《鳥語》教學反思【優(yōu)選15篇】

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《鳥語》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鳥語》教學反思1

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　我在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設(shè)疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥兒的.確是我們的好朋友哇！”

　　為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓(xùn)練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結(jié)合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學生來談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　�。�1）對學生的引導(dǎo)和點撥還不夠到位。

　�。�2）朗讀的指導(dǎo)還欠缺，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學生進行個性化的朗讀。

《鳥語》教學反思2

　　《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從抨擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’�。〖词沟貌坏酱蠓恃虻年�賞，能跟鳥兒談?wù)勑模�聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談�！薄�…

　　這篇文章比較長，怎么引導(dǎo)學生學完這一課有著更大的收獲呢？我反復(fù)讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關(guān)于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細），作者還用了“據(jù)說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功公式�！傍B兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的`資料及自己想法嗎？

　　研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西。可以這么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀律的重要、勇敢頑強的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語”引領(lǐng)學生研究吧！因為任何一個真正的研究者，最終都會有雙豐收。

　　也許有人說，這樣教學是不是脫離了語文的本意？我個人認為，這樣教學不是空洞說教，而是建立在學生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之中，也就是說，學生如果不能走進文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學是不好進行的。語文教學必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學完之后，學生剩下的應(yīng)該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位老師上這節(jié)課，他們的教學大都集中于講解課文，讓學生理解最后兩個自然段上，其實這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學，當然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導(dǎo)學生把文章寫具體有一定的好處，其實學生進行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導(dǎo)了許多老師把重點放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。

《鳥語》教學反思3

　　在教學設(shè)計的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點：

　　作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。

　　在設(shè)計這一部分的過程中，我的教學目標有幾點：

　　1、培養(yǎng)學生不脫離文本的閱讀習慣。

　　任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本，同樣答題時必須從原文中找到依據(jù)，不能想當然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的？”有同學可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導(dǎo)學生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。

　　2、養(yǎng)成學生安靜思考的習慣。

　　我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學生也能學會靜下心來思考，而不是永遠都浮在表面，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。

　　3、能讓學生體會到散文“形散而神不散”的特點，并能夠從中借鑒到寫作時關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。

　　在課堂上我會借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且初一的學生很難說出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導(dǎo)，并且要由淺入深，消除學生的畏難情緒。

　　1、關(guān)于句子賞析，之前我跟學生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來分析�！边@個口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學生有章可循的方法，比較適合初一的學生。

　　在這一過程中讓學生自己在課文中找句子，并且運用學過的方法進行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎(chǔ)上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。

　　2、優(yōu)美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過程中，我會引導(dǎo)學生有感情的朗讀重點的句子和段落。

　　以上是我對這堂課的理想構(gòu)建，但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學生的關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學視頻，我發(fā)現(xiàn)很多學生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來，在課堂上對這些學生沒能夠及時的引導(dǎo)。

　　其次，給學生說話的機會太少。老師還是掌控著課堂的話語權(quán)，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學生能否掌握還得打一個大大的問號。

　　第三、打斷了學生思考的.連續(xù)性�？赡苁亲顚W生的極度不放心，在問題提出后，本應(yīng)該是給學生思考的時間，老師卻在這段時間里不停的插入提示語，影響了學生的深入思考。

　　培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并在閱讀中學會思考是我一直以來的一個大的教學目標和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學過程中我還是會努力實踐，在實踐中慢慢摸索和積累。

　　《鳥語》教學反思7

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。

　　聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設(shè)計一個活生生的場面，學生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　教學《鳥語》一課還關(guān)注了文本意蘊的人文素材。較強地體現(xiàn)在想象說話訓(xùn)練中，那是閱讀對話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話，體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說話訓(xùn)練中有機結(jié)合人文教育，挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，以讀代講讓學生在讀中理解課文，在語言文字品味中與人文教育有機整合，抓住文本內(nèi)容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學生的自覺行動。

《鳥語》教學反思4

　　乍一看這篇課文，感覺不太好教，寫的有點散了，如果不能創(chuàng)造一定的信息差去引領(lǐng)學生感知文本，那教學也就沒有一定的張力了。

　　在教學伊始，我就讓學生來說說通過上節(jié)課的學習，認識了文中的哪些鳥？這個問題并不難，于是我讓他們寫出來，有不少同學寫錯了字，這也是意料之中的，這也說明我們的.教學要扎實到位。

