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教師教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-04 10:46:36 教學(xué)反思 我要投稿

教師教學(xué)反思[優(yōu)秀]

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的教師教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

教師教學(xué)反思[優(yōu)秀]

教師教學(xué)反思1

  我教初中數(shù)學(xué)二十多年,初中教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得也很痛苦,苦得不知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里。以致于許多學(xué)生厭學(xué)。我認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的,作為一線(xiàn)教師,有些問(wèn)題是我們無(wú)法改變的,而教師本身素質(zhì)和能力問(wèn)題,是能夠改變的。下面我就從有效教學(xué)理念出發(fā),結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)談幾個(gè)問(wèn)題。

  一、什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)

  所謂教學(xué),是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè):一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么,學(xué)到什么程度,學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地去主動(dòng)參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白,為此,需要借助一些技巧,所謂有效,主要是指教師在一段時(shí)間教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

  二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力

  要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師要對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,要有準(zhǔn)確的把握和深刻的理解,數(shù)學(xué)是做出來(lái)的,講得再多最后還是要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。總而言之,這些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實(shí)踐中不斷去摸索和感悟,才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余,才能最大可能地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此,要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué),還要有足夠的智慧,和需要教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

  三、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

  教學(xué)活動(dòng)之前,每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容,更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)的手段和方法,備好如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同,環(huán)境不同,情景不同,學(xué)生接受知識(shí)的情緒不同,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機(jī)智。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中,我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效,教師在備課中首先要確保有效,只有有效的教學(xué)方案,才能保證實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

  四、合理布置作業(yè)和及時(shí)批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

  完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動(dòng)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。我們知道,完成作業(yè)的目的不外乎是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,查漏補(bǔ)缺,深化提高。當(dāng)然,教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。當(dāng)然,教師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè),從批改作業(yè)中貼近學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維,在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果,這對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處。

  五、有效教學(xué)的評(píng)估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

  當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后,我認(rèn)為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是:教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課;能讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。以往聽(tīng)課我們只專(zhuān)注老師的`表現(xiàn),實(shí)際上聽(tīng)課更多是看老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程在學(xué)生中所形成的廣度、深度、自覺(jué)度如何,學(xué)生學(xué)的成效如何。

  六、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

  要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)困生是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中,我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異,無(wú)端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。只有及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難,做到持之以恒,并及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助,考慮他們的需要,給予必要的小灶式指導(dǎo),這些都是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施,然而,更重要的是教師要熱情鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取,使他們能感覺(jué)到自己的進(jìn)步,這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)有努力方向,然后才會(huì)有他們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體,在幫助學(xué)困生工作方面,教師一定要有計(jì)劃,要講策略,對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題,教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,應(yīng)采取緊逼頂人的方法,通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系配合一定要讓他完成,不達(dá)目的誓不罷休。對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題,老師要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo),掃除學(xué)習(xí)上的障礙,以便使他能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以說(shuō),對(duì)學(xué)困生有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)有效學(xué)習(xí)這個(gè)話(huà)題,廣大教師也會(huì)有各自的妙法,但有一點(diǎn)肯定是一致的,即是每個(gè)教師面對(duì)自己的學(xué)生,一定要樹(shù)立堅(jiān)定的信念:天下沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,關(guān)鍵是看我們教師怎樣教,是不是有足夠的信心和耐心,有沒(méi)有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望,但在追求卓越的同時(shí),卻不能丟下一個(gè)人,因?yàn),這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。

  總之,要達(dá)到有效數(shù)學(xué)教學(xué),作為一名一線(xiàn)教師,需要付出更大的努力。不但自己要深入鉆研,而且要與有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)做一名合格的人民教師。

教師教學(xué)反思2

  教學(xué)的有效性自然就成為教學(xué)的重點(diǎn)。但是,在日常的教學(xué)中,要提高課堂效率還真的不是一件容易的事。課堂高效離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而在這方面,我覺(jué)得自己還要加強(qiáng)。英語(yǔ)有時(shí)候是挺無(wú)聊的,尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候,所以,教師要采取各種教學(xué)手法來(lái)吸引學(xué)生,讓學(xué)生參與其中,并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生才會(huì)有興趣。

  其中有一個(gè)例子,讓我深有感觸。在我任教的藝術(shù)班,學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍比較低,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也比較少,所以上課的時(shí)候總是覺(jué)得很沉悶,學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力。有一次,我要一邊做語(yǔ)法練習(xí)一邊講評(píng)。本以為這會(huì)是一節(jié)很無(wú)聊的課,因?yàn)檎Z(yǔ)法更是他們的死穴。但沒(méi)想到,當(dāng)我要求一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的熱情居然很高漲。不管被提問(wèn)的還是沒(méi)有被提問(wèn)的,都很有精神,很活躍。我心里一陣高興,沒(méi)想到學(xué)生這么喜歡被提問(wèn)呢!平時(shí)由于覺(jué)得語(yǔ)法很難,都很少提問(wèn)他們,看來(lái)是沒(méi)有猜透學(xué)生的心思。但是,到了另外一個(gè)練習(xí)的時(shí)候,由于時(shí)間不多,快要下課了,我決定等學(xué)生都做完后,直接告訴他們答案。結(jié)果,學(xué)生剛剛被燃起的熱情“咻”的一下就無(wú)影無(wú)蹤了。我一直在后悔自己做錯(cuò)了選擇。

  因此,我覺(jué)得,既然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,就應(yīng)該多讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。只不過(guò)時(shí)間上就要稍微寬松點(diǎn),才會(huì)有足夠的`時(shí)間讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮。

  已經(jīng)是高二了,但是很多時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)還是靠老師牽著鼻子走。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性。這種現(xiàn)象不管在尖子班還是普通班都一樣。具體表現(xiàn)在:當(dāng)老師沒(méi)有安排作業(yè)的時(shí)候,學(xué)生就無(wú)所事事,然后就講話(huà)或者開(kāi)小差;而有時(shí)候,即使有很多作業(yè),學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地走神,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率很低,作業(yè)沒(méi)能按時(shí)完成;更有甚者,一遇到節(jié)日的放假,往往作業(yè)就沒(méi)有辦法按時(shí)完成。在自習(xí)課等時(shí)間,只要老師不在,學(xué)生就會(huì)不夠?qū)P暮驼J(rèn)真。

