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《我是什么》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-21 18:23:47 教學(xué)反思 我要投稿

《我是什么》教學(xué)反思匯編15篇

  作為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《我是什么》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《我是什么》教學(xué)反思匯編15篇

《我是什么》教學(xué)反思1

  這篇課文是人教版二年級(jí)上學(xué)期的一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識(shí)的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識(shí)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時(shí)又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,我自己通過(guò)上這一次研討課有所提高,也把自己的不足展現(xiàn)了出來(lái),當(dāng)中也有許多的困惑,我就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

  一、優(yōu)點(diǎn):

  (一)激趣:文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài),讓小朋友們?nèi)ゲ孪,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)!边@個(gè)小謎語(yǔ)引入,抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一個(gè)大謎語(yǔ),引起學(xué)生探索的好奇心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文,猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認(rèn)真讀,仔細(xì)思考,帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后,許多同學(xué)有了答案,但他們得到答案的地方不一樣,有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”,有的是讀了第三段知道了“我是水”,當(dāng)然還有許多課外知識(shí)豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?傊辛伺d趣,他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極,更主動(dòng)。

 。ǘ├首x:抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,把抽象的說(shuō)教變成真實(shí)的體驗(yàn)。比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂(lè),讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。

 。ㄈ 抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)。理解詞語(yǔ)進(jìn)而理解句子,也為理解整篇文章打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解動(dòng)詞的使用,又通過(guò)貼詞卡,看演示明白了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

  (四) 注重知識(shí)的滲透。教學(xué)要緊扣書(shū)本,但又不能被書(shū)本禁固。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說(shuō)到雹子時(shí)我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感興趣,又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往。

  二、 不足之處

 。ㄒ唬 沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后,我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容,但是回過(guò)頭一想,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著書(shū)讀的機(jī)會(huì)很少,大多是看大屏幕?粗笃聊蛔x是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧?人說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。

  (二) 不要太多理論的說(shuō)教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟,有真實(shí)的.感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí),學(xué)生有生活體驗(yàn),知道如何讀問(wèn)句,掌握方法就行,不要說(shuō)太多深?yuàn)W的理論,把簡(jiǎn)單的東西弄復(fù)雜了。

 。ㄈ 沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。

 。ㄋ模 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語(yǔ)言組織上不夠注意,好像在上自然課。

  (五) 沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,但是不是一定要安排隨堂練習(xí)呢?這也是我的困惑。

《我是什么》教學(xué)反思2

  反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己,把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。

  使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開(kāi)闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該語(yǔ)文基礎(chǔ)的'滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

  學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水,但是對(duì)水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”,有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

  學(xué)生對(duì)生活的觀察太少,很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái),應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活,在生活中學(xué)習(xí)。

《我是什么》教學(xué)反思3

  一、魔術(shù)激趣 整體感知

  課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,通過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。

  二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子,請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

  朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的`方式,在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺(jué) 、散步、奔跑、跳舞。

  三、學(xué)有所得,感悟提升

  就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,又是常識(shí)課,既是課堂上的書(shū)本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫(huà),既有課文,又有謎語(yǔ),聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛(ài)自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也許過(guò)于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思4

  正所謂:百聞不如一見(jiàn),在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前,就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,讓我見(jiàn)識(shí)到了真正的課改,真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試,對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

  周六晚上張老師電話告訴我,本周五的教學(xué)研討活動(dòng),我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,不知道這課該怎樣接著上,但還是馬上行動(dòng)起來(lái),我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯(cuò)的,周日我就在家忙得不亦樂(lè)乎,找教科書(shū)朗讀課文,看教參,備課!段沂鞘裁础肥且黄破斩涛模绾伟堰@類(lèi)的課文上出語(yǔ)文味,而不是上成常識(shí)課,是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。

  周一教材解讀時(shí),我才真正明白,本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn),接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案,與龐老師、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到,非常的'完整;旧喜恍枰R(shí)上的補(bǔ)充,但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。

  于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的,唯一的辦法就是,拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去,教案背了又背,力求找到生長(zhǎng)點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課,我在209班拿著蘇老師的教案上課,我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽(tīng)課,邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下,我們確定為兩個(gè)點(diǎn):通過(guò)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程,同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化,進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo),接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。

  周五的第一節(jié)課是8:05分開(kāi)始的,課堂的前30分鐘,蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中,蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字,讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。

  從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,學(xué)生們都很喜歡她,在后10分鐘,我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段,讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解,再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,水不是直接就變成雨、雪、雹子的,他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的,水(被太陽(yáng)一曬)→汽→云(遇到冷空氣)→雨→雪→雹,幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn):雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,都是水變化而來(lái)的,“我是什么,我就是水”。

