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【薦】初中語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
反思一:放與收
案例一:一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時(shí),按照“粗讀明人事--細(xì)讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié),學(xué)生討論出了好幾種主旨,如體現(xiàn)作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時(shí)候,老師打出作者背景引出“豁達(dá)”之核心情感。
點(diǎn)評(píng):像這樣的教學(xué)過(guò)程,老師就很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在學(xué)生討論時(shí),可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié),卻有老師極為精到的看法。最后,還上升到指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)觀看待人生方面,實(shí)在是很好的實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教育作用。
反思二:入與出
案例二:一老師在執(zhí)教《春》一文時(shí),先讓學(xué)生分析春景圖的特點(diǎn)、寫(xiě)作順序、角度方法、修辭比較;老師再梳理:景物描寫(xiě)應(yīng)做到抓特點(diǎn)、多角度、按順序、用修辭;最后,讓學(xué)生仿寫(xiě)一幅秋景圖。
點(diǎn)評(píng):該老師先深入文本,了解課文寫(xiě)景方法,再走出文本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種寫(xiě)景方法,真正做到了深入淺出。
反思三:果與因
案例三:一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí),讓學(xué)生找中心論點(diǎn)。卻只是找到答案,并沒(méi)有告訴學(xué)生理由。
點(diǎn)評(píng):在教學(xué)過(guò)程中,探究”為什么“是培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的必經(jīng)過(guò)程,是掌握知識(shí)、規(guī)律的最佳方法,也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以,在指導(dǎo)學(xué)生判斷中心論點(diǎn)時(shí),一定要說(shuō)明為什么是這個(gè)句子而不是那個(gè)句子。另外,楊老師還特別提出應(yīng)該講語(yǔ)法,因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié),包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品味語(yǔ)言特點(diǎn)等。
反思四:實(shí)與效
案例四:一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時(shí),帶著學(xué)生把課后的詞語(yǔ)注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實(shí)“。
點(diǎn)評(píng):楊老師認(rèn)為,在教詞語(yǔ)時(shí),可以采用更有效的手段,如羊軟綿綿為”羸“,女孩裹腳走路慢為”姍“,缸里的東西沒(méi)有了為”罄“。他還認(rèn)為,小學(xué)階段重在識(shí)字,初中階段重在釋字(可以講講構(gòu)字法),高中階段重在講字的文化。所以,楊老師建議老師讀讀《說(shuō)文解字》,一定可以有意想不到的收獲呢!
反思五:取與舍
案例五:楊老師在教初三第三單元《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時(shí),便把單元目標(biāo)分解到四篇課文中。這樣,每一篇課文不必面面俱到,每一篇課文突破一二個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。所以,在《故鄉(xiāng)》一文中,主要抓肖像描寫(xiě);在《孤獨(dú)之旅》一文中,主要抓環(huán)境描寫(xiě)和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中,主要抓語(yǔ)言描寫(xiě);在《心聲》一文中,主要抓心理描寫(xiě)。
點(diǎn)評(píng):我們?cè)诮虒W(xué)中,要學(xué)會(huì)取舍一些內(nèi)容,研究課標(biāo)、考標(biāo),根據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn),重新處理教材,綜合定標(biāo)。所以,我們應(yīng)該在文本中抓取最有價(jià)值的.東西進(jìn)行教學(xué),不必每一個(gè)細(xì)節(jié)都講到。
反思六:教與學(xué)
案例六:一老師在教《俗世奇人》一文時(shí),從標(biāo)題入手,讓學(xué)生思考:”俗世“與”世俗“的區(qū)別在哪?”俗世奇人“又好在哪?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這”世“”俗“在何處,這”人“”奇“在哪里?
點(diǎn)評(píng):我們更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是老師教學(xué)的角度思考教學(xué)。所以,我們要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí),以及學(xué)會(huì)、學(xué)懂。
反思七:自主與合作
案例七:一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時(shí),布置了三個(gè)合作探究題,其中有兩個(gè)題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。
點(diǎn)評(píng):楊老師建議,一節(jié)課最多一二個(gè)探究題,多了不能發(fā)揮作用;學(xué)生獨(dú)自能夠解決的問(wèn)題,采用自主學(xué)習(xí)的方式即可;在”合作探究“小組建設(shè)上,可以多花點(diǎn)心思,比如指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,如何傾聽(tīng),如何展示小組成果(可以讓學(xué)生上黑板寫(xiě)答案),以及討論前至少一分鐘的獨(dú)自思考等。
反思八:”講“與”默“
案例八:一老師在講《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí),先是老師范讀課文,再學(xué)生翻譯課文,接著賞析三個(gè)問(wèn)題,最后拓展練習(xí),講述三國(guó)故事。
點(diǎn)評(píng):楊老師建議,文言文翻譯不用逐句過(guò)關(guān),可以在小組內(nèi)采用合作探究的方式。學(xué)生能夠獨(dú)自解決的不講,學(xué)生相互間能夠解決的不講。只有學(xué)生提出的難點(diǎn)才是老師需要重點(diǎn)突破的。
反思九:淺與深
案例九:一老師在執(zhí)教《老王》一文時(shí),抓住老王善良的一面進(jìn)行教學(xué)。
點(diǎn)評(píng):這位老師在后來(lái)的反思中,認(rèn)識(shí)到了《老王》一文還體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象無(wú)能為力的慚愧,對(duì)社會(huì)不公的批判。也就是說(shuō),要抓住文眼”愧怍“進(jìn)行深度教學(xué)。
反思十:固與拓
案例十:一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時(shí),拓展題設(shè)計(jì)為《我見(jiàn)到了發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨濉贰?/p>
點(diǎn)評(píng):這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)十分恰當(dāng),既切合了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),又發(fā)散了學(xué)生的思維空間。
反思十一:勵(lì)與糾
案例十一:一老師在執(zhí)教《背影》一文時(shí),有學(xué)生評(píng)價(jià)文中的父親違反了交通規(guī)則。
點(diǎn)評(píng):對(duì)學(xué)生有個(gè)性的評(píng)價(jià),我們可以對(duì)其正確的一面進(jìn)行鼓勵(lì),但是,遇到其觀點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)候,我們一定要結(jié)合文本所處的年代進(jìn)行指導(dǎo),糾正學(xué)生錯(cuò)誤的看法。
反思十二:?jiǎn)柵c答
案例十二:一老師在執(zhí)教《社戲》一文時(shí),有十二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),大小問(wèn)題22個(gè),最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
點(diǎn)評(píng):這位老師顯然違背了”簡(jiǎn)單教學(xué)“的原則。在他的教育下,學(xué)生的知識(shí)積累、思維品質(zhì)和閱讀能力都沒(méi)有得到提升。所以,我們?cè)谔釂?wèn)時(shí),應(yīng)該考慮到提問(wèn)的效度、大小、層次、難易、多少、準(zhǔn)確度、時(shí)機(jī)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效回答。
反思十三:預(yù)與生(預(yù)設(shè)與生成)
案例十三:一老師在引導(dǎo)學(xué)生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時(shí),一學(xué)生突然感慨”好浪漫“,而老師在帶著學(xué)生分析文本后得出一個(gè)充滿人文主義精神的觀點(diǎn):原來(lái)浪漫不只是風(fēng)花雪月,浪漫還可以是一種性情,一種風(fēng)骨,一種靈魂的詩(shī)意寄居,一種灑脫的生活方式。
點(diǎn)評(píng):在學(xué)生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時(shí),聰慧的老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的理解。這樣,老師在沒(méi)有預(yù)設(shè)到這種情況發(fā)生時(shí),進(jìn)行了機(jī)智的生成處理,不能不說(shuō)是非常富有教育智慧的!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。
