《看雪》教學(xué)反思【實(shí)用】
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《看雪》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《看雪》教學(xué)反思1
在設(shè)計(jì)《看雪》時(shí),我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性,提倡讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中發(fā)生感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。我把重點(diǎn)放在了課文的第九節(jié),這一節(jié)主要描繪了老師向臺(tái)灣小朋友講述北京美麗的雪景,以及雪后孩子玩雪的歡樂場(chǎng)面,從而激發(fā)孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的渴望。在教授這一節(jié)時(shí),我借助多媒體這一教學(xué)平臺(tái)來提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先,我一邊范讀,一邊出示一組冬天的雪景圖,并配上柔和的音樂。“冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀霜”,讓學(xué)生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學(xué)習(xí)資源的多媒體環(huán)境中,接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。學(xué)生對(duì)文中的語句有了直觀的形象認(rèn)識(shí),感受到每一句話都是一幅美麗的景,身臨其境的感覺油然而生。朗讀時(shí)便能投入感情,并且能感悟到“飄、鋪、披”等詞語的精妙,加上動(dòng)作演讀時(shí)學(xué)生更深地融入了這一意境中。
接著,我讓學(xué)生用自己的語言來贊美雪,他們的思維火花得到釋放,紛紛用優(yōu)美的語言表達(dá)了對(duì)雪的喜愛之情。學(xué)生回憶去年在上海下的一場(chǎng)大雪,并在體驗(yàn)中自由的觀察和大膽的想象,才有了孩子們富有想象力的語言,從而培養(yǎng)了觀察能力和想象力。以前總埋怨學(xué)生語言貧乏、想象力不豐富。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是無窮的。作為老師,一定要深鉆教材,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)的點(diǎn)。沒有教不好的'學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。
緊跟其后的是課外拓展,《沁園春雪》是毛澤東的著名詩篇,讀一讀,體驗(yàn)北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄的壯麗景象,情感得到體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)雪的深切向往。這時(shí),我又把學(xué)生帶到另外一個(gè)充滿詩情畫意的意境中,北京的冬天如此美麗,秋天的香山也分外迷人,我還是借助多媒體讓學(xué)生融入這如詩如畫的情境中!懊糠晁锛竟(jié),恰是紅葉的盛期,滿山遍野的紅葉,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,燦如天邊的彤云;置身其中,一束束紅葉又象是燃燒的火把,如火如荼!睂W(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲,完全被眼前的美景所吸引,杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味,瑯瑯上口。
所以,教學(xué)本課,我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果,有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益,讓課堂融入在濃濃的詩意中。同時(shí),我還能依據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,搭建口語表達(dá)的平臺(tái),讓學(xué)生從“閱讀者”這個(gè)角色中跳出來,讓學(xué)生成為欣賞者,體驗(yàn)者,促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。
《看雪》教學(xué)反思2
《看雪》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇精讀課文,課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來看,理解似乎不難,可是臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生,教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。
所以,教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,是教學(xué)關(guān)鍵。
本課教學(xué),通過讀、想、寫的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。
一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界
本段設(shè)計(jì),由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,而這樣的落差,正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線,教學(xué)自然水到渠成。
二、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過朗讀,體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的'變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中,適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語。這節(jié)課教寫“爭(zhēng)先恐后”,是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程,指導(dǎo)書寫的時(shí)候,這四個(gè)字都是上下位置的字,因此在特點(diǎn)上相似,指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”
出示臺(tái)灣島圖,出示詩句:臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。
這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來說,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題。
《看雪》教學(xué)反思3
《看雪》是人教版語文第三冊(cè)中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺(tái)灣地區(qū)很難看到雪,所以當(dāng)老師介紹故鄉(xiāng)北京的雪時(shí),孩子們十分好奇,產(chǎn)生了很多疑問,并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一個(gè)“盼”字則寫出了北京孩子對(duì)于臺(tái)灣的歡迎,側(cè)面寫出了作者對(duì)于祖國統(tǒng)一的期盼。
教師在教授此課時(shí)應(yīng)先為孩子用地圖和講解的方式,為他們?cè)O(shè)置情境,讓他們更容易的接受“祖國統(tǒng)一”這個(gè)歷史問題。在此基礎(chǔ)上,了解本文是以對(duì)話為主的'課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復(fù)朗讀,并注重提示語的設(shè)置,學(xué)習(xí)根據(jù)提示語的注釋,來朗讀課文。訓(xùn)練有感情的分角色朗讀課文,并在此基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)字詞,反復(fù)積累。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步的從臺(tái)灣走向北京的雪,到走向北京。并結(jié)合識(shí)字三中所學(xué)的三字經(jīng),最終理解“臺(tái)灣和我們是一家人”的情感。
但是本課在完成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語分析上,還可以在如何運(yùn)用上下下功夫,出些相應(yīng)練習(xí)。教師應(yīng)更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生,營(yíng)造氣氛。這都是教師應(yīng)繼續(xù)努力的地方。
《看雪》教學(xué)反思4
說實(shí)在的,在沒上之前我還頗為得意,為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻,收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語,語速不能過快,導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,吸引學(xué)生的閱讀興趣,而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快,不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中;過渡語,是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差;做大的失誤就是結(jié)語,竟然忘記了,為什么會(huì)忘呢?緊張,因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的,已緊張很容易忘。結(jié)語,它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié),通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來,而不應(yīng)該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué),有條理。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然,練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié),要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué),可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。
