(精品)教師教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的教師教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
教師教學(xué)反思1
幾年來(lái),我擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),要反思的地方很多。“班風(fēng)決定學(xué)風(fēng),學(xué)風(fēng)決定成績(jī)”,正因?yàn)槲宜痰陌嗉?jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問(wèn)題,故上期末考試語(yǔ)文成績(jī)很不夢(mèng)想。但我作為高年級(jí)的語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué),覺(jué)得還是挺成功的:
閱讀教學(xué):
一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
二、應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是:學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文,要邊讀邊想,要圈點(diǎn)勾畫,并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的資料。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,經(jīng)過(guò)相互交流,質(zhì)疑啟發(fā),深化理解。在研討過(guò)程中,教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用,并且還要適時(shí)、適度地參與研討,不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”,而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把文章資料或形式的某方面和自我的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考,經(jīng)過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè),提煉出某種和“教參”不盡相同的資料,并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求,教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
三、讓學(xué)生去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
作文教學(xué):
一、鼓勵(lì)學(xué)生、體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡,作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的.優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。
二、以學(xué)生情感為為主
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教師不再是作文教學(xué)的主宰者,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者,這就要求教師,一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭,這大大限制了學(xué)生的感知范圍,要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章,必須使他們有很多感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如,給出一個(gè)范圍(不定題目),讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作。
三、從學(xué)生實(shí)際情景出發(fā)
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情景的基礎(chǔ)上“自定”所要到達(dá)的寫作目標(biāo),諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面,不搞統(tǒng)一要求,也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平,并且正因?yàn)槭恰白远ā钡,若目?biāo)包含必須的挑戰(zhàn)性,會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種,一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件,學(xué)生從不一樣角度,擬出不一樣的題目進(jìn)行寫作。如“登山”,可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不一樣角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá),如“學(xué)!,可寫學(xué)校的景色宜人、過(guò)去的學(xué)校、未來(lái)的學(xué)校、學(xué)校中的新人新事新風(fēng)尚、教師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不一樣的技巧寫?砂错樞?qū),也可用倒序(qū)?可先總后分也可先分后總等。四是對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
四、以自由作文為主
在寫作過(guò)程中允許學(xué)生自我完成,也可自由討論;能夠一次性定稿,也可一人寫多篇?傊,只要學(xué)生在“寫”,教師對(duì)“寫”的方式、過(guò)程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)到達(dá)了,手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有:一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式,促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá),這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不一樣的看法和意見。如《一件……的事》,學(xué)生一般都從正面寫,其實(shí)還可從“反面”寫,如后悔的事、悲痛的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母!房偸菍憣W(xué)校如何吸引人,生活如何難忘,其實(shí)也可談令自我悲痛的事、令自我生氣的事,它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此,教師應(yīng)予肯定。
以上是我一學(xué)期來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思,難以言盡。但我作為一名班主任兼語(yǔ)文教師,做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
教師教學(xué)反思2