另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的`《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái)。春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析。春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:
點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程
學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),肖像描寫(xiě),心理描寫(xiě)),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性,而且對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題
很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫(xiě)來(lái),憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái),在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
四、文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的'背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編,發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的,另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn),九年級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題,課外文言文也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì)達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn),盡管疏漏處很多,但仍愿與您共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
隨著新課改理念的深入人心,對(duì)其進(jìn)行的反思已推向了縱深;ɡ锖诘男问剑湃巫粤鞯淖灾,脫離文本的創(chuàng)新,都在理性的反思中漸沉漸沒(méi)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓又大放光芒。反思后,大家認(rèn)為語(yǔ)文課堂宜書(shū)聲瑯瑯,宜語(yǔ)文味兒濃郁,宜注重人文素養(yǎng)等等。于是有人認(rèn)為“胡漢三又回來(lái)了”。照搬原來(lái)的老一套,體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上有以下幾點(diǎn):
一、一讀到底無(wú)所求
誠(chéng)然,語(yǔ)文課堂少不了朗讀,以讀為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)亦不乏成功的先例。“讀”在語(yǔ)文課堂上的作用是人所共知的:培養(yǎng)語(yǔ)感,熟悉內(nèi)容,體會(huì)情感,分析形象……尤其是詩(shī)詞的教學(xué)和散文的教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的,比如一些說(shuō)明文和議論文,就無(wú)需一讀到底,一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的,有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競(jìng)賽讀等等。
讀時(shí)還要注意目的與功效:速讀有利于感知文本大概內(nèi)容,美讀有利于增強(qiáng)文本感染力,精讀有利于品味語(yǔ)言,默讀有利于思維訓(xùn)練,齊讀有利于面向全體,分角色讀有利于凸現(xiàn)人物性格,競(jìng)賽讀有利于激發(fā)學(xué)生興趣。 課堂上,教師應(yīng)根據(jù)文本的需要和學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語(yǔ)言風(fēng)格,不講語(yǔ)文教學(xué)目的,不顧朗讀效用,一讀到底的做法是需要反思的,甚至說(shuō),是應(yīng)該拋棄的。
二、品味語(yǔ)言表象秀
越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科課。把語(yǔ)文課上成思想政治課,或者上成音樂(lè)舞蹈課,或者上成綜合實(shí)踐課的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語(yǔ)文課堂應(yīng)該有語(yǔ)文味兒,而體現(xiàn)語(yǔ)文味兒的關(guān)鍵之一就是品味語(yǔ)言,于是語(yǔ)文課上品聲一片。
在課堂教學(xué)中,不少老師將品味語(yǔ)言理解為對(duì)修辭的判斷。在一次“教學(xué)能手”的比賽中,不少老師對(duì)《揣摩幸!分械恼Z(yǔ)句“有的人把雪中送炭噓寒問(wèn)暖當(dāng)作幸福,這種幸福是常青的;有的人把飲水思源、知恩圖報(bào)當(dāng)作幸福,這種幸福是清純的;有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當(dāng)作幸福,這種幸福是畸形的;有的人把朝三暮四、尋花問(wèn)柳當(dāng)作幸福,這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上,句子的情味根本沒(méi)品出來(lái)。幸福觀的多樣化,作者對(duì)正確幸福觀的傾向沒(méi)有品出來(lái)。
其實(shí)品味語(yǔ)言,不僅僅是要品語(yǔ)言的雋永之美,還可以品出情感的豐富之美,人物的形象之美。
一位教師在講《羚羊木雕》時(shí),抓住文末“可是,這能全怪我嗎?”一句話進(jìn)行品味,將“我”的無(wú)奈、屈從、后悔、不滿、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來(lái)了。父母的重財(cái)輕義,奶奶的明理無(wú)奈,“我”的重義輕財(cái)?shù)浫跚笕趯?duì)這句的品味中逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。
洪鎮(zhèn)濤先生在教《荷花淀》時(shí),抓住水生嫂的一句話來(lái)品味,達(dá)到了分析人物形象的目的。“你走,我不攔你:家里怎么辦?”通過(guò)品味,發(fā)現(xiàn)作者塑造了一個(gè)支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農(nóng)家婦女形象。若將其中的冒號(hào)改為逗號(hào),“水生嫂”就成了一個(gè)表面支持丈夫革命,實(shí)際上刁蠻難纏的不覺(jué)悟者形象。
三、輕視思維讓人愁
新課標(biāo)確立了以人的發(fā)展為教育終極目標(biāo)的理念,如果說(shuō),品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課區(qū)別于其它課的重要標(biāo)志,那么,發(fā)展學(xué)生的思維,就成了語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。
教育家烏申斯基說(shuō):“語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造。它扎根于思想之中,并且從思想中不斷發(fā)展起來(lái);所以,誰(shuí)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,首先要發(fā)展他的思維能力,離開(kāi)了思想單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。”如果學(xué)生思維不敏捷,思路不開(kāi)闊,思考不周密,認(rèn)識(shí)不深刻,聯(lián)想不豐富,那么,他們就不可能得到終身發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)之中,存在著重積累輕思維的現(xiàn)象,課堂上讀得多,說(shuō)得多,背得多;思得少,辨得少,爭(zhēng)得少。語(yǔ)文課堂上的思維訓(xùn)練存在著隨意性和斷續(xù)性,片面性與盲目性。
思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng)造性?梢酝ㄟ^(guò)情境設(shè)置、質(zhì)疑問(wèn)難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維。 在鄂教版教材《長(zhǎng)河落日扁》中,“咦!剛升起的太陽(yáng)竟是略有一點(diǎn)扁的!币痪渲,“咦”后為什么用嘆號(hào)不用問(wèn)號(hào)呢?原來(lái),用嘆號(hào)更能表現(xiàn)出作者的驚異之情,與文章的觀點(diǎn)“司空見(jiàn)慣似乎是理所當(dāng)然的,但常常不一定符合科學(xué)道理”相吻合。小小標(biāo)點(diǎn)學(xué)問(wèn)大。
有時(shí)候,一個(gè)詞語(yǔ)里面也藏有玄機(jī)。在武昌區(qū)名師工作室的一次閱讀研討課中,筆者將《歸來(lái)吧,從容》里“草原逶迤的裙裾從車后窗漸淡漸遠(yuǎn)”一句中,“逶迤的裙裾”進(jìn)行了挖掘,認(rèn)為“裙裾”一詞極具畫(huà)面美,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。草原的廣闊,草原的'美麗,草原的魅力,在學(xué)生的想象中,宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女,那份美感永駐心中。此時(shí)學(xué)生聯(lián)想越豐富,想得越美,心中的缺憾就越大,作者對(duì)從容的渴望也就體現(xiàn)得愈加急切,文章的中心就更加突出了。
當(dāng)然,比較求異也是培養(yǎng)思維的重要手段!豆枢l(xiāng)》一課中,通過(guò)對(duì)少年
閏土與中年閏土語(yǔ)言的比較可以發(fā)現(xiàn),中年閏土話語(yǔ)少,講話斷斷續(xù)續(xù),充滿等級(jí)觀念,木訥、呆滯的原因讓人深思:辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦地生活著;同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,造成純真的人性的扭曲,造成人與人之間的冷漠、隔膜;真切抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。課堂上,只要抓住了思維點(diǎn),就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維。
總之,語(yǔ)言品位和思維訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重點(diǎn),猶如鳥(niǎo)的兩翼,撲棱任何一邊的翅膀,鳥(niǎo)都無(wú)法正常飛翔。
