《荷花》教學(xué)反思【薦】
身為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《荷花》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《荷花》教學(xué)反思1
這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪,是小青蛙的歌臺(tái),是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí),我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美,感受到夏天的美,以及大自然的美好。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象,把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
這單元課文的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生了解夏天是美麗的,是多彩的,帶給孩子們也是歡樂(lè)的。為拉近孩子與荷葉的距離,我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片,給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過(guò)看圖片,說(shuō)感受,使孩子們對(duì)荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。隨即我又出示了“荷葉圓圓的,綠綠的!边@句話,結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味,孩子們都能讀出各自的感受。
綜觀本堂課,我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力:
一、角色轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練,它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也是增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感,學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn),我在課堂上貫穿了“以讀為主,情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí),我充分利用課件、圖片,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過(guò)自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的那種高興的心情,并在朗讀中自然流露。
實(shí)踐證明,這樣做,一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,讀中體驗(yàn)了思想感情,孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感,促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!比说耐陼r(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯(cuò)過(guò)的。這就告訴我們,在教學(xué)中,要盡可能利用好教材,積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”,讓他們展開(kāi)想象的翅膀,讓思維活躍起來(lái),讓知識(shí)豐實(shí)起來(lái),讓個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)。因此,我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),引發(fā)他們的想象。
四個(gè)小伙伴,我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙(小魚(yú)兒、小蜻蜓、小水珠)”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)為什么他們把荷葉當(dāng)做歌臺(tái)、涼傘、停機(jī)坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí),我配上了搖籃曲,這樣引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,把自己當(dāng)做小寶寶,想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃,睜開(kāi)眼睛說(shuō)說(shuō)你的滋味你的'感覺(jué),想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機(jī)坪這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓孩子有了可交流的話題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言擴(kuò)展。
低年級(jí)課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,它們具有鮮明的形象性,
可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓他們進(jìn)行仿寫,展開(kāi)聯(lián)想和想象,使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開(kāi)透明的翅膀,好像在說(shuō) ?,我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
四、換詞練習(xí),使課堂充滿語(yǔ)文味
為了使學(xué)生更好的深入文本,我采用換詞的手法,如為什么說(shuō)小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢?通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)讓學(xué)生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語(yǔ)文味。
五、課堂充滿人文關(guān)懷。
全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)有三度,即:溫度、廣度、深度。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷。”我非常同意竇老師的說(shuō)法,教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果。因此,在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí),我一邊用心地聽(tīng),一邊作出賞識(shí)的評(píng)價(jià),還不時(shí)地拍拍孩子的肩,摸摸孩子的頭,握握孩子的手,把自己完全融入孩子們當(dāng)中,成為他們的朋友,與他們同喜同樂(lè)。反饋有一定的童趣,比如說(shuō)他們一會(huì)是青蛙王子、一會(huì)是蜻蜓精靈、一會(huì)是小美人魚(yú)。讓學(xué)生興高采烈。有了這種情感的介入,教育如春雨般“無(wú)聲”地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈,陶治著學(xué)生的精神,凈化著學(xué)生的靈魂,使課堂充滿人文關(guān)懷。
但是這節(jié)課也存在著一些不足:
其一:教態(tài)方面的不足,一堂課下來(lái)顯得太過(guò)激動(dòng),聲音一直很高,有點(diǎn)喊的感覺(jué),良好的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是一起一伏,抑揚(yáng)頓挫,并不能重復(fù)學(xué)生的話。
其二:在教學(xué)生成上面,指導(dǎo)的還不是很到位,就比如我讓學(xué)生學(xué)習(xí)荷葉是小蝌蚪是什么?我是讓學(xué)生單純的憑想象來(lái)說(shuō),應(yīng)該配上圖畫讓孩子看圖說(shuō),這樣才符合小孩子的認(rèn)知規(guī)律。拓展這一塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式,體現(xiàn)層次上的遞進(jìn)。
其三:反饋的語(yǔ)言要多樣,要有童趣,而且中肯。周南沙老師、張老師,張老師反復(fù)和我說(shuō)反饋要有針對(duì)性,要順著學(xué)生的話來(lái)。反饋是最能反應(yīng)一個(gè)老師教學(xué)功底的地方,我應(yīng)該平時(shí)多聽(tīng)好課,多看書(shū),多積累。
其四:在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我是讓學(xué)生分小組背誦。應(yīng)該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文,由段再到全文。要有一個(gè)整體性。
這堂課我花了不少精力來(lái)準(zhǔn)備,我特別感謝周南沙老師對(duì)我的指導(dǎo),以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對(duì)我們的指導(dǎo)和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽,在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課,相互鼓勵(lì),相互幫助。讓我感到團(tuán)隊(duì)像繩一樣的凝聚力。語(yǔ)文課堂要無(wú)時(shí)無(wú)刻的浸潤(rùn)著語(yǔ)文味,我要做到這點(diǎn)還要多修煉。多看好書(shū),多聽(tīng)好課。
《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》這一課的學(xué)習(xí),出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。
課上,當(dāng)我講到課文第二節(jié),帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí),當(dāng)我問(wèn):你看到了什么?