《“蘑菇”家園》一課是浙美版教材第二冊(cè)中的第七課,本課屬于造型、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容和形式貼近兒童生活,符合學(xué)生心理。
這堂課從備課教具都進(jìn)行了精心的'安排和設(shè)計(jì),從課堂教學(xué)來(lái)看,通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。能把握教材的要求,始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,感受利用各種材料來(lái)制作所帶來(lái)的形式美感,學(xué)習(xí)制作方法,培養(yǎng)能力為目標(biāo),做到教學(xué)目標(biāo)明確。
不過(guò)這節(jié)課如果我能更好的更精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)好時(shí)間及學(xué)生的問(wèn)題。還有如果能才用學(xué)生給教師提問(wèn)等更新穎的教學(xué)形式那么我相信能使這節(jié)課更加的出色。
教師教學(xué)反思3
這篇文章,我覺(jué)得優(yōu)點(diǎn)在于:莊子的思想深邃玄妙,具體體現(xiàn)在《逍遙游》一課中也是如此。雖然課文中用了大量的寓言和神話故事來(lái)體現(xiàn)作者思想,但仍然比較隱晦含蓄。對(duì)此,我采用了先入為主的方式,先講了兩個(gè)莊子的故事,以便讓學(xué)生對(duì)莊子有大致了解,然后讓學(xué)生在課文中找出主旨句,由果溯因去把握文中寓言和神話,將難度變小了。
另外,課文篇幅較長(zhǎng),難度較大,文言色彩濃厚,正常情況下需要兩個(gè)課時(shí)完成的,由于時(shí)間限制,我沒(méi)有按部就班去疏通課文,然后分析課文,而是讓學(xué)生在理解文意,把握材料的基礎(chǔ)上疏通字詞,也同樣達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后,我引導(dǎo)學(xué)生思考莊子思想的'作用,這一環(huán)節(jié)從思想上對(duì)學(xué)生作出了正確引導(dǎo),對(duì)他們學(xué)習(xí)和生活都有一定指導(dǎo)作用。也達(dá)到了教學(xué)上的情感德育目標(biāo)。
不足的地方在于:學(xué)生朗讀課文和自主思考的時(shí)間不夠,有時(shí)自己還包辦代替,沒(méi)能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課改理念。
另外,由于時(shí)間的限制,我沒(méi)能給學(xué)生拓展莊子的思想和故事,從而學(xué)生對(duì)莊子的了解可能不夠到位,關(guān)于課文中的文言現(xiàn)象也沒(méi)時(shí)間總結(jié),這些我都打算放在第二課時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和落實(shí)。
教師教學(xué)反思4
詩(shī)句淺顯易懂,并涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事《牛郎織女》,表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
1、借吟誦悟情,提高學(xué)生閱讀能力。
“書讀百遍,其義自現(xiàn)。為了提高學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和能力,在教學(xué)中,我對(duì)讀的設(shè)計(jì)有范讀,吟誦,個(gè)別讀,齊讀,師生合作讀,引讀,邊讀邊議,邊讀邊評(píng),邊讀邊想象。有的地方為了突出詩(shī)情詩(shī)境,強(qiáng)化讀,采用“一讀、再讀、三讀”,讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴,從而受到感染,激發(fā)濃厚的情趣,體味詩(shī)中的意境和作者的感情。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。每首詩(shī)都有某種情調(diào)的表達(dá)!镀蚯伞愤@首詩(shī)就表達(dá)一種喜悅的情緒,所以,問(wèn)題“牛郎織女日盼夜盼,終于盼到了相會(huì)團(tuán)聚的時(shí)刻,你覺(jué)得他們此時(shí)的心情會(huì)如何?”的提出會(huì)使學(xué)生自主的去讀,讀出心情,也會(huì)讀得更動(dòng)聽,讀得更動(dòng)情,讀得更感人。這樣也勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生閱讀古詩(shī)的效果和能力。
2、借畫面補(bǔ)充,提高學(xué)生閱讀能力。
要想提高閱讀古詩(shī)的`實(shí)效,就得讓學(xué)生理解古詩(shī)的背景。教學(xué)時(shí),我首先由以前積累的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)引入新課,為了達(dá)到補(bǔ)充資料、豐富閱讀信息、了解古詩(shī)的背景的目的,我播放了學(xué)生喜愛的神話傳說(shuō)《牛郎織女》動(dòng)畫片,讓學(xué)生走進(jìn)與乞巧相關(guān)的一個(gè)家喻戶曉神話傳說(shuō),領(lǐng)悟“牽?椗珊訕颉钡膩(lái)由,體會(huì)它千古傳頌的魅力,繼而出示織女的資料,一步一步深入孩子們的內(nèi)心,感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況,品味對(duì)幸福的向往之情。
教師教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示大量的圖片,豐富了學(xué)生的視覺(jué)形象和人文知識(shí),提高了學(xué)生的欣賞能力。在本課中通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)精神,豐富了學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。并通過(guò)設(shè)計(jì)與制作的練習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,喚醒他們想象的欲望。
整堂課融看、想、玩、做于一體,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然因課時(shí)有限,學(xué)生完成的作品并不都是非常精細(xì)完美的,但同學(xué)都積極思考,充分的展示了他們的想象力,發(fā)展了他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中通過(guò)同學(xué)們自己的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)了果蔬雕刻的不同技巧,并勇于實(shí)踐,完成了許多精美的雕刻習(xí)作。注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的'評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性、多元性、開放性,在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,采取小組討論交流的形式,鼓勵(lì)同伴之間充分發(fā)表意見和建議。
我感覺(jué)需待改進(jìn)的地方:活動(dòng)課應(yīng)多練少講,適當(dāng)點(diǎn)撥,知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)應(yīng)在學(xué)生感到困難的時(shí)候,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。多鼓勵(lì)少批評(píng),讓學(xué)生大膽嘗試,不怕失敗。