  整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,有時(shí)感覺(jué)很累,但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,提問(wèn)的有效性還有待提高,短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn),學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后,我的提問(wèn)是,你有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的,跟雨有關(guān)的等等,沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上,我要對(duì)自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌,這樣才能提高自己的教學(xué)能力。

  總的來(lái)說(shuō),每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),讓我們?cè)诟鱾(gè)方面得到鍛煉和提升,過(guò)程中雖然有痛苦,但更多的是收獲了快樂(lè),因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。

《我是什么》教學(xué)反思5

  《我是什么》以問(wèn)題導(dǎo)入,給學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。通過(guò)反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究課文,主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮:

  一、略讀課文,說(shuō)出對(duì)“我”的第一印象

  我們班的學(xué)生有的說(shuō)是魔術(shù)師,有的說(shuō)是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。

  我激發(fā)學(xué)生思考:我究竟是什么?讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。

  二、細(xì)讀課文,理解朗讀

  細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的'興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

  接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  三、利用多媒體,提高課堂效益

  有的學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物和課本上的詞語(yǔ)是聯(lián)系不起來(lái)的,所以我們要用圖片和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),使同學(xué)們自然而然和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

  最重要的是落實(shí),多寫(xiě)字,在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。

《我是什么》教學(xué)反思6

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前,我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè),認(rèn)識(shí)雨字頭。2、能正確流利朗讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化,學(xué)習(xí)正確使用動(dòng)詞。

  二、 教學(xué)環(huán)節(jié)

  為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo),我制定了以下的`教學(xué)環(huán)節(jié):1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋(píng)果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到認(rèn)字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己讀1到3自然段,找出水變成了什么,根據(jù)學(xué)生回答板書(shū),再來(lái)發(fā)現(xiàn)雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動(dòng)畫(huà)、圖片幫助學(xué)生理解課文意思,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,指導(dǎo)感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞。

  三、 收獲

  我在這次教研活動(dòng)中的收獲有很多,其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),為了達(dá)到我們本次教研“關(guān)注文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),提升低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)”的主題,我設(shè)計(jì)了很多教學(xué)環(huán)節(jié),比如在整體感知水能變成什么后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“我是水,我會(huì)變,我能變成---、----和什么”。在教學(xué)水變成云的過(guò)程時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生同桌之間先說(shuō)水變成云的過(guò)程,再來(lái)看動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生欣賞了云的各種衣服后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著動(dòng)作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的設(shè)計(jì)讓我的課堂時(shí)間大大不足,可我又舍不得放棄這些在我看來(lái)可能會(huì)比較精彩的設(shè)計(jì)。后來(lái)在深入研究的過(guò)程中,聽(tīng)了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo),我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩,只要它是重復(fù)的、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有幫助的,那么再精彩也沒(méi)有保留的必要。一堂課的時(shí)間有限,只要能達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)就行,不能想著什么都要抓。識(shí)字、寫(xiě)字是低段重要任務(wù),每堂課必須要留充足的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)字。而且在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候必須要有層次,要體現(xiàn)學(xué)段變化,不能過(guò)于單一。

《我是什么》教學(xué)反思7

  人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí),我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”,通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著陽(yáng)光到空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),變?yōu)橛,變(yōu)楸⒆,變(yōu)檠;落到地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。

  教學(xué)中,我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段,我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的'不同特點(diǎn),讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子,通過(guò)對(duì)比體會(huì)雹子的力度,雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

  最后,在課程結(jié)束之際,我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書(shū)籍,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。

  總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

《我是什么》教學(xué)反思8

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)童趣。作者運(yùn)用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)讀課文就能猜到“我”是水,那么重點(diǎn)就是讓學(xué)生能讀好課文,讀出水的變化,讀出趣味來(lái)。覺(jué)得今天在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。

  朗讀課文第一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)云的變化并沒(méi)有很好的體會(huì),只是了解了由水到云的變化過(guò)程。在指名讀和齊讀不盡人意時(shí),我覺(jué)得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后,我讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了些什么?他們就紛紛舉手,有的說(shuō)“老師,你讀出了云的變化,特別是云一會(huì)兒穿黑衣服,一會(huì)兒穿白衣服,一會(huì)兒穿紅衣服,變化很多。”有的說(shuō),“老師,你讀得很有趣,很可愛(ài)!薄谑俏易屗麄兙驼罩业姆椒ㄔ倬毦,看他們搖頭晃腦讀了幾遍后,一聽(tīng),呵呵,比原來(lái)好多了,看來(lái)有時(shí)候理解到位感覺(jué)不到位的時(shí)候范讀可是非常重要的,低年級(jí)的.學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段,抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),感受文章用詞的準(zhǔn)確。再滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子,請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