作為一線的教師,應(yīng)該在新理念的武裝下探索,在探索中反思,在反思中前進(jìn)。任重道遠(yuǎn),理應(yīng)不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄,努力探索出佳績(jī)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
文到底是什么?語(yǔ)文到底該怎樣學(xué)?語(yǔ)文又到底該怎樣教?這是一直縈繞于許多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。
我徘徊,我彷徨,我無(wú)法解答。于是從許多教育家身上我開(kāi)始尋找問(wèn)題的答案。比如著名語(yǔ)言學(xué)家,語(yǔ)文教師呂叔湘說(shuō):講解是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō):背誦是傳統(tǒng)的好方法,可以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),通過(guò)熟讀和背誦對(duì)語(yǔ)文能有更多的體會(huì),既積累了詞匯和語(yǔ)法,又領(lǐng)略了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時(shí),我逐漸認(rèn)識(shí)到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還要感受到語(yǔ)文自身的美。因?yàn)檎Z(yǔ)文是千姿百態(tài)的,那么呈現(xiàn)語(yǔ)文的方式也應(yīng)該是千姿百態(tài)的,教與學(xué)的過(guò)程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解,在語(yǔ)文教學(xué)中我覺(jué)得不管怎么樣的詩(shī)情畫(huà)意,雋永深邃,亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕,都不能丟下語(yǔ)文的骨髓,平平淡淡才是真
一、深入鉆研課本
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透,不了解編寫(xiě)意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。只有教師充分備教材,備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。
二、深入鉆研學(xué)生
我們作為一線教師,經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn):興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何讓學(xué)生探究參與、如何設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)、查閱了該知識(shí)點(diǎn)的《標(biāo)準(zhǔn)》要求、翻閱了大量的資料,參考了好些同行的教案課件??終于設(shè)計(jì)出自己滿意的一節(jié)課教案;然后興致勃勃去上課,學(xué)生卻不怎么配合:復(fù)習(xí)回顧答不上、情境不會(huì)思考、探究不動(dòng)手、鞏固練習(xí)不愿做、搶答不動(dòng)口,還有個(gè)別開(kāi)小差講小話??就像一盤(pán)冷水從頭澆到腳,心就涼了,最后掃興而歸!回到辦公室心情特別低落,拼命反思是自己哪一點(diǎn)沒(méi)準(zhǔn)備好,其實(shí)很簡(jiǎn)單,我們備課要三備:備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生,或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心,總是站在我們的角度去備課,而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體!我從語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中,得到很多啟示:
1、每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能,關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材,以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展,因此我們盡量選取那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容。
2、學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,從小學(xué)到初中再到高中,其思維有一個(gè)逐漸抽象的過(guò)程。
3、學(xué)生總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并且往往是當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一致時(shí),才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望,所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,并不是要難倒學(xué)生,而是要激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地去獲得成功的體驗(yàn)。
4、學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的要求沒(méi)有差異就意味著不要求發(fā)展,應(yīng)該對(duì)學(xué)生建立多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此,我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi),讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程,以保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的失敗而放棄他們的努力,失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。
不同的.教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒(méi)有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無(wú)用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)?偠灾,語(yǔ)文是美的,教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對(duì),平平淡淡的心不老化,語(yǔ)文教學(xué)的路定會(huì)花香四溢、芬芳永存!篇二:六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文——上冊(cè)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束;仡櫼粋(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作,總的感覺(jué)還比較滿意,幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講,興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快,讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)。
總結(jié)自己的教學(xué)工作,我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣,沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差,因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上,提問(wèn)時(shí)不注意,好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生,可能是道難題,只會(huì)讓其丟臉,沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心?我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái),簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答,正確率自然高,贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕,常常喝一肚子蜜,精神爽,信心自然上去,他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等,腦子不如人。即使答錯(cuò)了,也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到,老師眼里,大家都一樣,只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變,成績(jī)一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期,我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認(rèn)真、清楚開(kāi)始做起,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě),從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次,分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí),如:結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ),修辭手法、改病句、縮句的操練,名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫(xiě)日記和即席作文等。此外,對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè),要求上課專心,不懂多問(wèn),力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,因材施教,精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,抓好各單元的過(guò)關(guān),從字詞、段落到篇章,要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo),注重積累,提高學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累,我曾多次告訴學(xué)生,語(yǔ)文課上,老師講了再多的方法,如果自己不去記憶,課外不去大量閱讀,積累好詞佳句,是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。
優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間,可成績(jī)卻不錯(cuò),這是為什么呢?我想:學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō):”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。
