《長(zhǎng)城》教學(xué)反思集合15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的《長(zhǎng)城》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思1
當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的時(shí)候,作為教師———中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬(wàn)里長(zhǎng)城是世界獨(dú)一無(wú)二的奇跡,綿長(zhǎng)秀麗的京杭大運(yùn)河創(chuàng)造了中華民族交通運(yùn)輸歷史的輝煌。聽(tīng)著孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲,我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會(huì)觸動(dòng)了在座的學(xué)生的心,他們的臉上泛起了欣慰的`微笑。不言而喻,這首詩(shī)的朗誦,學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平。
帶著激情品位文字,帶著激情體會(huì)詩(shī)意,教學(xué)的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘。那就再來(lái)豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
于是,我順勢(shì)誘導(dǎo):同學(xué)們,中華民族的祖先是多么的勤勞,多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城,還開(kāi)挖了浩大的大運(yùn)河工程,你們還知道古代的勞動(dòng)人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程?”剛脫口。我就暗自思忖:?jiǎn)栴}可能有點(diǎn)難度,學(xué)生會(huì)不會(huì)回答不出來(lái)
誰(shuí)知道,一只只高高舉起的手出乎我意料,接下來(lái)的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有,個(gè)別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國(guó)古代建筑和“東方明珠”、“潤(rùn)揚(yáng)大橋”等中國(guó)的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡(jiǎn)單否定,但轉(zhuǎn)念一想,這不是個(gè)拓展課外知識(shí)的極佳時(shí)機(jī)嗎?接著,我就耐給學(xué)生講明了各類(lèi)建筑的區(qū)別,并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡,學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得嘖嘖稱(chēng)贊……
雖然最終稍微有點(diǎn)拖了課堂,可與原先的設(shè)計(jì)比起來(lái),我對(duì)這個(gè)意外的結(jié)束設(shè)計(jì)感覺(jué)更滿意。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思2
《長(zhǎng)城》是人教學(xué)版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的氣魄雄偉,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。根據(jù)文本的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。
2、了解長(zhǎng)城氣魄雄偉的特點(diǎn),激發(fā)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長(zhǎng)城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和我們作為中國(guó)人的驕傲。
那么現(xiàn)在,我就結(jié)合著自己預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果,學(xué)生的所得進(jìn)行如下反思:
1、整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路清晰,起到了較好的提綱挈領(lǐng)作用。課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的那句話。那么,這句話就成了我課堂教學(xué)中不斷重復(fù)出現(xiàn)的中心句。接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在下午的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。
2、從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉,我是從長(zhǎng)城的長(zhǎng)度和長(zhǎng)城蜿蜒的姿態(tài)兩個(gè)部分入手,運(yùn)用了地圖和圖片,同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤(pán)旋”的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到了長(zhǎng)城就像一條氣魄雄偉的長(zhǎng)龍,取得了不錯(cuò)的效果。
3、到了近看長(zhǎng)城一部分,我設(shè)計(jì)從長(zhǎng)城條石的大,路的寬,垛子、了望口、射口、城臺(tái)的雄偉壯觀去感受長(zhǎng)城氣魄雄偉,但在實(shí)際操作過(guò)程中卻有些不理想,自己的'講解太多,學(xué)生比較被動(dòng)。我想,如果能讓學(xué)生上課前自己查閱有關(guān)于長(zhǎng)城的資料,情況可能不一樣了。
4、第三段的教學(xué)我主要想讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)修建長(zhǎng)城浩大、艱巨的過(guò)程感受古代勞動(dòng)人民的智慧和勤勞以及作為中國(guó)人為有這樣的長(zhǎng)城而驕傲。教學(xué)的時(shí)候請(qǐng)學(xué)生從課文中找到一句最受感動(dòng)的話,找出來(lái)后談?wù)劄槭裁幢桓袆?dòng),我原先設(shè)計(jì)從石頭的重(每塊有兩三千斤),從工具的落后(只能靠肩膀和手),從山勢(shì)的陡峭中體會(huì)修建長(zhǎng)城的艱難,但是在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中我并沒(méi)有很好抓住學(xué)生語(yǔ)言中的機(jī)會(huì),加以強(qiáng)調(diào)。好在后來(lái)出現(xiàn)一段擴(kuò)展的資料倒是起到了比較好的效果,學(xué)生能夠從教師的語(yǔ)言中感受到長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民的血汗和結(jié)晶。
