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秋天的懷念教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-06 13:49:34 教學(xué)反思 我要投稿

秋天的懷念教學(xué)反思 (通用15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的秋天的懷念教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。

秋天的懷念教學(xué)反思 (通用15篇)

秋天的懷念教學(xué)反思 1

  《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)懷念母親的一篇精美散文,今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。

  當(dāng)然是第一課時(shí),一般情況下,第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫(xiě)作背景,通讀課文,掌握生字詞,感知文章主要內(nèi)容,劃分文章的段落層次。

  今天也不例外,但是在整體感知文章內(nèi)容時(shí),我抓住了“看花”這條線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。

  1、母親要帶我去北?椿

  母親在我暴怒無(wú)常的狀態(tài)下,決定帶我去北?椿。她一心想讓我換種心情,走進(jìn)大自然,忘記自己的憂(yōu)愁。這是一種心底無(wú)私的愛(ài)。

  2、我答應(yīng)母親去看花

  母親總是說(shuō)讓我去看花,我深深的體悟到母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)。我不能再傷母親的那份真心,所以答應(yīng)母親決定去看花。這深深的隱藏了我對(duì)母親的理解和孝心。

  3、母親不能陪我看花

  這其中包含了作者多少的無(wú)奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對(duì)母親深深的思念。

  4、我和妹妹去看花

  我決定完成母親的.遺愿,領(lǐng)著妹妹一起去看花。一定要好好的活,在生命的歌唱里,蘊(yùn)含了對(duì)母親深深的思念和懷念。

  “看花”在文章中多次出現(xiàn),它蘊(yùn)含了整個(gè)家庭濃濃的愛(ài)和親情。花盛開(kāi)著,花香四溢。親情延續(xù)著,久久不息……

秋天的懷念教學(xué)反思 2

  《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本,讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂(yōu)傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

  那么,這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì)作者的這種感情以及母親這種對(duì)子女深沉的愛(ài),我從以下兩個(gè)方面著手,讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情:

  1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言,各抒已見(jiàn):

  首先:讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫(xiě)得較好的段落,讓學(xué)生說(shuō)出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”,還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?椿āS械膶W(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北?椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白了媽媽話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài)。

  最后,讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出各自喜歡的段落后,穿插讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊的關(guān)于母愛(ài)的感人的'事情。

  2、文章當(dāng)中的最后一段話(huà),讓學(xué)生們理解深刻:

  每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì),不同的看法。在這里,老師可以通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解,比如說(shuō)作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),是什么話(huà),包含了什么意思?可以通過(guò)反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段,聯(lián)系前句體會(huì),就會(huì)有一定效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方!睂W(xué)生們陷入沉思,有的寫(xiě)悟出作者想到了媽xx話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集;有的寫(xiě)里面有作者對(duì)母親的思念、愧疚之情;也有的寫(xiě)作者要表達(dá)出自己好好的生活的決心......

  3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度,個(gè)性化的閱讀,從不同的角度思考、感悟文章,體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了,就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛(ài)了。

  總之,在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生人人都會(huì)讀,人人都有體會(huì),人人有收獲。我改變了課堂教學(xué),以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶,以?xún)?yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化,更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為?

秋天的懷念教學(xué)反思 3

  《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切,意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。

  “看出母親的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

  最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的'精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。

  我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

  最后我推入文章高潮,以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

秋天的懷念教學(xué)反思 4

  《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染,在她的課堂上,孩子們受著愛(ài)的教育,用自己的感情朗讀著,孩子們就是在與文本對(duì)話(huà)。我認(rèn)真的聽(tīng)著,認(rèn)真的記著,我想讓我的課堂也能有這種效果,所以,在整理好教案后,我上了這節(jié)課,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、了解背景,走近作者,體會(huì)內(nèi)心。

  課前,我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中,了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始,我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中,孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

  二、走進(jìn)文本,感受母愛(ài)。

  《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛(ài)是小心翼翼,母愛(ài)是善解人意,母愛(ài)是一種擔(dān)心,母愛(ài)是一種堅(jiān)持,母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白,原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上,我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,再讀,通過(guò)多次朗讀,孩子們也融進(jìn)了文本,感情也自然流露。