  在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節(jié),體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白,哦,原來(lái)寫(xiě)相同的事物有著許多不同的寫(xiě)法。而有了比較后,朗讀也就比較到位了。

《我是什么》教學(xué)反思9

  這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識(shí)的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識(shí)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時(shí)又能有感受到自然的美。

  這節(jié)課的設(shè)計(jì)源于聆聽(tīng)了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課,老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)給我了留下了深刻的印象,從中收獲頗多,感觸也很深。回來(lái)后,總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上,再結(jié)合生本,于是就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。

  朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂(lè),讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。

  在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時(shí),先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”,通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的`同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛辏驗(yàn)楸,或(yàn)檠;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。

  但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中,還是感覺(jué)到老師牽引的地方有點(diǎn)多,沒(méi)有放手,把課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生的感悟有時(shí)候是老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)拉出來(lái)的,而不是學(xué)生自然而然的體會(huì)。還有就是缺乏語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)。課堂上,有些地方我在語(yǔ)言組織上不夠注意。

《我是什么》教學(xué)反思10

  這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的'描寫(xiě),讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性,所以學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

  在識(shí)字教學(xué)時(shí),我采取的是集中隨文識(shí)字和分散隨文識(shí)字,把生字最多的第四自然段作為重點(diǎn)來(lái)教,先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀,然后在去掉拼音試讀,在學(xué)生覺(jué)得讀好了的時(shí)候,再指名讀詞語(yǔ)、男女生賽讀,孩子們很順利的掌握了字音。對(duì)字義和字形的理解是放在讀文中進(jìn)行的,如“溫和”和“暴躁”,學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的情況,借以讀出這兩個(gè)詞的不同感情,再通過(guò)自由識(shí)記和對(duì)比識(shí)記來(lái)記住生字“躁”!案 薄氨ⅰ弊值慕虒W(xué)是隨課文學(xué)習(xí)的,在識(shí)記時(shí)運(yùn)用了換偏旁、編兒歌等識(shí)字方法。識(shí)字效果還是比較理想的。

  在理解課文時(shí),我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀文,抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)水的不同變化,借助圖片、動(dòng)畫(huà)等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪,抓住“落、打、飄”來(lái)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,了解云的不同變化。根據(jù)板書(shū)及時(shí)總結(jié),梳理課文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí),讀懂了我是什么。

  不足之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺,學(xué)生泛泛而讀,沒(méi)有深入文本,老師也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。

  對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)也不到位,雖然抓住了“沖、池、黑”,指出了兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底的不同寫(xiě)法,卻只是重點(diǎn)指導(dǎo)了一個(gè)“黑”字,指導(dǎo)面窄了,點(diǎn)評(píng)如蜻蜓點(diǎn)水。

《我是什么》教學(xué)反思11

  一、立足整體,激發(fā)興趣

  《課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力!钡湍昙(jí)語(yǔ)文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開(kāi)始,我注重對(duì)文本的整體感知,讓學(xué)生自己讀課文,猜猜“我”是什么,以激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)興趣,使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材,讓學(xué)生邊讀邊思考,并用筆畫(huà)出“我”都變成了什么。最后又回歸整體,有語(yǔ)氣地朗讀課文。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入,巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么?一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  二、多法并舉,識(shí)記生字

  低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀,同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記:“雹”、“稼”二字,從而激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字,通過(guò)同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況,并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形,因?yàn),課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

  三、以讀為本,讀中理解

  “閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來(lái)感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)!敝灰處熞龑(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的.情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō),化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。

  讓學(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。 (本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片,讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化,通過(guò)這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么,課件出示:平靜的池水;緩緩流淌的小溪;奔騰的江河;波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過(guò)不同角色的讀,讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料,用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章,讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事,并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類(lèi)想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”課件出示水電站,攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考:你在生活中看到過(guò)水在變嗎?