5、課文的開(kāi)頭以國(guó)家元首對(duì)長(zhǎng)城的題詞切入,結(jié)尾以學(xué)生的題詞收尾,前后呼應(yīng)。我從可以贊嘆長(zhǎng)城氣魄雄偉,贊嘆創(chuàng)造長(zhǎng)城的偉大人民,抒發(fā)作為中國(guó)人的自豪這三方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的題詞都不錯(cuò),如果時(shí)間再長(zhǎng)一些,學(xué)生交流后的效果就會(huì)更好。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思3
《長(zhǎng)城》一課是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文章,是學(xué)生開(kāi)啟“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,也是激發(fā)學(xué)生民族自豪感,培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”興趣的有力媒介。同時(shí)本文還是一篇看圖學(xué)文,學(xué)習(xí)作者“了解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固,體會(huì)從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法,在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象”;以及“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上的奇跡,激發(fā)民族自豪感”既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。鑒于文本“說(shuō)明性”特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)“世界遺產(chǎn)”的認(rèn)知程度,我確立了“以作者情感為主線”,以“圖文結(jié)合、邊讀邊想像為載體”的教學(xué)思路。并通過(guò)“解說(shuō)長(zhǎng)城”“描繪長(zhǎng)城”和“感悟長(zhǎng)城”等手段創(chuàng)設(shè)情境,融“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、查”等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)之中,力求省時(shí)高效。
本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué),我們邊實(shí)踐邊修改,邊研磨邊完善,經(jīng)歷了以下過(guò)程:
【 研磨反思一 】
精彩亮點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo)明確,兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容安排合理。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。
3、讀書(shū)時(shí)間充分,尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀。
存在問(wèn)題:
1、指導(dǎo)寫(xiě)字用時(shí)不夠,讓學(xué)生匯報(bào)已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字,匯報(bào)范圍太小,不具有普遍性,難保證多數(shù)學(xué)生會(huì)寫(xiě)。
2、“畫(huà)長(zhǎng)城示意圖”環(huán)節(jié)耗時(shí)太多且半數(shù)學(xué)生仍然畫(huà)不出來(lái)。
3、“解說(shuō)長(zhǎng)城”部分指名讀全段效果不好,其他聽(tīng)讀的學(xué)生容易“聽(tīng)覺(jué)疲勞”,分散注意力。
解決策略:
1、把第一課時(shí)倒數(shù)第二環(huán)節(jié)“練讀自己喜歡的段落”時(shí)間壓縮出兩分鐘放在前面“指導(dǎo)寫(xiě)字”環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分說(shuō)“怎樣記住這個(gè)字”,然后再把不熟悉字寫(xiě)一遍。
2、“畫(huà)長(zhǎng)城示意圖”環(huán)節(jié)耗時(shí)太多且半數(shù)學(xué)生仍然畫(huà)不出來(lái),是因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容不夠熟悉,且畫(huà)圖難度大。因此調(diào)整為在83頁(yè)插圖上標(biāo)注長(zhǎng)城各部分名稱(chēng),師板畫(huà)長(zhǎng)城借以示范和訂正。
3、“解說(shuō)長(zhǎng)城”部分按本段描寫(xiě)內(nèi)容劃分為四部分,請(qǐng)四名同學(xué)接力讀。
【 研磨反思二 】
精彩亮點(diǎn):
1、師板畫(huà)長(zhǎng)城示范性強(qiáng),直觀效果好。
2、聯(lián)系生活實(shí)際作比較來(lái)理解“數(shù)字描寫(xiě)”方法好,學(xué)生樂(lè)于接受且易效仿。
3、讀書(shū)形式多樣,學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)間充分。
存在問(wèn)題:
1、“指導(dǎo)寫(xiě)字”部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)后沒(méi)有反饋。
2、“解說(shuō)長(zhǎng)城”部分指導(dǎo)讀不到位,沒(méi)突出讀法的指導(dǎo)過(guò)程。
3、“感悟長(zhǎng)城”部分寫(xiě)話要求太高,提示的三個(gè)情境難度較大。
解決策略:
1、學(xué)生在本子上寫(xiě)字時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生合作板演,集體評(píng)議、訂正。
2、“解說(shuō)長(zhǎng)城”部分以描寫(xiě)“城墻”語(yǔ)句為例指導(dǎo)朗讀,提示學(xué)生抓住事物特點(diǎn),讀出城墻之“寬”。
3、“感悟長(zhǎng)城”部分寫(xiě)話提示的三個(gè)情境按照“教”“扶”“放”的難易梯度設(shè)置。
【 研磨反思三 】
精彩亮點(diǎn):
1、寫(xiě)話部分背景音樂(lè)有啟發(fā)性,利于當(dāng)時(shí)“想象勞動(dòng)人民修長(zhǎng)城的智慧和艱辛”的主題渲染。