  三、走出文本,學(xué)會(huì)感恩。

  本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》為題,表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標(biāo)得到了深化。

  在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。

  文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的`囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛?刹还苊\(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

  在教學(xué)中,我是這樣安排的:

  1.讓學(xué)生在讀中受感染

  這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

  2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟

  開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?椿。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

  3.讓學(xué)生在思中受熏陶

  最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

  當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。

  在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地?”可今天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好,提早了。應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完“從哪可以看出母親的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

  最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。最后我推入文章高潮,以唱歌《感恩的心》結(jié)束。

  我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,但我在努力,也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教。

秋天的懷念教學(xué)反思 5

  《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中,我除了重視朗讀,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外,還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:

  一、讀一讀:以小組比賽的方式,每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀,由其他學(xué)生作為評(píng)委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力,又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

  二、劃一劃:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

  三、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的`懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí),有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段,有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng),只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

秋天的懷念教學(xué)反思 6

  文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

  在教學(xué)中,我是這樣安排的:

  1.讓學(xué)生在讀中受感染

  這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

  2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟

  開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切完美的東西都失去信心,砸東西,但是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?椿āS械'學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北?椿,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白媽媽的話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的

  五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)槟抢镏v了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,根本都沒(méi)思考自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

  3.讓學(xué)生在思中受熏陶

  最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

  當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以到達(dá)更好的效果。

秋天的懷念教學(xué)反思 7

  課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念,因此在這節(jié)課上

  1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi),注重學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟,在自主、交流、探究中明理,在聯(lián)想、想象中提升,在質(zhì)疑中創(chuàng)新,在練筆中鞏固,在感悟中學(xué)習(xí)、生活。

  3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內(nèi),又從課內(nèi)走向課外,自主閱讀,拓展閱讀。在閱讀中相互交流,探究閱讀學(xué)習(xí)的方法,對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析,說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解,深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)的`效率大大提高,更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)!

  4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法,重點(diǎn)突出。

秋天的懷念教學(xué)反思 8

  《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的好處,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染,在她的課堂上,孩子們受著愛(ài)的教育,用自己的感情朗讀著,孩子們就是在與文本對(duì)話(huà)。我認(rèn)真的聽(tīng)著,認(rèn)真的記著,我想讓我的課堂也能有這種效果,所以,在整理好教案后,我上了這節(jié)課,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、了解背景,走近作者,體會(huì)內(nèi)心。

  課前,我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中,了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始,我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中,孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

  二、走進(jìn)文本,感受母愛(ài)。

  《秋天的懷念》一文主要是透過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫(huà)形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親情緒變化的原因,從而感受到母愛(ài)是留意翼翼,母愛(ài)是善解人意,母愛(ài)是一種擔(dān)心,母愛(ài)是一種堅(jiān)持,母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生最后明白,原先母愛(ài)就是平凡中的.偉大。在課上,我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,再讀,透過(guò)多次朗讀,孩子們也融進(jìn)了文本,感情也自然流露。

  三、走出文本,學(xué)會(huì)感恩。

  本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》為題,表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標(biāo)得到了深化。

  我明白,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,但我在努力,也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教。

秋天的懷念教學(xué)反思 9

  秋天的懷念是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文,作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。我在備課時(shí),根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情,確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1、通過(guò)多種形式讀文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),能說(shuō)出課文內(nèi)容,把握文章主旨。

  2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。

  3、聯(lián)系生活,思考我們要怎樣“好好兒活”。

  我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

  1、導(dǎo)入新課

  2、整體感知。(學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容)

  3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

  4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”

  整體上,我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),F(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節(jié)課的教學(xué):

  一、成功之舉

  1、就是作者材料的引入,我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話(huà)后,出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結(jié)尾,出示他取得的成就,來(lái)理解他明白了母親的話(huà),自己“好好兒活”。兩處材料的引入,讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。

  2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文:

  當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎?

