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蟋蟀的住宅教學(xué)反思

時間:2023-07-06 16:08:08 教學(xué)反思 我要投稿

蟋蟀的住宅教學(xué)反思(實(shí)用15篇)

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的蟋蟀的住宅教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思(實(shí)用15篇)

蟋蟀的住宅教學(xué)反思1

  本節(jié)課講授的成功之處:

  1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié),促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅,這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  2、在第一自然段的教學(xué)中,將蟋蟀擬人化,以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為,幫助學(xué)生體會蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生受到情感教育。

  3、在第2課時的教學(xué)中,通過角色扮演、品評住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識蟋蟀的住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識蟋蟀的住宅,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會蟋蟀住宅的`特點(diǎn)。

  不足及改進(jìn):

  由于時間限制,在閱讀上用的時間不夠。

  在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀,請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學(xué)生的積極性,同時也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思2

  首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法;

  接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。

  首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法;接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的`住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

  安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思3

  《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時興趣不大,覺得文章有點(diǎn)散,線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時,就會發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。

  而且法布爾在富有情趣的語言中,表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,遵路識斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路!弊プ×宋恼碌乃悸,就打開了窺視作品奧妙的門戶。

  基于這樣的解讀,根據(jù)文本特點(diǎn),為了簡化教學(xué),我在設(shè)計(jì)的時候作了一些嘗試。

  1、抓住題眼:

  我抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。

  這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、突出重點(diǎn),注重文章內(nèi)在的聯(lián)系:

  從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的`特點(diǎn),我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

  通過今天的教學(xué)實(shí)踐說明,這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。

  3、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程:

  讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后,“體驗(yàn)寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。

  就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。

  課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思4

  《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  上課之前,我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折,我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令人失望,因?yàn)檎麄課堂氣氛太過沉悶。面對此種結(jié)果,我靜下心來尋找根由。哦,我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:

  課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會影響教學(xué)效果。所以,我只簡單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文,疏通文章的字詞,了解文章的主要內(nèi)容?晌也]有認(rèn)真地落實(shí)。結(jié)果,上課時,讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時,當(dāng)教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時,積極參與的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后,讓學(xué)生體會“隨遇而安”、“慎重”的`含義時,主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此,教師似一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。

  學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。語文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動參與教學(xué),讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實(shí)踐語言的能力。這堂課中,教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時,我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,然后進(jìn)行匯報(bào)。后來,進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時,我又采取了這種探究方式。這種探究方式,雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識,但也會削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的“惡習(xí)”。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好,教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。

  朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。語文新課標(biāo)指出,語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如,分組讀,個別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學(xué)生情感的激發(fā),最后,讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時,必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。

  一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思5

  《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀當(dāng)作人,把它的巢穴當(dāng)作人的住宅,語言十分風(fēng)趣,對于四年級的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  上課之前,我查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令我非常失望,因?yàn)檎麄課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學(xué)很少,主動回答的學(xué)生也不多。面對此種結(jié)果,我靜下心來尋找根由。哦,我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:

  一、課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

  新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會影響教學(xué)效果。所以,我只簡單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果,上課時,我用(課件出示)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子,并把每一個特點(diǎn)用一個詞概括出來,寫在句子后面。然后在小組交流,最后派代表匯報(bào)。我去巡視時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此,我像一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。

  二、學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。

  語文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動參與教學(xué),讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合,應(yīng)用,實(shí)踐語言的能力。這堂課中,我利用課件出示思考題,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時,我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文,畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括,然后小組交流,后來進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式,雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識,但也會削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對這個教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的.學(xué)習(xí)方式,可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好,教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。

  三、朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。

  語文新課標(biāo)指出,語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如:個別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學(xué)生情感的激發(fā),最后,讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時,必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。

  總之,整節(jié)課,我講的多,沒有讓學(xué)生 “以讀為本,讀中悟情;沒能充分利用電教媒體,激發(fā)學(xué)生興趣,理解重點(diǎn),突破難點(diǎn);沒能達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位,雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),共同探究所得成果不大,共同交流的時間相對還是有些少,尤其是學(xué)困生,他們在課堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。因此,在今后的教學(xué)過程中,在小組合作時還加強(qiáng)指導(dǎo),真正讓每個學(xué)生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標(biāo)”中對“讀”的要求為行動指南,遵循“讀書百遍,其義自見”的原則,堅(jiān)持“以讀為本,讀中悟情,以讀代講”這一主線,讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思6

  《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。贊揚(yáng)了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的`精神。

