放手發(fā)動學生去實踐，去體驗。讓學生自己成為學習的主體。所以教學過程中。我首先讓學生自己理解圓的周長。用自己的語言去說什么是圓的周長。然后讓學生摸教具圓的周長，使學生建立充分的親身體驗，有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構(gòu)過程充分而有效。為下一步怎樣求圓的周長。為必須化曲為直打下了鋪墊。

　　在探索圓周長計算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測量活動，使學生自主創(chuàng)造出“測繩”和“滾動”兩種測量圓周長的方法，豐富了學生的課堂活動，另一方面，我故意用提前準備好的繩子栓了一塊橡皮。甩動繩子，橡皮轉(zhuǎn)動軌跡也是一個圓。在學生新奇的感受中。我又讓學生觀察鐘表指針轉(zhuǎn)動軌跡。并開玩笑得問如果想知道轉(zhuǎn)動風扇運行軌跡的圓的`周長是多少再用繩測法和滾動法就有生命危險了。通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學生感受到“測繩”和“滾動”這兩種方法的局限性，引導學生探索“計算公式”的心情，為繼續(xù)研究圓周長的計算作好了鋪墊。調(diào)動了學生的積極性。我出示了兩個大小不同的圓，讓學生憑直觀說出哪個圓的周長比較大。鼓勵學生猜測一下圓的周長應該和哪個條件有關(guān)系。為什么。學生很容易的說出了直徑?jīng)Q定圓的大小，圓的周長應該和直徑有關(guān)系。那到底有什么關(guān)系呢？進一步激起了學生主動探究的欲望。學生很樂意的就開始利用準備的學具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學性。并對有困難的學生進行輔導幫助，學生把自己研究的成果進行交流，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。

　　在此基礎上，通過電腦展示，驗證所有圓的周長都是直徑的３倍多一點，從而引出圓周率，并知道圓周率是研究圓的周長和直徑的關(guān)系發(fā)現(xiàn)的。所以率的含義應該表示關(guān)系。為以后學習百分率簡潔做了鋪墊。學生有了這一發(fā)現(xiàn)，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學生體驗到了新知的價值。進一步推導出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學知識的理解，達到突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。學生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實踐能力也可以得到發(fā)展。

　　當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的思考，比如課堂紀律和學生活動，小組交流和獨立思考，全部參與和個體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學中，應該注意的問題。

　　整節(jié)課下來，學生學習效果較好，我想，這得益于事先讓學生準備的教具比較充分，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思考。這次課后，我深切的感受到以學生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學生學習的興趣與思考。

《圓的周長》教學反思 13

　　在《圓的周長》教學過程中，我打破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。整個過程學生從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，透過設疑、觀察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感，注重教學過程的探索。

　　《標準》在教學要求中，增加了透過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識的資料：在教學應注意的幾個問題中，專門把重視學生的探索意識和實踐潛力作為一個問題進行論述，要求教師依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生帶給自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的構(gòu)成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應用，構(gòu)成初步的探索和解決問題的'潛力。

　　(1)引導學生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關(guān)的舊知，引導學生從原先的知識庫中提取有效的信息，透過觀察、猜相、驗證。交流，逐步得出超名的可信度較高的素材，殃后抽魚概托、構(gòu)成結(jié)論，并進行應用。在這個過程中，話過學生探去與創(chuàng)造、觀察與公析、歸納與驗證等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、合作探索圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，使學生感受到數(shù)學問題的探索性，并從中認識到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性。

　　(2)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：應對一一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、芬得新知的數(shù)學思相方法和有效笛路，并自營地將用維指向數(shù)學用相方法和學習策略上，從中獲得用心的情感體驗。

　　總之，本節(jié)課在教學過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，盡量培養(yǎng)學生的主體意識和合作潛力，問題讓學生自己和同學之間的合作去揭示，課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)的機會。

《圓的周長》教學反思 14

　　《圓的周長》是北師大版數(shù)學十一冊教科書第一單元第四課的資料。本節(jié)課透過引導學生對圓周率的探求，推導出圓周長的計算公式。我分成四個層次來進行教學：

　�。�1）在具體情境中，研究不同的狀況能夠用不同的方法來測量一些實物中的圓的周長，如用“繞、滾”的方法來測量。但對于象黑板上畫的圓，當學生發(fā)現(xiàn)測這個圓的周長不能用“繞、滾”的方法來測量，務必研究一種求圓周長的方法。

