靜夜思教學(xué)反思[精選4篇]
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的靜夜思教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
靜夜思教學(xué)反思 篇1
封閉的古詩(shī)教學(xué)中,教師往往從“零”教起,無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平。而在開(kāi)放的古詩(shī)教學(xué)中,學(xué)生已有的知識(shí)、本事、情感態(tài)度和價(jià)值觀都是他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的資源!鹅o夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,差不多每個(gè)學(xué)生都會(huì)背,所以,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。把重點(diǎn)放在識(shí)字和吟誦上。
1.自主識(shí)字學(xué)詞,形式多樣,趣味性強(qiáng)。
本課要求認(rèn)識(shí)的字共9個(gè),放在詩(shī)中都會(huì)認(rèn),挑出來(lái)認(rèn)就有些困難了。這一次,我事先布置了學(xué)生做字卡,課堂上小組合作學(xué)習(xí)互認(rèn)字卡,口頭組詞。全班交流時(shí),采用了摘蘋(píng)果的游戲。把生字寫(xiě)在吹塑紙做成的蘋(píng)果上,學(xué)生摘個(gè)說(shuō)一說(shuō)字的識(shí)記方法,再組詞。學(xué)生興致很高,摘到蘋(píng)果我就把蘋(píng)果送給了他們。雖然只是個(gè)被教師們用濫了的小把戲,但孩子們?nèi)匀慌d致盎然,想必這些字他也已牢牢記在心間了。
2.演讀唱誦,體會(huì)意境。
學(xué)習(xí)古詩(shī),重在吟誦。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。而意境的引入,需要多種手段。課前,我參考了一些舞蹈動(dòng)作,編入這首詩(shī)的誦讀中。課堂上,我邊誦邊演,在優(yōu)美姿勢(shì)的配合下,吟誦的味道出來(lái)了,詩(shī)人月下思鄉(xiāng)的.意境也體會(huì)到了。
谷建芬的新學(xué)堂歌,有《靜夜思》的曲目。這首詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律,引導(dǎo)學(xué)生唱出來(lái)、演出來(lái),詩(shī)的韻味更濃了,情感得到了升華,我覺(jué)得這是這節(jié)課最大的成功。
靜夜思教學(xué)反思 篇2
有趣的謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第二環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)中,因?yàn)閷?duì)孩子們的充分信任,放手讓孩子們自己識(shí)字,互幫互學(xué),但是,大部分學(xué)生憑借對(duì)詩(shī)歌早已耳熟能詳?shù)淖孕,沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字,以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時(shí)占用了大量的時(shí)間。這個(gè)失誤讓我明白了,備課不僅要備教材還要備學(xué)生,應(yīng)該充分了解學(xué)情,才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。另外這堂課的.紀(jì)律不是很好,坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學(xué)習(xí),但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級(jí)課堂紀(jì)律,讓孩子們動(dòng)而不亂,活而有序呢?我想這還有待自己通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),獲取更多的教學(xué)機(jī)智和更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合適。這首詩(shī)很短,含義又及深,很難讓一年級(jí)的學(xué)生全面理解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒(méi)有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩(shī)意的畫(huà)面和故事,用播放音樂(lè)和觀看朗讀視頻來(lái)練習(xí)有感情地朗讀,使學(xué)生整體感知,這樣符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會(huì)更深。當(dāng)問(wèn)及“小朋友,此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創(chuàng)造性想像中,學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂,并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了,他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最后一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個(gè)學(xué)生今后都會(huì)用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。
盡管教學(xué)是個(gè)不完美的藝術(shù),但我相信,只要我們深入研讀教材,就可以把缺陷減少一點(diǎn),再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會(huì)喜歡,就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。
靜夜思教學(xué)反思 篇3
在教《靜夜思》之前,已經(jīng)預(yù)料到大部分孩子已經(jīng)會(huì)背誦。因此,把學(xué)生齊背課文和單獨(dú)背課文的這一環(huán)節(jié)由課的末尾提到了課的最初。實(shí)際上,讓他們背誦古詩(shī)是對(duì)自己在課前考察學(xué)情的進(jìn)一步確認(rèn)。果然,他們會(huì)背誦古詩(shī),但仍存在字音咬不準(zhǔn),不知道怎樣停頓等問(wèn)題。于是我肯定了他們很棒,能背誦詩(shī)歌之后,話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“你們雖然會(huì)背了,可是里面的有些字音還沒(méi)有讀準(zhǔn)呢”稍微的打擊,讓學(xué)生更專注地傾聽(tīng)老師講課。