2、寫(xiě)話時(shí)間控制恰到好處,學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量高,反映前面課文理解較透徹。
3、結(jié)尾段升華較好,學(xué)生朗讀有激情。
存在問(wèn)題:
1、“感悟長(zhǎng)城”部分在寫(xiě)話前應(yīng)適當(dāng)交流或匯報(bào)了解到的修筑長(zhǎng)城的神話或故事,為寫(xiě)話拓寬思路。
2、感悟“長(zhǎng)城是世界歷史上偉大奇跡“部分沒(méi)有挖掘到“設(shè)計(jì)的偉大”。
解決策略:
1、自由朗讀第三自然段后指名匯報(bào)“想象到的畫(huà)面”或“了解到的有關(guān)修長(zhǎng)城的神話或故事”。
2、在品讀長(zhǎng)城“高大堅(jiān)固”部分,利用描寫(xiě)“城臺(tái)”的語(yǔ)句“城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)”,順勢(shì)利導(dǎo)體會(huì)設(shè)計(jì)者的偉大。
3、給3-5分鐘寫(xiě)話時(shí)間,先寫(xiě)好的`學(xué)生小范圍內(nèi)互相交流再全班匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)請(qǐng)五、六名學(xué)生依次讀自己作品,縮減中間提問(wèn)及評(píng)價(jià)時(shí)間。
【 研磨反思四 】
精彩亮點(diǎn):
1、教學(xué)主線清晰,緊緊扣住“奇跡”展開(kāi)教學(xué)。
2、學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)間充分,重視朗讀的指導(dǎo)。
3、小組合作給長(zhǎng)城配解說(shuō)詞的情境創(chuàng)設(shè)好,使學(xué)生讀書(shū)熱情高,朗讀效果好。
4、“邊讀邊想象畫(huà)面”的學(xué)法指導(dǎo)比較突出,貫穿全課。
5、詞語(yǔ)的理解采用“做動(dòng)作”“做比較”“結(jié)合生活實(shí)際”和“聯(lián)系上下文”以及“想象畫(huà)面”等方法,趣味性強(qiáng),為學(xué)生自行理解詞語(yǔ)起到了示范作用。
6、寫(xiě)話部分的背景音樂(lè)選用《長(zhǎng)城長(zhǎng)》二胡曲,樂(lè)聲有感染力,與“想象勞動(dòng)人民修長(zhǎng)城的艱辛與智慧”這一寫(xiě)話主題相吻合,利于學(xué)生入情入境展開(kāi)想象。
7、板書(shū)提煉為一首小詩(shī)設(shè)計(jì)新穎、概括性強(qiáng),與長(zhǎng)城板畫(huà)及結(jié)尾段對(duì)長(zhǎng)城的贊美語(yǔ)言互相印證。
8、教師語(yǔ)言富于激情,各環(huán)節(jié)的過(guò)渡與作者的情感基調(diào)一致,利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思4
下課后,對(duì)這節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題,我做了冷靜的思考。我想:教材是已知的,而學(xué)生的答案卻是未知的。也正因如此,教學(xué)中會(huì)不可避免地出現(xiàn)許多“問(wèn)題”,若教師不能很好地把握,不能抓住其中的“亮點(diǎn)”,而只顧自己教學(xué)的順利進(jìn)行,那么必然會(huì)掩蓋學(xué)生的獨(dú)特思考,也浪費(fèi)了難得的生成資源。
當(dāng)孩子讀了資料,說(shuō)出見(jiàn)解時(shí),我為了教學(xué)的正常進(jìn)行,而給予了全盤(pán)的否定。其實(shí),孩子畢竟還小,他們說(shuō)出的感受就是在自己所能理解的基礎(chǔ)上真實(shí)的體會(huì)。而我,因?yàn)榻贪傅念A(yù)設(shè)太過(guò)于單一,當(dāng)出現(xiàn)了種種意想不到的情況時(shí),而覺(jué)得始料未及,因此無(wú)心關(guān)注生成。
葉瀾說(shuō),課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的'行程。我想,我若能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案,而是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉,并及時(shí)納入教學(xué)流程中,生成新的問(wèn)題“生長(zhǎng)點(diǎn)”,那課堂將為更為精彩。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“秦始皇真殘忍,沒(méi)必要修長(zhǎng)城”時(shí),他們就感受到了當(dāng)時(shí)條件的艱苦,感受到了勞動(dòng)人民揮了汗、流了血。我若能引導(dǎo):“孩子們,勞動(dòng)人民為修建長(zhǎng)城付出了許多,有些甚至是寶貴的生命,可是若沒(méi)有這道重要的防線,死傷的百姓也許更多,那將會(huì)血流成河。萬(wàn)里長(zhǎng)城也就是勞動(dòng)人民用智慧與血汗建筑而成的,我們一定要保護(hù)好萬(wàn)里長(zhǎng)城!边@樣,將不僅尊重了孩子的思考,也讓他們更為深切地感受到作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
“真實(shí)”是課堂的生命本色,任何事物,只有保留了自己生命的本色才最有價(jià)值。精心預(yù)設(shè),關(guān)注生成,才會(huì)使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思5
今天開(kāi)始了《長(zhǎng)城和運(yùn)河》第一課的教學(xué),上課前后翻看了很多資料,對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的知識(shí)也更多的認(rèn)識(shí),對(duì)于這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué),教什么和怎么教,我做了些思考,第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利,完成生字新詞的教學(xué)。
帶著這樣的思考開(kāi)始了我的教學(xué),今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩(shī)歌的味道。
1、孩子們?cè)谧杂勺x完課文之后,我請(qǐng)孩子們決定請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)讀課文比較好,孩子們說(shuō)出要兩名同學(xué)自然也說(shuō)出了其中的.緣由,課文寫(xiě)了長(zhǎng)城和運(yùn)河兩個(gè)部分。
這個(gè)主意很高,讓孩子來(lái)決定,既調(diào)動(dòng)了他們的積極性,又把陽(yáng)剛與陰柔之美的區(qū)別化于無(wú)形,非常棒!