教師教學(xué)反思6
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到讓它飛上藍(lán)天的故事,表現(xiàn)了我愛鳥的美好心靈,也流露了我對(duì)自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始,我從雪兒的名字人手,出示圖片,同學(xué)們,這就是雪兒,你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書,有的使用書上描寫雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言,表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛之情?墒钱(dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候,它卻沒(méi)有現(xiàn)在這么神氣、漂亮,接著出示一幅受傷的白鴿圖,兩種圖像的反差,引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的童心,面對(duì)這樣可憐可愛的白鴿,他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中,并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話:我多么向往外面那明媚的春光啊!,從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像,在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象,體會(huì)作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷,一個(gè)行動(dòng)不便,一只不能展翅飛翔,只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光,同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結(jié)合,讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣,激發(fā)了他們的情感,從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。(其實(shí),自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入,作者寫這篇文章的思路是什么呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路,對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用)
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞,再結(jié)合課外知識(shí),如信鴿如何辨別飛行方向,如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等,去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì),使小女孩堅(jiān)定了要將雪兒放飛的決心,要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后,抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語(yǔ),通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情,仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文,可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口,讓學(xué)生去品味藍(lán)天的'意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō),藍(lán)天是她的向往,對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō),藍(lán)天更是它的渴望,雪兒回歸藍(lán)天,雪兒得到了自由,人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此,這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,在于語(yǔ)感的培養(yǎng),在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解,特別是對(duì)字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的,從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字,因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。
教師教學(xué)反思7
作為一節(jié)常規(guī)音樂(lè)課來(lái)說(shuō),是一節(jié)樸實(shí)而自然的音樂(lè)課,當(dāng)然其中也存在著一些不足之處,在此我提出一個(gè)建議:
一、巧妙利用多媒體手段,展示音樂(lè)森林的美麗和神奇。音樂(lè)是通過(guò)聽覺(jué)來(lái)感受的,教師出示課件,讓學(xué)生有身臨其境之感。感受大自然的美好,及人與動(dòng)物、自然和諧相處。學(xué)生被吸引就會(huì)集中投入,多種感官同時(shí)加入,完成聽覺(jué)和視覺(jué)的結(jié)合。更能啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。通過(guò)畫面和音樂(lè)的結(jié)合形象、生動(dòng)的展示了美好的大自然,從而在學(xué)生的.心中留下了美好的印象。使學(xué)生更加熟悉歌曲,使學(xué)生在后面學(xué)習(xí)歌曲、處理歌曲做好鋪墊。
二、通過(guò)演唱培養(yǎng)學(xué)生追求美的目標(biāo),同時(shí)滲透情感教育
在教學(xué)中應(yīng)該把歌曲和環(huán)保知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生把對(duì)生活的感受溶入到音樂(lè)的理解中,拓展學(xué)生的音樂(lè)視野,提高他們的審美意識(shí)和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生追求美的目標(biāo)。同時(shí)也讓學(xué)生們明白,"環(huán)境保護(hù),我的責(zé)任。"讓環(huán)保走進(jìn)每一位學(xué)生的生活中,走進(jìn)每一位學(xué)生的心中、如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂(lè)課,尤其是對(duì)工作不久的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō),確實(shí)是一件不容易的事。在此希望大家多提寶貴意見,讓我們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加精彩!
