《陽光》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的《陽光》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《陽光》教學(xué)反思1
本學(xué)期的群眾備課,是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步:激趣定標(biāo)(3分鐘)、自學(xué)互動(20分),適時點撥(8分)、測評訓(xùn)練(10分)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。我被按排在順數(shù)第二位,感覺職責(zé)重大。本人也沒機會去縣城聽課,對于高效課堂的模式,還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去,開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式(九大工程三),加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課,和課后評課議課,又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡,和生字組成的詞的詞卡,小黑板。
開始上課時,我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后,讓學(xué)生小組合作,借助拼音讀課文,找出生字,讀幾遍。會的學(xué)生能夠教不會的學(xué)生。之后,我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié),生字和音節(jié)是分開的,讓學(xué)生找朋友,找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué),到講臺讀給全班同學(xué)聽。有一個學(xué)生,找到生字和它的音節(jié),卻不懂讀。我說:你不懂讀,怎樣找到生字和它的音節(jié)呢?課后反思,這樣處理方法是不對的,我當(dāng)時就應(yīng)表揚這位同學(xué),說他認真地按老師布置的'去做,才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的能夠讓全班學(xué)生教他,或哪位當(dāng)小老師的來教。這樣能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的用心性。還有另一組也出這種狀況,我當(dāng)時是這樣處理的:叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺,那位學(xué)困生只好到講臺,我讓全班學(xué)生教他讀,就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時也就應(yīng)表揚這位學(xué)生,然后叫會的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上,因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點是識字寫字,我都基本做好。當(dāng)教完生字時,我讓學(xué)生小組合作讀書,但下課的時間到了,學(xué)生只讀到一半就下課,本來按排學(xué)生讀完課文,再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了,或不用讀課文,直接寫生字詞呢?課后反思,我認為就應(yīng)讓學(xué)生做作業(yè),寫好這幾個生字就能夠了。免得量多,使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
《陽光》教學(xué)反思2
詩人筆下的陽光,是如此的細軟,如此的溫柔,“她們覆蓋在我的身上”,是如此的溫暖。這種溫暖讓詩人聞到像小小女兒那樣的淡雅,那樣的芳香,感覺到“灑水與云彩一樣的柔軟”,讓詩人在“這個春天”里“內(nèi)心里的什么輕起來”。溫暖的陽光滿足了詩人嗅覺和視覺上的需求,把詩人的不快減輕了,使詩人的心情愉快了。而且,當(dāng)詩人看到“眼前明媚的'陽光很誠懇”,也就是看到誠懇的陽光的時候,終于相信,除了自己受創(chuàng)傷以外,還有許多和她一樣的人,——世上的災(zāi)難并不是僅由“我”一人承擔(dān)——從而自信起來。 整首詩的基調(diào)是明快的、活潑的。陽光的“細小”、“輕柔”,像“小小女兒”一樣,像“灑水與云彩一樣”。所有的詞語都是明亮的,詩人的心情也是明亮的。盡管最后詩人說“許多的人和我一樣/經(jīng)歷著新的創(chuàng)傷”,著好像有點灰暗,但詩人要表現(xiàn)的不是灰暗,她要表現(xiàn)的是陽光讓人自信起來的喜悅心情。 詩人把陽光寫得那么美好,是因為詩人賦予了陽光一種特別含義,那就是陽光是人與人之間的關(guān)愛。詩人希望人間充滿關(guān)愛,人人心中都有陽光。
《陽光》教學(xué)反思3
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào),給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞,讓孩子們在讀課文的過程中明白這一切都是陽光的功勞。已經(jīng)連續(xù)一個星期是陰雨天氣了,而且氣溫驟降,孩子們都穿上了棉衣。難得這一開陽光燦爛,孩子下課后都在走廊上曬太陽。于是在上課一開始,我就就地取材讓學(xué)生談?wù)動辛岁柟獾母惺,結(jié)果,孩子們有感而發(fā),對陽光充滿感激。為教學(xué)的順利開展打下了一定的基礎(chǔ)。