首先,我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法,在班隊(duì)課中介紹給大家,其次,學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),專心聽(tīng)課,及時(shí)作業(yè),認(rèn)真復(fù)習(xí),平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué),到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文,詩(shī)詞,名言警句,日積月累的成語(yǔ),都必須熟練背誦,當(dāng)然,如果不愿意背誦,還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě),可以自己選擇,目的只有一個(gè),牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三,語(yǔ)文一科中有些題同樣如此,同一知識(shí)的測(cè)試,有很多種方式,老師平時(shí)加以訓(xùn)練,學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話,那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化,意思才不會(huì)變化,練習(xí)多了,學(xué)生自然就有感悟了。語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性,涉及的知識(shí)面很廣,也對(duì)老師提出了更高的要求,給學(xué)生一碗水,自己就要一桶水。
因?yàn)楣ぷ髁看,我感覺(jué)自己的閱讀還不夠,特別是理論書(shū),下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué),才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師,一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
本學(xué)期以來(lái),語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),以提高教學(xué)質(zhì)量為根本,以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo),狠抓常規(guī)管理,全面貫徹教育方針,實(shí)施新課程教育,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,收到了較為明顯的實(shí)效。
開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理論,學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件,掌握課程的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的'語(yǔ)文課程。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)真開(kāi)展新課程的備課交流活動(dòng),做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析研究,找到不足,研究對(duì)策,很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué),如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為,如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。課堂上不僅有漂亮的板書(shū)、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、精心制作的精美課件,還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”,盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,創(chuàng)設(shè)情境、情景,讓學(xué)生多動(dòng)、多思,展開(kāi)聯(lián)想,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的變化。
我們組織參加了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),如:昆明市中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽,初一年級(jí)“我愛(ài)北大附中”征文競(jìng)賽,初一、初二年級(jí)“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我附中”演講比賽,初一教師說(shuō)課比賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文教師人人參與的自編、自導(dǎo)課本劇的活動(dòng),寫(xiě)字比賽、朗讀比賽、手抄報(bào)比賽。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)掘了學(xué)生的潛能,收到了很好的效果,受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng),有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽,獲得了一等獎(jiǎng),為個(gè)人,學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此,官渡區(qū)教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行,有近200位各學(xué)科的教師參加,充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩,也為教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問(wèn)題憂慮。下面綜合我自己對(duì)新課程下的'語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法:
一、過(guò)于注重“情感熏陶”,忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授。
由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”,使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板!度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容,教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感染,潛移默化!币虼,新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體,努力創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感,開(kāi)啟學(xué)生的心智,培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。
二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn),課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此,新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái),一方面,過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄;另一方面,凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂,越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是,小組活動(dòng)開(kāi)展起
來(lái)了,課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)?墒,當(dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候,卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁:所謂“自主、探究、合作”,就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧、西望望,成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織,更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái),學(xué)生說(shuō)得很盡興,但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法,課堂缺乏教學(xué)智慧
新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽(tīng)課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好,形式豐富,手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng),我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,在實(shí)踐中不斷地反思,在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心,把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺(tái)階!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的`跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)光久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫(xiě)作個(gè)性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào):“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。結(jié)合新課程中的新理念,對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么??
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫(xiě),及時(shí)寫(xiě),讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作,何愁作文課寫(xiě)不出好作文?
三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念.