  這篇課文根據(jù)法布爾的觀察順序而寫,先寫發(fā)現(xiàn)住宅,再觀察住宅特點(diǎn),最后寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”,學(xué)習(xí)課文時要仔細(xì)體會作者是怎樣觀察的,為課后的觀察事物、寫觀察日記做準(zhǔn)備。所以,教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路,弄清作者的寫作順序和觀察順序。

  學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時,學(xué)生但從文本理解比較抽象,必須有形象刺激才能打開思維,加深認(rèn)識。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻,“你就是這只聰明能干的蟋蟀,周末邀請朋友來家里做客,你準(zhǔn)備怎樣給客人介紹住宅呢?”學(xué)生自導(dǎo)自演,邊看畫面邊做導(dǎo)游的形式,介紹這項(xiàng)偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程,把蟋蟀的選址、建造,內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來。所以做好這個小導(dǎo)游,必須在對課文內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上,牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹,知識全面。語言生動,是個合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思7

  《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學(xué)四年級上冊中的一篇課文,它的作者是19世紀(jì)的法國昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能,處處透著對蟋蟀的喜愛之情。在教學(xué)本課時,我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考,并開展課外拓展活動,讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。

  首先,我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達(dá)30年,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的.故事,學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上,從課題開始,讓學(xué)生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法,并體會作者對蟋蟀的喜愛。

  然后我從“住宅”入手,引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時,放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu),并四人小組合作畫出簡單的住宅結(jié)構(gòu)圖,在圖示中標(biāo)記處各個地方的特點(diǎn),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語感,適時地感受擬人句在寫作中的作用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探索文本,邊進(jìn)行寫作指導(dǎo),盡量地做到“讀寫結(jié)合”。

  其次,是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這句話不僅僅是擬人句,更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn),以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造,感受這真是一個“偉大的工程”。

  最后,我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》,讓學(xué)生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛,了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時間過長,導(dǎo)致在講解的時候有些地方還不夠細(xì)致,未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思8

  本文教學(xué)時我注重一個“趣”字,在了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生給蟋蟀的住宅設(shè)計(jì)廣告詞,學(xué)生有的說:“教師是人類靈魂的.工程師、蟋蟀的是自己住宅的建筑師!庇械恼f:“我的住宅有陽臺、有臥室、有客廳,非常舒服,快來看啊!”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時候,我讓學(xué)生找到相關(guān)的動詞:“扒、推、拋”等詞,讓學(xué)生邊做動作邊理解,學(xué)生手動起來了,思維也動起來了,在最后學(xué)完本課時, 我還各學(xué)生一起把課文編成了兒歌。

  蟋蟀和蟬

  啊門啊前一只小蟋蟀,啊正啊正在挖住宅,

  工具柔弱又簡單哪,一點(diǎn)一點(diǎn)往下挖。

  啊樹啊上有兩只蟬,啊嘻啊嘻哈哈在笑它。

  現(xiàn)成的洞穴到處有啊,何必辛苦自己挖。

  啊蟬啊蟬兒你不要笑,自己造的住宅才最舒服。

  這首歌兒一唱,學(xué)生不僅興趣高漲,也更加深了對課文內(nèi)容的記憶。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思9

  《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時,體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

  1、自主探究,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

  在學(xué)生細(xì)讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況,老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”,而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的.住宅為什么可以算是“偉大的工程”?

  我循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的方法。

  比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同,那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這一句,你還能體會到什么?

  在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思10

  長期以來我們一直關(guān)注老師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),“語文教學(xué)應(yīng)在教師和學(xué)生的平等對話中進(jìn)行”,在這節(jié)課中,我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流,“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

  變換角色,再讀課文。

  師:小家伙的住宅不就是個小洞,有啥了不起的?

  你們認(rèn)識老師的住宅嗎?

  生:不認(rèn)識!

  師:(驚訝、不認(rèn)識)老師住的樓房100多平米,二層樓,比它好多了?晌业姆孔泳箾]這小家伙的有名,我心里真不服氣。今天就聘請我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評判委員會的委員”來評一評誰的住宅有名。好不好?

  生:(歡欣鼓舞)好!

  師:要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣?有什么特點(diǎn)?請各評委了解一下。用“—”畫下有關(guān)句子,并能把每一個特點(diǎn)用一個詞概括出來。

  (個人自學(xué),小組討論、交流)

  生:蟋蟀住宅朝著陽光(向陽)

  生:蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中(隱蔽)

  師:小家伙真不簡單,一個小洞也有這么多名堂,但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視、電腦等等,它有嗎?誰的住宅好?

  生:當(dāng)然是老師的好!