利用課件突破“錦緞”的難點。對于一年級的孩子來說,他們很忙理解“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”,上一年教學(xué)這一課時,學(xué)生都感到吃力。這一次我先提問有沒有誰知道“錦緞”。很多孩子可以說從沒有見過,這種比喻成沒見過的東西的比喻是非常抽象的,學(xué)生是無法理解的`。今年充分利用網(wǎng)上資源,收集下載了許多陽光灑滿小河的圖片。一邊看一連同講理,不多會,孩子們對這種美的感受才是有依托的。
因為課文明顯比前幾課長,同時前后鼻音混在一起,很難的。而且在一些詞句的理解上,也比較難。必不可少的范讀,讓孩子們跟讀,我一句句示范,一段段示范,讓孩子讀得正確、流利。
讀得有感情了,理解起來就簡單多了,也能想像著背誦課文了。
《陽光》教學(xué)反思4
教材分析:
這是一首抒情詩,詩人以擬人的手法,賦予太陽人的語言與思想,展示了太陽渴望走進小屋,打開人們關(guān)閉的心靈,讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水,召喚人們敞開心扉迎接光明,促使人們樹立起積極樂觀的信念。學(xué)生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意引導(dǎo),以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)情分析:
經(jīng)過四年多的語文學(xué)習(xí)實踐,學(xué)生具備了一定的獨立學(xué)習(xí)的能力:1、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能做到課前預(yù)習(xí),能獨立識字、學(xué)詞學(xué)句,會使用工具書。
2、學(xué)生有著較強的朗讀能力。因此,在本節(jié)課中,我根據(jù)教學(xué)的需要,就設(shè)計了學(xué)生以不同的方式來讀文,自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀,目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。
3、學(xué)生非常樂意通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為,體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)目標(biāo):
1、認識1個生字,會寫2個字。
2、閱讀詩歌,了解詩意,體會太陽渴望喚醒人們,敲開人們心靈的急切心情。激發(fā)學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感,形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、抓住關(guān)鍵詞句,有感情地朗讀課文、背誦詩歌。
教學(xué)重點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦詩歌。
2、抓住關(guān)鍵詞句,體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情,體會作者對美好事物的'憧憬和向往。
教學(xué)難點:激發(fā)學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感,創(chuàng)作詩歌。
教學(xué)過程:
一、謎語激趣,引入新課
1、出示謎語:勞動英雄面孔紅,
天一亮來就出工。
從東到西忙不停,
傍晚一到就收工。
2、揭題:《太陽的話》
3、學(xué)生交流收集到的有關(guān)作者:艾青的資料
二、閱讀課文,初步感知
1、自讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,遇到不會的生字詞互相問問。
2、學(xué)習(xí)生字詞。學(xué)生提醒字音字形的注意點。
3、齊讀生字詞
4、解決詩歌中不理解的詞語
三、品讀課文,感悟體驗
1、生自由地朗讀詩歌。
。1)標(biāo)畫出自己最想讀的詞句,并把自己的感受寫在旁邊,互相交流。
。2)想一想:詩中的“我”和“你們”指的是誰?
2、指名朗讀,匯報讀文收獲,師生互評。
(1)學(xué)習(xí)第一小節(jié)
師:誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽?大家一起來分享一下他的朗讀。(指名朗讀第一小節(jié))
師:大家認為他讀得怎么樣?
師:人們居住的小屋門窗緊閉,見不到太陽,太陽很想進到我們的小屋里來,所以太陽此時心情是怎樣的?(急切)
師:誰來試著把太陽急切的語氣讀出來?
。ㄒ龑(dǎo)生讀出急切的語氣,體會太陽渴望快步進入小屋的感情。) 全班齊讀。
師:老師聽出來了,太陽真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥眩栠會和我們說些什么?
小黑板出示:我是小詩人
敞開你們的胸懷吧,
____你們的_________________,
讓我_____________,讓我______________,
讓我_________________________________。
。ㄉ杂煞聦懙谝恍」(jié),寫在學(xué)習(xí)本上)
師:誰來告訴我們,太陽還會對我們說些什么?
(生交流,師生評議。)
師:看來大家都把太陽的心里話說出來了。
(2)學(xué)習(xí)第二小節(jié)
師:太陽那么想快點進到我們的小屋,它想怎么樣呀?(指名生很有感情地朗讀第二小節(jié))
師:太陽給我們帶來了那些禮物?