  這些都是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn),或者是他們的學(xué)生缺乏目標(biāo)性,基本上處于得過(guò)且過(guò)的階段,學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃,人生沒(méi)有目標(biāo)。

  要改變這些現(xiàn)狀,不是一件容易的事,重點(diǎn)是學(xué)生的思想工作。這是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情。所以,作為科任老師,我們能做的就是在平時(shí)多訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí),多把一些時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這樣,既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也能給老師減負(fù)。但是,具體怎樣訓(xùn)練學(xué)生呢?這就是我要學(xué)習(xí)和研究的東西。

教師教學(xué)反思3

  韓愈說(shuō):“師者,傳道、授業(yè)、解惑也!边@是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括,教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系,學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識(shí),教師在知識(shí)、技能、道德等多方面的權(quán)威,師生關(guān)系單一,教師的角色也單一。然而,社會(huì)發(fā)展到今天,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,社會(huì)急劇變革,計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái),師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了,學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí),有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道的還多,教師的權(quán)威地位受到了威脅,教師和學(xué)生的`關(guān)系不那么單一了,教師的角色也多元化了。

  在現(xiàn)代社會(huì),教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變,但他卻不再象遺忘那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn),而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞,他以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等,教師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展,F(xiàn)代教師的角色主要有:1.設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn),選擇教材和教具,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計(jì)者,教師要考慮三個(gè)問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)是什么?選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)手段來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果?

  2.指導(dǎo)者。指導(dǎo)者有兩種,一種是教師按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息,這一過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能;另一種是學(xué)生在對(duì)一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問(wèn)題,出現(xiàn)信息缺乏的情況,這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息,在這一過(guò)程中,學(xué)生更為主動(dòng)。

  3.促進(jìn)者。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生提供支架,提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,教師的支持逐漸減少。

  4.組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理,組織課堂教學(xué),處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件。5.伙伴。教師要與學(xué)生建立有好融洽的關(guān)系,了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)性愛(ài)好等,以保證做到因材施教;另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師也可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作,共同解決問(wèn)題。

  6.反思者和研究者。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),分析其中的不足,提出改進(jìn)方案;另外,教師還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究,從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教師教學(xué)反思4

  這次教學(xué)競(jìng)賽,可以說(shuō)考察了我這幾年來(lái)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練情況,給了我自己一份比較客觀(guān),也比較滿(mǎn)意的答卷,這一點(diǎn)我很自信!幾天來(lái),對(duì)于本節(jié)授課情況不斷的回顧與思考,可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

  一、對(duì)教學(xué)預(yù)案的考察:證明分析得當(dāng),預(yù)見(jiàn)性極強(qiáng)。

  根據(jù)總校所給的教學(xué)進(jìn)度,我準(zhǔn)備的是第四單元的第三節(jié)課,在對(duì)前兩節(jié)的充分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上,展開(kāi)對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)的大量和分層次的練習(xí)與學(xué)習(xí)。但是很遺憾的是這個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度并沒(méi)有達(dá)到我的授課要求,造成了銜接上的錯(cuò)位,英語(yǔ)教學(xué)之大忌,并一度使準(zhǔn)備十分充分的我緊張了起來(lái)。

  快速的調(diào)整,使本節(jié)課的進(jìn)程加快并進(jìn)入正軌。在對(duì)教學(xué)第二環(huán)節(jié),即復(fù)習(xí)section a 3a 的課文時(shí),在對(duì)要求“復(fù)述課文”的提問(wèn)沒(méi)有反映的情況下,證實(shí)了我的擔(dān)心,銜接不到位,因此,不得已動(dòng)用了我的語(yǔ)音系統(tǒng),以聽(tīng)力的形式切入正題,雖然耽誤了我的寶貴時(shí)間至少兩分鐘,但很快步入了正軌。

  在習(xí)題處理上,也和我所預(yù)見(jiàn)的一樣,采用了跳越的辦法,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了授課。

  二、任務(wù)型教學(xué):目標(biāo)在緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。

  在本節(jié)課堂設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的主導(dǎo)思想,并基于本人對(duì)所教授內(nèi)容的理解,在使用教學(xué)參考和課本等資料的教學(xué)過(guò)程中,以明確的任務(wù)貫穿了教師教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在practice more的訓(xùn)練中,學(xué)生活動(dòng)的目的明確,每個(gè)步驟都給出了活動(dòng)所需的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生亦能準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語(yǔ)言,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握了“交通方式 (transportation)”的相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在活動(dòng)中也有效地突出了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),如在have a test ii(測(cè)試二)中讓學(xué)生感受到總結(jié)對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí),也在訓(xùn)練中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),做到了“方法與訓(xùn)練同行”,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的極佳的教學(xué)效果。

  三、加強(qiáng)了對(duì)“教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程”的理解。

  “教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程”在本節(jié)的授課中讓我有了更深層次的理解。

  首先,在銜接上的強(qiáng)化很重要。教學(xué)的銜接問(wèn)題不僅存在于每一課節(jié)的內(nèi)部,更應(yīng)該是單元的,學(xué)期的乃至于中學(xué)階段的,英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。因此每講一節(jié)課都不要把它單純地理解為對(duì)哪一個(gè)小問(wèn)題的解決,更要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)處于什么位置,應(yīng)該怎樣去接觸,學(xué)習(xí),整理,總結(jié),訓(xùn)練等。其次,在教學(xué)中,教師要有超前意識(shí),幫助學(xué)生在你的平日授課中,就完成對(duì)中考的準(zhǔn)備,對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,這一點(diǎn)很重要。而且只要你下一些功夫,就會(huì)讓學(xué)生在無(wú)意間受到恩惠,這多好啊。

  四、感受到了對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的重要性、迫切性。

  在詢(xún)問(wèn)“一英里等于多少千米”這一問(wèn)題時(shí),全班五十余名學(xué)生竟無(wú)一人能回答上來(lái),可見(jiàn)對(duì)文化知識(shí)的.了解十分貧乏,這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人十分不利;同時(shí),現(xiàn)在學(xué)生手頭的教輔資料非常多的情況下,竟不能回答出這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱,很可惜呀!所以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),給學(xué)生做出榜樣,如在講交通方式時(shí)給與總結(jié)歸納,并通過(guò)訓(xùn)練讓這些內(nèi)容和方法在他們的頭腦中扎根,是本節(jié)課中教學(xué)思路對(duì)于這個(gè)班來(lái)說(shuō)最正確的,而且有效的地方了!