3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的'運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊,只讓學(xué)生寫了,而沒有展示,這是一個(gè)遺憾,這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的,目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題,讓學(xué)生讀書有些盲目,其實(shí),老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性,這樣課堂效率也會(huì)提高。
本節(jié)課,關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實(shí)在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情,但只要堅(jiān)持不懈,總會(huì)有“柳暗花明又一村”的收獲的。
《看雪》教學(xué)反思5
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問,和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫湖心亭看雪,必然要寫雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,有什么表達(dá)效果?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人?同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的.“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜,他終究還是孤獨(dú)的,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說明,學(xué)生較容易理解,但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測(cè)他們的掌握情況。
《看雪》教學(xué)反思6
《看雪》一文主要寫臺(tái)灣小朋友只看見過棉花做成的雪,沒有看過真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書上的學(xué)情分析是“課文以對(duì)話為主,內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征,前面語言淺顯易懂,師生最后的對(duì)話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望!钡趯(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。
因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生識(shí)字量較大,本課的識(shí)字、寫字我并沒有覺得有難度,備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊(yùn)含的.海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。”確定為教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾,在實(shí)際教學(xué)中,我真的并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)。
上課前,經(jīng)過查找資料,我了解到北京到臺(tái)灣的航班已經(jīng)開通好幾年,去臺(tái)灣旅游是一件非常簡(jiǎn)單的事情。課前調(diào)查,我們班就有5位同學(xué)到過臺(tái)灣游玩,孩子們對(duì)臺(tái)灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”,我該如何解釋?
身為北方孩子,對(duì)下雪不陌生,不覺得稀奇,身為OO后的孩子,夏天可能去東北度假,冬天可能去熱帶過春節(jié),在他們意識(shí)中,地球只是個(gè)小村子。這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的課文,有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教育。
《看雪》教學(xué)反思7
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示字卡,復(fù)習(xí)檢查。
。1)認(rèn)讀生字并組詞。
。2)聽寫生字。
2.說說作者按什么順序?qū)懸粓?chǎng)賽牦牛的?具體寫了哪幾方面的內(nèi)容?板書:比賽前——比賽中——比賽后
(二)自主研讀,理解體味
1.默讀課文,思考:(1)雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關(guān)語句,做好批注。(2)讀一讀這些句子。
2.組織交流,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生體會(huì)
。1)讀第三自然段的兩句話,看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際,理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,說明什么?
。2)“幾十頭牦牛一起奔跑,場(chǎng)面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動(dòng)的喊叫聲交織在一起,氣氖熱烈極了!敝魅说膭(dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心,寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。
仿寫:過“六一”了,( )一起( ),場(chǎng)面頗為壯觀。( )聲、( )聲、和觀眾的( )交織在一起,氣氛熱烈極了。
。3)騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,緊緊趴在牛背上,隨著牛的身體上下起伏。沒過多久,騎手啪的一聲被甩下牛背,重重地摔到了地上。
對(duì)比理解:去掉劃?rùn)M線的這些詞語好不好,為什么?讀一讀體會(huì)。體現(xiàn)了牛的脾氣很大,比賽的緊張和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險(xiǎn)。采用抽讀,師范讀、全班齊讀的方式。
。4)“沒有取得名次的騎手,也不介意!薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞,說明什么?說明參賽者都有一個(gè)好心態(tài),目的是圖個(gè)好心情,跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂心情。
【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書、思考、圈畫,可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說感受”時(shí)教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下,要給學(xué)生適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥、一定的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,獲得切身的情感體驗(yàn),再進(jìn)行有感情地朗讀。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句,先要指點(diǎn)他們?cè)鯓永斫狻?lián)系上下文和生活實(shí)際,聯(lián)系自己的體驗(yàn),或變換句式,或仿寫句子,或找近義詞及反義詞等】
(三)回歸整體,深化情感
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“別開生面”的意思,切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的壯觀,賽牛比賽的驚險(xiǎn)刺激,以及給人們帶來的愉悅心情。
3.按照寫作順序,把這個(gè)故事講給大家聽。
(四)布置作業(yè),進(jìn)行拓展
1.積累詞句:把喜歡的詞語記下來;從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句,讀一讀,并抄寫下來。
2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,以小組為單位制作剪報(bào)。
3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》(三年級(jí)下冊(cè))中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。
【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué),而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸,使學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng)!