師:這么多美好的事物,同學(xué)們開心嗎?帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 (引導(dǎo)生:我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點,花束??語氣加重)
師:這份美好的禮物送給誰?而接受禮物的人們還在沉睡中,此時太陽的心情就更怎么樣了?(著急)
。3)學(xué)習(xí)第三小節(jié)
生齊讀第三小節(jié)
師:為什么用了三個快?
學(xué)生模仿早上媽媽叫自己起床的情景
師:帶著此時的語氣和體會到的心情齊讀這一小節(jié)。
。ㄒ龑(dǎo)生語速由慢到快,由緩到急,讀出急切心情。)
。4)學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、師范讀
2、引導(dǎo)生找出比喻句:讓你們的心像小小的木板房
3、引導(dǎo)生體會:太陽無私地把光明送給我們,讓我們熱愛生活,形成積極向上的樂觀精神。
4、指導(dǎo)朗讀(引導(dǎo)生后半句語氣加重,體味到太陽的無私奉獻精神。)
四、誦讀詩歌,拓展延伸
師:太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了光明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。
全班有感情朗讀詩歌
五、作業(yè)設(shè)計
請大家以“你”稱呼太陽,把最想對太陽說的話寫成一段文字或一首小詩?(根據(jù)教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內(nèi)容來設(shè)計的)
板書設(shè)計:
帶著花束
帶著香氣
太陽的話 追求光明,熱愛生活
帶著亮光和溫暖
帶著露水
教后反思:綜觀整個課堂,我覺得自己這節(jié)課還有如下需改進的地方:
首先在這節(jié)課中,讓學(xué)生交流自己的創(chuàng)作的小詩歌時,教師也可以寫一首詩,展示出來,自己朗讀,或者讓學(xué)生讀,讓學(xué)生評價等等,這樣教師的基本功就能展示在學(xué)生的面前,老師不僅會讀而且會寫,而學(xué)生的語文實踐活動能力就能得到又一次的提高。
其次應(yīng)靈活巧妙地使用課堂生成資源,機智地生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧,幫助學(xué)生營造更大的發(fā)展空間。
《陽光》教學(xué)反思5
從課堂教學(xué)來看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想,具體說有以下幾個方面。
一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,并通過前后桌四位同學(xué)共同討論,太陽的作用。
二、圖文結(jié)合,深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫,再讀課文,說說“田里的禾苗有了陽光,它會變得怎么樣?山上的小枝有了陽光,它會變得怎樣?”通過看和讀,讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
三、總結(jié)全文,課文講完后,同學(xué)們明白了什么?明白了禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的'錦緞…..都是陽光的功勞,總結(jié)沒有陽光,就沒有生機蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也有下面的問題要深入思考:
1、要讓學(xué)生理解“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”,對于一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度,要讓學(xué)生明白禾苗更綠,小樹更高都是陽光的功勞。
2、要認真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從朗讀中對課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽光》教學(xué)反思6
今天我講了《棉鞋里的陽光》,效果很不好。
首先,導(dǎo)入沒能和讀課文銜接上。板書題目后,我問學(xué)生:你想問什么?學(xué)生問:棉鞋里有棉花,怎么會有陽光呢?我接著就讓學(xué)生解答,有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上,F(xiàn)在想應(yīng)該說:是不是這樣?讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應(yīng)加上一點:復(fù)習(xí)識字2,明白作為孩子要孝敬長輩,引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學(xué)生的閱讀興趣,以后的過程學(xué)生很悶,思考不積極。而我自己也受到了影響,熱情大打折扣。
其次是學(xué)生讀課文時,我的方法不恰當(dāng),是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生開火車讀課文,這一聽,我更泄了氣:課前布置了學(xué)生讀課文,居然還是那么不流利,聲音還小。我就示范讀了一遍,然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀,效果還不理想,就又讀。來回折騰,別的沒干,下課時間到了,F(xiàn)在想來,是我自己心態(tài)不平,方法欠妥,一年級孩子,自己課前讀了課文,能讀正確,就該表揚,在老師的激勵、鼓勵下,更有信心地繼續(xù)讀,即使還沒達到我的預(yù)期,也不能發(fā)火,而是再范讀,或領(lǐng)讀,讓讀的好的孩子接力讀,然后讓大家練習(xí),點名讀時,可以說:“誰想讀?”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生覺得可以通過反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想,我范讀時不應(yīng)只讓學(xué)生聽,還要提出要求:劃出媽媽說的話、小峰說的'話。學(xué)生讀時,在讓聽的學(xué)生劃出奶奶說的話。然后我和學(xué)生分角色朗讀,再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當(dāng)成文中的人,讀起來有興趣。