教師教學(xué)反思8
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半,回首過(guò)去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然,并且也容易掌握。
2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅僅能夠提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲懂得了什么你會(huì)怎樣做讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情景來(lái)選擇不一樣的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的`廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自我所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中,讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心境。在美術(shù)課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的,及看到自我畫的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚(yáng)他們的個(gè)性,和他們一齊茁壯成長(zhǎng)。
教師教學(xué)反思9
又是新的一周開始了,面對(duì)著這幫學(xué)生,每天都有不一樣的經(jīng)歷和感慨,每一天都體會(huì)著不同的滋味,
有時(shí)候會(huì)因?yàn)樗麄兒苷J(rèn)真地聽講而興奮好久,有時(shí)候又會(huì)因?yàn)榘嗬锬菐讉(gè)調(diào)皮的學(xué)生而頭疼不已總之這些經(jīng)歷都讓人印象深刻,并從中體味成長(zhǎng)。晚上批改作業(yè),看著學(xué)生們的作業(yè)情況,我就有種感覺(jué):是不是自己對(duì)他們的作業(yè)強(qiáng)調(diào)的不夠,或是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃厚?不管怎樣,從我本身來(lái)說(shuō),我認(rèn)為首先對(duì)于作業(yè)的布置要有一個(gè)規(guī)律性和明確的目的性;其次對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題比較普遍的重難點(diǎn)要及時(shí)給予糾正;最后,做題的目的在于檢測(cè),不能僅僅是為了做題而做題,還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題目中歸納總結(jié)出知識(shí)點(diǎn),從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,這樣才叫做作業(yè),否則就只是形式上的作業(yè)了。
。1)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情首先,我以講故事美國(guó)航空飛機(jī)爆炸導(dǎo)入,抓住學(xué)生好奇心理,課一開始,發(fā)揮學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成主體意識(shí)。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn),這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
。2)民主導(dǎo)學(xué)中滲透“退”也就是“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想
我在教學(xué)中體現(xiàn)了華羅庚“退”的數(shù)學(xué)思想——善于“退”足夠“退”,“退”到最原始而不失去重要性的地方,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)訣竅。把復(fù)雜的問(wèn)題退回簡(jiǎn)單化,再?gòu)慕鉀Q簡(jiǎn)單的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用這個(gè)規(guī)律解決復(fù)雜的問(wèn)題。在這種強(qiáng)烈的對(duì)比之中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的魅力,數(shù)學(xué)的奇妙!從而激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望,
展示交流中體驗(yàn)“猜想與驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想方法,猜測(cè)與驗(yàn)證是學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種重要思想方法。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說(shuō)“真正的數(shù)學(xué)家——常常憑借數(shù)學(xué)的直接思維做出各種猜想,然后加以證實(shí)!币虼诵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視猜想驗(yàn)證思想方法的滲透,以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的`能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)探究——猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”的過(guò)程。為了驗(yàn)證這一猜想,就必須再用一個(gè)例子去實(shí)驗(yàn),最后歸納得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論,更重要的是逐步學(xué)會(huì)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法——猜想驗(yàn)證,提高了主動(dòng)探索,獲取知識(shí)的能力,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
這次教學(xué)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機(jī)會(huì),找到自身的不足,方可對(duì)癥下藥!我深信,只要我們想方設(shè)法摸清學(xué)生的學(xué)情,找到他們的現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn),不斷改變教學(xué)方式,使他們樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、好學(xué),定會(huì)為學(xué)生和自身成長(zhǎng)輔墊出一條堅(jiān)實(shí)之路!
教師教學(xué)反思10
本課教學(xué)我設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中,了解自然紋理的美,能夠用生活中的物品拓印或人工的方法創(chuàng)造,表現(xiàn)不同的紋理,并能充分利用紋理創(chuàng)作出有個(gè)性的美術(shù)作品,裝飾身邊的環(huán)境。教學(xué)中,我先通過(guò)一段奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式踩鞋印的畫面,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過(guò)讓學(xué)生找一找我身邊的紋理,摸一摸我身邊的紋理,感受到紋理無(wú)處不在。再讓學(xué)生思考怎樣用顏料創(chuàng)造出紋理呢?通過(guò)欣賞大量的紋理圖片,使學(xué)生了解:原來(lái)人和工具都可以用來(lái)制作紋理。教學(xué)過(guò)程吸引力強(qiáng),課堂氣氛十分活躍,每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)理念,以學(xué)生為主體。