　　然后我就讓學生來說說，本文重點寫了哪些鳥，讓學生再次明白“詳略得當”的習作方法。接著就讓他們細細地品讀“布谷鳥”部分，這部分的教學，我重點強調(diào)我與布谷鳥的對話，教學這一片斷時，遇到了一個問題，學生分不清哪是我的話，哪是布谷鳥的話，后來經(jīng)過一番朗讀與爭論，終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥所說的，因為課文寫的是我與布谷鳥對話，所以最先的語言“你做什么？”就應(yīng)該是我問的。再者，布谷鳥的語言也不可能復(fù)雜，它只會叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開始自己也有點疑惑，后來就是因為想到了這兩點也堅信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓學生明白一切的答案都可以通過自己的朗讀去解決。

　　在教學這一部分時，我還重點讓學生品讀了布谷鳥給我的幫助，讓學生把這句能熟讀成誦，接著我反復(fù)地說那催人奮進的“布谷，布谷”叫聲，就是在說“快快開工”“勤奮刻苦”……

　　接下來的教學中，我始終抓住鳥給我?guī)�來到啟示，在不知不覺的教學中，讓學生已深深地喜歡上了鳥。

　　另外，在教學中，對一些特別重要，對學生特別有啟發(fā)的語言片斷，我都實實在在地引領(lǐng)學生反復(fù)品讀，讓他們實實在在地再把自己的感受讀出來，讓這些語言片斷給他們真正的啟迪。

《鳥語》教學反思5

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的.基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

　　教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這個問題：我很著急，那是因為？孩子們能點到我所著急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今后我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點理解的要讓學生充分的敘說，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

　　課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節(jié)。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略。

《鳥語》教學反思6

　　上完本節(jié)課后，我思考了一個問題，即小學美術(shù)課堂要更多的去關(guān)注孩子的狀態(tài)，關(guān)注他們喜歡什么？他們希望從這堂課上得到什么？而老師又能給他們什么？新課改給我們帶來了新教材，新教材傳達了新課標的三大領(lǐng)域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這表明，教材的功能已經(jīng)遠遠超過傳遞知識的界限，升華為培養(yǎng)人。學生們喜歡的美術(shù)課，在新課改的精神下更容易得以體現(xiàn)與實施。對于《鳥語花香》這一課，在教學的過程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會與感觸，下面結(jié)合有關(guān)教學片段做一些探討性的反思。

　　在這節(jié)課中我以審美為核心，結(jié)合課的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)了一個詩情畫意的環(huán)境。課堂情境、板書、國畫作品、音樂等，使學生都能從中感受到中國美,形成了一個很好的學習氛圍。

　　一、導(dǎo)入部分：課堂一開始我播放水墨動畫片導(dǎo)入本課，學生覺得十分有趣，引發(fā)了對本節(jié)課濃厚的學習興趣，也為之后的教學作下了鋪墊。提高了知識的趣味性，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入模式，使學生感到很新奇,有助于注意力的集中。

　　二、新授部分：為了讓學生了解中國畫以及一些中國畫的知識，我搜集了大量的素材，讓學生感受中國畫的水墨特點。指導(dǎo)學生學習蘸墨法和如何用筆的繪畫技法，并再加以練習。中國的水墨畫有它獨特的表達方式和極具特色的畫面效果，不但體現(xiàn)著中國人特有的情懷，更可以說是中國千百年文化傳統(tǒng)的濃縮。對水墨畫韻味及所形成美感的'認識是本課的靈魂。本課將帶領(lǐng)學生逐步體驗水墨畫特殊的韻味和審美情趣，從中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，認識美術(shù)的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色，引導(dǎo)學生了解和掌握水墨畫的表現(xiàn)方法。在表現(xiàn)時不受技法、方法的限制，將自己對物象的認識和感受大膽的表現(xiàn)出來。