最后,在感悟課文時,沒能抓住具體的語句,體會人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡單了,覺得學(xué)生讀熟后就能明白,其實不然。本來我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內(nèi)容,又一想,覺得沒必要,于是改為讓學(xué)生自己說,我給出提示,實踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向?qū)W生提問,學(xué)生的回答很表面化,而我此時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思考,只是問:除了用好來說,還可以用什么?脫離了文本的閱讀,學(xué)生實際是在猜,沒有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法,思考小峰是個怎樣的孩子。并把省略號的內(nèi)容以填空的方式補充出來,再體會小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來深入地領(lǐng)會。我可以問小峰是怎么做的?學(xué)生讀第6段,劃出相關(guān)句子。指名讀,齊讀;我也讀,故意丟掉“輕輕”,引起學(xué)生注意,順勢讓學(xué)生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法,讓學(xué)生體會其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過渡到第7、8段,點名讀,分角色讀,通過評價,引導(dǎo)學(xué)生體會小峰高興的心情,奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長時間了,可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎,我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子,每天在家看書,希望能有所收獲。
《陽光》教學(xué)反思7
本學(xué)期的集體備課,是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步:激趣定標(biāo)(3分鐘)、自學(xué)互動(20分),適時點撥(8分)、測評訓(xùn)練(10 分)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數(shù)第二位,感覺責(zé)任重大。本人也沒機會去縣城聽課,對于高效課堂的模式,還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去,開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式(九大工程三),加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課,和課后評課議課,又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡,和生字組成的詞的詞卡,小黑板。
開始上課時,我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后,讓學(xué)生小組合作,借助拼音讀課文,找出生字,讀幾遍。會的學(xué)生可以教不會的學(xué)生。接著,我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié),生字和音節(jié)是分開的,讓學(xué)生找朋友,找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的'同學(xué),到講臺讀給全班同學(xué)聽。有一個學(xué)生,找到生字和它的音節(jié),卻不懂讀。我說:你不懂讀,怎么找到生字和它的音節(jié)呢?課后反思,這樣處理方法是不對的,我當(dāng)時應(yīng)該表揚這位同學(xué),說他認真地按老師布置的去做,才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的可以讓全班學(xué)生教他,或 哪位當(dāng)小老師的來教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種情況,我當(dāng)時是這樣處理的:叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺,那位學(xué)困生只好到講臺,我讓全班學(xué)生教他讀,就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時也應(yīng)該表揚這位學(xué)生,然后叫會的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上,因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點是識字寫字,我都基本做好。當(dāng)教完生字時,我讓學(xué)生小組合作讀書,但下課的時間到了,學(xué)生只讀到一半就下課,本來按排學(xué)生讀完課文,再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了,或不用讀課文,直接寫生字詞呢?課后反思,我認為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè),寫好這幾個生字就可以了。免得量多,使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
《陽光》教學(xué)反思8
《棉鞋里的陽光》這篇短文,用貼近兒童生活的情境,極盡細膩渲染的文筆,栩栩如生地描摹出一幅蘊滿濃濃親情的溫馨畫卷:媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉,潛移默化地影響了小峰的行為,不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力,更是純美榜樣的力量!那么如何讓他們母子的.榜樣力量,深深扎根學(xué)生心間而促其孝行呢?經(jīng)過反復(fù)探究研討,我在教學(xué)中特別關(guān)注了以下三點:
一、注重朗讀
教學(xué)中,我抓住了那些能彰顯人物精神品質(zhì)的對話、動作、心理描寫,尤其是重點關(guān)鍵詞的深入感悟,采用師范讀、領(lǐng)讀,生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵,萌生孝心之舉的愿望。
二、強化成句
語言組織表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如:讓學(xué)生用“因為……所以……”句式回答問題,用“舒服,輕輕地”說話,循序漸進地仿說句子訓(xùn)練等。
三、鼓勵想象
教學(xué)中注重拓展學(xué)生思維,鼓勵他們大膽想象。如,讓學(xué)生想象省略號后面所省略的內(nèi)容,和“輕輕地”有關(guān)的生活情境,奶奶怎樣夸小峰,自己今后打算怎么做等,都能讓學(xué)生把從文中領(lǐng)悟到的思想感情,得到淋漓盡致地發(fā)揮,并早日將孝心之舉落實。
但是,就在整堂課結(jié)束的剎那間,猛然深感最后一教學(xué)環(huán)節(jié),我處理得過于死板單調(diào)。那就是《孝心到永遠》這首兒童歌曲,沒有在系列的孝行動畫輪換中去播放,從而沒能達到讓學(xué)生更加耳目雙新的絕美效果!