2、在多人次的朗讀之后,我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同,我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩(shī)歌的特點(diǎn),文字往往是一詠三嘆。
3、對(duì)于不同的部分,我們師生對(duì)比讀,在讀中孩子們明白了異中有同,在長(zhǎng)城和運(yùn)河的介紹中都是先打比方說(shuō)明特點(diǎn),然后在說(shuō)地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來(lái),孩子們不僅把課文讀通讀暢,而且理清了文章的脈絡(luò),也初步感受了長(zhǎng)城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動(dòng)人,同時(shí)也體驗(yàn)到了詩(shī)歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡(jiǎn)單的處理,抓住了詩(shī)歌顯著的特點(diǎn)!這里,姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道,姐姐明天準(zhǔn)備怎么來(lái)突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫(xiě)話的處理、資料介紹的處理?一節(jié)課兩處言語(yǔ)拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這兩大難題?
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子,重點(diǎn)指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對(duì)于“族”,這個(gè)生字的出現(xiàn),我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字,怎么猜呢?我先寫(xiě)了同類(lèi)的字施肥的“施”,國(guó)旗的“旗’,孩子們興奮得大叫是“族”。順勢(shì)講了“族”這個(gè)字,由“旗幟+箭矢”構(gòu)成,表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體,即氏族、家庭、民族。
對(duì)照自己設(shè)定的課堂目標(biāo),今天的課堂可以說(shuō)是成功的。呵呵,給自己加油!
第一課時(shí)就熟知描寫(xiě)長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子,這樣在講解時(shí)就能水到渠成了,大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思6
《長(zhǎng)城》是人教學(xué)版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的氣魄雄偉,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。那么怎樣激發(fā)學(xué)生去了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)以及體會(huì)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和我們作為中國(guó)人的驕傲呢?
贊可夫曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用!比绻诮虒W(xué)導(dǎo)入時(shí),能根據(jù)課文內(nèi)容采用情境啟發(fā)式導(dǎo)入,就能撞擊著學(xué)生的心靈,形成他們心理上的懸念,吸引著他們的注意力,學(xué)生產(chǎn)生急于要弄清問(wèn)題的.迫切心情,驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
上課伊始,我就讓學(xué)生充滿激情地朗讀世界各國(guó)元首獻(xiàn)給長(zhǎng)城的題詞:設(shè)計(jì)者太偉大了,長(zhǎng)城不愧為世界奇跡!(以色列前總理拉賓)只有一個(gè)偉大的民族,才能造的出這樣一座偉大的長(zhǎng)城!(美國(guó)前總統(tǒng)尼克松) 這是世界上最偉大的工程,在其他地方我從未見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的杰作!(俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽)
聽(tīng)完這些國(guó)家元首的題詞,你有什么感受?(學(xué)生自由談自己的感受)是呀,我們?yōu)樽约菏侨A夏兒女感到自豪驕傲,但作為中華民族的子孫,你對(duì)長(zhǎng)城又了解多少呢?你知道為什么說(shuō)長(zhǎng)城凝聚著中國(guó)千年文明、智慧和力量嗎?今天,這個(gè)“偉大的奇跡”就在眼前,讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)
在我的精心設(shè)計(jì)下,通過(guò)我充滿激情地朗讀,使學(xué)生陶醉在偉大的長(zhǎng)城中,自然地想去了解--長(zhǎng)城到底是什么樣的,為什么會(huì)引起這么大的轟動(dòng)?使學(xué)生由情入境,情境交融,學(xué)習(xí)達(dá)到旺盛狀態(tài),使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì),先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的那句話: “這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!”那么,這句話就成了我課堂教學(xué)中不斷重復(fù)出現(xiàn)的中心句。接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情,特別是學(xué)到“單看這數(shù)不清的條石,一塊就有兩三千斤重,那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)、起重機(jī),但靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手,一步一步地抬傷者陡峭的山嶺”。讓學(xué)生自讀體會(huì):你能體會(huì)到那時(shí)的勞動(dòng)人民是怎樣臺(tái)上這陡峭的山嶺呢?學(xué)生說(shuō)的出乎意料的好,有的說(shuō)“我仿佛看到了好多人彎著腰,臉上都是汗!薄八麄兊氖直荒コ隽搜荩_被磨爛了”……同學(xué)們盡情地想象,大膽地談出自己的感受,應(yīng)該說(shuō)取得很好的教學(xué)效果。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思7
《長(zhǎng)城》這篇課文,是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第十七課的課文。在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文,自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來(lái),覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生激情充沛。 從先教學(xué)一、二自然段,再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來(lái)看,如果能再放手,讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句,相信學(xué)生可講之處會(huì)更多,所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。
在學(xué)生發(fā)言時(shí),師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試,自主活躍,但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的.提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。 這是一篇看圖學(xué)文的文章,在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí),想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。而把指導(dǎo)有感情朗讀,和訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景?”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面,讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量,合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓,使得練習(xí)題無(wú)法在課堂四十分鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。所以說(shuō),老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù),針對(duì)不同學(xué)生不同層次,能說(shuō)到什么水平,而應(yīng)該回答到的是什么水平,老師只有心中有數(shù),才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
