《可能性》教學反思合集15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是我們的任務(wù)之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《可能性》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《可能性》教學反思1
一、源于生活導入,使學生感受數(shù)學知識。這節(jié)課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中!睂τ诙昙壍暮⒆觼碚f,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學生的生活,讓我們的教學過程更直觀呢?這堂課一開始,我設(shè)計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境,讓學生在活動中感悟數(shù)學 。在教學過程中,教師為學生充分提供從事教學活動的機會,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生通過“猜牌”“摸球游戲等教學活動中,讓學生在玩中學,樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的'概率基礎(chǔ)知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。
三、加強活動指導,引導學生自主探究 。在進行“摸球游戲”之前,教師先進行示范摸球以及“友情提示”,對學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事半功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受和體會到了概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗和知識。
《可能性》教學反思2
兩周前就把第六單元上完了,因為一直都在忙課題結(jié)題的事,所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計與可能性》做個簡單的教學回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會求平均數(shù);能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學,我認為在教學中應(yīng)該注意以下兩點:
1、讓學生在認知沖突中體會學習平均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的目的就是讓學生體會到學習平均數(shù)的必要性。
2、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個單元的學習,學生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的.不可能發(fā)生,還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標,必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程,引導學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大;然后讓學生親自動手進行試驗,收集試驗數(shù)據(jù),分析試驗結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較,這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。
《可能性》教學反思3
《可能性與公平性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動,討論游戲規(guī)則是否公平,并親身體驗、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動,讓學生在活動中獲得直觀感受,從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學,反思整個過程,既興奮又遺憾。
在第一環(huán)節(jié)當中,由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲,積極性很高,課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規(guī)則之后,我隨機叫學生摸球。通過游戲,學生發(fā)現(xiàn),總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問:為什么會這樣?學生很容易想到:白球數(shù)量多,摸到的可能性就大;紅球數(shù)量少,摸到的可能性就小,不公平。我再次設(shè)疑:怎樣就公平了,為什么?在討論中得出:紅球和白球同樣多時,摸到的可能性就同樣大了,這樣的話就公平了?傮w來說,第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利,學生們也配合得非常好。
在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中,學生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下,學生們進行了實驗,并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己實驗得出的結(jié)論和觀察數(shù)學家的實驗數(shù)據(jù)之后,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):通過做實驗,你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎?為什么?在這里,我只是讓一位同學說了原因,我覺得如果多讓幾位同學說一下的話,學生們對為什么公平也會理解得更透徹了,這節(jié)課的重點也會得到更好的'突破。
第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中,學生們雖然能準確地感知游戲是否公平,并會設(shè)計出公平的游戲。但是學生們不會用準確,條理的數(shù)學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學當中,一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。
經(jīng)過這堂課的教學,我認識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中,應(yīng)該特別注意課堂生成的資源,并進行利用,因為課堂生成的資源是源自于學生,是最直接、最能體現(xiàn)學生學習情況和掌握情況的資源。
學無止境、學海無涯,這句話不僅僅是對學生說的,對于一名年輕教師來說,更應(yīng)該多學習,多反思。
《可能性》教學反思4
優(yōu)點;通過本節(jié)課的.學習學生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生對本部分內(nèi)容掌握的很好。
不足;應(yīng)照顧到全體學生。