《陽光》教學(xué)反思9
經(jīng)過三個星期的教學(xué),終于將第三套廣播體操《七彩陽光》教完,因為學(xué)校廣播體操比賽迫在眉睫,所以總的來說教學(xué)進度還是挺快的。通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種,我認為,對于這套新推廣的廣播體操,不管是對學(xué)生還是對于教師來說都是一個挑戰(zhàn)。
要做好本套廣播體操必須把握其簡單規(guī)范、明快流暢、橫平豎直的風(fēng)格特點,從動作姿態(tài)到面部表情,都應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生活潑規(guī)范、快樂向上的多姿多彩校園生活和陽光體育的精神風(fēng)貌。以下就該套操在教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯誤動作及其糾正方法進行歸納和交流。
1.對正確動作的要求不清楚
(1)上肢動作
因為該套廣播操的相似動作較多,而一年級的感知能力還不是很成熟,所以導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時經(jīng)常混淆動作位置導(dǎo)致手臂位置、手型控制不準(zhǔn)確,如上舉、側(cè)上舉與、掌心相對(并掌)、掌心向下、等。
糾正方法:學(xué)習(xí)動作前,應(yīng)對基本的`上肢動作做一個詳細的講解,如什么為上舉,什么是側(cè)上舉,掌心的含義等,為以后的動作學(xué)校打下一個好的基礎(chǔ)。
(2)軀干動作
如體側(cè)運動體側(cè)屈時,出現(xiàn)往體前屈的動作、體轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)體時方向的體轉(zhuǎn)度數(shù)達不一定標(biāo)準(zhǔn),腳跟提起等錯誤動作,改變了動作性質(zhì),失去或降低了伸展拉伸側(cè)腰肌的作用等。
糾正方法:學(xué)習(xí)動作前,應(yīng)對常用的體側(cè)屈、體前屈、體轉(zhuǎn)等動作的規(guī)范要求進行講解和慢動作示范,并采取同學(xué)之間互相幫助的方法,體會正確動作的要領(lǐng),反復(fù)練習(xí),培養(yǎng)正確動作的控制意識。
(3)下肢動作
如做弓步時,膝蓋超過腳尖,后腿彎曲,腳跟提起;分腿半蹲時膝蓋內(nèi)扣;跳躍運動落地技術(shù)錯誤等。膝蓋僵硬,無緩沖等錯誤動作,甚至可能引起膝、踝關(guān)節(jié)損傷。
糾正方法:學(xué)習(xí)動作前,應(yīng)示范講解正確動作,加強腿部柔韌和力量素質(zhì)練習(xí)。在學(xué)習(xí)此類動作時,強調(diào)正確動作的意義,并反復(fù)練習(xí)。
2.肢體運動路線不清晰
糾正方法:應(yīng)用分解教學(xué)法,通過慢動作示范結(jié)合講解,強調(diào)動作的起始位置、方向、路線和結(jié)束位置。讓學(xué)生慢速體會動作,必要的情況下,教師給予外力幫助和要點提示,幫助學(xué)生體會正確的手臂移動路線和軌跡。
3.動作節(jié)奏和動作發(fā)力不一致
糾正方法:應(yīng)用分解教學(xué)法,通過慢動作示范結(jié)合講解,讓學(xué)生生慢速體會動作,加強學(xué)生身體協(xié)調(diào)性練習(xí)。讓學(xué)生自己喊口令進行練習(xí),口令可幫助學(xué)生熟記動作和節(jié)奏。
4.習(xí)慣性動作記憶的影響
糾正方法:總結(jié)動作規(guī)律,幫助學(xué)生熟記動作,防止動作的遺忘和混淆。如《七彩陽光》中,每一節(jié)動作均以左腳開始,左右對稱。收左腳出右腳,收右腳出左腳,銜接流暢。隨音樂進行動作記憶練習(xí),幫助熟悉和記憶成套動作。
《陽光》教學(xué)反思10
在上課之前,我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家!,讓他們互相說一說家里的趣事,學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣,這種方式比較貼近生活的實際,所以學(xué)生說起來也相當(dāng)熱烈,爭先恐后地向全班學(xué)生講述,內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己,怎樣疼愛的。
之后出示課文中的插圖,讓他們來說一說在文中看到的人物,想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情,學(xué)生因為說過了自己的照片,所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問:讀了他們的話后,你想說些什么的時候,我沒有去引導(dǎo)學(xué)生,以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計此環(huán)節(jié)所想象的`有些出入。
教學(xué)反思:
在課文開始之前,先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞,但是在這個環(huán)節(jié)中,我稍稍做了些改動,就是女生讀字,男生組詞,這種形式在以前沒有出現(xiàn)過,所以學(xué)生特別的感興趣,這使我意識到在將來的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式,讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運行,這樣會使學(xué)生的積極性大大削弱,反之,則能達到一個熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣,再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話,學(xué)生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段,我讓學(xué)生先觀察,講一講字在田字格中的位置,再開始書寫。
《陽光》教學(xué)反思11