總之,看圖學(xué)文不能忽略讀文章和想畫(huà)面,因?yàn)楫?huà)面和文章有機(jī)結(jié)合才能以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開(kāi)聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情趣;讀寫(xiě)結(jié)合,理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí),也要結(jié)合寫(xiě)法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生的具體情況,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是,教師要精心備課,理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
這是我在教完《長(zhǎng)城》一課后,所感受到的一些不足之處,在此希望大家能夠提出寶貴意見(jiàn),來(lái)切實(shí)提高我的教學(xué)水平。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思8
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》作為本冊(cè)書(shū)的開(kāi)篇課文,以詩(shī)歌的形式極力頌揚(yáng)了長(zhǎng)城、運(yùn)河的雄偉壯麗,歌頌了中華民族的勤勞智慧?v觀蘇教版的教材,從三年級(jí)開(kāi)始,每?jī)?cè)書(shū)的第一篇課文都是一首現(xiàn)代詩(shī),我認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)的課文,應(yīng)該通過(guò)誦讀理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情,再通過(guò)仿寫(xiě)掌握詩(shī)歌的形式,進(jìn)而拓展延伸寫(xiě)法。所以在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí),我主要采取了這樣的形式:
一、多種形式誦讀,體會(huì)感情
在學(xué)生們自由讀完課文之后,再請(qǐng)幾名代表來(lái)讀課文,學(xué)生們選出了陳浩然和吳夢(mèng)琪,他們兩個(gè)都是班級(jí)里平時(shí)讀書(shū)最有特色的。這兩個(gè)學(xué)生感情充沛地讀完課文后,學(xué)生已經(jīng)基本能體會(huì)文中對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河描述的不同了。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同,我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩(shī)歌的特點(diǎn),文字往往是一詠三嘆。對(duì)于詩(shī)歌中不同的部分,我們師生對(duì)比讀。學(xué)生們?nèi)硕啵x長(zhǎng)城部分,我讀運(yùn)河部分,在讀中學(xué)生們明白了異中有同。這樣幾番讀來(lái),孩子們不僅把課文讀通讀暢,而且理清了文章的脈絡(luò),也初步感受了長(zhǎng)城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動(dòng)人,同時(shí)也體驗(yàn)到了詩(shī)歌的整齊的節(jié)奏和韻律。讀過(guò),我通過(guò)學(xué)生前言搜集到的長(zhǎng)城、運(yùn)河的資料,激發(fā)他們對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩,引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了,他們?cè)偌で榕炫鹊乩首x了,詩(shī)中的感情自然就理解了。
二、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn),遷移寫(xiě)作
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這首小詩(shī),共分為兩小節(jié)。每小節(jié)的第1、2,兩句“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和7、8兩句“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先”,都是相同的。課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌這一重復(fù)的特點(diǎn)。另外,每小節(jié)在寫(xiě)法上還都有共同的特點(diǎn):使用了比喻的`修辭。比如寫(xiě)長(zhǎng)城“像巨龍穿行在大地,連綿起伏,曲折蜿蜒”,寫(xiě)運(yùn)河“像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊”,對(duì)比這兩個(gè)用在詩(shī)歌中的比喻句,同樣是字?jǐn)?shù)相同,形式相近。抓住了詩(shī)歌的這些寫(xiě)作特點(diǎn),結(jié)合課前搜集的資料和
課后的練習(xí),我讓讓學(xué)生也來(lái)模仿這種形式,自己寫(xiě)一寫(xiě)小詩(shī)歌。課堂上學(xué)生們還真寫(xiě)出了不少的好句子,這樣對(duì)句式分析再遷移仿寫(xiě),學(xué)生自然而然就把這篇詩(shī)歌背誦了,同時(shí),寫(xiě)作能力也得到了提升。
現(xiàn)代詩(shī)歌看似淺顯易懂,如果匆匆?guī)н^(guò),只是讓學(xué)生背誦,那蘊(yùn)藏在詩(shī)歌里的感情學(xué)生便不易理解,反復(fù)誦讀再加上遷移仿寫(xiě),學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式和感情都有了更深入的理解。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思9
這是一首詩(shī)歌,而我對(duì)于這種文體的教學(xué)方法一直有些困惑,所以每次上這個(gè)課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個(gè)部分,而且結(jié)構(gòu)相同,重點(diǎn)都是運(yùn)河和長(zhǎng)城的姿態(tài)、長(zhǎng)度。長(zhǎng)城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的,因?yàn)槭且郎蕉。這里有個(gè)難點(diǎn),是誰(shuí)譜寫(xiě)詩(shī)篇(中華民族祖先)不朽的.詩(shī)篇是指萬(wàn)里長(zhǎng)城,那為什么不朽呢?這里大多數(shù)孩子都答到因?yàn)閯趧?dòng)人民建造這個(gè)很辛苦,花費(fèi)了很多精力,他們只答到一點(diǎn),還有就是古代勞動(dòng)人民的智慧、心血,這些融合起來(lái),便是我們中華民族悠久的歷史文化,這是永遠(yuǎn)都無(wú)法磨滅的。運(yùn)河這邊從“伸向天邊”知道運(yùn)河很長(zhǎng),通過(guò)資料來(lái)讓孩子知道。
“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先”這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句(自問(wèn)自答)這要讓孩子知道起強(qiáng)調(diào)作用。同時(shí)這里出現(xiàn)兩次,那么是反復(fù)的手法。
課后,我也讓孩子按照相同的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)一個(gè)我們中華民族的偉大建筑。
總的來(lái)說(shuō),這堂課不怎么如意,因?yàn)橛幸恍┉h(huán)節(jié),孩子們回答得并不好,而我也沒(méi)有很好的引導(dǎo),只是生硬的灌輸,這是我沒(méi)有做好備學(xué)生這一環(huán)節(jié),后面的教學(xué)中一定牢記!