  同時(shí),針對(duì)課堂上學(xué)生一般的英文錯(cuò)誤,及時(shí)加以糾正,如在句型轉(zhuǎn)換過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能處理好用動(dòng)詞和介詞短語(yǔ)來(lái)表達(dá)交通方式的不同,造成謂語(yǔ)動(dòng)詞重復(fù)的現(xiàn)象等。這對(duì)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)觀(guān)念也很重要,如果一個(gè)學(xué)生能夠養(yǎng)成在平素的學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)地去注意一些細(xì)微的地方的好習(xí)慣,我們的教學(xué)就會(huì)更加輕松了!

教師教學(xué)反思5

  教學(xué)無(wú)小事,處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲,是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力,更是教師成長(zhǎng)和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。

  一、教學(xué)反思的涵義與特征

 。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義

  何謂“反思”概而言之,反思,即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強(qiáng)化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。

  美國(guó)學(xué)者波斯納(G·J·Posner)十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,并指出,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn),教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

  (二)教學(xué)反思的特征

  總體來(lái)說(shuō),教學(xué)反思有以下四個(gè)特征:

  一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣,都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(zhǎng)需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

  二是反思性!胺础本褪欠捶磸(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對(duì)自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。

  三是超越性。教師要進(jìn)行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點(diǎn)和不足,并尋找解決的良方,從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。

  四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀(guān)自照,屬于“個(gè)人奮斗”。或晨起望藍(lán)天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時(shí),這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征,它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

  二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

  教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教,然后知困”,教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

  教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向,即:

 。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向

  關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng),是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智,是教師對(duì)教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。

 。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展指向

  關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng);課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì))……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。

 。ㄈ┙處煱l(fā)展指向

  關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等,都可以進(jìn)行教學(xué)反思。

 。ㄋ模┙滩慕ㄔO(shè)指向

  關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專(zhuān)家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò):新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō),“教師即課程”。

  隨著國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的開(kāi)發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對(duì)教材的處理是否科學(xué),有沒(méi)有創(chuàng)造性,對(duì)教材的使用能否提出建設(shè)性的意見(jiàn)等,也是教材研究的指向所在。

 。ㄎ澹┙逃母镏赶

  關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo),以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的`理性重要體現(xiàn)。

  三、教學(xué)反思的階段與步驟

  教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬(zhǔn)備階段

  準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段,主要是情境回顧(第一個(gè)環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問(wèn)題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

 。ǘ┬袆(dòng)階段

  行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對(duì)問(wèn)題的表征,明確問(wèn)題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解,也可以通過(guò)合作的方式(相互觀(guān)察和分析)來(lái)進(jìn)行。

 。ㄈ┓此茧A段

  反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對(duì)策(第四個(gè)環(huán)節(jié))。明確問(wèn)題以后,教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中(或通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、同事,或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

 。ㄋ模┰傩袆(dòng)階段

  再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(dòng)(第五個(gè)環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué),開(kāi)展個(gè)性化的研究,為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)。考慮了每種行動(dòng)的效果后,教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中,教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)。

  正當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí),就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。

  由此可見(jiàn),教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會(huì)水漲船高的。

  四、教學(xué)反思的方法與形式

  (一)教學(xué)反思的方法

  教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候,要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。

  1、行動(dòng)研究法

  即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn),并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一個(gè)階段。

  2、比較法

  教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處;尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

  上面所說(shuō)的兩種方法,運(yùn)用了兩個(gè)參照系:前者是從師生的角度對(duì)教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長(zhǎng)。

 。ǘ┙虒W(xué)反思的形式

  教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,形式也必然會(huì)不同。

  1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看,主要有以下幾種形式

  課前思:在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。

  課后思:一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考,密切結(jié)合個(gè)人的感觸,寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對(duì)新教師更為重要。

  周后思(或單元思):也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。

  月后思:針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。

  期中思:放在期中考試之后?烧匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn),屬于比較完整的階段性分析。教師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。

  此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀(guān)性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展影響很大。

  2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看,有以下三種形式

  自發(fā)性反思:對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會(huì)、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

  理性式反思:多種觀(guān)念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái),帶有探索性。它對(duì)教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

  發(fā)展性反思:對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等,能解決問(wèn)題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀(guān),研究性更強(qiáng),關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。

  3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看,又有以下三種形式

  教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:

  教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

  原因分析水平(準(zhǔn)反思水平):透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀(guān))。

  價(jià)值判斷水平(反思水平):反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn),并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問(wèn)題,并揭露潛在問(wèn)題的意識(shí)形態(tài),以指導(dǎo)改革。

教師教學(xué)反思6

  本節(jié)課的教學(xué)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示大量的圖片,豐富了學(xué)生的視覺(jué)形象和人文知識(shí),提高了學(xué)生的欣賞能力。在本課中通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)精神,豐富了學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。并通過(guò)設(shè)計(jì)與制作的練習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,喚醒他們想象的欲望。

  整堂課融看、想、玩、做于一體,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然因課時(shí)有限,學(xué)生完成的作品并不都是非常精細(xì)完美的,但同學(xué)都積極思考,充分的展示了他們的想象力,發(fā)展了他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。

  在教學(xué)中通過(guò)同學(xué)們自己的觀(guān)察、動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)了果蔬雕刻的不同技巧,并勇于實(shí)踐,完成了許多精美的雕刻習(xí)作。注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的`評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性、多元性、開(kāi)放性,在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,采取小組討論交流的形式,鼓勵(lì)同伴之間充分發(fā)表意見(jiàn)和建議。