　　三、欣賞部分：中國畫注重人文內(nèi)涵的滲透，引導(dǎo)學生欣賞了中國花鳥畫作品，學生在欣賞中受到了極大的感染，感受到作品的優(yōu)雅、感受到中國文化的偉大。有的學生在欣賞后說：“我覺得很美，畫的像真的一樣�！庇械膶W生說：“我覺得很神奇。”雖然他們在語言表達上很簡潔，但他們已經(jīng)受到審美的熏陶。

　　三、評價方面：我改變以往的作品評價方式，相對注重成果的展示，學生自己介紹自己的作品，展示自己的作品，學生間互相評價。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙，但對于初次接觸中國畫的小學生來說，已經(jīng)是非常難得了。為此我采取積極評價的方式，及時鼓勵畫的好的、有創(chuàng)意的作品，并用徽章獎勵課堂表現(xiàn)好、作品好以及在各方面有進步的學生，及時肯定學生進步的表現(xiàn)，使學生有信心、有興趣去學習。

　　四：在課堂背景音樂的選擇時，我注重音樂與課的內(nèi)容的協(xié)調(diào)與配合，運用了琵琶曲《琵琶語》這首曲子，這段音樂的運用，能體現(xiàn)古色古香的中國美，為學生提供了一個美的情景，也體現(xiàn)了學科的整合。

　　經(jīng)過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足之處：

　　如課時分配上：這節(jié)課在時間的分配上學生實踐的時間還可再長一些，應(yīng)更加注意時間的安排，讓學生充分的創(chuàng)作表現(xiàn)。

　　課中再添加一些游戲的方式,讓學生在游戲中去思考、去學習、去獲取、去表現(xiàn)、去發(fā)展。應(yīng)建立課堂教學的“全程式”評價。讓教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。

　　經(jīng)過這節(jié)課的教學，我學到了很多，更是注意了在新課改的教學中，強化學生的創(chuàng)造性思維很重要，同時在美術(shù)課堂中，教師適時的演示，可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法。

　　總之通過美術(shù)教學活動去喚醒學生對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我在不斷提高自身美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術(shù)課。

《鳥語》教學反思7

　　3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學本部執(zhí)教了蘇教版四上第15課《鳥語》第一課時，幾多收獲，幾多遺憾，幾多感慨。

　　先談?wù)勈斋@：

　�。�1）、通過這次參賽、摸索、研究，我初步知道了第一課時怎么上？上些什么？我覺得第一課時，上多少，怎么上，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容來確定、制定教學過程。而且課堂上時間有限，學生又沒預(yù)習，這就要求我們教師在最短的時間里，指引、幫助學生解決閱讀障礙，力求高效。

　�。�2）、本節(jié)課，注重學生對文本的閱讀。我在教授時，先讓學生初讀課文，了解課文大意；再讀課文，談?wù)劯惺�；三讀課文，理清課文脈絡(luò)。學生有自讀、齊讀、比賽讀、男女生合作讀等多種形式，學生積極性高，學習效果好。

　�。�3）、結(jié)尾送“禮物”一節(jié)，設(shè)計精彩，不僅讓學生初步認識了小標題概括課文大意后可串聯(lián)出全文大意，還巧妙滲透了“愛鳥”教育，初步感知了課文的思想感情，更給學生對這節(jié)課及授課者留下了一段美好的回憶。

　　再談遺憾：

　�。�1）、對于課件未用上，我準備不足。臨場應(yīng)變能力有待加強。

　�。�2）、對于學生的.讀書評價，我的評價語不夠豐富、生動。

　　這次的比賽，對我來說，是一次很好的鍛煉機會，給了我很大幫助，甚至比我自己埋頭苦干半年帶來的感悟都多，感謝有這次機會，若能再當面聽聽評委的點評或看到評委的書面點評，那對我們的幫助就更大了。

《鳥語》教學反思8

　　《鳥語》這篇課文我也上過，但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個別樣的課堂。

　　首先，學生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對話的機會，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學生發(fā)揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的語言，也當了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是，老師用布谷鳥的叫聲與學生對話，學生也心領(lǐng)神會地用鳥語來回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學習課文。

　　其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來讀好句子，進而體會句子的含義。在教學從鳥兒身上獲得的啟示時，老師反復(fù)讓學生讀這句話，通過對關(guān)鍵詞的把握來理解作者從鳥兒身上學到的不同品質(zhì)。