  母親活的好嗎?母親如何對(duì)待病中的`“我”?

  一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”?

  二、教學(xué)機(jī)智(課堂生成吧)

  在理解最后一段話(huà)時(shí),我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,我立刻請(qǐng)他起來(lái),他說(shuō):“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!蔽衣(tīng)他說(shuō)到這,我馬上提出表?yè)P(yáng):“說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒,說(shuō)得太好了!彼加悬c(diǎn)不好意思了。

  三、敗筆之處

  通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒(méi)讀好,但也感到學(xué)生讀的不是太到位。

  這是我的短板,我以后要好好練練朗讀啊。

秋天的懷念教學(xué)反思 10

  一、教學(xué)思考

  1.教什么?

  對(duì)于一篇語(yǔ)文課文,可教的東西很多。但面面俱到,等于面面不到。所以,選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢?我以為一是看學(xué)生需要,二是看文本特質(zhì),三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此,確定以下教學(xué)內(nèi)容:

 、艔奈谋局械娜宋镎Z(yǔ)言揣摩入手,讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。

 、茖W(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

  ⑶感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。

  2.怎么教?

 、盘峁╅喿x材料,包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》(選文)等,為學(xué)生解讀課文提供支架。

 、普n堂上進(jìn)行文本細(xì)讀,讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。

  ⑶對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。

  2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

  3.能在文本解讀的過(guò)程中,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。

  三、教學(xué)預(yù)設(shè)

  1.營(yíng)造氛圍:從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入,為文本解讀、情感體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

  2.文本細(xì)讀:讓學(xué)生自由言說(shuō),報(bào)告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。

  3.定向解讀:運(yùn)用“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。

  4.定點(diǎn)解讀:聚焦分析“秋天的懷念”的題旨,實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié)。

  5.作業(yè)鞏固:通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀,鞏固課文閱讀的成果。

  四、教學(xué)反思

  (一)滿(mǎn)意處:

  1.全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。

  2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。

  3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè),但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí),我不禁為學(xué)生叫好!

  4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試:史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》(選文),意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考,從課堂上看,學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的,分析文本時(shí)能參讀支架材料,說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  5.從教什么的角度考察,本課著眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

  6.從怎么教的角度考察,文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用,大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法,在運(yùn)用中嘗到了甜頭。

  7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看,由于定位具體,揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話(huà)背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。

  (二)不足處:

  1.生生間的對(duì)話(huà)還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時(shí)間,教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,也許更精彩。

  2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng),留待下?jié)課完成。從本節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計(jì)上看,內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則比較適宜。

  3.從課的完整性上看,前面的文本細(xì)讀是從局部入手的,課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下,也是限于時(shí)間,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

  4.我曾經(jīng)分析到,當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成,學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值,教師的兩種選擇都有合理之處。其一是,當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決,也可以課下完成時(shí),就主張將學(xué)生的討論中止;其二是,當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值(吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特)時(shí),則主張教師放棄預(yù)設(shè),順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時(shí)間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺(jué)得有理由,但仍覺(jué)遺憾。

  以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

秋天的懷念教學(xué)反思 11

  《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài).

  在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn).說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,砸東西,對(duì)生活失去了信心,“母親”不但不責(zé)怪“我”,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說(shuō)要帶”我“去北海看菊花。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。

  學(xué)生說(shuō)感受:“我暴怒時(shí).母親卻偷偷的躲在一旁流淚,使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,從今以后,我必須要好好愛(ài)自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)我答應(yīng)母親去公園看菊花時(shí),她卻突然暈倒送去醫(yī)院,從此與我訣別,臨終時(shí)都沒(méi)能和我說(shuō)上一句話(huà)。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)我對(duì)母親的愧疚、懷念之情”渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者我,在母親的墳前,你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生,我們都明白他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神,他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō):“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了,是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋,我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花,我最后明白你堅(jiān)決要推我去北?淳栈ǖ脑蛄耍砹,還沒(méi)出門(mén),你就暈到被送去醫(yī)院,我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣,誰(shuí)明白這一去竟是訣別,連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到,媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙?duì)我說(shuō)什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,好好的帶著妹妹活著.........”說(shuō)到這,