本課教學(xué)我將學(xué)生放到一個(gè)重要的層面上,發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如:我讓學(xué)生自己去探討,尋找創(chuàng)造紋理的方法,學(xué)生討論和嘗試的過(guò)程中不但發(fā)現(xiàn)了如何用工具創(chuàng)造紋理,而且激發(fā)了學(xué)生探索的興趣,使學(xué)生在一種期望和迫不及待的.良好心態(tài)中將教學(xué)任務(wù)完成。
。ǘ┮孕蕾p為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中我注意遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,注重以欣賞為主采用課件鋪墊。在這節(jié)課中我讓學(xué)生欣賞了自然界中美的紋理,在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)制作紋理的不同方式。通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生積極思維,并自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美,享受美。并激發(fā)他們的情感,調(diào)動(dòng)他們動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造的愿望。
。ㄈ┘訌(qiáng)合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人交流。
新課標(biāo)要求教學(xué)要改變以往的“填鴨式”的教學(xué)方式,教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)相互之間的合作交流的能力。本課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何制作紋理?學(xué)生在討論過(guò)程中了解到紋理的制作還可以利用不同工具。這比老師死板地交給學(xué)生效果好了很多。教學(xué)活動(dòng)成了教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)中還有很多值得思考的問(wèn)題,如教師的引導(dǎo)語(yǔ)還是欠到位,評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一等,這些都是我在以后教學(xué)中要努力改進(jìn)的。
教師教學(xué)反思11
xx月xx日,我區(qū)教育系統(tǒng)“五個(gè)基本、七個(gè)體系”建設(shè)專題培訓(xùn)會(huì)在區(qū)一中報(bào)告廳召開。區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上談到我校教導(dǎo)主任譚xx的典型事跡時(shí)說(shuō),一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的物理老師,能夠把自己每天的教育教學(xué)心得體會(huì)寫出來(lái),寫成了一本書,這是很難得的。
學(xué)校在本學(xué)期將會(huì)花大力氣推進(jìn)教師的教育教學(xué)反思工作:在上學(xué)期行政值班手記結(jié)集的基礎(chǔ)上,本學(xué)期開學(xué)以來(lái),行政值班手記的質(zhì)量有了明顯的提高,每天的典型事例多了起來(lái),更能夠全面地反映學(xué)校一天的工作;骨干教師的教育教學(xué)反思起到了一定的引領(lǐng)作用;絕大多數(shù)老師能夠完成每周一篇的'教學(xué)反思寫作。
同時(shí)我們還應(yīng)該看到,這項(xiàng)工作在我校起步階段,通過(guò)全校教職工上下齊心,克服困難,共同努力,把自覺(jué)反思我們每天的教育教學(xué)工作作為我們教師生涯的一個(gè)重要組成部分,大膽嘗試,不斷改進(jìn),同伴互助,把自己培養(yǎng)成研究型教師,把我們的學(xué)校創(chuàng)建成學(xué)習(xí)型校園。
教師教學(xué)反思12
高效課堂教學(xué)建構(gòu)反思
這次聽專家幸興所做報(bào)告受益匪淺,幫我們解決了很多教學(xué)上的困惑。對(duì)于如何構(gòu)建高效課堂有了規(guī)劃思路。
課堂是教學(xué)的主陣地,把握好課堂,向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不變的,那就是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)高效的。能夠說(shuō),高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo),如何構(gòu)建高效課堂呢?自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑。筆者認(rèn)為:
教學(xué)中的高效不僅僅來(lái)自于教師對(duì)學(xué)習(xí)資料的研究,也來(lái)自于對(duì)課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。
知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)主要環(huán)節(jié):獨(dú)立學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))→組內(nèi)合作學(xué)習(xí)(討論)→班內(nèi)合作學(xué)習(xí)(展示)→鞏固消化、反饋、檢測(cè)
具體細(xì)化:(可能的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解)→預(yù)習(xí)(嘗試)→預(yù)習(xí)檢測(cè)(學(xué)困調(diào)查、學(xué)困呈現(xiàn)或錯(cuò)誤呈現(xiàn))→討論(幫扶、組內(nèi)問(wèn)題解決)→展示準(zhǔn)備→展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展→學(xué)困消化與反饋檢測(cè)。
自主學(xué)習(xí)需要引領(lǐng),利用導(dǎo)學(xué)案是較務(wù)實(shí)的方法,導(dǎo)學(xué)稿案的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,而不是教師教學(xué)的教案。《導(dǎo)學(xué)案》是多位專業(yè)教師團(tuán)體備課的結(jié)果,也稱為一次備課的成果,研究了學(xué)生基礎(chǔ)不一樣層次的學(xué)校,供給給各個(gè)基礎(chǔ)層次學(xué)生使用?墒敲恳粋(gè)層次的學(xué);蛘甙嗉(jí),要適當(dāng)?shù)倪x擇使用《導(dǎo)學(xué)案》的資料,才能充分發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)案》的作用。