　　第三，開頭的讀詞語環(huán)節(jié)，老師也是獨具匠心，出示詞語后不僅讓學生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的`關(guān)鍵詞拎出來，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。

　　這堂課可以說構(gòu)思巧妙，貼近學生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。

《鳥語》教學反思9

　　蘇教版小語四年級下冊《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。教學中，如何讓學生親身經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、引發(fā)對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，讓學生學學鳥的叫聲，說說鳥的外形基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

　　二、啟發(fā)性靈——懂鳥

　　學生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的`空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他

　　們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來

　　三、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。達到了既教書又育人的效果！

《鳥語》教學反思10

　　【教學構(gòu)想】

　　一個用唐吉柯德似的熱情擁抱文學，以清教徒般的信仰面對人生的詩人，他會用怎樣的一雙眼睛去觀察這個世界，又會怎樣去諦聽自己內(nèi)心的聲音?一個有著一雙充滿愛的眼眸，一生都在緬懷故鄉(xiāng)的詩人，他會用怎樣的一支筆去書寫心中的愛戀，又會怎樣深情地去吟唱一首懷鄉(xiāng)賦?

　　《空山鳥語》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩化的語言的外表下的，是作者對古樸、淡泊、寧靜、清雅的人生境界的追求。

　　作者在開篇，就滿腔熱情地向世人宣告到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫，鳥兒的鳴聲是世間最美的語言。請注意，這里的鳥語，不是公園鳥語林里向游客乞討食物的鳥鳴聲，也不是住在鳥籠里過著養(yǎng)尊處優(yōu)生活的貴族鳥的鳴叫聲，而是有著嬌艷的花、婆娑的樹，奇崛的巖石、爽颯的風、飄逸的云朵的山林中的鳥語。它們在遠離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動人的愛情故事。難怪作者一到山上來，就會找一片幽深的林子躺下靜靜地聽這些鳥兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對空山鳥鳴的鐘愛之情，對大自然的熱愛之情，它還源于對自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會現(xiàn)象的憎惡。山林中的鳥兒自由自在，沒有世事的羈絆，沒有世俗的媚骨，它們不求好聽的名字。由此可見，作者喜歡空山鳥語，是在追求一種天人合一的人生境界：遠離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權(quán)貴，不迎合他人，說自己想說的話，唱自己想唱的歌，做一個真正自由幸福的人。

　　文中有一段內(nèi)容寫到作者因為聽到鷓鴣的叫聲，勾起了對故鄉(xiāng)的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。又因?qū)�孤島上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮(zhèn)那淡泊寧靜的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢境，但仍然喜歡重溫。這里重溫的不僅僅只是故鄉(xiāng)，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧靜、清雅。正是帶著這份追求，作者以我想做一只鳥，在山中的奇思妙想結(jié)束了全文。

　　這篇文章的風格靈秀而飄逸，語言樸素、自然、清新、流暢，有詩的意境和詩的韻味。在詩化的語言下，卻又有著深刻的哲理。作者觀察力犀利，解析透徹，而且精確地掌握文字運用的技巧，能夠剖析自我，刻畫人性，描繪平凡的現(xiàn)實和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫中投入了赤子之心，所以表現(xiàn)出來的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說的，要耕耘一片寧靜和平的文學凈土。

　　這篇文章對于七年級的學生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊含的深刻哲理，學生往往不能完全理解。因此，在教學中應(yīng)更側(cè)重讓學生結(jié)合自己的生活體驗去理解文章，通過一遍遍的朗讀去體會作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。

　　【教學目的】

　　1、通過自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊含的人生哲理。

　　2、通過朗讀體會作者情感，感受作者的人生態(tài)度。

　　3、理解文中運用的意象，學習作者詩化的語言。

　　【教學重難點】

　　體會文章中詩化的語言中所蘊含的人生哲理。

　　【教學安排】

　　1、用自己的語言描繪作者筆下的空山鳥語。

　　2、用自主與合作相結(jié)合的方法研讀課文。

　　3、自主品讀詩化的語言，體會文中蘊含的人生哲理。

　　4、朗讀加點評品味課文，積累妙詞佳句。

　　【教學步驟】

　　一、 導(dǎo)入新課

　　學生看課題，展開想象，描繪由空山鳥語所想象的畫面。

　　引導(dǎo)學生注意空字，體會空山與俗世鳥語的區(qū)別。

　　面對如此靜謐絕美的景象，你是否也會如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個隱士的想法?置身這樣的境地修生養(yǎng)性，你是否才會真正明白什么是超然物外，超塵脫俗?