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思10
內(nèi)容摘要:
“就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫就只做到了一半。”葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué),目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。那么,略讀課文教學(xué)的目的及意義何在?教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn),展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢?
【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評(píng)價(jià)
在語(yǔ)文教學(xué)中,略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾多原因,便出現(xiàn)了兩種傾向,要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗,一讀帶過(guò),學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么,略讀課文教學(xué)的目的及意義何在?教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn),展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢?下面結(jié)合北京市課改實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第八冊(cè)第12課《北京的長(zhǎng)城》,對(duì)“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺認(rèn)識(shí)。
。ㄒ唬⿺[正其地位,重新審視“略讀”。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元,每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
那么,什么是略讀?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的.要求是:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意!闭n文內(nèi)容上做到:粗知大意,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),有所感悟。方法上做到:要求自讀自悟?yàn)橹,教師更加放手。目的上做到:?xùn)練學(xué)生略讀能力,不要求咬文嚼字;將精讀課文中學(xué)到的方法,用到略讀課文上,在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。
學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn),自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文,不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),這就是“略讀”。學(xué)生在;蛩兆叱鲂V,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀其他的書(shū)籍文章,這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣,全在于語(yǔ)文課的略讀教學(xué)。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。
。ǘ┮罁(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則,制定略讀課文教學(xué)策略。
1、教學(xué)目標(biāo)求“簡(jiǎn)”。
過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得。”我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡(jiǎn),抓住重點(diǎn),展現(xiàn)閱讀的增量,將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中,我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文,從精讀課文中提煉,從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長(zhǎng)城》這課時(shí),我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道:這一單元以寫(xiě)景為主,抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著根據(jù)學(xué)生的信息,我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求,把它的目標(biāo)定位在:(1)課文講了北京的哪兩處有特色的長(zhǎng)城?(2)它們各有什么特點(diǎn),找到相應(yīng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。(3)作者用什么樣的寫(xiě)作方法把這一特點(diǎn)寫(xiě)清楚的?這樣一來(lái),學(xué)生完全可以在這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)流程求“粗”。
略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主,避免精讀課的線性設(shè)計(jì),教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精,要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時(shí)間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。例如在教學(xué)《北京的長(zhǎng)城》時(shí)我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上,明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容,然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí),交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下:(1)自讀課文,了解大意。(2)明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。(3)圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí),匯報(bào)收獲。(4)積累或向課外擴(kuò)展延伸(視課文特點(diǎn)安排)。
教學(xué)環(huán)節(jié):
一、播放課件引入課題。
二、初讀課文,整體感知。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè),粗知大意。
四、圍繞“自學(xué)提示”,小組合作,深入學(xué)習(xí)。
五、匯報(bào)交流,學(xué)法實(shí)踐。
六、總結(jié)提升,拓展交流:搜集有關(guān)長(zhǎng)城的影像及資料,召開(kāi)交流會(huì)。
3、教學(xué)方法求“放”。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略,學(xué)要豐;教略,而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講,學(xué)生聽(tīng),或者教師布置,學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,是別人給予的,他沒(méi)有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也沒(méi)有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求,教師應(yīng)放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),形成潛在的以及可見(jiàn)的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。
。1)舍得放手,自讀自悟時(shí)間要“足”。
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此,略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),從而真正把讀書(shū)時(shí)間交還給學(xué)生。
。2)亦扶亦放,語(yǔ)文實(shí)踐重“法”。