課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個(gè)核心要素1)突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué):先學(xué)后教、先學(xué)后交流。3)注重學(xué)生的合作交流:討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設(shè)。4)以知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為課堂流程的基本組合要素,以課常流程引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫。5)運(yùn)用構(gòu)成性評(píng)價(jià),尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)6)民主管理、自主管理
操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。遵循學(xué)科規(guī)律,探究高效教學(xué)方法
高效課堂能否成功,與新學(xué)生能否養(yǎng)成好習(xí)慣有關(guān),首先規(guī)范學(xué)生習(xí)慣,學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。經(jīng)過(guò)制定班規(guī)進(jìn)行養(yǎng)成教育:告知——做到——習(xí)慣。
課堂操作手段選用自主學(xué)習(xí)與合作探究,合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置,一些有益合作的嘗試:小組建設(shè)、小組管理,尤其是利用小組管理進(jìn)行學(xué)習(xí)管理:如利用小組的學(xué)困收集、學(xué)習(xí)清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。
高效課堂的流程:
1.獨(dú)學(xué):規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間,3-5分鐘,全班必須安靜,不能討論,有利于獨(dú)立思考,教師指令,全班統(tǒng)一行動(dòng)。
2.對(duì)學(xué):(1)組內(nèi)結(jié)對(duì),對(duì)子握手三下,意思同意結(jié)對(duì),互相幫忙。(2)規(guī)定對(duì)學(xué)的時(shí)間:3-5分鐘(3)規(guī)定對(duì)學(xué)方法:每組第一排同學(xué)起立,把自我寫的.資料告訴第二排,講完了坐下;第二排同學(xué)起立,說(shuō)出聽到的資料,并做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),然后講出自我的答案或見解;站起來(lái)講話,說(shuō)完話坐下;(4)全班統(tǒng)一行動(dòng),便于教師控場(chǎng)
3.小組交流:可分為3種:以解決疑難問(wèn)題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論;以問(wèn)題的不一樣解決方案的交流為資料的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括:一對(duì)一式、一分為二式、集中式、個(gè)別學(xué)生講析式、組長(zhǎng)提問(wèn)式等。
4.有效展示展示學(xué)習(xí)的組織培訓(xùn)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng),再由他們分頭培訓(xùn)組員。組內(nèi)要分工明確,中等生展講,潛能生讀題,優(yōu)秀生補(bǔ)充,其他同學(xué)和教師傾聽補(bǔ)充、質(zhì)疑,力爭(zhēng)讓每個(gè)人都置身于學(xué)習(xí)之中。班主任和各科教師要分別進(jìn)行展示形式、資料、禮儀的培訓(xùn),組織小組長(zhǎng)觀摩學(xué)習(xí),開展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示、組間展示、班級(jí)內(nèi)展示等
5.高效精講,要求教師必須在課前有準(zhǔn)備,對(duì)本課時(shí)的資料高度總結(jié);講三“點(diǎn)”:重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);做到三講:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后講、合作探究后講、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)后講;兩不講:全班會(huì)的不講、全班不會(huì)的不講;
6.檢測(cè)
貫徹分層教學(xué)的思想,不一樣層級(jí)學(xué)生要求不一樣;A(chǔ)題:A、B、C、D四級(jí)學(xué)生都要做。本事題:A、B、C三級(jí)學(xué)生要求做完,鼓勵(lì)D級(jí)學(xué)生完成,對(duì)教師要求,學(xué)生D級(jí)完成了本事題,必須表?yè)P(yáng)。拓展題:A、B學(xué)生做完;鼓勵(lì)C、D級(jí)學(xué)生完成,對(duì)教師要求,學(xué)生C、D級(jí)完成了本事題,必須表?yè)P(yáng)。有彈性地布置任務(wù)。
7、反思小結(jié)
做好記錄,記錄要詳細(xì)。哪位學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題那道題目不清楚;哪幾位學(xué)生沒(méi)掌握哪些方法;什么原因,用什么方法補(bǔ)救,什么時(shí)間、什么地點(diǎn)補(bǔ)
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運(yùn)用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
教師教學(xué)反思13
活動(dòng)進(jìn)行得有趣,孩子們快樂(lè),老師感覺(jué)有勁,很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),分析其成功原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一是教師的巧妙引導(dǎo)。
在傾聽樂(lè)曲后,教師提問(wèn):聽了樂(lè)曲后,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)?龍盧皓小朋友舉手回答:我聽到第一段和第三段是一樣的,感覺(jué)像是解放軍叔叔在走路,很精神的,第二段感覺(jué)很溫柔。一下子把樂(lè)曲的性質(zhì)說(shuō)了出來(lái)?此f(shuō)得這么準(zhǔn)確,而其它幼兒還有點(diǎn)似懂未懂的樣子,我讓幼兒再來(lái)聽一聽,看看你的感覺(jué)是不是和龍盧皓一樣,在聽的時(shí)候,你也可以把你的感受做出來(lái)。這樣,在播放第二遍音樂(lè)時(shí),孩子們的熱情就一下子激發(fā)出來(lái)了,他們聽出了三段音樂(lè)的不同,并且能夠大膽地用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。
二是圖形卡的巧妙運(yùn)用。
兩張圖形卡的運(yùn)用,既幫助幼兒明確區(qū)別了ABA結(jié)構(gòu),知道第一段有六個(gè)樂(lè)句,第二段有四個(gè)樂(lè)句。而且還為進(jìn)行節(jié)奏譜的'練習(xí)打下了基礎(chǔ)。在我出示節(jié)奏譜的時(shí)候,我問(wèn)孩子們:你們看得懂嗎?孩子們說(shuō)看不懂。這時(shí),我將第一張圖形卡放到了A段的節(jié)奏上面,用手比劃了一下,然后再問(wèn):你們看懂了嗎?孩子們恍然大悟:原來(lái)圖形卡與節(jié)奏譜表現(xiàn)的是一樣的句子。我接著引:是的,只不過(guò)我們要用身體動(dòng)作把節(jié)奏拍出來(lái)。于是,孩子們?cè)趫D形卡的幫助下,很快拍出了A段和B段的樂(lè)句,并且能夠跟著樂(lè)曲連續(xù)地拍下來(lái),表現(xiàn)非常棒。
三是課前經(jīng)驗(yàn)適度豐富。