  師:我的住宅比它好,為什么沒它有名呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生再讀課文)

  生:蟋蟀建房子是一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。

  師:我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等,一個人干不了。

  生:蟋蟀不斷修整住宅。

  師:老師的住宅不常修整,要向它學(xué)習(xí)。

  師:通過比較,你們認(rèn)識到建筑專家―――蟋蟀住宅的出名,是*自己長年累月不斷修整,認(rèn)真、辛勤的勞動換來的。請你找出課文贊揚(yáng)蟋蟀的語言,讀一讀,體會作者的情感。

  (1)它的出名不光由于它的`唱歌,還由于它的住宅。

  (2)它的工具是那樣柔弱,所以人們對它的勞動成果感到驚奇。

  (3)假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。

  (指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中,體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神,體會作者對這種精神的敬佩贊揚(yáng)的思想感情。)

  《大綱》要求:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!痹趯(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文,自主感悟,請學(xué)生快速讀課文,理解課文主要內(nèi)容:蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn):提高學(xué)生閱讀速度,達(dá)到閱讀有一定的速度,能體會文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好,能夠從學(xué)生的生活實(shí)際——“住宅”入手,從他們自己選擇住宅都有一定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆,同時,同學(xué)們在了解蟋蟀住宅特點(diǎn)時,能通過各種形式來展示,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

  由于通篇采用擬人手法敘述,學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生一方面對課文自讀自悟,自主學(xué)習(xí)讀懂了課文,另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同,自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn),又實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思11

  這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記,昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅。一開課,我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點(diǎn)問題:蟋蟀出名不光因?yàn)樗某,還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了!睘槭裁凑f它是一項(xiàng)偉大的工程呢?(緊扣課文這一重點(diǎn)句子,設(shè)計(jì)問題,直奔中心,學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動了起來。)

  讓學(xué)生帶著這個問題聽完范讀后,又讓學(xué)生圍繞2個問題去讀書:

 。、蟋蟀的住宅是什么樣的?

  2、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的?通過讀找到與問題有關(guān)的語句,并把它用“——”劃下來。(讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法。)

  等同學(xué)們與語言文字親密接觸后,再提出更高的要求:通過把生活中人們的.住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比,通過品文中贊美蟋蟀的語句,通過用自己的話贊美蟋蟀,讓學(xué)生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。

  最后,點(diǎn)明蟋蟀是個很普通的昆蟲,但作者對它感興趣,經(jīng)過長期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí),學(xué)會認(rèn)真觀察小動物。同時布置作業(yè):(學(xué)習(xí)寫法)(兩題任選一道)

  1、用以下小動物編個小故事,不要求全用上

  螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣

  2、仔細(xì)觀察一種小動物,寫一篇短文,寫出他的特點(diǎn)。

  總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,法布爾的文章。(擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長見識)

  整個教學(xué)過程思路清晰,重視讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)遺憾的是:在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分,太生硬,有點(diǎn)過場的感覺,讓學(xué)生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容,沒體會出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思12

  一開課我就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點(diǎn)問題:

 。、蟋蟀的住宅是什么樣的?

  2、蟋蟀住宅是怎樣修建的?

  讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語言文字親密接觸后,再提出更高的.要求:說外部特點(diǎn)是能不能用一個詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ),也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言,我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),學(xué)生充滿著激情,在樂學(xué)好學(xué)中突破了難點(diǎn)。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思13

  每一篇文章中都滲透著濃厚的情感,甚至每一個字中都代表著作者不同的感受,代表著它深刻的用意。不論在什么樣的文章,最容易理解的或者說最直接的感受就是文字中所透出的情感。但是在課堂上,我們經(jīng)常把重點(diǎn)放在了“悟情”上,而對于作者用何種方法表達(dá)出來的這種情感經(jīng)常被忽略。下面就以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例,反思自己的閱讀教學(xué)。