略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng),它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會(huì)略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué),教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),授之以法,循法而學(xué),將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時(shí),問(wèn)我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺(tái)長(zhǎng)城”的特點(diǎn),而“八達(dá)嶺長(zhǎng)城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來(lái)大膽的交流,談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點(diǎn),使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中,又把學(xué)生請(qǐng)到了舞臺(tái)中間,把精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法用于閱讀實(shí)踐,逐步提高自學(xué)能力。
。3)放中有引,精處需“雕琢”。
雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,但也需要有“精”的部分,否則略讀就成了“泛讀”,有效性就降低了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“略讀的略字,一半就教師的指導(dǎo)而言:還是要指導(dǎo),但是只須提綱挈領(lǐng),不必纖悉不遺,所以叫略;一半就學(xué)生的功夫而言:還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼,但是精讀時(shí)候出于努力鉆研,從困勉達(dá)到解悟,略讀時(shí)候就已熟能生巧,不需多用心力,自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng),所以叫做略!敝皇鞘芙虒W(xué)時(shí)間的限制,略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出,更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處,教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)到長(zhǎng)城“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí),我緊接著問(wèn):“你是從哪看出來(lái)的?”學(xué)生肯定會(huì)找到這樣的句子。“天梯高達(dá)100米,傾斜度為85度,幾乎垂直最窄處只能容腳!被蚴恰疤焯菁(xì)如線,薄如刃,陡如立!本o接著我又追問(wèn):“輕聲地讀讀,給你的感受是什么?作者用了什么樣的寫(xiě)作方法?”學(xué)生會(huì)很快的讀一讀,不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫(xiě)作方法的精妙之處。
4、課外拓展注重“用”。
“就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”能夠自主獨(dú)立閱讀,是略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的;诖耍诼宰x課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn),內(nèi)引外聯(lián),根據(jù)不同課文主題,進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后,我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪觀云海》的文本資料,這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來(lái)自己閱讀了。
而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁,略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此教學(xué)略讀課文,教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息,積累語(yǔ)言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項(xiàng)目。
(三)更加注重評(píng)價(jià)
恰到好處的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué),教師不但要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià),如果點(diǎn)撥的妙,不但使學(xué)生迅速地掌握方法,而且還會(huì)使學(xué)生大大增強(qiáng)自學(xué)的興趣。同時(shí),教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失,這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說(shuō),略讀課文的教學(xué),評(píng)價(jià)不但不能略,還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評(píng)價(jià)體系。
總而言之,“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用,”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其所重,略其所略,“略”中有“精”。這樣,利用略讀課文就可以實(shí)現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖;利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體;利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界,真正提高略讀課文教學(xué)的有效性,展示略讀課文的風(fēng)采。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思11
《長(zhǎng)城贊》是一副對(duì)聯(lián),一副全面贊美長(zhǎng)城的長(zhǎng)聯(lián)。全聯(lián)句勢(shì)整齊,對(duì)仗工整,內(nèi)容博大,意義深遠(yuǎn)。
教學(xué)《長(zhǎng)城贊》時(shí),我設(shè)定了教學(xué)目的:學(xué)習(xí)作者從不同的觀察點(diǎn)抓住事物特點(diǎn),按一定順序觀察事物的方法,并在觀察中展開(kāi)聯(lián)想,讓事物更加形象生動(dòng)。圍繞這樣的目的,在精講課文時(shí),設(shè)定了“對(duì)聯(lián)中哪些語(yǔ)句是我觀察到的景象”的問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生尋找到作者的觀察點(diǎn):上聯(lián)從長(zhǎng)城經(jīng)歷時(shí)間久遠(yuǎn)入手,突出長(zhǎng)城歷史悠久的特點(diǎn),下聯(lián)從長(zhǎng)城地勢(shì)險(xiǎn)峻,突出長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉。進(jìn)而再根據(jù)特點(diǎn)設(shè)問(wèn):“我”由觀察到的.景象聯(lián)想到了哪些內(nèi)容?從而體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)的意境:長(zhǎng)城凝聚了古代無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的辛勤和智慧;氣勢(shì)浩大的工程使長(zhǎng)城成為世界奇觀名副其實(shí)。
我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生試著理解對(duì)聯(lián)的的含義,并盡量先熟讀課文。在課堂上,我又抽出了相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生“讀”,在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解到位多了。現(xiàn)在想想,這正應(yīng)了那句千百年來(lái)人們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑挕皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。而且這種時(shí)間的付出,也照顧到了預(yù)習(xí)不夠充分和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,因?yàn)樗麄冇辛顺浞指兄臅r(shí)間。上完這節(jié)課后,已經(jīng)有三分之二的學(xué)生把課文背下來(lái)了,我想,這和課前預(yù)習(xí)的功勞分不開(kāi)。
總之,六年級(jí)復(fù)習(xí)任務(wù)繁重,唯有盡可能地提高課堂學(xué)習(xí)效率,才能在有限的節(jié)數(shù)里完成畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思12
今天給四年級(jí)的孩子上了“長(zhǎng)城”的第二課時(shí),感觸較深。
近來(lái)上課,我以沒(méi)有備課的習(xí)慣,喜歡拿著教材就走上講臺(tái)。當(dāng)然,這個(gè)內(nèi)容是我在前面教學(xué)中已經(jīng)上過(guò)兩遍的內(nèi)容。不過(guò)是沒(méi)有明顯記憶的,現(xiàn)在上就是憑感覺(jué)來(lái)的。