改進措施;應(yīng)讓每個學生都能有發(fā)言的機會。
《可能性》教學反思5
激發(fā)學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經(jīng)驗,本課的教學目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實驗活動列表統(tǒng)計,使學生進一步體驗不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。”本節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié),首先通過抓“生死”簽的故事,讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件,同時激發(fā)學生進一步研究的興趣,第二個環(huán)節(jié)是摸球的'游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小,可能性的大小與球的個數(shù)有關(guān)系,哪種顏色的球多,摸到的可能性就大,球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個環(huán)節(jié)小組合作進行摸球的實驗,意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設(shè)計了練習環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時也涌現(xiàn)了很多個善于發(fā)現(xiàn)和思考的學生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說下一次摸出的一定是紅球!苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考,讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設(shè)計的練習題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大,不符合生活實際。
給我一個提醒,設(shè)計練習題時不應(yīng)該只從數(shù)學角度去思考,還應(yīng)該練習生活實際。
《可能性》教學反思6
教材分析:1、五年級的“可能性”第一課時,屬于小學數(shù)學課程標準中《統(tǒng)計與可能性》中的范疇。本課主要教學內(nèi)容是讓學生認識事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公性,會求簡單事件發(fā)生的概率。2、“可能性”是建立在三年級“可能性”初步知識的基礎(chǔ)上,要求學生通過學習來體驗事件的等可能性,對“可能性”的認識和理解從定性向定量過度。學情分析:同學們經(jīng)常在玩游戲,卻從不考慮輸贏的可能性,通過本節(jié)學習讓學生真正感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,同時也為以后概率的學習打下了基礎(chǔ)。教學目標:1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會求簡單事件發(fā)生的可能性。2、能按照指定的要求設(shè)計簡單的游戲方案。3、通過多種活動,感受可能性在生活中的作用。教學重點和難點:體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性,會用分數(shù)幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。根據(jù)制定的要求設(shè)計游戲方案,并能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預測。教、學具準備:硬幣、實驗記錄表等。
1、指導看圖并提問:看過足球比賽嗎?怎樣決定誰先開球是公平的?
2、那么正面和反面朝上的可能性是多少?
想不想自己尋找答案呢?指導學生做驗證可能性的實驗。
3/提問:99頁做一做的設(shè)計的轉(zhuǎn)盤公平嗎?然后請學生設(shè)計的一個公平的轉(zhuǎn)盤。
4、看過,他們在用拋擲硬幣出現(xiàn)地正反面來決定是公平的。
2學生以小組為單位進行拋硬幣實驗,并做好記錄分別計算出正反面朝上的概率。
驗證結(jié)論。學生獨立思考并回答,交流設(shè)計方案。
1、通過生活中的事件來引出課題-“可能性”
2、通過老師的設(shè)“問”,引發(fā)學生的思考,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生動動手操作能力和小組合作能力
3、通過學生不同的設(shè)計方案的展示分析,加強對學生的.推理能力培養(yǎng)。
教學反思:通過這節(jié)課,利用生活實例使學生的知識變的生動起來,讓學生參與其中。有以下幾個方面的反思:1、通過備課,對教材的有一定的理解與掌握。使自己對教學活動做到了心中有數(shù)。2、課堂中用實驗(學生拋擲硬幣各50次實驗數(shù)據(jù)的結(jié)果)來驗證可能性地結(jié)論。3、在課前雖然我對教學的各個環(huán)節(jié)作了的準備,但面對學生的時候,自己的處理依然有些不足。有的組的回答是正面次數(shù)多與反面,當時我也只強調(diào)各占一半。卻沒說他們發(fā)現(xiàn)的也是對的。4、在以后的課堂中,我會更加關(guān)注課堂的細節(jié),盡量關(guān)注到不同的結(jié)論。不斷學習與總結(jié),來提升自己的水平。
《可能性》教學反思7
在千變?nèi)f化的世間事中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,只是確定性現(xiàn)象不多,而不確定現(xiàn)象(即隨機現(xiàn)象)普遍,這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢?這是數(shù)學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注重體現(xiàn)了以下幾個特點:
1、很好地整合數(shù)學資源。
“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料,我在教學時基本采用了這些情境材料:如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等,但又根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源。例1之前,我先設(shè)計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題;主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等,除此以外,還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變,使學生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性,感悟到自己身邊處處都有數(shù)學問題,從而增加了學生學習數(shù)學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完,既提高了效率,學生通過對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數(shù)學活動。