其次,孩子背《靜夜思》大致是不知其意的。大部分孩子都對(duì)第二行有疑問(wèn)——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn),我首先用圖片的直觀呈現(xiàn)方式讓孩子們了解什么是霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行,說(shuō)說(shuō)李白覺(jué)得什么像地上的霜,到底是一年級(jí)的孩子,很多孩子沒(méi)認(rèn)真讀就開(kāi)始亂猜“月亮”、“床”,甚至猜到了“李白”,于是我讓孩子們別急,再仔細(xì)讀讀一、二兩行,第二次讀,很多孩子都有了新的體會(huì),“月光像地上霜!笔前,李白覺(jué)得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
此時(shí)如何讓孩子們體會(huì)到,當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦,此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會(huì)可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想,你們覺(jué)得月光灑在地上像什么,孩子們對(duì)這種充滿想象力的問(wèn)題最有興趣了,有的說(shuō)像一層白白的紗,有的說(shuō)像白糖,有的說(shuō)像條白裙子……是啊,為什么作者不把月光比作白紗、白裙,而是比作寒冷的霜呢?說(shuō)明當(dāng)時(shí)李白的心情如何?孩子們慢慢地體會(huì)到,李白當(dāng)時(shí)孤單、寂寞的.感覺(jué),這樣對(duì)讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng),思念親人,無(wú)法立刻回去和他們團(tuán)聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。
像這樣突破難點(diǎn),以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法,在本課中取得了比較好的效果。
但靜下來(lái)仔細(xì)思考這堂課卻也存在著一些缺陷。如在引導(dǎo)孩子朗讀古詩(shī)方面,如何讓孩子讀出這種古詩(shī)的韻味呢?要怎樣讀才能平仄分明又富有詩(shī)意呢?這些問(wèn)題,在之后聽(tīng)薛瑞萍老師的講座時(shí),得到了一些啟發(fā)。古詩(shī)仍舊要讀出韻律美。最基本的“一、三、五不論,二四六分明”就是很好的方法?偨Y(jié)一堂課,總希望自己在邊教邊悟中得到提升。
靜夜思教學(xué)反思 篇4
《靜夜思》是素有“詩(shī)仙”美稱的唐朝詩(shī)人——李白的經(jīng)典佳作,這首詩(shī)語(yǔ)言凝練,意境優(yōu)美。在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí),我本打算按照“初讀古詩(shī),感悟意境——朗讀詩(shī)句,感悟詩(shī)韻——欣賞古詩(shī),拓展延伸!钡乃悸愤M(jìn)行教學(xué),但我考慮再三,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟、理解與朗讀、背誦,哪種方式更有效?非常矛盾。無(wú)意中,在閱讀《教學(xué)之道——寫(xiě)給語(yǔ)文教師》(人民教育出版社)一書(shū)時(shí),看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章,當(dāng)時(shí)“素讀”兩個(gè)字吸引了我,什么是“素讀”,對(duì)于第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞的我來(lái)說(shuō),帶著好奇,快速瀏覽了一下,才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法,日本右腦開(kāi)發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述:“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義,只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的!彼說(shuō):“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法,也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀!
這段話給了我一啟示:對(duì)于剛剛升入一年級(jí)的.孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字確實(shí)是難點(diǎn),一篇課文學(xué)完了,回頭再讓孩子們來(lái)讀,生字詞還是不認(rèn)識(shí),雖然教給他們識(shí)字方法,卻很無(wú)效。對(duì)此我也很苦惱,怎樣增加孩子的識(shí)字量呢?我一直在苦苦思索!八刈x”古詩(shī),雖然不理解詩(shī)意,但隨著“素讀”量的增加,學(xué)生會(huì)不會(huì)在“素讀”中,慢慢積累識(shí)字,這也許是解決識(shí)字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態(tài),我在上課時(shí)臨時(shí)改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩(shī),很快孩子們都能熟練背誦下來(lái)了,可能這首簡(jiǎn)短的小詩(shī),有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來(lái)了。既然還有時(shí)間,我又給學(xué)生增加了一首小詩(shī)——《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端!睂(duì)于這首詩(shī),跟學(xué)生素讀的時(shí)間要長(zhǎng)一些,但也在課內(nèi)完成了。學(xué)生不僅背過(guò)了充滿思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》,而且還額外積累了一首小詩(shī),我覺(jué)得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后,我將嘗試?yán)贸孔x、午檢時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩(shī),擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。
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