語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。
第三篇:《初中語(yǔ)文教學(xué)反思》
語(yǔ)文在各門(mén)學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以自,慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧。
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為初中語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上中考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)
片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的!墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的,但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,中考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的.功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)中考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,產(chǎn)
生偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫(xiě)作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上考試復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)” 拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。
然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,這以后,有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?鬃釉唬骸爸,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者!睈(ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師!笨梢(jiàn),愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(zhǎng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(zhǎng)??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。一程山水一程歌,一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中,寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲,成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪,輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山,一條條河,休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月,想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的'生活,不禁淚花閃閃。
為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情,我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫(huà)面。在音樂(lè)聲中,我深情誦讀這首詞,學(xué)生閉起眼睛,構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。
有的說(shuō):“我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香,他們一家人圍坐在一起,聊天,說(shuō)笑,好不熱鬧。小孩們?cè)谙锟谕嫠f覒,姑娘們坐在門(mén)口繡花;放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包,放起了風(fēng)箏,有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上,家鄉(xiāng)一片生氣勃勃!
有的說(shuō):“我看見(jiàn)了晚上月光皎潔,群星閃爍,作者的親人坐在窗前欣賞著明月,不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲,花兒合上那美麗的花瓣,似乎也與作者的親人一樣,靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。
我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲,繼而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流,從而更加明確納蘭性德投軍從戎,征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想,忍受著思鄉(xiāng)之苦,飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞,著山一程,水一程,程程都是——長(zhǎng)相思。風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒——長(zhǎng)相思。舍小家顧大家,赤子之心全都化作——長(zhǎng)相思。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
摘 要:教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),能夠知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,對(duì)于教師的教學(xué)能力具有很大的促進(jìn)作用。作為教師要給與足夠的重視,給自己留有充分的反思的時(shí)間,不可把它當(dāng)作可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。那么初中語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行反思,反思對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有哪些作用,本文著重探討一下。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;反思;積極
所謂教育反思是教師自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為和決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,并能通過(guò)這個(gè)過(guò)程提高自己的教學(xué)水平,不斷提升自我的能力。任何學(xué)科的教學(xué)都需要教師進(jìn)行一定的反思,作為初中語(yǔ)文教師更少不了教育反思這一環(huán)節(jié)。
以往的教學(xué)中,可能很多教師就是單純備課,上課,布置作業(yè),對(duì)于反思這一塊并不重視,他們認(rèn)為這種行為似乎有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,而且不是立竿見(jiàn)影的,見(jiàn)不到什么明顯的效果,因此,往往被忽略掉了。而我作為一名初中語(yǔ)文教師,通過(guò)自己的長(zhǎng)久的堅(jiān)持反思和親身經(jīng)驗(yàn)得出,教育反思具有非常重大的意義,對(duì)于學(xué)生,對(duì)于自身都是具有不可小覷的作用,我們必須重視起來(lái)。
那么,教學(xué)反思有那些意義呢?
首先,反思有利于教師對(duì)自己的教案進(jìn)行深度思考。教案的編寫(xiě)雖然至為重要,但是課后進(jìn)行反思也是不可缺少的,在某種程度上課后反思可以說(shuō)是二次備課,對(duì)于教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高有著促進(jìn)作用。由于教案的撰寫(xiě)是根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)容等多方面為依據(jù)的,在編寫(xiě)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)考慮不周的地方。教師就算自己反復(fù)查看教案或許也找不出什么缺點(diǎn)和不足,但是,在自己依據(jù)教案進(jìn)行授課時(shí),就會(huì)有一些突發(fā)狀況是自己所沒(méi)有考慮到的,這些突發(fā)狀況對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在課程結(jié)束后,教師需要及時(shí)進(jìn)行反思,修改自己教案的不足,并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為自己日后的教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和依據(jù)。通過(guò)將教案付諸實(shí)踐,根據(jù)學(xué)生的一些答題和提問(wèn),可以找出自己在備課時(shí)的不足,可以知道自己的備課忽略掉了學(xué)生哪些特點(diǎn),哪些方面是與學(xué)生的現(xiàn)階段的能力所不匹配的和不適合的。
其次,教學(xué)反思可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。很多時(shí)候,教師只是依據(jù)自己的理想當(dāng)然去教授課程,對(duì)于學(xué)生的學(xué)的情況以及學(xué)生的`接受力都是欠缺考慮的。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié),如果,教師不考慮學(xué)生,只是單向灌輸是很難取得良好的教學(xué)效果的。增加了教學(xué)反思,教師可以知道學(xué)生的問(wèn)題所在,知道目的地在哪里,可以省去很多無(wú)關(guān)緊要的探索,這在節(jié)省時(shí)間精力的同時(shí)還能提高教學(xué)效率。
作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何進(jìn)行教育反思呢?反思哪些內(nèi)容呢?