  我感覺(jué)需待改進(jìn)的地方:活動(dòng)課應(yīng)多練少講,適當(dāng)點(diǎn)撥,知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)應(yīng)在學(xué)生感到困難的時(shí)候,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。多鼓勵(lì)少批評(píng),讓學(xué)生大膽嘗試,不怕失敗。

教師教學(xué)反思7

  要把微笑帶進(jìn)課堂,把幽默帶進(jìn)課堂。在課堂上,適當(dāng)?shù)奈⑿梢岳鼘W(xué)生與老師之間的距離,緩解學(xué)生在課堂上的緊張氣氛,使得學(xué)生可以輕松的在課堂上享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣,對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)生開(kāi)小差現(xiàn)象,可以利用合適的辦法提高學(xué)生的注意力,適時(shí)地玩笑是可以提神的,營(yíng)造氣氛。對(duì)于可能出現(xiàn)的不利于課堂的教學(xué)現(xiàn)象,要嚴(yán)格要求。學(xué)生都是有惰性的,難免有打盹兒、說(shuō)話(huà)、注意力不集中的現(xiàn)象,此時(shí)對(duì)于上課開(kāi)小差的學(xué)生,可以有不經(jīng)意的提點(diǎn),或者有突然地停頓,都是很好的提醒,能夠起到很好的'效果,等再次理清思路之后再上課效果就會(huì)好的多。同時(shí)以小組競(jìng)賽的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。而且我會(huì)精煉課堂語(yǔ)言,穿插很多與地理相關(guān)的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等等,氣氛異;钴S。

  把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,上好每一課。俗話(huà)說(shuō):“信其師,親其道!痹鯓邮┱棺约旱镊攘,讓學(xué)生信服你,從而喜歡你的課。開(kāi)學(xué)的第一課,總是向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)地理學(xué)的意義,例舉幾年來(lái)自己所教地理學(xué)科的優(yōu)異成績(jī),鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)從我的課堂,嚴(yán)格遵守課堂上的要求,就能取得好的成績(jī),讓學(xué)生感覺(jué)到在我手下學(xué)習(xí)是很榮幸的事情,應(yīng)該好好地珍惜。

  把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂,特別的愛(ài)給“特別的人”。地理可以成為任何一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。有一門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,可以讓“差生”看到學(xué)習(xí)的希望。每次在作業(yè)批改之后,或者考試成績(jī)下來(lái)以后,這些“差生”就會(huì)變成辦公室里的?,在他們身上下一番功夫,鼓勵(lì)這些“差生”中比較好一點(diǎn)的要起到帶頭領(lǐng)先的作用,差一點(diǎn)的也不要相信這就是自己真實(shí)的水平,始終相信下次自己也可以有很大的進(jìn)步的!讓他們的心里始終有著一個(gè)信念,每次都會(huì)進(jìn)步的,最終一定會(huì)取得勝利的。

  要知道興趣才是最好的老師,學(xué)生的興趣需要我們老師們共同正確的引導(dǎo)、培養(yǎng)與呵護(hù)。學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中找到更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而能夠達(dá)到事半功倍的效果。

教師教學(xué)反思8

  在備這節(jié)課時(shí),我認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)生情況,設(shè)想學(xué)生能找到的各種材料,運(yùn)用制作小偶人的各種方法,制作了幾個(gè)精美的小偶人。精美的教具往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以直觀(guān)的引導(dǎo)。用這幾個(gè)小偶人表演什么節(jié)目呢?我設(shè)想了好幾個(gè)方案,都覺(jué)得不滿(mǎn)意,我又在班里找了幾個(gè)善于表演的同學(xué)協(xié)商,后來(lái)確定下來(lái)一起表演童話(huà)劇《綠野仙蹤》,我們一起分配了角色,練習(xí)了臺(tái)詞。雖然表演導(dǎo)入的這個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間很短,但通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)情趣的舞臺(tái)表演情境,讓學(xué)生在欣賞表演獲得感官愉悅的同時(shí),對(duì)用普通材料制作的小偶人產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生動(dòng)手制作的內(nèi)驅(qū)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

  在表演激趣這個(gè)環(huán)節(jié),我和六個(gè)同學(xué)一起表演了童話(huà)劇《綠野仙蹤》,不同材料、不同方法制作的精美的小偶人,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,陸續(xù)出現(xiàn)在學(xué)生面前,同學(xué)們不由發(fā)出一聲聲驚嘆,幾個(gè)“小演員”生動(dòng)的表演也讓他們哈哈大笑,教室里的學(xué)習(xí)氣氛迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)了,從他們閃閃發(fā)光的眼睛和迫不及待的想拿材料的小手可以看出來(lái),他們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容非常感興趣。

  在制作小偶人的過(guò)程中,同學(xué)們充分發(fā)揮想象力,大膽創(chuàng)新,制作出了許多有趣的小偶人,后面表演的時(shí)候,他們用自己制作的小偶人即興創(chuàng)作、表演,雖然很不專(zhuān)業(yè),但臺(tái)上的“演員”和臺(tái)下的“觀(guān)眾”都開(kāi)心極了,這是一次特別的'體驗(yàn)!