  四、感悟提升,加強(qiáng)積累

  我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生有效積累!墩n標(biāo)》多次提到:“語(yǔ)言積累”,在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。

  1.閱讀理解加強(qiáng)積累:讀書(shū)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),多讀、讀熟,才能理解課文內(nèi)容。俗話說(shuō):“書(shū)讀千遍,其義自見(jiàn)!蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地讀書(shū),教學(xué)過(guò)程中始終是書(shū)聲朗朗,達(dá)到熟讀成誦,在讀中理解內(nèi)容,從而促進(jìn)語(yǔ)言積累。

  2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語(yǔ)言積累的有效方法,低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng),多背一些好詞、好句、好文章,利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展,更利于學(xué)生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間,加強(qiáng)背誦的指導(dǎo),在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí),利用具體形象的板書(shū),加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解,并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法,讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感,賦有情趣的語(yǔ)言“我們(水)在家里干什么?”認(rèn)真讀一讀,讓學(xué)生熟讀成誦,最后回歸整體讀全文,鼓勵(lì)學(xué)生能背的背,不能背的就讀,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦,加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

  五、自主觀察,自學(xué)寫(xiě)字

  和識(shí)字教學(xué)一樣,寫(xiě)字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫(xiě)的字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫(xiě),學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)這個(gè)字。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫(xiě)法上。整個(gè)寫(xiě)字過(guò)程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn),找出寫(xiě)好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)如何寫(xiě)好字,取代老師一筆一畫(huà)地分析。

  六、反思教學(xué),凸顯不足

  本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.生字教學(xué)環(huán)節(jié),處理的比較匆忙,沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字,沒(méi)有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的,識(shí)字形式可以更加多樣一些,如:用猜字謎的方式識(shí)記 “器”(四只小狗張口啃骨頭);“稼”(禾苗種在家門(mén)口)。

  2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,合作讀,分角色讀,齊讀較多,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情?傊@與過(guò)程與方法目標(biāo)定位有所差距。

  3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。,整節(jié)課中,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮,教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不要急于讓學(xué)生說(shuō)出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在,我都還為此自責(zé)著,懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。

  4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來(lái),對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題,我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的,如果我的評(píng)價(jià)多一些話,學(xué)生的積極性也許就更高了,教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。

  總之,通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),使我了解了自己的不足之處,明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話:沒(méi)有最好,只有更好!

《我是什么》教學(xué)反思12

  《我是什么》是一篇科普文章,文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。描寫(xiě)生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)童趣,文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。

  成功之處:這節(jié)課上,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由摸讀,再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的`同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中,在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀而且形式多樣,充分理解課文,同時(shí),在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  不足之處:個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。

  改進(jìn)措施:以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

《我是什么》教學(xué)反思13

  是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  緊扣主線,理解朗讀:文章的主線是作者的寫(xiě)作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

  接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的'流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

《我是什么》教學(xué)反思14

  本教案的主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū),合作識(shí)字,自主探究、自主質(zhì)疑,小組合作解決問(wèn)題等能力。教學(xué)中,先用隨文識(shí)字的方法解決課文中會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫(xiě)字的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主讀書(shū),自悟課文內(nèi)容。小組探究問(wèn)題,合作解決問(wèn)題。同時(shí),通過(guò)直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,理解課文,在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,個(gè)性化朗讀和表演。

  1. 生字卡片,相關(guān)課件。

  2. 師生收集水與人類(lèi)關(guān)系的相關(guān)資料。

  第一課時(shí)

  一、游戲?qū)?/strong>

  師生一起做一個(gè)猜猜他是誰(shuí)的游戲(老師描述班上一個(gè)學(xué)生的相貌,基本性格,讓其他學(xué)生猜一猜看是誰(shuí)。)后,談話:

  同學(xué)們,今天老師還想把一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小朋友介紹給你們,大家想認(rèn)識(shí)他嗎?(板書(shū)課題)

  二、初讀課文

  1. 自由讀課文,用筆標(biāo)出生字、詞語(yǔ)和不懂的地方。

  2. 分段讀課文,師生評(píng)議讀書(shū)情況。

  重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語(yǔ)的字音

  如:躁、災(zāi)、“莊稼”中的“稼”是輕聲。

  3. 讀書(shū)、質(zhì)疑

  再次讀課文,標(biāo)出自己不懂的地方(詞語(yǔ)、句子)

  三、識(shí)字

  1. 出示課文中會(huì)認(rèn)字11個(gè),引導(dǎo)學(xué)生小組互認(rèn)。

  2. 互相交流記字方法。

  3. 請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字卡片、生字詞。

  4. 出示課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)進(jìn)行檢測(cè)。

  5.分組開(kāi)始比賽讀、隨機(jī)正音,表?yè)P(yáng)。

  6.分男女生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀去掉拼音的生字,檢測(cè)生字掌握情況。

  四、寫(xiě)字

  1. 出示“我會(huì)寫(xiě)”中的字,學(xué)生自由觀察。

  2. 學(xué)生交流觀察結(jié)果。

  3. 教師根據(jù)學(xué)生交流情況,引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà):如:“曬”的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;“害”中間的`一豎上下都要出頭。