我利用日常生活中對(duì)比欣賞雄壯有力的歌曲與舒緩樂(lè)曲的播放,引起了他們對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的回憶。再加上午飯、午點(diǎn)后讓孩子們通過(guò)視頻欣賞電影《閃閃的紅星》和舞蹈《紅星歌》,他們對(duì)此歌曲既不陌生,又不完全理解,只是從中了解故事中的主人公的聰明、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的精神,體驗(yàn)了歌曲的特性,這為理解樂(lè)曲、聽樂(lè)曲創(chuàng)編動(dòng)作打下了很好的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程
1.數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)
一般地,數(shù)學(xué)概念具有如下四個(gè)特點(diǎn):
。1)數(shù)學(xué)概念是對(duì)一類具有共同屬性的數(shù)學(xué)對(duì)象的概括,因而在一定范圍內(nèi)具有普遍意義;
(2)學(xué)習(xí)概念意味著學(xué)習(xí)、掌握一類對(duì)象的本質(zhì)屬性;
。3)特定的數(shù)學(xué)符號(hào)往往是數(shù)學(xué)概念的重要標(biāo)志之一;
。4)數(shù)學(xué)概念具有抽象性和具體性的雙重特性,亦即,對(duì)于上一級(jí)的數(shù)學(xué)對(duì)象,數(shù)學(xué)概念是對(duì)這一級(jí)的具體對(duì)象的抽象和概括;而對(duì)于這個(gè)數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō),又構(gòu)成下一級(jí)抽象的具體物。例如,相對(duì)于“數(shù)”來(lái)說(shuō),“式”是對(duì)“數(shù)”的抽象和概括,而對(duì)于“式”來(lái)說(shuō),函數(shù)又是對(duì)“數(shù)”、“式”、“關(guān)系”等的'進(jìn)一步抽象。
2.掌握數(shù)學(xué)概念的方式
掌握數(shù)學(xué)概念,意味著掌握一類事物共同的本質(zhì)屬性。即能夠辨別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性;能夠概括表示為定義;能夠指出概念的肯定例證和否定例證;能夠從抽象到具體。
例一“三角形的高”的學(xué)習(xí),就是需要辨別底與高相互垂直的各種情況,而底與高未必一定有交點(diǎn)(兩條線段所在的直線只要相互垂直即可),特別是鈍角三角形的情形。例二反例:學(xué)習(xí)了方程概念后,遇到問(wèn)題“求一個(gè)數(shù)a,使得4a=a+3 ”卻不知道如何求解。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的基本方式
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念主要包括以下兩種形式:
(1)概念的形成過(guò)程
形式化--------------------------------------用符號(hào)表示
概括----------------------------------------形成概念
教師教學(xué)反思15
教學(xué)無(wú)小事,處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲,是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力,更是教師成長(zhǎng)和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。
一、教學(xué)反思的涵義與特征
。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義
何謂“反思”概而言之,反思,即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強(qiáng)化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。
美國(guó)學(xué)者波斯納(G·J·Posner)十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,并指出,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見,教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
。ǘ┙虒W(xué)反思的特征
總體來(lái)說(shuō),教學(xué)反思有以下四個(gè)特征:
一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣,都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(zhǎng)需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性!胺础本褪欠捶磸(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對(duì)自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進(jìn)行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點(diǎn)和不足,并尋找解決的良方,從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。
四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”。或晨起望藍(lán)天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時(shí),這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征,它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的'教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)!敖,然后知困”,教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向,即:
。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向
關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng),是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智,是教師對(duì)教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。
。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展指向
關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng);課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì))……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。
。ㄈ┙處煱l(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等,都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
。ㄋ模┙滩慕ㄔO(shè)指向
關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò):新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō),“教師即課程”。