一、反思教學(xué)理念
素質(zhì)教育提出新的教師觀和學(xué)生觀,指出要以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)、幫助作用,不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要明確課堂應(yīng)該教給學(xué)生,教師不能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)。
初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng),在對(duì)于一些問(wèn)題和話語(yǔ)上,內(nèi)心非常敏感。教師應(yīng)該反思自己在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有做到尊重學(xué)生,將學(xué)生堪稱是一個(gè)完整的獨(dú)立的人,課堂用于有沒(méi)有在無(wú)意之中給學(xué)生造成傷害,一些舉止有沒(méi)有無(wú)形之中給學(xué)生一些不好的感覺(jué)。有的教師喜歡在課堂上用一些詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛,甚至有的會(huì)開(kāi)一點(diǎn)小玩笑。尤其是,作為語(yǔ)文課,語(yǔ)言是主要的載體,不像數(shù)理化等,可能情感這部分內(nèi)容牽涉的很少,語(yǔ)文在很大程度上是情感的溝通與交流,作為語(yǔ)文教師教給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),更多的是一些人文情感和人際溝通。所以,語(yǔ)文教師的反思極其重要,必須時(shí)刻考慮學(xué)生的現(xiàn)階段的情感特點(diǎn)和接受度,有沒(méi)有做到尊重和贊賞學(xué)生,有沒(méi)有落實(shí)和貫徹新課改所提倡的教學(xué)理念。
二、反思教學(xué)目標(biāo)
任何學(xué)科,任何一節(jié)課都必須有一定的教學(xué)目標(biāo)。就好比人生一樣,每一階段都要有一定的計(jì)劃和理想,這樣才能不斷進(jìn)步,達(dá)到自己最終的人生理想。教學(xué)也是一樣的道理,每一節(jié)課教師都有指定的教學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的反思,主要思考這節(jié)課我有沒(méi)有一個(gè)完整和清晰的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生有沒(méi)有把握這個(gè)目標(biāo)重點(diǎn),有沒(méi)有很好地完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在這堂課上,有沒(méi)有真正貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有沒(méi)有和自己的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行聯(lián)系。
初中語(yǔ)文課程,新課改強(qiáng)調(diào)在使學(xué)生掌握一定知識(shí)的同時(shí)還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。中學(xué)語(yǔ)文課文很多內(nèi)容都是涉及到對(duì)人生的感悟?qū)ι臒釔?ài)等,教師在講(轉(zhuǎn)載于:初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例)授這些課程的時(shí)候,在使學(xué)生明白掌握課文的同時(shí)要深層次挖掘課文中的情感態(tài)度價(jià)值觀,借機(jī)豐富學(xué)生的精神文化。
三、反思教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程主要包括導(dǎo)入、新授知識(shí)、小結(jié)和練習(xí)以及作業(yè)的布置等,在這里,教師著重反思的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是不是合理,有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生真正參與到課堂之中,有沒(méi)有將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)。
很多教師的課堂氣氛都給人一種壓抑感,無(wú)法使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中,F(xiàn)今存在的普遍情況是,教師對(duì)于知識(shí)自己可以滾瓜爛熟,對(duì)于在課堂上講授也從容自如,可是問(wèn)題的關(guān)鍵是與學(xué)生的互動(dòng)很少,對(duì)于學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的不充分,很難維持學(xué)生的課堂注意力,這種情況下,教學(xué)效果可想而知。過(guò)多的教師都認(rèn)為只要自己講的多,學(xué)生接受的就會(huì)多,對(duì)于
課堂引導(dǎo)學(xué)生思考等環(huán)節(jié)覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間,這其實(shí)是非常不明智的舉措。教學(xué)是雙向互動(dòng)的,你單項(xiàng)做再多努力,學(xué)生接收不到也白搭,相當(dāng)于物理學(xué)科中的無(wú)用功。只有在課堂上增加學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),使課堂內(nèi)容趣味性增加,才能使學(xué)生更好的愉悅的接收知識(shí)。同時(shí)還要反思自己課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有沒(méi)有做到肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,應(yīng)該多用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià),只有使學(xué)生找到自我價(jià)值,得到肯定,學(xué)生才有進(jìn)一步發(fā)奮圖強(qiáng)的動(dòng)力。
教學(xué)反思除了要反思以上內(nèi)容,還應(yīng)該及時(shí)的反思自己在教學(xué)過(guò)程的得與失。對(duì)于自己在教學(xué)過(guò)程中取得的一些成功經(jīng)驗(yàn)和比較精彩的教學(xué)片斷可以自己記錄下來(lái),作為自己以后不斷改進(jìn)和學(xué)習(xí)的榜樣,對(duì)于自己的一些失誤的地方,也要深刻的反省,有必要的話也要做一些記錄,以便提醒自己在日后的教學(xué)中不再出現(xiàn)此類型的失誤。
教學(xué)反思是很重要的一環(huán),作為初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多進(jìn)行反思,不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力,在實(shí)踐和反思相互碰撞的過(guò)程中不斷前行,向著優(yōu)秀教師的目標(biāo)前進(jìn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。 在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái),才會(huì)樂(lè)學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。"相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的'浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后通過(guò)聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思
我校正在進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)改革—實(shí)施“學(xué)探練評(píng)”的教學(xué)模式,力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此,我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是:教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)誦讀感悟詩(shī)歌和表演課本劇。
