小數(shù)的意義教學反思（優(yōu)）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小數(shù)的意義教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數(shù)的意義教學反思1
人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學目標。
第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺還是挺不錯的`。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習，學生的學習過程挺順利的。但在這個過程中，也出現(xiàn)了一些小插曲：我說在超市為了方便，電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計，也就會用到小數(shù)了。本以為我可以按照預設(shè)進入正題了，這時有個學生說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?”由于我沒有預設(shè)到這個問題，霎時我呆了，最后決定告訴學生把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以后教學中，對于課堂出現(xiàn)的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進行解決。
在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時，大多數(shù)同學都是涂最旁邊的一格，我也就是想當然的按照學生的思路進行教學。正當我為解決這個問題高興時，有個學生突然地說“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題，但我當時沒有抓住這個教學契機，只是一帶而過。備課時，預設(shè)不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1�！边@里的“其中一份”是指十份當中的任何一份，而不是單指這一份。我想當時我把這個學生提的問題再深入地分析一下，產(chǎn)生的課堂效果肯定會不同，學生也會更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應(yīng)該要落實到哪一個程度;第二，問題設(shè)計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好學生，對于學生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預設(shè);第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務(wù)。
教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學需要努力的。我們教學所要追求是：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。
小數(shù)的意義教學反思2
這節(jié)課是在學生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過學生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導學生逐步加深對小數(shù)意義的.理解。在練習中學生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學生認識上的一個難點，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。
教材先安排認識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學設(shè)計，我初步分成了四部分，先在學生的認知沖突中引出為什么學習小數(shù)，學習小數(shù)有什么作用，接著在觀察對比中理解零點幾的小數(shù)意義。第二部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數(shù)，并讓學生進行相互間的換算。第三部分，讓學生自學書本上關(guān)于小數(shù)的知識，讓學生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。
練習的安排有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，講評時也應(yīng)該注意輕重緩急，能有重點的進行評講。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進行教學。
小數(shù)的意義教學反思3
這節(jié)課開始談話直接引入復習課題，同時提出復習要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識收獲。知識點較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復習記錄。我應(yīng)允了，學生們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現(xiàn)個人復習認真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。
這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學生們紛紛爭取發(fā)表個人意見，開始了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結(jié)的很細致、全面，同學們真是學習的有心人�。【毩曨}完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學課來完成了。總之，在本節(jié)復習課中學生的課堂表現(xiàn)很出色，既進行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力，合作能力（本屆可學生的合作還是很有效的），學生的`自信心和學習興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例（尊重學生的思維個性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學生獲取成功的喜悅會更多，而學生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。
小數(shù)的意義教學反思4
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
在探究小數(shù)的意義時，雖然三年級學生已初步認識了小數(shù)，但本節(jié)課教學我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。在學生列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓學生運用老師準備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在學生充分交流后，老師用自己準備的平均分成10份的紙條米尺，引導學生學生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，遷移類推到許多一位小數(shù)，讓學生比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的.意義。用同樣的方法引導學生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學生理解，學生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學生理解，根據(jù)自身不會制作課件的特點，我采用讓學生運用已學知識先猜想，再驗證的方法學習，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導學生歸納概括，這樣既復習了前面的知識，又培養(yǎng)了學生學習能力，教給了學生學習的方法。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學的時效性。
小數(shù)的意義教學反思5
在學生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的.米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學的時效性。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設(shè)計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數(shù)的意義教學反思6
概念教學是數(shù)學教學中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學生會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學生根據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養(yǎng)了學生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學生的分析思維能力。
這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數(shù)表示時，必須引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學生探究新知的.欲望。（實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度）
小數(shù)的意義推導時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分數(shù)呢？十分之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學生回答，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學習兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律，這里主要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好，其一是得出十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分數(shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的概念教學都是引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，著重孩子們自主學習能力的培養(yǎng)，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時運用了舊知識的遷移，由整數(shù)的計數(shù)單位引進，一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學生就更容易理解這句話的意思。
這節(jié)課著重培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力，自主學習的能力，每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學生總結(jié)，教師只是在適當?shù)臅r候點撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學習，學生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。
小數(shù)的意義教學反思7
今天所學的內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
1.讓學生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學生對生活中的小數(shù)已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學生思考：讀后，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數(shù)與分數(shù)的`關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。
存在問題：
1.課前預設(shè)，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設(shè)計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。
2.課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。如部分學生對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有及時調(diào)整，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。
小數(shù)的意義教學反思8
三年級時，學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學的時效性。進而補充了數(shù)位順序表。
小數(shù)的'計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，學生不知道怎么交流，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學習還是不夠深刻，部分學生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位？有沒有最大的計數(shù)單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設(shè)計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數(shù)的意義教學反思9
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清晰起來。