在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時后,我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外,我從自己身上、教學(xué)設(shè)計上進行了一下的反思:
首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說過這樣的話:“只有當(dāng)人充分是人的時候,他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時候,他才是完全的人。”“人在游戲時,充分調(diào)動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺,大腦又處于興奮狀態(tài),這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí),才是真正好處上的學(xué)習(xí),才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目,這樣的教育才更富有人性,才意味著人的解放。”對一年級的小朋友來說,連續(xù)上了兩節(jié)主課,身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況,在這樣的狀況下,如果沒有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的狀況,所以在上課前進行課堂組織時,并沒有給學(xué)生一種正面的肯定,在引入時采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式,但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲,所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生只有在快樂的課堂氛圍中,才能讓身心放松,才會對老師提出的問題主動地進行思考。會出現(xiàn)這樣的錯誤,也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)。總覺得在長上過一次后,又花了很多心機修改教案,學(xué)生方面自己也十分熟悉,不會有問題,所以忽略了對學(xué)生的預(yù)設(shè),也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節(jié)問題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠用心,我的情緒也被感染了,變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整,而且花了十分大的力氣去調(diào)動學(xué)生的用心性,但只在課堂的`下半段,學(xué)生才進入狀態(tài),可謂為時已晚。
教案的設(shè)計雖然已經(jīng)修改過好幾次,但在細節(jié)上依然存在不少問題。比如在修改過程中,自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式,但認為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話,只是說不同線段,比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一,導(dǎo)致分主角朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的,那句是小鋒說的。一年級的小朋友必須要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書,很隨意。自己在設(shè)計教案時,也設(shè)計過板書,只要求自己寫字規(guī)范,資料簡潔、突出,并沒有思考過美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計的板書后,才明白低年級的板書除了要規(guī)范外,還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。
最后,關(guān)于一年級的閱讀教學(xué),也就是第二課時的教學(xué)模式,自己感覺是要按照感情讀文、語言表達和知識點的訓(xùn)練、寫字這三個方面去設(shè)計,但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主,要體現(xiàn)以知識點為中心,自己在一年級第二課時怎樣設(shè)計方面還是比較模糊的,期望能得到老師們的指點。
《陽光》教學(xué)反思12
在教學(xué)設(shè)計中,我注意了低年級學(xué)生的實際情況:
一、激趣導(dǎo)入:今天老師又給大家?guī)砹艘粋謎語,大家猜猜看“一個球,熱烘烘。落在西,出在東!闭l知道是什么?今天我們學(xué)習(xí)的課文,題目就是太陽發(fā)出的光——陽光。結(jié)合我們的生活實際,想想看,陽光給我們帶來了什么?引導(dǎo)學(xué)生感知:陽光給人類帶來了光明;陽光可以把衣服曬干;陽光灑在身上暖洋洋的;沒有陽光,植物就不能生長……猜謎激趣,引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)激情;結(jié)合生活實際,想想陽光給我們帶來了什么,初步感受了陽光的美好。這樣引入,符合孩子的認知特點,還進一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)課文的熱情。
二、多種形式識字:課文中有12個生字,識字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個生字?教學(xué)中呈現(xiàn)了多樣化識字形式:找生字,“小老師”介紹識字方法,找朋友,猜字謎等;并通過幫前后鼻音、片翹舌音找家家,勇攀高峰等方式多次復(fù)現(xiàn)生字,進行趣味性復(fù)習(xí)鞏固。