新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,要求教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,于是我精心設(shè)計(jì)了“教學(xué)準(zhǔn)備”,一共4點(diǎn)。其中,1-3點(diǎn)學(xué)生只要通過(guò)查找資料就能解決,這樣設(shè)計(jì),可避免課堂上老師的滿堂灌,也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,著重培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和整理能力。同時(shí),這三個(gè)問(wèn)題的難度不大,學(xué)困生通過(guò)努力也能解決,讓他們也能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第4點(diǎn)設(shè)計(jì)有一定的難度,學(xué)有余力的學(xué)生最感興趣,學(xué)生在充分解讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,適當(dāng)?shù)叵胂笤?shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài),自編自導(dǎo)課本劇。這一設(shè)計(jì),讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)“吃不飽”。同時(shí),這一設(shè)計(jì)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從課堂效果看,表演的學(xué)生能模仿詩(shī)歌寫(xiě)到的內(nèi)容,但缺乏創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)部分是指導(dǎo)誦讀、感悟詩(shī)歌。古詩(shī)詞的教學(xué),一定要注重誦讀,讓學(xué)生在讀中理解、感悟、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓。俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟,所以無(wú)論是為了深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)考慮,我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)。讀的形式有聽(tīng)錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀、默讀等,每次讀要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)也由易到難、逐層深入:聽(tīng)讀時(shí)注重把握朗讀的節(jié)奏、重音、語(yǔ)速和感情基調(diào),做到讀好詩(shī)歌;齊讀后讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合寫(xiě)作背景理解詩(shī)歌大意,同桌合作,一人講,一人聽(tīng),這一設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中;生以自己喜歡的方式讀后,要求用四字短語(yǔ)概括四部分的內(nèi)容,
再思考詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的感情;最后默讀詩(shī)歌,揣摩語(yǔ)言。后面的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論,教師再給予評(píng)價(jià)。這樣層層深入的設(shè)計(jì),學(xué)生基本上能讀懂詩(shī)歌、能把握作者要表達(dá)的思想感情,完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,由于學(xué)生的經(jīng)歷和知識(shí)積累有限,對(duì)詩(shī)歌中感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達(dá)到深層次,還是有難度的,于是在教學(xué)過(guò)程中我還注重創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷,因?yàn)樾抡n程理念要求“每一新知識(shí)、新問(wèn)題的提出都要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)背景”【1】,努力幫助學(xué)生深層次地理解詩(shī)歌,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。
教學(xué)時(shí),我還設(shè)計(jì)了搜集關(guān)于憂國(guó)憂民的名言名句,學(xué)生熱情很高,思維活躍。最后,我還強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)的名句,這樣既能加深對(duì)整首詩(shī)地理解,又能體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。
總之,教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我改變了過(guò)去的以傳授為主的做法,緊跟課改的步伐,讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人,有一定的收獲,但由于學(xué)生的知識(shí)水平的原因,一些設(shè)計(jì)的效果還是不夠理想的,如表演課本劇。
《云南的歌會(huì)》反思
昨天和今天,我用了近兩節(jié)課的時(shí)間,教完了《云南的歌會(huì)》。
昨天那節(jié)課的前十五分鐘,我讓學(xué)生默寫(xiě)附錄古詩(shī),并聽(tīng)寫(xiě)課后生字詞;后半節(jié)課教學(xué)新課《云南的歌會(huì)》。
在教新課之前,為激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣,我提問(wèn)同學(xué)這樣的問(wèn)題:“大家看過(guò)少數(shù)民族歌舞表演嗎?如果聽(tīng)他們唱歌,喜歡室內(nèi)還是室外的呢?”有的同學(xué)知道中國(guó)有五十六個(gè)民族,但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí),我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔,一段是關(guān)于愛(ài)的:“多謝了,多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒(méi)有好茶飯,只有山歌敬親人!绷硪欢问顷P(guān)于憎的:“天下怪事樣樣有,敬酒不吃,吃罰酒。山中的老虎都見(jiàn)過(guò),難道怕你這條狗!”然后簡(jiǎn)單介紹廣西桂林劉三姐當(dāng)年與財(cái)主指派的秀才們對(duì)山歌的情景。
接下來(lái),我布置學(xué)生思考的問(wèn)題是:“課文按照先總后分的思路寫(xiě)了云南彝族哪三種唱歌的場(chǎng)面?請(qǐng)按照唱歌場(chǎng)合的不同,給分寫(xiě)部分分成三個(gè)層次,在適當(dāng)?shù)奈恢么蛴浱?hào)!
結(jié)果,學(xué)生雖然比較順利地給課文劃分了層次,但是,他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫(xiě)什么,或者說(shuō)對(duì)課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的原因有兩個(gè),一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅,二是學(xué)生對(duì)云南彝族的文化習(xí)俗還缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知。所以,今天的教程,我著重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處步入課文的字里行間,幫助學(xué)生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。
第二教時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“是誰(shuí)在唱歌?在何時(shí)何地唱的歌?唱的是什么歌?用什么方式唱歌?”先把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,然后要求學(xué)生在三個(gè)唱歌場(chǎng)面分別一一找到相關(guān)的答案,找到后在文中做相應(yīng)的批注。幾分鐘后,用串讀串講。我每請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一段后,都要請(qǐng)另一位同學(xué)解答“是誰(shuí)在唱歌?在何時(shí)何地唱的歌?唱的是什么歌?用什么方式唱歌?”。就這樣,學(xué)生順著作者的寫(xiě)作思路解讀了文本,深入了解了課文的主要內(nèi)容了。 老師一邊點(diǎn)撥,一邊板書(shū)。板書(shū)如下:
第一部分:山野對(duì)歌——男女對(duì)抗,才智比拼(側(cè)重外貌描寫(xiě))
第二部分:山路漫歌——隨心即興,自然成趣(側(cè)重環(huán)境描寫(xiě))
第三部分:村寨傳歌——民歌傳承,場(chǎng)面壯觀(側(cè)重場(chǎng)面描寫(xiě))
到最后,我跟學(xué)生說(shuō):等到10天后,請(qǐng)大家不看書(shū)口述云南的歌會(huì)盛況,我想檢測(cè)今天上課的效果怎么樣,看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都非常配合,很高興地說(shuō):“可以!”