  這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用自制教具,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)情趣的教學(xué)情境,綜合了美術(shù)手工、文學(xué)劇本、音樂(lè)表演等知識(shí),給學(xué)生展開(kāi)了一個(gè)廣闊的表現(xiàn)平臺(tái),對(duì)不同層次、不同愛(ài)好的學(xué)生都產(chǎn)生了不同的啟發(fā),降低了專(zhuān)業(yè)要求,更多地關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生充分體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)造的魅力和成功的愉悅,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的長(zhǎng)久興趣是一次成功的嘗試。

  創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能從他的最佳起點(diǎn)出發(fā),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),是優(yōu)化美術(shù)課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的一種重要的手段。實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著十分重要的作用,而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的優(yōu)秀老師,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,積極參與,才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

  因此,課堂上,需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的魅力,以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的不同年齡特征的情意認(rèn)知相適應(yīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度,把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

教師教學(xué)反思9

  “課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾!彪S著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是:教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思;我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體,更要成為反思的實(shí)踐者。

  有關(guān)研究證明,成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師!痹诮處煈(yīng)該具備的各種能力中,反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作,而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式,它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念,是否有利學(xué)生的發(fā)展。

  一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征

  以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思,經(jīng)常能研究總結(jié),那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

  教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,既是教師探索的過(guò)程,也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

  教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思,也有對(duì)教學(xué)方法的反思,如:探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)?既有常規(guī)課的反思,也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思,比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平,等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思,也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

  二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)容

  1 、對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí),不斷探索反思。

  2 、對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排,多以知識(shí)的邏輯為主線(xiàn),忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯,授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”,灌知識(shí),灌方法,少有師生互動(dòng)探究,更談不上激活體悟,啟迪智慧,開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者,指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的,教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能,并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題?傊,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué),代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué);要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

  3 、對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思,F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是:主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這說(shuō)要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法,而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”,他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重,得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”,難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

  4 、對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源,“吃透教材,教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是,教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力,限制了自身的發(fā)展,教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制,積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革,還會(huì)有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的'課程資源會(huì)幫助教師不斷“充電”,不斷充實(shí)和提高自己。

  5 、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生,英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本,以課本為本,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀(guān)念,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生整齊劃一,造成了學(xué)生“吃不飽,吃不了”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立“以人為本”理念,課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣,才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感態(tài)度,知識(shí)能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解,對(duì)這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣,學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),從而大大提高教學(xué)效率。

  6 、對(duì)教師角色的反思。過(guò)去的教師相對(duì)學(xué)生而言,處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系,這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者,和學(xué)生要彼此尊重,互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中,既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。

  7 、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變;要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng),尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想,特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展,不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

  三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑

  1 、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著教師,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)老師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),分析現(xiàn)象,探究原因,從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

  2 、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀(guān)念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視,要抓關(guān)鍵事件,從而捕捉住發(fā)展自己的'機(jī)會(huì)。

  3 、通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)<衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請(qǐng)同行或?qū)<矣^(guān)察自己的教學(xué),與他們交流和對(duì)話(huà)?梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W(xué)實(shí)踐,有時(shí)會(huì)使自己的教育觀(guān)念得到部分或全部的重建。

  4 、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思,把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái),不斷積累經(jīng)驗(yàn),開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

  總之,高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn),不是簡(jiǎn)單的課后回顧,而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

教師教學(xué)反思10

  剛開(kāi)始給學(xué)生上音樂(lè)課,不僅把作品的作者、創(chuàng)作背景、體裁等介紹一遍,還特別對(duì)作品的一些“要害之處”——曲式結(jié)構(gòu)、反復(fù)記號(hào)等進(jìn)行詳之又詳?shù)闹v解,有時(shí)還極其負(fù)責(zé)的列出了幾道題目考核大家,可學(xué)生不是思想不集中就是交頭接耳說(shuō)閑話(huà),認(rèn)真聽(tīng)講者寥寥無(wú)幾,四分之三的學(xué)生昏昏欲睡……

  我們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期的音樂(lè)課都是這樣上的:老師在把和作品相關(guān)的知識(shí)介紹完之后,會(huì)對(duì)一些“點(diǎn)”進(jìn)行深入的研究,就像在顯微鏡下看細(xì)胞的結(jié)構(gòu)那樣細(xì)致入微,分析透徹。這種講解法確實(shí)使我們受益匪淺。因此,在我們腦海中已形成定式,音樂(lè)課理應(yīng)這樣上,但看著學(xué)生對(duì)自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容如此不感興趣,不由不靜下心來(lái)仔細(xì)分析一下,能如此簡(jiǎn)單地套用嗎?第一,培養(yǎng)方向不同:音樂(lè)院校是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)音樂(lè)人才的,高中音樂(lè)課是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的能力,提高其音樂(lè)文化修養(yǎng)。第二,基礎(chǔ)不同:音樂(lè)院校的學(xué)生都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育,高中生們幾乎沒(méi)接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)。認(rèn)清這些就不難發(fā)現(xiàn),把高中音樂(lè)課上成音樂(lè)院校純粹的作品分析課,顯然是教學(xué)上的一種誤區(qū),是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡的罪魁禍?zhǔn)?難以想象,當(dāng)學(xué)生們面對(duì)著一堆從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)的時(shí)候該是多么的痛苦!又怎么會(huì)有興趣聽(tīng)課呢?長(zhǎng)此以往,高中音樂(lè)課恐怕要失去其價(jià)值了吧?

  心理學(xué)研究告訴我們,激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效途徑。那么,高中的音樂(lè)課該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為:高中學(xué)生已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),有一定的知識(shí)面(包括文學(xué)、歷史、地理等),對(duì)于事物也有自己的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),如果還照搬照抄原來(lái)的老方法,把音樂(lè)課上成枯燥的“解剖課”,是絕對(duì)行不通的,應(yīng)在音樂(lè)的內(nèi)容和含意上作更寬泛一些的探索,站在音樂(lè)文化的高度上欣賞作品,融入人文色彩,使音樂(lè)更貼近學(xué)生已有的歷史、地理、文學(xué)知識(shí),可能更容易被廣大的學(xué)生接受,也較容易激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)參與對(duì)作品的感受體驗(yàn)、分析、理解,即“人文式”取代“顯微鏡”式。

  要想采用“人文式”教學(xué),“學(xué)科綜合”是至關(guān)重要的,也可以說(shuō),只有把幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái),才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“人文式”。兩者的關(guān)系猶如繁花與綠葉,是相輔相成的。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì),談?wù)劸唧w做法:

  一、音樂(lè)與歷史、地理學(xué)科的綜合

  不同的歷史時(shí)期,會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格各異的音樂(lè),這與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著很大的聯(lián)系。我在教學(xué)中注意把歷史知識(shí)貫穿到音樂(lè)教學(xué)中,讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了歷史知識(shí),又掌握了音樂(lè)知識(shí)。如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí)讓學(xué)生自己討論并分析一下我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景,然后再聽(tīng)《黃河怨》《河邊對(duì)口唱》等作品,學(xué)生內(nèi)心所受到觸動(dòng)、所受到的愛(ài)國(guó)主義教育絕對(duì)不是普通說(shuō)教能比擬的。