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”,本節(jié)課,我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性,靈活地組織幾次數(shù)學活動,給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間,使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始,我就設(shè)計了一個“猜一猜”的.活動,讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里,這活動既簡單又有趣,一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用,充分讓學生體會可能性的大小,并會判斷可能性的大小,還會運用可能性解決一些實際問題。
通過本節(jié)課的教學,既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān),學習用數(shù)學可以解決很多問題,由此愛好數(shù)學。還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。
《可能性》教學反思8
統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容,教材是這樣安排的。在二年級時,學習客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學習客觀事物發(fā)生的可能性的大小,認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。(數(shù)量的多少和區(qū)域的大小)。四年級學習等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學習用分數(shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說,有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。
而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小,這對學生來說,十分抽象,難于理解。根據(jù)教學目標和重難點,我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復習導入,揭示課題。通過復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性,可能性的大小及等可能性,喚醒學生對可能性已有的認知,然后出示4個黃球,讓學生體驗可能性大小生成的過程,層層推進,并得出:不可能發(fā)生的事件可能性為0,一定能發(fā)生的事件可能性為1,讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。
第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球,先讓學生猜測摸到白球的可能性是多少?然后通過開展摸球游戲,讓學生體驗到實際操作中當摸球次數(shù)足夠多時,摸到白球的可能性越來越接近四分之一,不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變,黃球個數(shù)不斷增加,讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大,越來越接近1;通過黃球個數(shù)不變,白球個數(shù)不斷增加,讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小,越來越接近0。
第三環(huán)節(jié)拓展練習。第1題是基礎(chǔ)練習,其中涉及到年月日的問題,思維含量比較高;第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球,20個白球問摸到黃球的可能性是多少?當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時,我再追問,摸到黃球的可能性是五分之一,是不是一定要放5個黃球,20個白球,目的是培養(yǎng)學生的逆向思維,同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行,最后放手讓學生自己去提問并解決問題。
通過這堂課的`教學及各位專家的點評,收獲頗多。
1、在課堂上組織活動是手段,體驗感悟是目的。第一次試教的時候,沒有開展摸球游戲(出示3個白球和1個黃球),因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一,怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導,明白了學生是主體,只為自己的簡單,不考慮學生的利益,這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲,只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾,只是讓學生用分數(shù)的意義來說明可能性的大小,數(shù)學味淡了,深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標準概率四分之一是有差距的,并使學生明白當摸球的次數(shù)足夠多時,摸到白球的的概率越來越接近四分之一,上升到理性認識可能性的高度。
2、用簡單的材料上富有思考的課?吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先ィ鞘聦嵅⒉皇遣牧显蕉嘣胶,一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn)。
3、數(shù)學教師要注意語言的科學性,幽默風趣大氣是我努力的方向,評價語過于單一,枯燥,更能激發(fā)學生的積極性。
《可能性》教學反思9
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再創(chuàng)造,為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會,促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能。我在“可能性”一課中,設(shè)計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線,為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如:袋子里裝的是5個紅球5個黃球,猜猜摸到哪種球。學生通過猜測,有了一個初步的感知。接著我讓學生小組合作進行摸球游戲,在具體的操作活動中體驗可能性。這種結(jié)論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的,這樣比起教師直接單純地給出一個結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計過程中,我做到以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后,,我就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱,一個摸出的都是黃球,一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”,從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時,學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的積極性和主動性。