三、重視朗讀指導(dǎo):本課的朗讀是一個動態(tài)變化過程,即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩(wěn)抒情。課文通過一些富于動態(tài)的'詞語給我們展示了一副副美麗的畫面。引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀,邊讀邊悟。課文比較長,有5個自然段,這是孩子們第一次學(xué)習(xí)那么長的課文。而孩子水平參差不齊,有些在課前預(yù)習(xí)時就能讀通,有些孩子讀課文是斷斷續(xù)續(xù)、疙疙瘩瘩,所以課堂教學(xué)中朗讀這一塊時間花了最多,也就沒能按原來設(shè)想的兩課時完成本課教學(xué)。
《陽光》教學(xué)反思13
為了讓孩子的拼音更加扎實,所以我在拼音教學(xué)階段的花的時間比較多,因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個星期開始,明顯感覺教學(xué)進度加快了許多。可能孩子還沒有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度,而《陽光》這篇課文篇幅又比較長,孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間,讓孩子把課文讀通順,讀明白。
在初讀課文的時候先聽老師讀,學(xué)生認真聽,讓學(xué)生對課文有一個大概了解,接著讓學(xué)生自己讀,不認識的'字借助拼音讀,要讀準(zhǔn)字音,最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀,爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。
“陽光像金子,陽光比金子更寶貴!边@句話對于一年級的孩子來說,理解起來還是有一定的困難。因此,在教學(xué)時,我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光,禾苗就更綠了;有了陽光,小樹就更高了;有了陽光,小河就像長長的錦緞,變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的,除了根據(jù)課文提供的材料進行思考外,也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說,沒有陽光,小樹就不能長大,就不能制造氧氣了。有的孩子說,沒有陽光,我們就沒有光明,什么都看不見了。
特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時,孫靜怡同學(xué)站起來說:“陽光就像老師給我們一(1)班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖!惫犃瞬唤屓诵睦镆魂嚫`喜。我忙接上去說:“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進我了我的心里,感覺特別溫暖。
《陽光》教學(xué)反思14
《棉鞋里的陽光》這一課,通過對小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩,學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后,讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個問題雖然簡單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來,可他們感興趣的卻是老師在生活中的'事。
新課改開始后,我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀,盡情地說,大膽地問,可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生,以至于面對學(xué)生的發(fā)問,我陷入了深深的思考之中。
細細想來,這兩年,我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒,平時生活成了兩點一線,學(xué)校里忙工作,回家還得做家務(wù),哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?
!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕!我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表,應(yīng)率先垂范,不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生,教孩子做人,更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,去感染學(xué)生。
想到這兒,我知道了下節(jié)課該怎么上,更明白了生活該怎么去做……
《陽光》教學(xué)反思15
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文,以抒情的筆調(diào),給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。
怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢?我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運用想象、比較、做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟、理解,體會陽光的.真正美好與寶貴。
教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,來表現(xiàn)陽光的寶貴,學(xué)生理解起來淺顯易懂。
又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外知識,即幫助理解了課文,又開拓了視野、增長了見識,取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
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