  欣賞“中國(guó)民歌”時(shí),結(jié)合各地的地理特點(diǎn)講解各地民歌的不同特點(diǎn),比如:南方地區(qū)氣候溫和,土地肥沃,自然景觀(guān)秀麗,到處都是楊柳垂岸,小橋流水,連人都長(zhǎng)的小巧玲瓏,使得音樂(lè)風(fēng)格也委婉秀麗;北方地區(qū)石山崢嶸,藍(lán)天下一望無(wú)垠的'土地,氣候寒冷,人長(zhǎng)的高大彪捍,所以民歌的音調(diào)也高亢、嘹亮,質(zhì)樸。學(xué)生聽(tīng)了之后,回想起自己到南方旅游時(shí)的見(jiàn)聞,都認(rèn)可兩者有著不可分割的聯(lián)系。

  二、音樂(lè)與文學(xué)的綜合

  文學(xué)與音樂(lè)是姐妹藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)加入一些文學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生正確理解音樂(lè)作品。如我在上欣賞課《十面埋伏》時(shí),為了把這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)講得更精彩一些,我引用了項(xiàng)羽的《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!卑秧(xiàng)羽在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中面臨失敗的焦慮及兒女情長(zhǎng)很好地表現(xiàn)出來(lái)。如欣賞“音樂(lè)與詩(shī)歌”中《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí),我讓學(xué)生在了解了詩(shī)中傷感絕望的離鄉(xiāng)之愁后,從已學(xué)過(guò)的古詩(shī)中尋找和這首詩(shī)情緒相反的詩(shī)句,這種做法很新鮮,學(xué)生們的參與熱情也就很高,連許多平時(shí)上課不很積極的學(xué)生都在搜腸刮肚的思考,當(dāng)高適的《別董大》“千里黃云白日熏,北風(fēng)吹雁雪紛紛,莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”被找到后,學(xué)生的成就感和興趣陡然提升。

  三、音樂(lè)與美術(shù)的綜合

  音樂(lè)與美術(shù)也是姊妹藝術(shù)。人們常常把音樂(lè)稱(chēng)作“流動(dòng)的畫(huà)面”,把美術(shù)稱(chēng)為“凝固的音樂(lè)”在音樂(lè)課中,加入一些美術(shù)作品,對(duì)加深對(duì)音樂(lè)作品的理解是有很大幫助的。在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí),我把列賓的油畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》展示出來(lái),讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè),一邊欣賞這幅世界著名的油畫(huà)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看油畫(huà),更深地理解音樂(lè)作品的意義。

  “人文式”教學(xué)使我們的課更生動(dòng),在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情,使音樂(lè)課真正達(dá)到了“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo),當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,音樂(lè)在促進(jìn)人的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的作用越來(lái)越突出,高中音樂(lè)課的“人文式”教學(xué)必將散發(fā)出獨(dú)特的魅力!

教師教學(xué)反思11

  新課程改革要求教師在教書(shū)育人成就學(xué)生的同時(shí)重視自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,也就是成就教師。教師只有通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí),親身實(shí)踐,深入反思才能不斷與時(shí)俱進(jìn)完善自我。

  一、教師必須不斷學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我超越

  教師要不斷學(xué)習(xí),要不斷地提高自身的素養(yǎng),是我們所處的時(shí)代的需要,是現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要,是當(dāng)代學(xué)生的需要。作為教師的我們,還是應(yīng)該不斷地充實(shí)知識(shí),更新觀(guān)念,拓寬認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,只有這樣才能得到更快更好的成長(zhǎng),才能保持教育的青春與活力. 。因此要多讀讀課程理論的書(shū),多讀讀學(xué)科方面的書(shū),讀書(shū)多了,掌握了足夠的課程理論和學(xué)科知識(shí),就能對(duì)所任教的課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),就能正確地處理好教材的選擇等問(wèn)題。讀書(shū)能形成個(gè)體的較高的理論水平,以便對(duì)課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí),再建構(gòu),可以是實(shí)踐中對(duì)國(guó)家課程的再認(rèn)識(shí)

  除此之外、要系統(tǒng)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。教師在課堂上的一切教學(xué)行為都應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)則,這好比射擊,沒(méi)有準(zhǔn)星,再高明的射手中靶的幾率也要大打折扣。

  二、要吸收積累名師的教育觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)典講課模式、教學(xué)案例等。

  提高業(yè)務(wù)水平的根本目的就是希望教師能把課上好。什么樣的課才是好課?怎樣才能上出好課?如果不向他人學(xué)習(xí),僅靠個(gè)人摸索,其成長(zhǎng)速度必然大打折扣。以同事中的同一層次或高一層次的中的課堂水平進(jìn)行比較,找到別人的長(zhǎng)處,確定自己應(yīng)該努力的地方,在課堂上不斷地實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)超越。

  2任何教師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐水平都有清醒的認(rèn)識(shí),即自己已具備某些優(yōu)勢(shì),還存在著某些不足,需要向別人學(xué)、懷虔誠(chéng)學(xué)習(xí)之心,認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)課,感受、發(fā)掘授課者的成功之處,在觀(guān)課過(guò)程中才會(huì)有較大的收獲。

  案例研究。我認(rèn)為,教師進(jìn)行課堂教學(xué)的案例研究是教師把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的最佳途徑,是教師由理論走向?qū)嵺`的橋梁。真正能夠做到以研促教、以教帶研的科研效果,能夠使教師直接關(guān)注自身的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。研究自身教育的得失成敗,并進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和修正,使教師的`專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)課堂一起生成,切實(shí)提升自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的自覺(jué)分析探究能力。