板書設(shè)計(jì):
雪頓節(jié)上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開生面 就圖心情好
節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯觀 滿意而歸
【板書力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn)。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語直觀地反應(yīng)其上!
五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思
1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題,打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,然后直奔教學(xué)重難點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí),再學(xué)比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”,貫穿教學(xué)始終,通過比賽前主人的節(jié)日盛裝,比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法,使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情,尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀,同時(shí),把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來,更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來,加深理解,也有利于朗讀指導(dǎo)。
3.重視了朗讀訓(xùn)練,尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外,適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí):變換句式和仿寫句子,在語言實(shí)踐中加深理解,培養(yǎng)語感。
本課設(shè)計(jì)容量較大,學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,第二課時(shí)就難以完成,尤其是讀的能力,因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙,才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
《看雪》教學(xué)反思8
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!绷硗,俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。
鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)月的文言文的`能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。
針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.反復(fù)誦讀,完成背誦(這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦);7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué),讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置:課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母);8.總結(jié)語。
說實(shí)在的,在沒上之前我還頗為得意,為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(島嶼、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻,收獲也很多。
下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認(rèn)識(shí)。
1.三語,語速不能過快,導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,吸引學(xué)生的閱讀興趣,而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快,不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中;過度語,是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差;做大的失誤就是結(jié)語,竟然忘記了,為什么會(huì)忘呢?緊張,因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的,已緊張很容易忘。結(jié)語,它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié),通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來,而不應(yīng)該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué),有條理。前邊大家可能看到了,我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然,練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié),要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué),可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。
3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊,只讓學(xué)生寫了,而沒有展示,這是一個(gè)遺憾,這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的,目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題,讓學(xué)生讀書有些盲目,其實(shí),老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性,這樣課堂效率也會(huì)提高。
5.要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。
6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師,使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí),學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。謝謝大家!
《看雪》教學(xué)反思9
《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當(dāng)講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講:“寒風(fēng)呼呼地刮著,吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了,鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨,打開窗戶一看,嗬!好大的雪!山上、樹上、房上、地上全是雪,白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā);松樹穿了件花褂褂;杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里,腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗,堆起了雪人。你看,那雪人多美,紅高鼻,大眼睛,扁嘴巴。再看打雪仗,他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了!敝v完,學(xué)生睜眼。我問:“你剛才看到了什么?”學(xué)生的想象像開了閘的水,傾瀉而來:“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯!薄拔壹议T前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖,雪花落在了我的頭上、衣服上,有的落進(jìn)了我的脖子里,冰涼冰涼的?蓸渖熘绷搜。我看著它笑了!薄拔遗郎狭朔宽,一不小心摔了下來,可一點(diǎn)兒也不疼,就像落在了棉花上一樣!薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较,像飛一樣。好爽。 薄拔液托×猎诖蜓┱。他向我扔來一團(tuán)雪,我一閃,馬上扔去一雪球,正好打在他臉上。我倆笑彎了腰!薄拔覀?nèi)齻(gè)堆了一個(gè)大雪人,用扣子做眼睛,用胡蘿卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一頂尖尖的。帽子,還有兩串糖葫蘆插在肩上,它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊,開心極了!薄拔夷,在雪地上踩了一串串深深的'腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲,就像在奏樂一樣!薄鞍パ剑∥议_著小汽車在冰河上奔跑,跑得真快!薄酉聛砦疫給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。