前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)的很好——有什么樣的花骨朵,有盛開(kāi)的花朵等等,可這時(shí)站起來(lái)一位同學(xué)卻說(shuō)道:“老師,我認(rèn)為這幅圖不對(duì)!蔽乙汇,于是我就說(shuō):“你說(shuō)說(shuō)你的理由吧!彼舐曊f(shuō)道:“不該有蓮蓬。”咦,說(shuō)真話,我還真沒(méi)有注意到這一點(diǎn),課前只注意研究課文,誰(shuí)注意看插圖呀!那更別提考慮這一點(diǎn)呀!但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀!于是,我笑著說(shuō):“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那?”孩子這是七嘴八舌說(shuō)了起來(lái):
“花才開(kāi),就敗了嗎?”
“書(shū)上說(shuō)一進(jìn)門就聞到清香,就跑去荷花池了,要是早開(kāi)了,就不會(huì)這樣了。”
“天天看到開(kāi)的荷花,就不會(huì)這么吸引他了!
“我認(rèn)為荷花時(shí)才開(kāi)的!
……
“也不對(duì),老師,可能作者很久沒(méi)去了,這次去的.時(shí)候荷花早就開(kāi)了,不就有蓮蓬了嗎!
正說(shuō)的熱烈時(shí),又有一個(gè)孩子說(shuō)了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣,接著嘰嘰喳喳說(shuō)了起來(lái)。
是呀,有這個(gè)可能呀。說(shuō)真話,此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足,我沒(méi)法告訴孩子是什么情況,這時(shí)我又對(duì)孩子說(shuō):“這也是有可能的,那么蓮蓬是不是該有,這就需要我們弄清楚作者到來(lái)的時(shí)間?吹?jīng)]有,文中到處是問(wèn)題,就看我們有沒(méi)有疑,只有善于懷疑,才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來(lái)的,那才能知道圖上畫蓮蓬,該還是不該!
我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了,不然真會(huì)讓孩子把我給問(wèn)住,難住。
《荷花》教學(xué)反思3
語(yǔ)文課該怎樣上,一向以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議,以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,一節(jié)課下來(lái),老師講了不少,但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識(shí),尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”;谛抡n標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析:
1、明確教學(xué)目標(biāo):
只有明確了文本的目標(biāo),我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性,本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格,進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),我抓住小說(shuō)的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,透過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中,學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了,經(jīng)過(guò)著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì),思考到這些,我提前布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問(wèn)題,有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我以戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)導(dǎo)入,上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,放在導(dǎo)入中,構(gòu)成比較,加深了學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”的明白,同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去,獲得了感官上的多重享受。
4、聽(tīng)取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課,我精心查閱資料,多次修改,認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見(jiàn),共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1,預(yù)設(shè)問(wèn)題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),老師往往要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞,直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:站在水生嫂的.角度為文本擬訂標(biāo)題;透過(guò)閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美;美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,主人公是怎樣做的。透過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊,把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2,思考時(shí)刻
有了問(wèn)題之后,要給學(xué)生留下思考時(shí)刻,但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生留的時(shí)刻不充分,甚至不夠,說(shuō)是四分鐘,過(guò)上兩三分鐘就開(kāi)始提問(wèn),這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)刻思考問(wèn)題,更不能有條理的將問(wèn)題回答好,老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定,就很容易挫傷學(xué)生的用心性,學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn),思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,給學(xué)生留下充足的時(shí)刻,再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,因此預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3,小說(shuō)教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素,因此學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說(shuō)的重點(diǎn),不必花太多的時(shí)刻。小說(shuō)是用來(lái)寫人的,寫人的命運(yùn)和遭際,寫人的心理和情感,寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,因此人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)!逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別,他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ),也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫,五個(gè)婦女五句話,或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快,個(gè)性鮮明,惹人喜愛(ài),給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽(tīng)課,學(xué)生顯得有些緊張,我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張,沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略,沒(méi)有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節(jié)上語(yǔ)言羅嗦,很想把問(wèn)題講明白,害怕學(xué)生聽(tīng)不懂,但卻是越講越不明白,在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開(kāi)始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,再講五個(gè)女生的對(duì)話,但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女生的對(duì)話,我就及時(shí)調(diào)整思路,分析了五個(gè)女生的性格后,問(wèn):“在這些人物中,誰(shuí)給你的印象最深”,又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描述,這也給了我一個(gè)啟發(fā),在以后的教學(xué)中,能夠在這一方面下功夫,把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程,重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
《荷花》教學(xué)反思4
上課伊始,孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說(shuō)明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō),從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來(lái)的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞,一時(shí)心急,自己?jiǎn)柫撕⒆觽儭澳悄銖谋叹G這個(gè)詞看出什么呢?”其實(shí),孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞,可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間,在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過(guò)心急了。
荷花的三種姿態(tài),孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái),但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長(zhǎng)、探”等字?墒钦n后通過(guò)和師傅的`交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉!懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗(yàn)不足,教給孩子們錯(cuò)誤的知識(shí),更多的還是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言文字的把握上不準(zhǔn)確。
教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂(lè)進(jìn)行朗讀,讓孩子們?cè)谖业睦首x聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚(yú)來(lái)到荷花的身邊外,還會(huì)有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過(guò)來(lái)。這一部分,算是一個(gè)小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會(huì)更好。
從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題。不過(guò),有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步,在今后的教學(xué)中,我會(huì)注意這些問(wèn)題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思5
我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來(lái)了,一種是才開(kāi),一種是全開(kāi)了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書(shū),把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書(shū)的提醒,讓他們復(fù)述下來(lái)輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?
有的說(shuō)昂首挺胸,像士兵,有的說(shuō)低頭不語(yǔ),像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的`話來(lái)介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過(guò)的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思6
由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的寫作手法剛剛接觸,還不太熟練,所以讓學(xué)生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法。
三年級(jí)的學(xué)生平時(shí)雖然已經(jīng)大量地接觸了比喻、擬人、排比的`修辭手法,但是作文中修辭手法的運(yùn)用還不是很熟練,所以我想通過(guò)分析探究《荷花》修辭手法的運(yùn)用來(lái)深化它們地運(yùn)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)效果較好。
《荷花》教學(xué)反思7
西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課,但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一:互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法,執(zhí)教老師坐在臺(tái)上,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上師生雙邊活動(dòng),教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式,改變了以往教者教,評(píng)者評(píng)的情況,使評(píng)課在答辯中更熱烈,更有效。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前,讓大家分小組先討論一下,整理出問(wèn)題與思路的話,氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。
感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,總覺(jué)得心里有數(shù)就行了,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時(shí),特別是上公開(kāi)課時(shí),我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ),每一個(gè)問(wèn)題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,我們所有的努力都是為了射中它啊!
感受三:經(jīng)典的束縛!懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞,在歷來(lái)的教學(xué)中,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1、讀句子,哪個(gè)詞用得好?2、冒可以換成什么詞?3、比較這些詞,感悟“冒”的精妙。
然而,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),我卻遭遇了失。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,但感覺(jué)越換越離譜,到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此,我只好草草收?qǐng),白荷花始終沒(méi)能順利地冒出來(lái)!