　　(讓學生展開想象，通過想象喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。再用優(yōu)美的導(dǎo)語引起學生的思考，引導(dǎo)學生進入課文的學習。一個好的開始是成功的一半，語文學習需要學生的感性參與，而想象力的喚起使得學生的主觀能動性被積極地調(diào)動了起來。富于詩意的導(dǎo)語，又為這篇用詩化語言寫成的文章的學習營造了一個絕佳的氛圍。)

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由放聲朗讀課文，要求讀準字音。

　　2、關(guān)上課本，讓學生自由說說自己最喜歡的地方，并結(jié)合自己的體驗談?wù)勏矚g的原因。

　　(讓學生在初讀中就能有自己的情感體驗，不必追求體驗的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標一再強調(diào)，欣賞文學作品要有自己的情感體驗，要讓學生嘗到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中就更應(yīng)重視這一點，要對學生的富于個性的觀點與見解，作出及時的適當?shù)目隙ā?

　　3、用自己的語言描繪作者筆下的空山鳥語，可借用課文中的詞語，但一定要符合文中描繪的空山鳥語的特點。

　　(這一處的處理既完成了對課文中內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學生運用語言的能力，還讓學生對文中的景物描寫有自己獨到的體驗和感受。語文課應(yīng)該有語文課的特點，要有朗朗的讀書聲，要有優(yōu)美語言的品味，更要有學生對優(yōu)美語言地使用。文章中的優(yōu)美語言，使學生感受到了祖國語言文字的美麗，那么，教師就應(yīng)該抓住有利時機，引導(dǎo)學生運用這些優(yōu)美的語言。)

　　三、再讀課文，合作探究。

　　1、教師提出疑問：在課文的最后，作者發(fā)出了我想做只鳥，在山中。的感嘆，你是怎么看待作者的這一感嘆的?要求學生在自讀的基礎(chǔ)上，與小組成員探討這一問題。這一步只要求學生能談出自己的觀點，但一定要言之成理�？梢宰寣W生結(jié)合自己的生活體驗談，也可結(jié)合課文中的內(nèi)容談。

　　(這一步設(shè)計主要是想通過學生自讀，來完成學生對文本的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗有自己的觀點。特別強調(diào)學生在解讀中要有自己的觀點)

　　2、分組研讀課文，讓學生結(jié)合郭楓的生活經(jīng)歷以及其他作品，對作品中的一些內(nèi)容進行研讀，體會作者的情感。明確：想做一只山林中的鳥，其實是對一種生活方式的追求。

　　此處可著手解決以下幾個問題：

　�、� 作者為什么說鳥的聲音是世界上最美的語言?

　�、� 作者想做一只鳥，在山中的原因僅僅是因為鳥語好聽嗎?

　�、� 你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話應(yīng)怎樣理解?

　　并在此時引入作者的生平簡介和他的作品風格介紹，并可適當選擇他的作品《草蟲的村落》，讓學生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。

　　(此處的研讀，主要是想讓學生學會結(jié)合作者的經(jīng)歷及相關(guān)作品來理解文章，體會作者的情感。)

　　3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進行品評，體味其中的深刻哲理，并可適當結(jié)合自己的體會談?wù)勛约旱恼J識。

　　(這篇文章篇幅不長卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會這篇文章中的哲理應(yīng)該成為文章學習的一個重要部分。)

　　四、美讀課文，積累佳詞美句。

　　1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進行朗讀訓(xùn)練，要求讀出美感。

　　(詩化的語言是文章的一個重要特點，因此讀出它的美感，讓學生在美的語言中體會感受文章，會比老師去教要好得多。)

　　2、對你喜歡的句子或段落加以點評。引導(dǎo)學生總結(jié)前幾課點評的內(nèi)容，指導(dǎo)他們抓住文中生動精美的字詞、關(guān)鍵的句子、巧妙的構(gòu)思、精彩的手法等進行點評。