想象力就像一匹烈馬,循規(guī)蹈矩的人,緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生,放蕩的人,任其胡亂馳騁。精力浪費(fèi)不少,可最終一事無成。聰明的人馴服它,讓它按意志奔馳,從而使自己充滿創(chuàng)造精神。
《看雪》教學(xué)反思10
本文是人教版初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課,我于20xx年11月28日在學(xué)校“示范課”評(píng)比中,給初二年級(jí)3班學(xué)生講授了這一課,課后認(rèn)真聽取了專家和同行的意見,反思如下。
一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思
本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過,描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖,表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,淡淡寫來,文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個(gè)自然段:第一段以敘事寫景為主,交代了賞雪的天氣背景,通過以視線的移動(dòng),景色的變化,白描的寫法,描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主,交代了作者的奇遇,在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中,平實(shí)的敘述,簡(jiǎn)煉的筆墨,卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致,韻味無窮。
賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字,是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后,張岱消極避居在浙江剡溪山中,他的文章追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景,然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意,研讀課文理清脈絡(luò),品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子,以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題,掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景,通過品讀課文進(jìn)行小組討論,教師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識(shí)樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感,從而突破難點(diǎn)。課后通過我更深刻的反思,我認(rèn)識(shí)到在課文翻譯時(shí),為了急于求成,沒能對(duì)字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí),忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,從注音、解詞到翻譯句子,每一部分學(xué)生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會(huì)更好。
二、對(duì)教學(xué)過程的反思
作為一篇文言文,既要整體把握文意,又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,借助工具書、書中的注釋及教師的指導(dǎo),積累文言詞語,疏通文意,從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界,掌握借景抒情的`方法和語言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開,采用先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的方式,咬定語言不放松,增刪移換的方式品味語言,突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀,選做背誦。
在教授這篇文章時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)緊密結(jié)合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“(讓講堂變學(xué)堂)”的相關(guān)理念,輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué),就是要立足文本”的觀點(diǎn),結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):
。ㄒ唬⿲(dǎo)入示標(biāo),設(shè)綱導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入示標(biāo):?jiǎn)卧獙?dǎo)入,明確目標(biāo)。
首先以描寫西湖春夏秋的詩句導(dǎo)入,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,讓學(xué)生很快走入文本,為課文教學(xué)作鋪墊。
2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(小組學(xué)習(xí))進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文,利用課文注釋和工具書初步理解課文,掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)。
(二)合作探究,展示釋疑
通過自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)初步了解,此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書,先自主完成譯文任務(wù),不會(huì)的再小組討論,合作探究。包括這幾方面:
探究:自讀課文,整體感知。研讀探究,品讀賞析,體味情感。
1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究,掌握文章的大意;品讀賞析中,使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成,而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又注重學(xué)生的合作和交流,用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn),既要整體把握課文內(nèi)容,又要注意字詞句句落實(shí),從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦;又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美,為課文的理解和背誦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí),我深感有一個(gè)不足:由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成,忽略了對(duì)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí),因此只是在個(gè)別學(xué)生對(duì)課文翻譯的“提問”和“提醒”中,我就完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。我想:如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會(huì)更好。但是,本節(jié)課對(duì)于小組的評(píng)價(jià)沒有做到當(dāng)堂體現(xiàn),以至于有些學(xué)生的興趣沒能充分調(diào)動(dòng)起來。課堂的氣氛明顯沒有平時(shí)上課活躍。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流,通過小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將課堂真正還給學(xué)生,發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用,對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào),對(duì)疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥,從而體現(xiàn)課堂的高效。
這節(jié)課上完,覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是:這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上頗動(dòng)了一番腦筋。這次公開課,我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí),雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪,沒有顧及到部分同學(xué)的不成功,但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識(shí)和習(xí)慣。想一想,此節(jié)課的問題還真多,比如基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),比如對(duì)學(xué)生小組評(píng)價(jià)的落實(shí),比如如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。當(dāng)然,此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí),有一定的教學(xué)效果,我想,這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué),而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成,也會(huì)很有幫助。這節(jié)課,可以說不僅學(xué)生的知識(shí)有所提高,更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。