經(jīng)典遭受失敗,原因很多,首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考:選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專家推敲、考證的語(yǔ)句,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),我們讓學(xué)生比較,揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的`這樣的高度,很多時(shí)候他們知道文中用詞好,但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好,我們?cè)S多老師也說(shuō)不出所以然,我們又何必為難學(xué)生呢?語(yǔ)文是含蓄的,模糊的,雋永的,學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,一次教研活動(dòng),留下這么多的遺憾與思索,我想這就是它的魅力和價(jià)值吧!
《荷花》教學(xué)反思8
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,以及沉浸在荷花盛開(kāi)的景色中,與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。
在教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我通過(guò)多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,我播放錄音課文,讓學(xué)生注意認(rèn)真聽(tīng)里面的朗讀語(yǔ)氣及停頓。接下來(lái),我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,然后,根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語(yǔ)言文字,來(lái)感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài),對(duì)大自然的喜愛(ài)。
課文學(xué)完后,我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程,有收獲更有不足:
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌钪馈皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的道理,尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,能把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的想象之中。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),通過(guò)文中的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象,比如,我在教學(xué)文中的第四段時(shí),讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來(lái),我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,我從學(xué)生陶醉的表情中,仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的.腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實(shí)證明,只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),升騰起來(lái)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí),我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文,了解課文。
教學(xué)中的不足之處,學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花,我會(huì)看到什么?聽(tīng)到什么?想到什么?說(shuō)的不夠好,沒(méi)有拓展開(kāi)學(xué)生的思路,這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),我總感覺(jué)學(xué)生有拉長(zhǎng)音的現(xiàn)象,但是通過(guò)多遍糾正,就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后,我總感覺(jué)上課的時(shí)間不夠用,這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次,把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)上多下功夫,爭(zhēng)取通過(guò)課堂教學(xué)效率。
《荷花》教學(xué)反思9
一.抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn):(一)、想象白荷花冒出來(lái)干什么?(二)、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?(三)、第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二.朗讀感悟,體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的`荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
三.審美表達(dá),豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次地確信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè),學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭(lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來(lái)說(shuō):“荷花,_______!”或“___________的荷花!崩缬袑W(xué)生說(shuō):“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人!”有學(xué)生說(shuō):“亭亭玉立的荷花!庇袑W(xué)生說(shuō):“千姿百態(tài)的荷花!
《荷花》教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)?請(qǐng)用橫線畫出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡(jiǎn)單的.問(wèn)題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢(shì)。)學(xué)生為什答不出來(lái)呢?
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,我問(wèn):文中第三段說(shuō),荷花一朵有一朵的姿勢(shì),而且看看這一朵很美,看看那一朵頁(yè)很美?墒菚(shū)中只寫了三種荷花的姿勢(shì),請(qǐng)同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問(wèn)題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?
學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說(shuō):荷花的姿勢(shì)太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問(wèn):假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說(shuō)什么呢?你看到了什么呢?
同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚(yú)或者,小蝴蝶跟我說(shuō)什么,他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?
《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過(guò)欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請(qǐng)大家自由讀課文,邊讀邊想。
二、充分誦讀,激活語(yǔ)感。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的茂盛。)
“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無(wú)窮無(wú)盡的'贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛想看看外面精彩的世界。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美,描寫的`景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。
《荷花》教學(xué)反思13
課件展示池塘里的荷花,讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài),生機(jī)蓬勃,在碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)的形態(tài)之美。
師:請(qǐng)同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。