  他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō):爸爸,你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的........”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。

  本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一齊痛,一齊哭,一齊懷念,一齊在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)人生。

  作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的'人生是幸運(yùn)還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

  史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了!蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)。”讀著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

  透過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,理解了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀潛力。

秋天的懷念教學(xué)反思 12

  《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇,這是作家用凝重的情感筆觸,用深邃的人生思考凝練成的感人文字,真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛(ài)的真諦,正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài),才讓兒子在以后的不完滿(mǎn)人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。

  今天我執(zhí)教的是第一課時(shí),我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念:

  1.凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的`統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句,等等類(lèi)似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿(mǎn)語(yǔ)文因素,讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。

  2、立足課文的整體,強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,達(dá)成識(shí)字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中,漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境,與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力,并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用非常重要,要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí),要嚴(yán)謹(jǐn),以身示范。這節(jié)課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的,一定要持之以恒。

  4、重視學(xué)法指導(dǎo),教方法比教知識(shí)更重要。新課程強(qiáng)調(diào),在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文,都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí),我充分利用教材的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

  首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。

  當(dāng)然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課前準(zhǔn)備再充分,但由于自身素質(zhì)不高,也有許多不盡人意的地方。

  1、由于教師聲音太小,有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)感染

  學(xué)生的情緒,使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達(dá)到。

  2、教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠真誠(chéng)、針對(duì)性不強(qiáng)。不能

  充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。

  在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力,提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

秋天的懷念教學(xué)反思 13

  《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:

  一、畫(huà)一畫(huà):文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

  二、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí),有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段,有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的

  五、六兩個(gè)自然段,還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng),只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

  同時(shí),有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法,能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的`學(xué)生。

  如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北?淳栈〞r(shí),我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

  三、議一議:

  讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),讓學(xué)生自由表達(dá),這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者我,在母親的墳前,你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露,從而升華了文章的主題。

  本堂課教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為有滿(mǎn)意之處和不足之處:

  一、滿(mǎn)意之處

  1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。

  2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。

  3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),生成點(diǎn)較多。

  4、本課著眼點(diǎn)在于:

 。1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。

  (2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

 。3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

  二、不足之處:

  1、從課的完整性上看,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

  2、生生間的對(duì)話(huà)還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時(shí)間,教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,也許更精彩。

  3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí),教師就應(yīng)怎樣辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時(shí)間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺(jué)得有理由,但仍覺(jué)遺憾。

  以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

秋天的懷念教學(xué)反思 14

  以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂(yōu)傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的.囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

  但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對(duì)自己沒(méi)信心,講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī),朗誦出來(lái),簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》,我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了,不論說(shuō)什么,學(xué)生必須會(huì)說(shuō):“又是母愛(ài)!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛(ài)怎容這樣褻瀆?我便找來(lái)這幾首小詩(shī),巧妙地導(dǎo)入,卻有了個(gè)性的效果。

  討論中心話(huà)題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好,有點(diǎn)著急了,就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。

  但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時(shí),我提問(wèn):母親說(shuō)的這句話(huà)有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來(lái)鼓勵(lì)兒子!薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能!薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r(shí),母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒(méi)有多少時(shí)間了,不能陪伴孩子們生活下去了!闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動(dòng)了,再去讀,感受就不一樣了。

  最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn):“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方。”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

  前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個(gè)故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì),相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。

  這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,努力學(xué)習(xí),提高自己,期望能夠早日自我完善!

秋天的懷念教學(xué)反思 15

  《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

  在教學(xué)中,我是這樣安排的:

  一、讓學(xué)生在讀中受感染。

  這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

  二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。

  開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”,還等“我”恢復(fù)時(shí),說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北?椿,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白媽媽的話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的.兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

  三、讓學(xué)生在思中受熏陶。

  最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

  當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。

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