四、我理想的課堂 ,今后努力的方向
結(jié)合前面我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思,結(jié)合其中我
發(fā)現(xiàn)的問題,我覺得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂,在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué):
1、加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。從平時(shí)的教學(xué),到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),以方法引導(dǎo)為宗旨,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生,這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如組內(nèi)的再分組,二人一組的互評(píng)互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討,做到層層深入,環(huán)環(huán)相扣。
3、落實(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。例如,每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號(hào),而只要答對(duì)問題,也按號(hào)對(duì)應(yīng)加分,從而帶動(dòng)學(xué)生的小組意識(shí),力爭(zhēng)讓中差生樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之,要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅(jiān)持,每節(jié)課都這么做,才能使同學(xué)們自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵,就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率 ,就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識(shí),達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識(shí)體系,讓語文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽,綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功,有遺憾,今后我還要在實(shí)踐中不斷探索,在授課中多些成功,少些遺憾。
《看雪》教學(xué)反思11
教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三!睍r(shí),不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受,設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中,這樣的情感體驗(yàn)表面上看好像有點(diǎn)“虛”,并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,但它為學(xué)生理解文章,為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進(jìn)作用。
文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”,想在一篇課文教學(xué)中,窮盡其所有內(nèi)涵,包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí),學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的.理解的。短短一篇《靜夜思》,從幼兒園就開始讀,也許,一直到了五六十歲,當(dāng)自己兩鬢斑白,仍漂泊異鄉(xiāng),事業(yè)無成時(shí),才真正讀懂這首詩。所有,在文言文教學(xué)中,我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心,留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識(shí),也可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想,也可以到畢業(yè)以后,走上社會(huì)后去理解。
《看雪》教學(xué)反思12
《看雪》是二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點(diǎn),老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出一系列問題,讓學(xué)生們理解。整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話,而理解“深情”是難點(diǎn)。
在備課的時(shí)候,根據(jù)教學(xué)參考書的提示,我就想好了,試著讓學(xué)生自己提出問題并解決問題。我想知道孩子們是不是會(huì)學(xué)習(xí)了。因此,在上課時(shí),我先讓學(xué)生自己讀了三遍課文,然后便告訴學(xué)生這節(jié)課將進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),話一出口,孩子們就樂開了花,也許是新鮮吧,但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試,所以我不得不羅嗦著提醒學(xué)生,每個(gè)人都要提出問題,然后大家共同解決。學(xué)生們行動(dòng)了,課堂上完全動(dòng)了起來,你一言我一語,盡管難免有的學(xué)生所提問題毫無價(jià)值,但所看所聽卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,四個(gè)人一組,配合倒也默契。在接下來的交流中,更是精彩迭出。小組長(zhǎng)們認(rèn)真地匯報(bào)了本組的問題及解決情況。用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問題萌生并以解決而結(jié)束。最讓我興奮的是有三個(gè)同學(xué)提出:“深情是什么意思?”這是我最希望學(xué)生提出也是最怕學(xué)生提不出的問題,借著這一問題,我與孩子將課文從頭梳理了一遍,輔以我畫得并不美觀的中國“雄雞圖”和狹長(zhǎng)的臺(tái)灣省,使孩子們對(duì)“深情”也就理解了,難點(diǎn)也就迎刃而解了。當(dāng)然,“動(dòng)腦小博士”這一雅號(hào)便屬于那三個(gè)學(xué)生了。
一節(jié)課下來,我講的不多,孩子們理解得卻多了。想想孩子們臉上流露出的喜悅,倒讓我感到了責(zé)任的重大。在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,我們?cè)谡n堂上的新的教學(xué)模式的探索,真是百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。而今天的合作學(xué)習(xí)方式,不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習(xí),更重要的是突出了團(tuán)結(jié)友愛,發(fā)散思維,勇于創(chuàng)新的.精力。學(xué)生們?cè)谧x與說的過程中,展示了自我,而且在解決重點(diǎn)疑問的時(shí)侯,也解決了這節(jié)課的重點(diǎn)。從前的閱讀教學(xué)盡管在改革,但仍重在對(duì)字、詞、句的理解,深入挖掘,對(duì)于一個(gè)字,一個(gè)詞,左想右說,使學(xué)生的思路受到了限制,而現(xiàn)在,學(xué)生的思路擴(kuò)散了,想象豐富,思維也變得敏銳了。再加上我采用自由讀,指名讀,分角色朗讀,帶著動(dòng)作讀,齊讀等各種形式的讀,讓學(xué)生在讀中得到樂趣,得到收獲,課堂氣氛很活躍。
通過學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文,的確感覺到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的孌化,我們作為一名教者,要不斷地充實(shí)新的觀念,補(bǔ)充多的知識(shí),F(xiàn)在,我己試著在多篇課文學(xué)習(xí)中采用了合作小組的形式,這樣更方便于課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。探索新思路,樹立新目標(biāo),讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎,富有活力,得到真實(shí)的收獲。
《看雪》教學(xué)反思13