上這節(jié)課,我首先讓孩子通讀全篇課文,然后后讓孩子找出,“那一段寫(xiě)明了作者對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆和贊美的.?”很明顯,最后一個(gè)自然段寫(xiě)的這個(gè)內(nèi)容。
當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后,我就抓住“偉大的奇跡”這個(gè)關(guān)鍵詞解讀全篇課文,讓學(xué)生到前面去找,有那些地方能體現(xiàn)“長(zhǎng)城”的“偉大和奇跡”。這個(gè)答案在前面寫(xiě)“長(zhǎng)城”的“長(zhǎng)、構(gòu)造、建造”三個(gè)方面體現(xiàn)。
問(wèn)題提出后,第一個(gè)學(xué)生找的是“單看這數(shù)不清的條石……多少勞動(dòng)人民的血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭后后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城!闭业胶笤僖远喾N方式去讀,在讀中感悟情感。順帶著把說(shuō)明方法(列數(shù)字和做比較)也提一提。這一句正也是全文的中心句,后面的教學(xué)我就抓住這一突破口,解讀全文。
“這前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾到底有多長(zhǎng)。俊毕乱画h(huán)節(jié)就順利的引到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)。
“偉大的奇跡還提現(xiàn)在哪兒呢?”聰明的孩子很快就能找到“城墻的寬、高大堅(jiān)固等。
最后還讓學(xué)生瀏覽整篇課文,看作者是由怎樣的順序來(lái)觀察的,找關(guān)鍵詞就發(fā)現(xiàn)是由遠(yuǎn)及近的順序。這樣一歸納整理,整堂課就結(jié)束了。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思13
蘇教版國(guó)標(biāo)版三下的第一課是《長(zhǎng)城與運(yùn)河》。閱讀這篇文章,我的第一感覺(jué)是,這首詩(shī)是引導(dǎo)學(xué)生借助長(zhǎng)城與運(yùn)河與祖先做一次對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是非常美的,這個(gè)對(duì)話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩(shī)篇。
作為老師,都清楚長(zhǎng)城與運(yùn)河是用血淚筑成,這一課給予學(xué)生是一種忘卻,是一種感謝,是一種欣賞,是一種享受……所以,這一課的學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀,讓學(xué)生誦,讓長(zhǎng)城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。
另外,這一課還給著學(xué)生一種期待,那就是在飛機(jī)上看長(zhǎng)城、看運(yùn)河,這不是所有人都能夠感受到的,雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片,但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此,在教學(xué)中,我個(gè)人認(rèn)為,老師要用這兩種期待來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生誦,因?yàn)閷W(xué)生的期待,才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。比對(duì)引導(dǎo)學(xué)生與古老的長(zhǎng)城對(duì)話,他們就能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城的“連綿起伏,曲折蜿蜒”,就能夠知道萬(wàn)里長(zhǎng)城的“萬(wàn)里”是何意,要述說(shuō)中,就能夠明白祖先創(chuàng)造這個(gè)奇跡的過(guò)程。飛上藍(lán)天,看到那美麗的“綢帶”,你不想擁有它嗎?你不想把它放在自己的心中?學(xué)生想了,那肯定就會(huì)有著親切的`交流,就會(huì)產(chǎn)生那動(dòng)人的詩(shī)篇,理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦,讓學(xué)生用心與長(zhǎng)城、運(yùn)河對(duì)話,他們就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)造的人間奇跡,那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同,因?yàn)榇笞匀坏膭?chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對(duì)話之中,其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。
這一課還有著寫(xiě)的任務(wù),就是看圖寫(xiě)話,把圖變文,這也是對(duì)話成功與否的反映。
這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個(gè)人間奇跡,其實(shí)我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多,課后的第5題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生去尋找,去積累,當(dāng)然也是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)著這首詩(shī)寫(xiě)著尋找的靈感。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思14
《長(zhǎng)城》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到,長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在情感上,空間上還是有一定的距離的`,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!边@句話。那么,這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。
從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉,先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng),我們討論了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份,感受長(zhǎng)城之長(zhǎng),然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說(shuō),曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,一個(gè)來(lái)回,對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了具體的感知。
《長(zhǎng)城》教學(xué)反思15
“備課是上好課的前提”剛上班時(shí),只是懵懵懂懂的讀,爛熟于心的記,F(xiàn)在深刻體會(huì)到了這句話的含義,也體會(huì)到了備課的重要性。
本周一講了語(yǔ)文課《長(zhǎng)城》,以“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為主線,以學(xué)生朗讀為主,在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生討論從哪感受到長(zhǎng)城是世界歷史上的偉大奇跡,最后進(jìn)行全班交流分享,讓學(xué)生充分的說(shuō),充分體會(huì),充分讀。在朗讀中感受長(zhǎng)城長(zhǎng)、高大堅(jiān)固及氣魄雄偉的特點(diǎn),在朗讀中感受作者對(duì)祖國(guó)的.熱愛(ài)和對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
但這節(jié)課還有很多不足之處,讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性:1、本課為精讀課文,可以設(shè)計(jì)2課時(shí),本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多,以至于后面學(xué)生分享體會(huì)時(shí)時(shí)間過(guò)于緊張;2、在整節(jié)課中教師沒(méi)有范讀;3、過(guò)度語(yǔ)不夠自然,有的直接到下一環(huán)節(jié),教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮;4、課堂上語(yǔ)言不夠精準(zhǔn),有時(shí)帶自己的口頭語(yǔ)。發(fā)生這些情況最主要的原因是沒(méi)有充分的備課,備課是上課的前提,所以在上課之前教師一定要充分地備課。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)和老師們的評(píng)課,我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在以后的教學(xué)中努力改正,爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有所提高。
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