　　(在這一單元中，學會對文章進行點評是一項重要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可對學生的這一能力進行訓(xùn)練。同時，品味語言的妙處也應(yīng)是處在語言積累階段學生的學習重點。)

　　3、小組交流點評內(nèi)容，推選好的全班交流。

　　4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來。

　　【教學后記】

　　課堂上的語文味

　　《空山鳥語》教學后記

　　在《空山鳥語》這一課的教學中，我再次發(fā)現(xiàn)語文教學應(yīng)有它自己獨特的風格，那就是我們所說的語文味。所謂語文味，即是課堂上有朗朗的讀書聲，有對語言文字的品味，有在具體語境中對語言的運用，更重要的是語文課中，學生要有審美體驗和審美感受。

　　這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩化語言下的深刻哲理的體味，應(yīng)是教學的重中之重。所以，在教學安排中，我把體會詩化語言中所蘊含的深刻哲理作為教學重點。在教學這篇文章時，我設(shè)計第一個環(huán)節(jié)是為了調(diào)動學生的積極性，讓他們主動去體驗文中所描繪的景象，營造一種濃郁的語文學習的氛圍。為了喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗，我讓學生展開想象去描繪由空山鳥語所想到的`景象。再用富于詩意的導(dǎo)語引起學生的思考，引導(dǎo)學生進入課文的學習。這樣不僅一種濃郁的語文學習氛圍被營造了出來，而且學生的主觀能動性被調(diào)動了起來，這就為后面的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學生結(jié)合自己的生活體驗來談自己印象深刻的地方，并要求學生用自己的語言來描繪空山描繪鳥語。讓學生結(jié)合自己的體驗來談印象深刻的地方，不僅符合新課標中，學生在閱讀中要有自己的情感體驗的要求，也讓學生在初讀中就有了初步的審美體驗。要學生用自己的語言來描繪空山與鳥語，這不是對第一個環(huán)節(jié)中安排的重復(fù)，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內(nèi)容的再鞏固，是學生在一定語境下對優(yōu)美語言的運用，也是學生的一次審美體驗。在這個審美環(huán)節(jié)中，學生對于文章中所營造的優(yōu)美意境，有了自己獨特的審美感受。

　　在第三個環(huán)節(jié)中，我安排學生采用自主研讀與合作探究相結(jié)合的方式來研讀課文。要想使學生對文章有更深刻的認識，就必須對文章作者有更理性的認識。為此，我引入了作者生平簡介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給學生，讓學生在這種理性認識的基礎(chǔ)上，再讀課文，把前面的情感體驗轉(zhuǎn)化為理性的思考或感性認識，為全面而深刻的體會作者的情感奠定堅實的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進行分析，這時的分析中，我們將不僅看到學生對文章中作者情感的感性認識，也將看到他們文章中所蘊含的哲理的理性的思考。

　　最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)是整個教學過程中，最能體現(xiàn)語文味的地方，它既有對優(yōu)美語段的朗讀，又有對優(yōu)美文字的點評。如果說前面的所有安排都是鋪墊的話，那么這個環(huán)節(jié)應(yīng)是這次教學活動的主角。讓學生在讀中去體會，評中去思考。在讀與評中，把前面環(huán)節(jié)的感性認識與理性思考都表現(xiàn)出來，從而更深刻的理解作者的情感，讓學生在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的緯度有全面收獲。

　　在這次教學實踐中，語文味使得學生們不僅學得熱情投入，而且學有所思，學有所得。這就讓我更深刻地認識到，有效的語文課堂應(yīng)該有語文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會導(dǎo)致畫虎不成反類貓。

《鳥語》教學反思11

　　教學這一課，我抓住的是作者對鳥兒的喜愛。你瞧，作者從小就愛鳥，愛看鳥兒矯健的身姿，愛聽鳥兒的歌聲和軟語。

　　作者不愛鳥兒就不會聽爺爺講鳥兒的故事。

　　作者不愛鳥兒就不會深情地發(fā)出：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”