通過本次教學(xué)活動(dòng),受益匪淺。我覺得課堂教學(xué)要提高效率,很重要的一點(diǎn)就是真正做到以生為本,教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生特點(diǎn),課堂生成要為學(xué)生新的知識(shí)技能獲得服務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過程。說到根本上,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”、“容器”,強(qiáng)行灌輸,而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識(shí)的主體。一個(gè)教師無論學(xué)識(shí)如何廣博,都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩,如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識(shí),培養(yǎng)不了解決問題的能力,也是一節(jié)失敗的課。首先備課時(shí)需做到三備:備教材、備學(xué)生、備教法。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn),卻忽略了所教學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);重視教法的設(shè)計(jì),卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的考慮。其次,教學(xué)中教師要做到轉(zhuǎn)換角色,由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。充分相信學(xué)生,讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書,自己去提出問題,自己去做題,自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。豐富教學(xué)形式,以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、落實(shí)精講精練,增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效性。課堂教學(xué)中由于教師講得過多、過細(xì),擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證,這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。針對(duì)這種實(shí)際,我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā),扎實(shí)落實(shí)講的內(nèi)容是:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn);不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是(1)講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟。(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系,學(xué)生如果感興趣會(huì)通過各種途徑去學(xué)習(xí)去了解,就不必在課堂上進(jìn)行拓展和延伸,而且這也不屬于語文課的范疇,講了反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)語文的`寶貴時(shí)間。總之,落實(shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則,讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練,同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。
三、精簡(jiǎn)教學(xué)過程,減少低效無效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個(gè)大的步驟,每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié),哪些環(huán)節(jié)比較重要,哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié),一定做到心中有數(shù),靈活增刪,精心設(shè)計(jì)。必須突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié),解決重點(diǎn)的措施,必須省時(shí)、有力、有效;必須精心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題;必須精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題,做到:具有典型代表性,難易適中;必須保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間,做到重點(diǎn)問題堂堂清。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律性。學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此,教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對(duì)教法的研究外,還更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。(1)教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法,如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧,分析句、段的構(gòu)成讓學(xué)生更快把握句段的意思等(2)具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法和步驟,如每一次讀的要求及目標(biāo)分別是什么,如何做到一次比一次讀得深入,層層遞進(jìn),教師都要心中有數(shù)(3)通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用,具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
《看雪》教學(xué)反思14
本課教學(xué)中,為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí),興趣更濃,課前我給學(xué)生觀看了有關(guān)臺(tái)灣風(fēng)景名勝的圖片,以及臺(tái)灣和祖國大陸關(guān)系的資料。
導(dǎo)入部分。我首先播放了歌曲,并配有雪花飄落的`圖片,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。然后我再以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,同學(xué)很快就能說出謎底,其他同學(xué)進(jìn)入正文學(xué)習(xí)也很快。
在教學(xué)生字詞時(shí),我讓學(xué)生先自讀課文,劃出生字,再采用小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記字形。學(xué)生討論很激烈,學(xué)得認(rèn)真。但在教學(xué)“鋪 ”這個(gè)多音字時(shí),我給學(xué)生提到“鋪”作動(dòng)詞時(shí)讀一聲,作名詞時(shí)讀四聲,學(xué)生掌握還不夠牢固,在以后的教學(xué)中還得加強(qiáng)引導(dǎo)。另外我覺得朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,我應(yīng)該從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo)。及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。學(xué)生就會(huì)更快樂些。不過在進(jìn)行“摘蘋果”的游戲時(shí),學(xué)生興趣最濃,課堂氣氛也最活躍,因而在整體檢查識(shí)記情況時(shí),效果比較好。
《看雪》教學(xué)反思15
上完《湖心亭看雪》,我回味無窮:短文長(zhǎng)教,簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界!
這份美好,誕生于以下“突破”。
以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物。“讀”既是手段,又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出了韻味兒,讀出了精神,讀出了靈魂。“讀”是主旋律,“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。
以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的.設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化,從而推動(dòng)課堂教學(xué),又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈,老師導(dǎo)得輕松自如!白x”中“用”,“用”中“讀”,既“讀”又“用”,相得益彰。文言之學(xué)習(xí),成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,怎么可能不風(fēng)起云涌呢?
感到不滿足的是:學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的!
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