還記得《小數(shù)的意義》第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設(shè)計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。
課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會成功。
可是問題馬上就出現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這難不倒他們，學生搶著說出很多�？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預設(shè)答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過短暫的思考以后，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完美的說出來了，如果不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措，這個回答不在我的設(shè)想之中，一時之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。在我猶豫的時候，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因為幾分米的分數(shù)表示的是十分之幾，幾厘米的分數(shù)表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證，最后，讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……
在漢沽教研中雖然按照課前的設(shè)計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒有把尊重發(fā)展學生的個性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《小數(shù)的意義》所做的精心設(shè)計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結(jié)得太多了，以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的`一個盲點。
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應(yīng)該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。
回想第一節(jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性發(fā)展，能夠放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學生，關(guān)注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！
小數(shù)的意義教學反思10
“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容雖然是學生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上。基于這一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學生進行面對面的交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學生進行比較。在比較中學生對小數(shù)有了初步直觀的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進入了學習的'角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。
三、學數(shù)學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學習數(shù)學的真正魅力所在。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的意義教學反思11
《小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此學好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。
小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學時，我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過學生對十進分數(shù)的認識來引導他們學習和理解小數(shù)的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。
在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：
1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的應(yīng)用價值。
2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。
3、通過小數(shù)的.運用，激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣。
4、通過學習，讓學生正確理解小數(shù)的意義，并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預想達到的教學效果。
在講完這節(jié)課后，我認為自己成功之處有以下幾點：
�。�1）本節(jié)課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學知識的能力。在整個教學過程中，我盡可能地調(diào)動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節(jié)課上，91％的學生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過。
（2）教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。
�。�3）在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當?shù)木毩曈袡C地結(jié)合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數(shù)學”、“學習數(shù)學很有用”，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
此外，我在講授這節(jié)課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀�！澳阒佬�(shù)的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。
小數(shù)的意義教學反思12
小數(shù)的意義是認識小數(shù)的第一課時，這部分內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢出發(fā)，引導學生感知兩位小數(shù)的含義。
在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的.價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學生能結(jié)合生活經(jīng)驗來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元�？赡茉诮虒W時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什么直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學時我不僅浪費了很多時間，而且還搞的學生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生實在反應(yīng)不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學生掌握情況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元�？赡芪姨涣私鈱W生了，太高估他們了。
在這節(jié)課后學生對小學的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學五年級的教學應(yīng)該以直觀思維為主，特別是小數(shù)的意義這部分�？梢哉f這部分老師也頭疼，更別說學生了。在這一章復習時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了，但單位換算問題很大�？赡苁俏医虒W新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結(jié)的。
小數(shù)的意義教學反思13
本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學的，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要，是進一步學習的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。
本單元的內(nèi)容分為四個部分。
1. 小數(shù)的意義和讀寫法。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的.題學生掌握較好，但是形如4里面有（ ）個0.01，學生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因，一是學生不知如何根據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。
2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解，學生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列，學生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性，導致錯誤頻出。
3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪；若位數(shù)不足，還缺幾位，就補幾個0。
對于單復名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復名數(shù)，復名數(shù)改寫成單名數(shù)，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，具體是因為為什么，學生不清楚，到底是什么原因?qū)е聦W生在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。
4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學生對于求近似數(shù)的方法掌握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。
小數(shù)的意義教學反思14
小數(shù)，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學難度。
小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
從上完的這節(jié)課的'效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數(shù)”上，學生對分數(shù)也只是有初步的認識，有關(guān)“分數(shù)”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進一步研究。
存在問題：
1、課前預設(shè)，特別是練習量較大，沒有考慮學生實際。
2、課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。
小數(shù)的意義教學反思15
人教版小學數(shù)學第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學過程中，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導學生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學生有些糊涂，我便告訴學生，如果第二個因數(shù)比1小，習慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學是什么？作為一個數(shù)學老師，如果這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學究竟是什么呢？美國數(shù)學家柯朗在他的'《數(shù)學是什么》的書中說道：“……對于學者，對于普通人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學經(jīng)驗，而不是哲學，才能回答這個問題：數(shù)學是什么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有�！彼�，我想我們不能動搖數(shù)學的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學的主觀性。在關(guān)注數(shù)學事實的同時，更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學經(jīng)驗。面對數(shù)學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數(shù)學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學生接觸封閉的數(shù)學（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學的魅力就在于數(shù)學的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學，才會深深地吸引著孩子。
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