  一、字里行間總是情

  《蟋蟀的住宅》是法國著名昆蟲家法布爾寫的一片觀察筆記。文中介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的。課文一開始就寫到“它的出名不光由于它的唱歌,還由于它的住宅!遍_頭就引起了讀者極大的興趣。此時,學(xué)生會不由自主地想“它的住宅在什么地方?”“是什么樣子的?”等等。通過和其它昆蟲的對比,讓我們感受到了蟋蟀和其它昆蟲的不同:它要慎重的選擇住址,并且不利用現(xiàn)成的洞穴,要自己一點(diǎn)一點(diǎn)的挖掘。它的“不肯隨遇而安”,到底是為了什么,它又是怎樣的不肯的?這無疑成了課上同學(xué)們討論的焦點(diǎn)。而這一點(diǎn)也正是蟋蟀的個性所在。課文在描寫蟋蟀住宅外部的特點(diǎn)時寫到:“當(dāng)四周安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴!弊髡甙洋暗慕新曊f成彈琴,讓我們感受到這座住宅不僅僅是安全舒適,而且還有休閑娛樂之功能。當(dāng)四周都已經(jīng)靜悄悄時,蟋蟀就彈起琴唱起歌,來享受它的美麗生活。這也證說明了作者對于蟋蟀極其喜愛的感情。在描寫蟋蟀建造住宅的文字中,作者通過“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個字,及其蟋蟀不斷修正的過程,滲透出了作者對于蟋蟀的敬佩之情,一只小小的蟋蟀,不但不肯隨遇而安,而且還這樣努力、不辭辛苦的建造自己的住宅,真是讓人心生敬佩。從初秋到深冬,蟋蟀一直在這樣不停的建造和修整,也更加的說明了小蟋蟀堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。因此,作者不禁發(fā)出感嘆說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程。而這所有的一切都源于作者對于它的特殊感情。從文中我們知道作者小時候就喜歡捉蟋蟀,去喂養(yǎng)它們,而就是因?yàn)檫@份喜歡,才有了研究蟋蟀的這種行為。

  《蟋蟀的住宅》這篇課文中,到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生自己帶著對蟋蟀的濃厚興趣來學(xué)習(xí)課文時,也就很容易的掌握了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建造這項(xiàng)偉大的工程了。

  二、情到深處看表達(dá)

  于永正曾經(jīng)說過:“文章一旦被選進(jìn)語文教材,成了“課文”,它就具有了雙重意義:一是內(nèi)容意義,而是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它,不但要了解寫的是什么,而且要知道作者是怎樣寫的。文字這個載體本身就是學(xué)習(xí)的對象!币簿褪钦f,當(dāng)我們拿過一篇文章來之后不但要了解文章寫的內(nèi)容,更重要的是知道作者如何把這寫內(nèi)容寫出來的。

  《蟋蟀的住宅》這篇課文中,從題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫,文中像這樣的詞句還有很多,比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等,都通過用擬人的修辭方法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。在課文的第二自然段中作者寫到:“蟋蟀和它們不同,它不肯隨遇而安! 為了說明這一點(diǎn)作者通過與其它昆蟲進(jìn)行比較,準(zhǔn)確的運(yùn)用“慎重”“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”等詞語來說明。在描寫蟋蟀建造住宅的過程時,不但恰當(dāng)?shù)氖褂靡幌盗械膭釉~來描寫,而且這些擬人化的動作,更容易讓人產(chǎn)生共鳴,加深理解。

  而在課堂上對于這些表達(dá)上的知識點(diǎn),極少涉及到,只是重視學(xué)生對于課文所要表達(dá)的情感上進(jìn)行的不斷地努力引導(dǎo),學(xué)生只體會到了文字表面上所蘊(yùn)含的情感,并未深入的思考,作者是怎樣寫出來的這些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生稍體會到一些住宅的特點(diǎn)時,就蜻蜓點(diǎn)水一樣,繼續(xù)著自己的 “教案之旅”,并未考慮到學(xué)生對于語言表達(dá)上的感受。因此,在閱讀教學(xué)中,除了體會字里行間的情感之外,還要去尋覓遣詞造句的的方法,讓學(xué)生真正明白文字表達(dá)的重要性。

  三、讀寫結(jié)合自成文

  在體會文章感情的基礎(chǔ)上,去深入思考作者是如何寫出這些內(nèi)容的,即作者在遣詞造句上的.特點(diǎn),這樣更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)!皩W(xué)生不僅要學(xué)會,而且要會學(xué)。”在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不能只重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),更應(yīng)該重視能力目標(biāo)。比如,在《蟋蟀的住宅》中的住宅特點(diǎn)中,我們就要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。文中將蟋蟀住宅的特點(diǎn)描寫的詳細(xì)具體,但是需要用個別詞語概括的說出來,就需要一種訓(xùn)練和引導(dǎo),可以先抓住一句話進(jìn)行舉例說明如何概括其特點(diǎn),然后放手給學(xué)生充足的空間去思考,進(jìn)而概括出其他特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會如何概括提煉文章的內(nèi)容。另外,在蟋蟀建造住宅的過程中,作者描寫的極為具體,我們仿佛能看到蟋蟀那忙碌的身影,而這些都源于作者準(zhǔn)確地運(yùn)用了名詞和動詞。而作者為什么能夠?qū)懙娜绱说纳鷦印⒕唧w呢?主要原因在于作者長期細(xì)致地觀察,而這種觀察也正是我們現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中所缺少的,學(xué)生不知道如何去觀察一件事物,不知道整體和部分之間的關(guān)系,往往只抓住了一項(xiàng)內(nèi)容,語言枯燥乏味。因此,在進(jìn)行本次教學(xué)之后就要讓學(xué)生明白,要想把一件事物(事情)寫詳細(xì),就要耐心地、細(xì)致地去觀察,這樣才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)以致用,“學(xué)”就是為了“用”服務(wù)的。所以,在此基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,將文中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中,寫一篇觀察筆記,就會有不俗的表現(xiàn)。