  三、在實(shí)踐中追求突破

  1、教師在課堂實(shí)踐上要有清醒的課程意識(shí)。所任教學(xué)科在學(xué)生發(fā)展上要達(dá)到什么要求,在每堂課上都要使自己的努力指向這個(gè)目標(biāo)。幾年時(shí)間下來(lái),課堂教學(xué)實(shí)踐上才能呈現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)科思想。而個(gè)人在課堂實(shí)踐上的問(wèn)題都能以課程思想加以觀(guān)照、審視,解決,課堂實(shí)踐水平自然就達(dá)到較高的學(xué)科層次

  2、是課堂教學(xué)的整體上要有創(chuàng)新意識(shí)。

  教師要有新的精神面貌,采用新的教法,不斷充實(shí)新的資料。除此之外、教師在課堂上處于積極思考狀態(tài),面對(duì)活生生的學(xué)生,面對(duì)活躍的各種課堂因素,要能出奇制勝,有創(chuàng)新的意識(shí),處理好各種問(wèn)題,顯示高度的課堂機(jī)智

  3、必須做好教學(xué)反思。

  3我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式?梢(jiàn)教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中的作用,所有優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以要想有所成就的教師都要重視教學(xué)反思。

  總之,經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高。多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力,幫助自己不斷成長(zhǎng)。

  總之,我們教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)、不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng)。只有這樣才會(huì)使自己跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)能讓我們積累越來(lái)越多的知識(shí),凝聚越來(lái)越大的能量,能讓我們的心兒飛得更高,讓我們的人生走得更遠(yuǎn)。

教師教學(xué)反思12

  一、科學(xué)把握新課程標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)系生活實(shí)際,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  每位教師要進(jìn)一步鉆研《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確新課程地理課堂教學(xué)目標(biāo)。新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo),在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn):教師應(yīng)把過(guò)程方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀(guān)察、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲取新知;教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,關(guān)注身邊的地理事物與我們生活的聯(lián)系,適時(shí)進(jìn)行國(guó)際主義和愛(ài)國(guó)主義以及可持續(xù)發(fā)展觀(guān)的滲透和教育。同時(shí),作為教師應(yīng)不斷提升自己的.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格魅力,以科學(xué)、精練的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)影響和感染學(xué)生。

  二、突出地理學(xué)科特點(diǎn),注重學(xué)生讀圖、析圖、分析、整合等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)

  教師要充分考慮地理學(xué)情、教情,認(rèn)真結(jié)合教材提供的各種圖表以及身邊的生活實(shí)際,把握新課程的精神實(shí)質(zhì),靈活、科學(xué)、高效地加以運(yùn)用,并注重對(duì)學(xué)生分析、判斷、歸納、整合等能力的培養(yǎng)。

  三、積極開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源,不斷開(kāi)拓學(xué)生視野

  每位教師應(yīng)著力建設(shè)、開(kāi)發(fā)和利用校本資源,圍繞新課標(biāo)的具體要求,在本校進(jìn)行具體的分工合作,不斷充實(shí)和完善初中地理教學(xué)資源,并能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)于地理課堂教學(xué)中,讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí),讓每堂地理課都能達(dá)到真正意義上的和諧、高效。

教師教學(xué)反思13

  《折紙》這節(jié)課時(shí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,主要目的是讓學(xué)生通過(guò)折紙、涂色、列式、計(jì)算、自主類(lèi)推出異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,在這一過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,現(xiàn)就本節(jié)課的有關(guān)情況作如下反思:

  1、在復(fù)習(xí)引入時(shí),請(qǐng)學(xué)生折紙與涂色,并在學(xué)生的折紙與涂色中不提出任何規(guī)定性的要求。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的同時(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供數(shù)學(xué)信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極參與到知識(shí)的形成過(guò)程,效果比較好。接著提出問(wèn)題:要求兩部分折紙一共占幾分之幾?該怎樣列式。學(xué)生列出多個(gè)算式。并對(duì)算式進(jìn)行分類(lèi),解答會(huì)計(jì)算的,對(duì)于不會(huì)計(jì)算的異分母分?jǐn)?shù)加法直接揭示課題。一般來(lái)說(shuō),練習(xí)題教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好,但當(dāng)學(xué)生具有這種能力的時(shí)候,應(yīng)該完全把這種權(quán)利還給他們,而且他們提供的相關(guān)素材,會(huì)加深他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

  2、異分母分?jǐn)?shù)的'加減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識(shí),也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn),主要是讓學(xué)生自己探索,在探索的過(guò)程中,對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題和不同的答案,不急于給出答案,而是讓學(xué)生借助手中的學(xué)具,從折紙的涂色部分中,思考、驗(yàn)證,講清楚自己的算理。使學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算法,并能通過(guò)學(xué)具,結(jié)合同分母分?jǐn)?shù)加法的算理,讓學(xué)生知道為什么要通分,讓學(xué)生知其然并知其所以然。并自己類(lèi)推遷移出異分母分?jǐn)?shù)減法的算法。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高他們的自信心。

  3、及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法和所涉及到的數(shù)學(xué)思想,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  4、本節(jié)課還存在不足:學(xué)生選用的算式:學(xué)生借助自己手中的學(xué)具,給出的答案有和,通過(guò)分析,和都是正確的,因?yàn)閷W(xué)了約分,在計(jì)算結(jié)果是分?jǐn)?shù)時(shí),必須約分到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。但對(duì)于處在探索異分母分?jǐn)?shù)加法算理的初步階段,應(yīng)該選用計(jì)算結(jié)果是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的異分母分?jǐn)?shù)加法,雖然這道算式是學(xué)生直接提供的,作為教師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提供更好的算式素材。再就是對(duì)學(xué)生放手的還不夠,總害怕學(xué)生說(shuō)出不合理的答案,其實(shí),應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的想法,多交流,更有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握。

教師教學(xué)反思14

  新的一年又在孩子們的歡歌笑語(yǔ)聲中來(lái)臨了,本學(xué)期也將結(jié)束,為了檢驗(yàn)幼兒透過(guò)游戲和活動(dòng)是否能有所提高,我們?cè)趯W(xué)期末特地制定了此測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)是以五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)及資料為指導(dǎo),透過(guò)對(duì)幼兒各種潛力的發(fā)展進(jìn)行的測(cè)試,我針對(duì)測(cè)評(píng)狀況作下分析:

  健康領(lǐng)域:

  中班的幼兒,生活中有了必須的自己保護(hù)潛力和自理潛力,明白一個(gè)人在家時(shí),陌生人來(lái)了該怎樣辦。他們能夠自己協(xié)調(diào)地走、跳、跑,也清楚地了解,當(dāng)在生活中遇到但在戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行跳繩時(shí),有的幼兒跳繩的技能有點(diǎn)弱,以后的戶(hù)外活動(dòng)將著重對(duì)此進(jìn)行練習(xí)。

  科學(xué)領(lǐng)域:

  本班幼兒對(duì)四季變化較有興趣,個(gè)性是今年冬天下了好多場(chǎng)雪,孩子們個(gè)性開(kāi)心,也對(duì)雪產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們通常會(huì)問(wèn)老師一些雪的問(wèn)題,試圖去理解雪與人們及其他動(dòng)植物的關(guān)系,孩子們卻對(duì)自然物、人造物的探索也感興趣,但他們對(duì)自然角往往觀(guān)察到一半就再也不愿去看了,同時(shí)有的孩子也不太愿去記錄自己的發(fā)現(xiàn),孩子們比較缺乏觀(guān)察察記錄,也不會(huì)將自己看到的聽(tīng)到的說(shuō)給大家聽(tīng)。幼兒在計(jì)算方面表現(xiàn)得還不錯(cuò),多數(shù)幼兒能熟練分辨7以?xún)?nèi)數(shù)字并且能以數(shù)表示物體的數(shù)量,常見(jiàn)的幾何圖形都能夠認(rèn)識(shí)但少數(shù)幼兒還不能到達(dá)。

  音樂(lè)領(lǐng)域:

  幼兒演唱歌曲時(shí)聲音洪亮,但還能夠較有情感的地進(jìn)行演唱。他們的節(jié)奏感也還不錯(cuò),但是有的幼兒對(duì)曲子的前奏和間奏的`把握不好,相關(guān)知識(shí)相對(duì)貧乏,以后還需要在節(jié)奏樂(lè)、音樂(lè)欣賞方面多訓(xùn)練。舞蹈動(dòng)作表演方面表現(xiàn)還好,大部分聽(tīng)到不一樣性質(zhì)的曲子會(huì)做出不一樣的動(dòng)作和反應(yīng),此方面應(yīng)注重加強(qiáng)。

  語(yǔ)言領(lǐng)域:

  幼兒在老師的要求下,能隨意的朗誦一首已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌,朗誦時(shí)做動(dòng)作。中班幼兒對(duì)詩(shī)歌有點(diǎn)壓卷感,他們比較喜歡富有情趣生動(dòng)的故事,對(duì)看圖講述,個(gè)性是看兩幅圖講講一個(gè)故事,幼兒還不能將他們很好的連貫起來(lái)。還不能繪聲繪色地進(jìn)行講述,可在根據(jù)圖片進(jìn)行講述或用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述情節(jié)資料,語(yǔ)言稍顯貧乏。

  美術(shù)領(lǐng)域:

  大多數(shù)幼兒能自己詳細(xì)著去畫(huà)簡(jiǎn)單的物體,在色澤上選取較鮮艷。對(duì)美術(shù)作品有美的欣賞。幼兒在多數(shù)幼兒會(huì)簡(jiǎn)單的剪紙,但在做手工上只有少數(shù)幼兒能一步一步跟上老師完整地折出個(gè)事物。泥塑活動(dòng)中,動(dòng)手潛力和想象潛力好的幼兒用泥塑塑造的小動(dòng)物很形象,但有的幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單的物體形象。幼兒的發(fā)散思維,自己想象力、創(chuàng)造力還需要提高。

  社會(huì)領(lǐng)域:

  本班幼兒對(duì)四季變化較有興趣,個(gè)性是今年冬天下了好多場(chǎng)雪,孩子們個(gè)性開(kāi)心,也對(duì)雪產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們通常會(huì)問(wèn)老師一些雪的問(wèn)題,試圖去理解雪與人們及其他動(dòng)植物的關(guān)系,孩子們卻對(duì)自然物、人造物的探索也感興趣,但他們對(duì)自然角往往觀(guān)察到一半就再也不愿去看了,同時(shí)有的孩子也不太愿去記錄自己的發(fā)現(xiàn),孩子們比較缺乏觀(guān)察察記錄,也不會(huì)將自己看到的聽(tīng)到的說(shuō)給大家聽(tīng)。

教師教學(xué)反思15

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí),因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ),則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言能力,滿(mǎn)足他們的成就感,才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課,單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的.一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

  在日常教學(xué)中,我通過(guò)設(shè)計(jì)孩子們感興趣的話(huà)題和形式,如趣味操練,小記者采訪(fǎng)等,引起孩子們的共鳴,讓他們有話(huà)可說(shuō),激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的欲望。而今天的這堂課,是一個(gè)無(wú)需刻意設(shè)計(jì)卻愉快而高效的課堂。由于一場(chǎng)突如其來(lái)的“事故”,引發(fā)了我和孩子們討論如何用英語(yǔ)來(lái)處理問(wèn)題,我借此之機(jī),臨時(shí)改變本節(jié)課的原定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。在特定環(huán)境下教學(xué)孩子們最感興趣的內(nèi)容,并接著進(jìn)行新詞匯和句型操練,竟然取得了意想不到的教學(xué)效果。盡管本節(jié)課沒(méi)有按照原定計(jì)劃完成備課中的教學(xué)任務(wù),但它激發(fā)了學(xué)生們的上課熱情,也激發(fā)了我的教學(xué)機(jī)智和大膽嘗試“生活即課堂”的授課靈感。真正做到讓學(xué)生在情境中感知英語(yǔ)。另外,我發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是無(wú)極限的,只要我們敢大膽嘗試,大膽設(shè)置問(wèn)題,就能激發(fā)出他們更大的學(xué)習(xí)熱情和潛力。

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