　　作者不愛鳥兒就不會與鳥兒結(jié)為好友，就不會試探著接近鳥兒，試探不僅是鳥兒怕“我”，更主要的是作者怕驚嚇鳥兒，是出自對鳥兒深深的愛意。

　　再看后面，如果不愛鳥就不會與布谷鳥聊天，就不會讓我們看到兩個好朋友的親密無間，作者就不會感受到布谷鳥的.款款深情，作者對待學習也許就會疏忽怠慢。

　　作者不喜歡鳥兒就不會感受到喜鵲的倍感親切，就不會感到生活的樂趣。

　　作者不喜愛鳥兒就不會以“知音”自居，就不會對鳥語進行猜想，就不會與鳥兒建立深厚的感情。

　　如果作者不愛鳥兒，就不會和它們成為好朋友，鳥兒給予了作者快意，作者對它們充滿愛意，這就是好朋友。

　　在初讀課文之后，我運用了梳理課文內(nèi)容的句式訓(xùn)練，“在和________的交談中，我懂得了___________。”或“在和_______的交談中，我學到了______。”讓學生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎(chǔ)。之后我再引領(lǐng)學生融入小作者的角色，一起進入文本，和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

《鳥語》教學反思12

　　1、設(shè)計理念：

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。

　　在解讀教材之前，我反復(fù)地朗讀了這篇課文。

　　課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。

　　有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。

　　有趣，文章寫得有趣。

　　對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

　　有愛，愛，是前提，是基礎(chǔ)。

　　沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。

　　簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。

　　如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設(shè)疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。

　　然后引領(lǐng)學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

　　最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

　　為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。

　　我引領(lǐng)學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。

　　教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的'聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。

　　與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。

　　此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

　　而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓(xùn)練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

　　2、教后反思：

　　上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　　(1)對學生的引導(dǎo)和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;

　　(2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學生進行個性化的朗讀。

　　《鳥語》教學反思9

　　《鳥語》這堂課富有童趣，課堂上充滿著歡聲笑語，學生學得興趣盎然。

　　語文課本是最好的說話訓(xùn)練材料，它提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式，教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生表達真情實感，提高言語能力。這篇課文就有一些引導(dǎo)學生進行語言文字訓(xùn)練的“點”，我在課堂上牢牢扣住這些點，培養(yǎng)學生的說話表達能力。

　　主要是以下兩個練習：

　　1.我最喜歡（）的叫聲了，（），那不是分明在說：（）

　　2.從（）的（）那里，我學到了（）

　　一開始，讓學生仔細觀察文中的三個排比句，培養(yǎng)學生語言的概括能力，思考并內(nèi)化語言，找出規(guī)律，說說你發(fā)現(xiàn)了什么；接著讓學生信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據(jù)提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過拓展訓(xùn)練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言，學生在老師的鼓勵下，言之有理，言之有情。這樣的練習把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，提高了說話的能力。

《鳥語》教學反思13

　　《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧，《鳥語》的教學反思。

　　課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的`！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)�來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？

　　教學中，我緊扣住主線——“朋友”

　　文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習，教學反思《《鳥語》的教學反思》。

《鳥語》教學反思14

　　《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓(xùn)練。從反哺母親的烏鴉那里，我 ；從反復(fù)學飛的小鷹那里，我 ；從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我 。接著讓學生自主練習，從 那里，我 。讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　《鳥語》教后記

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學生聽，讓學生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的環(huán)境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時也成為孩子們的心聲。

　　《鳥語》一課富有兒童情趣，“愛鳥－－親鳥－－知鳥”小作者這一情感線索只要我們細讀課文還是很找到的。因為生長在農(nóng)村，所以從小就愛鳥；因為聽爺爺說有一個能通曉鳥語的公冶長，所以即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談心，聊天，結(jié)為好友也是很快意的，因此就會經(jīng)常去親近鳥兒；到后來，我以“知音”自居，根據(jù)鳥兒的“語言”作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來，雖沒學到公冶長的本領(lǐng)，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說鳥兒是我們的好朋友哇！然后學生和我一樣都是站在局外看風景，雖然都生活在農(nóng)村，且也都喜歡鳥兒，但真正與鳥兒接觸的機會少得可憐。學習課文后學生當然知道懂得要愛鳥兒，但更多的是羨慕與好奇。