  作為語文學(xué)科,我們到底要教給學(xué)生什么,我想不是短短的文字當(dāng)中所包含的感情,而是作者如何用這樣生動的文字將濃濃的感情包含到其中的。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,在這個過程中讓學(xué)生受益終生的是作者在文中所用的表達(dá)方法,而要做到這一點(diǎn),就需要我們教師對教材進(jìn)行更加深入的解讀。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思14

  《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時,體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

  1、自主探究,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

  在學(xué)生細(xì)讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的狀況,老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”,而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”?

  我循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的.尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的方法。

  比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲不一樣,那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安!边@一句,你還能體會到什么?

  在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思15

  那天,上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時,我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué):導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí);細(xì)讀課文,深入理解;再讀課文,質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”,這節(jié)課就順利結(jié)束了。

  當(dāng)我拋出問題后,一個學(xué)生舉手說:“老師,我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩,有個地方住不就行了!一個小小的洞,竟從初冬忙到初春?磥聿豢想S遇而安并不好”。他的話音剛落,教室里就似開了鍋。極力反對這個觀點(diǎn)的、同意這個看法的各說不一,有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……

  一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正!闭n,出現(xiàn)了這樣的局面?粗@場面,簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言,按原計(jì)劃結(jié)束本課,還是借此給學(xué)生一個空間,來個“自由”談?看著這課堂我迅速的思考著。

  我拍拍手示意學(xué)生靜下來,說:同學(xué)們,有想法、有感受這是好事,但如此“以聲壓人”,既解決不了問題,別人也難以聽到你的高見。這樣吧:如果想繼續(xù)談?wù),我們可分成三方:認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方;認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方;中立者為一方,發(fā)表自己的感受,要有理有據(jù)。行不行?

  學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子:什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的,甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

  這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論,我也在重新思考:我應(yīng)該給學(xué)生一個怎樣滿意而正確的答案?我難以給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時,我突然從他們的爭議想起一個發(fā)生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽,讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會怎么樣?我決定馬上開講:

  同學(xué)們,生活中的許多事,往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判,我就給你們講一個真實(shí)的故事,聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

  記得那年八月,我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí),為了給學(xué)校節(jié)省開支,我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當(dāng)時船艙里有許多空座號,那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個椅子,頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了,她依然睡得很香?斓酱筮B了,我叫醒她,她起來后精神飽滿,而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”,在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時,感到頭昏腦脹,非常勞累。我對她說:真羨慕你,這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說:這算什么,去年我們幾個去西安,火車上擠得要命,我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,美美地睡了一覺,下火車后,同去的人個個喊腰酸腿脹,而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……

  老師講這個親身體會,是想讓你們思考:對不同的環(huán)境、條件、困難,應(yīng)持不同的看法,正確看待、理解,并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”,讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

  教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,我想:從自發(fā)的掌聲中判斷,學(xué)生聽懂了我的故事,也理解了“蟋蟀”的精神。

  這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課,然而我感謝孩子們,是他們那沒有“禁錮”的思想,轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路,讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的`精神固然是值得我們學(xué)習(xí),但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”?我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育?

  是啊,有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識,而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個范本,一個例子,而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題,我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣,我們的教學(xué)才真正做到:是以“人”為本的教育,關(guān)注的是“人”,而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放,學(xué)生就會有多元的閱讀、多元的思考,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生,學(xué)生往往會持不同的觀點(diǎn),會有難以解決的“沖突”。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時,在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上,給他們一個引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。

  “我們每一個人都是由三種教師培養(yǎng)起來的:自然的教育;人的教育;事物的教育。”形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,假如我們僅僅把知識局限在這個教科書中,課堂教學(xué)將會成為脫離生活,不能反映生活,不能適應(yīng)生活,不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對于學(xué)科知識的傳授中,一名教師萬萬不能把“知識”與“現(xiàn)實(shí)生活”;“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。

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