  4.師示范書(shū)寫(xiě)生字,學(xué)生仔細(xì)觀察。

  5.學(xué)生描紅、臨寫(xiě),自由練寫(xiě)。師重點(diǎn)指導(dǎo)“兩點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫(xiě)法。

  6. 教師巡視,師生共同評(píng)議。

  五、自主學(xué)習(xí)

  1. 用學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)說(shuō)話,給生字找朋友。

  2. 小組合作讀課文,讀自己最喜歡的段落。

  3. 選擇自己喜歡的方式讀課文,可以邊表演邊讀,和好朋友一起讀。

  (充分尊重學(xué)生意愿,鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式和課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。)

  六、匯報(bào)

  各小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況

  1. 說(shuō)說(shuō)你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)

  2. 請(qǐng)你把喜歡的段落讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

  3. 試著表演讀。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  指名讀課文,師生評(píng)議。

  二、啟發(fā)思考

  (一)出示問(wèn)題

  1. 水是怎樣變化的?可以變成什么呢?

  2. 你除了知道水會(huì)變化以外,還知道有關(guān)水的什么知識(shí)嗎?

  (二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問(wèn)題。

  (三)交流學(xué)習(xí)方法

  1. 小組讀書(shū),邊讀邊找。

  2. 用表格的形式表現(xiàn)水的變化。

  3. 用圖示表現(xiàn)水的變化過(guò)程。

  4. 用畫(huà)畫(huà)的形式體現(xiàn)水的變化。

  5. 用查資料反饋的形式理解水的特點(diǎn)。

  教師根據(jù)學(xué)生提出的方法,給各小組適當(dāng)指點(diǎn),幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

  三、合作探究

  1. 學(xué)生分小組采用自己最喜歡的方式,進(jìn)行合作探究。

  2. 教師深入各小組,參加各小組的自主學(xué)習(xí),因生而易,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難,確保自主學(xué)習(xí)的效果。

  四、展示自學(xué)成果

  1. 分小組匯報(bào)自學(xué)情況。

  (1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過(guò)程。

  (2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。

  (3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。

  (4)用第一人稱(chēng)的形式介紹水在人類(lèi)生活中的利弊。

  (可以適當(dāng)改用自己的語(yǔ)言,能簡(jiǎn)單復(fù)述課文中的主要內(nèi)容就行。)

  2. 教師隨機(jī)用課件結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),幫助全體學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí),加深理解。

  3. 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),特別表?yè)P(yáng)會(huì)合作,方法新穎的小組。

  五、拓展

  1. 你還知道水對(duì)人類(lèi)有哪些作用和危害?

  2. 通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你了解到了水在人類(lèi)生活中的重要作用。那么你了解我們的水資源狀況嗎?

  (培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,樹(shù)立環(huán)保意識(shí))

  六、指導(dǎo)感情朗讀

  1. 用課件(課件設(shè)計(jì)江河里水流的情景,重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠,并用對(duì)話的形式出示它的語(yǔ)言。)“水滴”教我讀書(shū)的方式(小朋友,你真聰明,我是水,不過(guò)我睡覺(jué)的時(shí)候,請(qǐng)你讀得再輕一些,不要吵醒我;我散步的時(shí)候讀得輕快一些;瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的時(shí)候,多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí),你肯定是最棒的。)告訴學(xué)生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn),我們讀書(shū)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速也不一樣。

  2. 學(xué)生進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)賽。

  七、演一演、背一背

  1. 請(qǐng)出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同學(xué)上臺(tái)表演讀,可以加上自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。

  2. 背出自己喜歡的段落。

  八、作業(yè):

  1. 收集水與人類(lèi)關(guān)系的資料。

  2. 用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出水的變化,分別畫(huà)出水不同的樣子,并分別配上詞語(yǔ)或一句話。

  教后反思:

  “興趣是最好的教師”。我在這兩套教案的上課伊始,分別采用“猜謎語(yǔ)”和“游戲”兩種兒童喜愛(ài)的感興趣的,而且易于接受的形式,導(dǎo)入教學(xué)。為學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)激起了強(qiáng)烈的渴望。

  而在形式多樣的閱讀過(guò)程中,注入“課評(píng)展示”和語(yǔ)言渲染,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解邊體驗(yàn)。這一點(diǎn)正是依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!边@一要求而設(shè)計(jì)的,在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。

  從學(xué)生課堂反映和課后作業(yè)情況來(lái)看,我的“興趣導(dǎo)入”“注重體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)效果是非常好的。

《我是什么》教學(xué)反思15

  《我是什么》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類(lèi)的利弊關(guān)系。

  識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的.重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

  不足之處:

  識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。

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