　�。�2）在推導計算圓周長的公式時，先啟發(fā)學生透過對不同大小的圓進行觀察，思考它們的周長與它的什么有關(guān)系？

　�。�3）分小組進行，研究周長與直徑有什么關(guān)系，將數(shù)據(jù)填到書上，進行觀察思考，得出“圓的周長總是直徑的三倍多一點的結(jié)論”，理解圓周率π的好處。

　　（4）推導出圓周長的計算公式，并進行實際運用，解決生活中簡單的數(shù)學問題。

　　透過對圓周率值的探求，培養(yǎng)學生科學的、實事求是的探索精神和概括潛力及邏輯思維潛力。

　　教學反思：

　　1、數(shù)學與實際生活相聯(lián)系

　　本課的素材來源于生活，從學生熟知的身邊圓形物體入手，讓學生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長指的是哪里。較好的體現(xiàn)了新課改的'理念：數(shù)學來源于生活又應用于生活。

　　2、讓學生大膽實踐，重視了學生的測量方法的培養(yǎng)。

　　聽不如看，看不如做。新課標提出要讓學生動手做數(shù)學也是這個道理。于是我讓學生親自動手實踐，想出根據(jù)不同的實際狀況，選取測量圓的周長的辦法，在圓的周長測量過程中，教師引導學生采用多種不同的方法，培養(yǎng)學生測量技能和思維的靈活性。

　　3、合作交流，培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)調(diào)潛力。

　　在測量圓的周長與直徑的長度及計算不同的圓的周長與直徑的比值都有什么特點時，學生產(chǎn)生了需要合作的需要，在合作探索的過程中，學生主動參與，體驗了發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的探索實踐及合作潛力。

《圓的周長》教學反思 15

　　反思整個教學過程，主要關(guān)注了以下幾個方面：

　　一、關(guān)注學生的合作學習：學生的發(fā)言出乎意料的精彩，我多次被感動的同時也在深深的思考：合作學習的教學模式給了本節(jié)課創(chuàng)新的舞臺，雖然每個學生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過程顯然對他們更適合。有些問題雖然可以獨立思考加以解決，但在時間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補充、完善，這對每個學生的思維發(fā)展和訓練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時候一個人說的并不完整，但經(jīng)過補充，修改后就大不一樣了，系統(tǒng)而完整，并且富有創(chuàng)造性，真是眾人拾柴火焰高啊。在學習中，他們學會合理分工、與人交流，傾聽發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學習和掌握的，可以看到：許多平時并不合群的學生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽感，他們知道，這時候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會積極的為了整個小組的榮譽而團結(jié)在一起，而在獲得肯定和表揚后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學生會因此激發(fā)起更大的學習興趣，投入更多的精力到學習中去。

　　二、關(guān)注學生的自主探索：教師先通過甩動一頭系小球的.繩子在空中劃出兩個大小不同的圓，讓學生觀察、猜測圓的周長會與它的什么有關(guān)？學生很自然的聯(lián)想到圓的周長與它的直徑或者半徑有關(guān)。其次引導學生探索實驗，在本課的教學中小組成員間互相協(xié)調(diào)、互相啟發(fā)，人人動手主動參與，或用滾動法、或用繞繩法、或用卷尺直接測量來探索圓的周長和它直徑之間存在的關(guān)系。借助操作過程來啟動思維，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。最后引導學生歸納論證。通過實驗，學生們很快就發(fā)現(xiàn)了這樣一個奇怪的現(xiàn)象，即圓的周長總是它的直徑的3倍多一些，這時教師給予充分肯定。在此基礎上，讓學生總結(jié)概括出圓的周長的計算公式C=πd和C=2πr，通過親自實驗，論證了他們剛才的猜想，成就感油然而生，更加激發(fā)了他們今后探求新知的熱情與沖勁。

　　三、關(guān)注學生的自我教育

　　在閱讀完祖沖之的一段內(nèi)容介紹后，并沒有對學生進行思想教育，而是提了這樣一個問題：“讀了這則小故事，你有何感想？”讓學生自己談談體會與感觸。正是由于教師充分信任學生，把教學的主動權(quán)還給學生，讓學生自己教育自己，起到了事半功倍的良好效果。學生們通過學習、比較，不但感受到我國源遠流長古代文化，更激起了他們向古人學習、勤奮努力、積極探索的科學精神。 當然，本節(jié)課帶給我的還有教學不足的思考，比如課堂紀律和學生活動，小組交流和獨立思考，全部參與和個體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學中如何揚長避短，日趨進步提供了很有價值的研究素材。

　　總之，只要把課堂還給學生，我相信課堂上將會有更多的精彩！

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