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期即將結(jié)束,正如老舍養(yǎng)花所言:真是有喜有憂,有笑有淚。學(xué)生學(xué)到了學(xué)語(yǔ)文的方法和技巧,也掌握了許多語(yǔ)文知識(shí)。但也存在一些不足,究其原因,有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生的基本功不夠扎實(shí),對(duì)于拼音、字形不能熟練的拼寫(xiě)和運(yùn)用,而古詩(shī)文只會(huì)背誦不能準(zhǔn)確地默寫(xiě)。
2、對(duì)閱讀篇目的理解不夠透徹,不能準(zhǔn)確抓住文章的中心,導(dǎo)致答題不夠圓滿。
3、作文水平有限,不能正確審題,有新意質(zhì)量高的作文有但是不多,而且部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不夠工整,文面不夠整潔,句式標(biāo)點(diǎn)也有錯(cuò)誤,故作文得分也不夠理想。
針對(duì)以上情況,經(jīng)過(guò)老師討論,達(dá)成共識(shí):打算在今后的語(yǔ)文教學(xué)中把課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合,力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。這必須得從以下幾個(gè)方面做起:
一、做好課堂教學(xué)工作
1、夯實(shí)基礎(chǔ),穩(wěn)打穩(wěn)扎
教學(xué)工作中最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)是備課,不僅要備教材,更要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課才會(huì)取得良好的課堂效果。上課前,讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)每個(gè)生字的字形、拼音及意思均有所了解,課堂上老師再點(diǎn)撥指導(dǎo),把容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字多讀幾次、多寫(xiě)幾遍。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上再深入分析課文,不僅要從段落層次,而且還應(yīng)從情感表達(dá)、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面來(lái)理解課文內(nèi)容。對(duì)于古詩(shī)文,除了要讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的感情之外,還要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)背,會(huì)默寫(xiě)。教師不僅要把作業(yè)布置下去,更要及時(shí)檢查,做到作業(yè)日日清,一定要讓學(xué)生熟練掌握古詩(shī)文。
2、加強(qiáng)閱讀,提高分析能力
除了要求學(xué)生多讀課文,理解課文內(nèi)容之外,還要利用課余時(shí)間,讓學(xué)生多讀課外讀物,讀名家名篇,這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師還應(yīng)有目的地帶領(lǐng)大家共同鑒賞一些好的文章,引導(dǎo)學(xué)生感受作品的魅力,把握作品的語(yǔ)言,全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
3、作文教學(xué),落到實(shí)處
對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),最頭疼的就是作文教學(xué)了。只讓學(xué)生模仿作文選是不行的,重要的'是讓學(xué)生多觀察生活,從生活中找“米”,積累素材,表達(dá)真情實(shí)感。多寫(xiě)短篇習(xí)作,從遣詞造句到語(yǔ)段篇章、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到脈絡(luò)結(jié)構(gòu),從文從字順到立意創(chuàng)新等等,教師都應(yīng)落到實(shí)處。不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文,還要指導(dǎo)學(xué)生修改作文。教師要把批改和評(píng)講相結(jié)合,讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,下次作文盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。評(píng)講結(jié)束后,最好讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的作文,這樣不僅對(duì)該生是一種鼓勵(lì),對(duì)其他學(xué)生也是一種督促和激勵(lì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
1、上課內(nèi)容力求豐富
教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng),努力提高教學(xué)技能。在講課過(guò)程中,教師要精神飽滿,采用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多。使學(xué)生受到感染,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)提高。
2、努力培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文需要學(xué)生多讀多講多練,因此多讓學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感十分重要。多讓學(xué)生讀一些古詩(shī)文或名家名篇,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力,而且對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也是大有裨益。
3、組織豐富多彩的節(jié)目
教師不僅在課堂上對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求,在課下也可以組織一些活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生每天抽十分鐘練習(xí)鋼筆字,定期舉行寫(xiě)字比賽,寫(xiě)得好地予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生每?jī)蓚(gè)月出一份手抄報(bào),從刊頭設(shè)計(jì)命名到內(nèi)容設(shè)計(jì)、版面安排、美術(shù)圖案都要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,做得好的張貼在班級(jí)里,學(xué)生看著自己的作品也會(huì)頗為得意呢!這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的能力。
只有多方位多角度地采取有效的方法,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)他們的閱讀和寫(xiě)作能力,讓他們的語(yǔ)文功底日漸深厚,語(yǔ)文成績(jī)才能蒸蒸日上!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
教語(yǔ)文這些年,雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽,但每年都會(huì)在校內(nèi)出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前,我都是上網(wǎng)搜索,查找優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教案,看一些名師授課實(shí)錄,把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿過(guò)來(lái)為我所用,也就是用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊成自己的。課件也是直接下載,甚至按照課件設(shè)計(jì)教學(xué)。由于不是自己備課,沒(méi)有備教材,沒(méi)有備學(xué)生,所以雖然自以為設(shè)計(jì)巧妙,教學(xué)結(jié)果卻往往不理想。
那時(shí)曾百思不得其解,同樣的方法和思路,為什么名師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手,成為優(yōu)質(zhì)課,而我用起來(lái)卻是漏洞百出?“拿來(lái)主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)?為什么“抄課”之路走不通?
學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊,學(xué)名師上課,可以使青年教師迅速成長(zhǎng),快速提高教育教學(xué)技巧,少走彎路,少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么?是單純的“復(fù)制”、“粘貼”,還是在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格?這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。
邯鄲學(xué)步的故事家喻戶曉,它告訴我們:一味的模仿別人,最終只會(huì)迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師,處處模仿,卻總是不得要領(lǐng),最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案,卻也警醒我們,簡(jiǎn)單“抄課”,自己的教育教學(xué)之路只會(huì)越走越窄,最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團(tuán)糟的原因,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生不同,我們的文化底蘊(yùn)與名師差距太大,我們只會(huì)預(yù)設(shè),我們只會(huì)按部就班的牽著學(xué)生走,我們是把名師的思想“復(fù)制”下來(lái),在課堂上“背誦表演”,只有皮毛,沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技,卻忽略了觀眾也就是學(xué)生的需求,只要我們演完了,就萬(wàn)事OK,至于學(xué)生學(xué)到什么,與我們無(wú)關(guān)。
有人說(shuō)學(xué)名師上課,如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài),可是如果因?yàn)樽约合矚g,就原封不動(dòng)地抄襲,就會(huì)成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構(gòu)思及文章體裁,就如同學(xué)生學(xué)課文一樣,研讀分析之后,找到可供借鑒學(xué)習(xí)之處,最后運(yùn)用到自己的`作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái),或者用我們“抄課”的方式,每篇作文中提一段,湊成一篇作文,我們一定不會(huì)同意。
吳非的《不跪著教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格,只是一味地“抄課”,何來(lái)風(fēng)格?教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。向名師學(xué)習(xí),需認(rèn)真研讀,習(xí)得名師精髓,融會(huì)貫通,為我所用,還需提高自身素質(zhì),增加自己的文化底蘊(yùn)。走出“抄課”歲月,做一名合格的語(yǔ)文教師。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
《草原》一課是篇散文,字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景,那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。
為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容,上課伊始,我便播放草原的'課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面,聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的熏陶。第二步,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三步,選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客。整體來(lái)看,本課完成的較為理想。
不足之處:學(xué)生放手不夠,教師點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。
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