隨著國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的開發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對(duì)教材的處理是否科學(xué),有沒(méi)有創(chuàng)造性,對(duì)教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等,也是教材研究的指向所在。
。ㄎ澹┙逃母镏赶
關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo),以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(zhǎng)為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的理性重要體現(xiàn)。
三、教學(xué)反思的階段與步驟
教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段,主要是情境回顧(第一個(gè)環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問(wèn)題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。
。ǘ┬袆(dòng)階段
行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對(duì)問(wèn)題的表征,明確問(wèn)題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解,也可以通過(guò)合作的方式(相互觀察和分析)來(lái)進(jìn)行。
(三)反思階段
反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對(duì)策(第四個(gè)環(huán)節(jié))。明確問(wèn)題以后,教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中(或通過(guò)請(qǐng)教專家、同事,或通過(guò)閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。
(四)再行動(dòng)階段
再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(dòng)(第五個(gè)環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué),開展個(gè)性化的研究,為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛?紤]了每種行動(dòng)的效果后,教師就開始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中,教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)。
正當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí),就開始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見,教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會(huì)水漲船高的。
四、教學(xué)反思的方法與形式
。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的方法
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候,要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1、行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一個(gè)階段。
2、比較法
教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處;尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
上面所說(shuō)的兩種方法,運(yùn)用了兩個(gè)參照系:前者是從師生的角度對(duì)教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長(zhǎng)。
。ǘ┙虒W(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,形式也必然會(huì)不同。
1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看,主要有以下幾種形式
課前思:在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思:一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考,密切結(jié)合個(gè)人的感觸,寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對(duì)新教師更為重要。
周后思(或單元思):也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。
月后思:針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開始冷靜地梳理、重新整合。
期中思:放在期中考試之后?烧匍_學(xué)生座談會(huì),聽取家長(zhǎng)的意見,屬于比較完整的階段性分析。教師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展影響很大。
2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看,有以下三種形式
自發(fā)性反思:對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會(huì)、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。
理性式反思:多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái),帶有探索性。它對(duì)教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思:對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等,能解決問(wèn)題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀,研究性更強(qiáng),關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。
3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看,又有以下三種形式
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:
教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平(準(zhǔn)反思水平):透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。
價(jià)值判斷水平(反思水平):反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn),并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問(wèn)題,并揭露潛在問(wèn)題的意識(shí)形態(tài),以指導(dǎo)改革。
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