生:我看到荷花,真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。
生:荷花太美了,看著看著,仿佛自己也成了一朵荷花。
……
師:課文哪一段具體地寫出了荷花的美
(生答第2自然段)
(出示段,同學(xué)們以自己喜歡的方式讀文)
師:你讀懂了什么
生:我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。
生:明明是寫荷花,為什么還要寫荷葉呢
生:荷花在綠葉襯托下會(huì)顯得更美。
生:我一邊讀知道荷花已經(jīng)開(kāi)了不少,而且荷花的形態(tài)很多很美。
師:荷花那么美,你能讀出它的美來(lái)嗎
生:我還會(huì)加上動(dòng)作呢。(生一邊讀一邊加動(dòng)作,非常生動(dòng),形象)
生:老師,冒可以換成伸嗎
師:你真會(huì)讀書(shū)。你們說(shuō)說(shuō)冒換成伸,好不好
生:伸的意思是舒展開(kāi);冒是向外透,往上升。我覺(jué)得在這里用伸不夠恰當(dāng)。
生:我覺(jué)得用冒字好。因?yàn)槊皩懗龊苫ǖ?動(dòng)態(tài)美,還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。
師:荷花如此嬌艷動(dòng)人,你想用什么方法再次感受荷花的美呢
生:我想用筆把它畫下來(lái)。
生:我想配著音樂(lè)美美地朗讀。
……
在中,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造民主,平等,開(kāi)放的氛圍空間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想,敢說(shuō),敢做。如,談?wù)勑蕾p荷花后的感受,用你喜歡的方式讀書(shū),你讀懂了什么,冒換成伸,好不好等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入,使學(xué)生愿讀,樂(lè)讀,爭(zhēng)著讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。
教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美,學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲,畫畫,朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘!缎麓缶V》指出:語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情,在中創(chuàng)新,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。無(wú)疑,這是課堂實(shí)施素質(zhì)應(yīng)追求的目標(biāo)。
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》這一課是人民出版社小語(yǔ)義務(wù)教材第六冊(cè)中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,把一池的荷花都寫活了。
為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生欣賞、感悟到荷花的美,體會(huì)大自然的神奇力量,并且熱愛(ài)我們賴以生存的大自然,我充分運(yùn)用了多種手段,來(lái)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境:有優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè),有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事物感動(dòng),進(jìn)而去欣賞、去贊嘆,最終達(dá)到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒,無(wú)不被這些瑰麗的畫面所吸引,連那些平時(shí)注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的效果要好得多。因?yàn)檫@種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺(jué)更直觀、更生動(dòng),也更精彩,更具有震撼人的力量。在這一點(diǎn)上,我覺(jué)得做得還是比較成功的。
我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié),“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的'快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我結(jié)合課后的思考·練習(xí),提出了“如果你也變成了一朵荷花,還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后,發(fā)言比較踴躍,想象力比較豐富,語(yǔ)言表達(dá)的也比較好。
除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外,培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫!鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來(lái)”的“冒”字,寫出了荷花生長(zhǎng)的茂盛及蓬勃的生命力。通過(guò)讓學(xué)生換詞來(lái)比較,葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延伸開(kāi)來(lái),白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來(lái),冒出來(lái)又想干什么?這個(gè)拓展練習(xí)開(kāi)闊了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,更提高了學(xué)生思考、組織、表達(dá)語(yǔ)言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生在思考的時(shí)候,思路就放得開(kāi),講出了不少精彩的語(yǔ)句。如有的學(xué)生回答到,荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來(lái),是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生回答說(shuō),荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái),是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時(shí)的教學(xué)中,如果沒(méi)有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊,沒(méi)有深挖教材的重點(diǎn)詞句,這些精彩的發(fā)言或許就出不來(lái)了。
當(dāng)然教學(xué)中也還存在著不少問(wèn)題。比如教師不僅在范讀課文的時(shí)候起一個(gè)示范的作用,在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中,更要教會(huì)學(xué)生怎樣去朗讀,去體會(huì)語(yǔ)言的美。
回顧《荷花》這堂課的教學(xué),覺(jué)得有成功更有不足,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本是按照備課思路進(jìn)行的,從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破,較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。
教學(xué)時(shí)我針對(duì)他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開(kāi)豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)一開(kāi)始我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己眼中的荷花,喚醒學(xué)生的原有感知,把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁,學(xué)生興趣盎然,激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí),我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了,積累了課文中的`精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí),通過(guò)課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué),同時(shí)也會(huì)接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂(lè)趣。
【《荷花》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《荷花》教學(xué)反思11-13
荷花教學(xué)反思03-05
《荷花》教學(xué)反思05-05
荷花教學(xué)反思12-30
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思02-02
《荷花》教學(xué)反思【熱】06-14
【推薦】《荷花》教學(xué)反思06-14
【薦】《荷花》教學(xué)反思06-16
【熱門】《荷花》教學(xué)反思06-16
語(yǔ)文荷花的教學(xué)反思03-30