　　“環(huán)境塑造人”，其實一點兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥兒的好地方；二是爺爺就是他身邊的“公冶長”。爺爺不僅知道有公治長這個人，他也能聽懂布谷鳥的叫聲，有了這樣的環(huán)境影響，當然小作者更喜歡鳥兒了。

　　《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經(jīng)常與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語，與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景，體現(xiàn)了我對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現(xiàn)了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的`關(guān)系是何等的自然融洽。根據(jù)教材的特點，教學中我采取創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象的方法，讓學生感悟其中的情感意蘊。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　《語文課程標準》指出，要“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。就本課來說，最重要的是運用一些相關(guān)的聲像資料，引導(dǎo)學生順利地進入到課文所描繪的情景中。揭示課題后，播放音像：春天來了，百花盛開，鳥兒們或歡快地站立枝頭，或飛翔于樹叢中，盡情地鳴叫著。課馬上結(jié)束時，播放一段錄音，讓學生猜一猜鳥兒們在說什么，或者也與鳥兒對話。這樣，學生很容易進入到鳥的世界中，感悟鳥兒的話語，與鳥兒、“我”同樂了。

　　2、啟發(fā)想象

　　想象力比知識更重要�！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！比绾螁�發(fā)學生想象呢？本課的教學中，可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖，描繪的是我與鳥兒在對話，爺爺笑瞇瞇的看著、聽著�？梢詥�發(fā)學生想象：鳥兒可能還會說些什么？“我”又說了些什么？通過想象，豐富課文內(nèi)容，讓學生變成鳥兒，與鳥兒親熱地交談。可以讓學生聽錄音想象，讓學生猜一猜鳥兒說了些什么？最重要的是讓學生能身臨其境。

　　遷移寫作

　　——《鳥語》教學反思

　　《鳥語》的最后，作者情不自禁地發(fā)出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內(nèi)心的呼喊！如何讓更多的學生加入到“我”的行列，像“我”一樣關(guān)注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢？課后安排了這樣一個練習：“仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲�！边@其實是在提醒我們，讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上，習作是一個重要的途徑。因為要寫作，所以就要去觀察，就要去體驗，就要表達真情實感。

　　附例文：

　　可愛的芙蓉鳥

　　我家養(yǎng)了一只芙蓉鳥，我可喜歡它啦！

　　這只芙蓉鳥可漂亮啦！你瞧，它胖墩墩的身子，淡黃色的羽毛上點綴著幾簇黑色的斑點。那尖尖的小嘴巴、圓溜溜的眼睛，更是人見人愛！最有趣的是那雙細長的腿，走起路來一伸一縮的，真好玩！

　　這只芙蓉鳥還通人性呢！每當我取得好成績的時候，它就會昂著頭，挺著胸，放聲歌唱：“嘰……嘰嘰嘰，嘰……嘰嘰嘰”聲音是那樣優(yōu)美動聽，好像在夸獎：“小主人，你真棒！”而后，又發(fā)出“嘰嘰，嘰嘰”聲，似乎在告誡：“不要驕傲，要繼續(xù)努力！”

　　當我考得不理想或受到老師批評而情緒低落的時候，它就會低著頭，眼睛注視著我，安慰我似的，輕輕鳴叫起來：“嘰——嘰嘰，嘰——嘰嘰……”仿佛在鼓勵：“不要灰心，只要努力，會成功的！”我聽了，馬上對自己充滿了信心。

　　當我生氣的時候，它會縮在籠子的一個角落里，恐懼地望著我，發(fā)出“嘰——嘰——”的聲音，宛如在埋怨：“小主人，我錯了嗎？”看著它那可憐的樣兒，聽著它那哀鳴聲，我的氣眨眼消失了。

　　我愛芙蓉鳥，因為它給我?guī)�來了快樂�?/p>

《鳥語》教學反思15

　　《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。

　　小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的.自然段，我充分利用教材引導(dǎo)學生朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎(chǔ)上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式仿寫的訓(xùn)練。

　　小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學到了________�！钡木涫�，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。在本課教學中，我感到不足的是：沒有根據(jù)課后要求，及時對學生進行習作上的指導(dǎo)，讓學生把小作者對鳥兒的喜愛遷移到自己對鳥兒的喜愛上來。

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