2、設(shè)計豐富的教學活動,為學生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動,第一個活動是摸球,先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,然后讓學生親自摸一摸,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說,出示袋子里已裝好的球,讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結(jié)果,每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動,使學生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展,體驗成功。在練習設(shè)計中,通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象,可以開拓學生的思維,促進知識的遷移運用,使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見,汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣,更增添了學好數(shù)學的信心。
總之,通過本節(jié)課的教學,既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的'眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān),學習用數(shù)學可以解決很多問題,還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預期的教學效果。
我執(zhí)教的班級是二年級一班,學生比較積極、主動地在游戲中探索,課堂活動興致較高,部分學生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,最后用拋硬幣的方法來解決的情境,激發(fā)學生的興趣,使學生初步感受學習趣味,提高學習興趣。最后,讓學生說說自己的收獲,對學習活動進行總結(jié),并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學習數(shù)學,學生體驗到了學習的成功愉悅。
但本節(jié)課也存在著很多不足之處,如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少,沒有關(guān)注到全體等等,在今后的教學中,我會更加注意面向全體,關(guān)注所有的孩子,提高自己的課堂調(diào)控能力。
《可能性》教學反思10
隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會生活的高度社會化,大量的信息數(shù)據(jù)需要處理,出現(xiàn)許多決策問題需要人們?nèi)シ治、評價,統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領(lǐng)域里的策略分析方面,已成為現(xiàn)代數(shù)學方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計知識已作為數(shù)學教育基礎(chǔ)知識的組成部分,同時也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的重要途經(jīng)。北京市21世紀數(shù)學實驗教材從一年級開始,就結(jié)合生活實例、通過例題的教學對學生滲透有關(guān)統(tǒng)計的初步知識,以使學生在教學活動中感受統(tǒng)計的意義,了解統(tǒng)計的基本方法,體會數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用。
《可能性》一課是數(shù)學教材第四冊第十單元的內(nèi)容,本課的教學目標是“學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的”,讓學生初步感受、體會概率知識存在于日常生活中。對小學生來說,他們學習的概率知識主要是以直觀為主的。在教學時,要讓學生多觀察多實驗,親自實踐、體驗,在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理奠定基礎(chǔ)。
我在課堂教學過程中就如何體現(xiàn)課改新理念進行了積極的嘗試。具體做法如下:
一、游戲激趣,談話導入
同學們你們看這是什么?今天這幾只小螃蟹要進行一場跑步比賽,它們都雄心勃勃,想取得勝利,不信你聽。ㄕn件)你們說說誰能得第一?(個別發(fā)言)要是再來一場比賽呢?
是呀,在不同場次的比賽中,每一只螃蟹都有可能取勝,這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動手動腦來體會可能性。
二、活動體驗,自主探究
(一)師生共同體驗“一定”,“不可能”
1、我們先來做個摸球的游戲:(出示一個口盒都是粉色球)
師:我這有一個神秘的盒子,里面裝著一些彩球,都有可能是什么顏色的呢?,誰來摸一個給大家看看?(指名到前面)
。1)你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球?
。2)你說說你有可能摸出什么顏色的?(搖一搖,不能偷看)
。3)我也想猜猜,你摸出的一定是粉色的。(生拿球)給我點鼓勵
。4)誰還想摸?你摸出的可能是什么顏色的?
(5)我猜一定還是粉色的。
(6)誰還想來試試?
。7)你知道這個盒里的小秘密了嗎?(指名)想不想驗證一下(一個一個拿)
小結(jié):正像你們所說的,這個盒子里都是粉色的球,任意摸一個,摸出的一定是粉色球。(板書:一定)
2、師:在這個都是粉球的盒子里,有可能摸出你們剛才所說的黃色……的'球嗎?為什么?
小結(jié):是呀,正因為這個盒子里沒有黃色……的球,任意摸一個就不可能是黃色的。(板書:不可能)
(二)小組合作,體驗“可能”
師:在我們摸球的同時,有幾個小朋友也在摸球,看看他們是怎么摸的?(錄象)
師:看明白了嗎?做這個游戲時應(yīng)該注意什么?
不能偷看(一會兒在做游戲時,大家都來做監(jiān)督員,互相監(jiān)督,不能偷看。)
結(jié)果怎么辦?組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個標記……
你們都等不急了吧,在組長的位子里也有這樣的一個盒子,請靜靜的快把它拿出來,在組長的帶領(lǐng)下按順序摸球,請把結(jié)果填在表一中。(小組活動)
師:我們統(tǒng)計一下,你們組摸到粉球幾次,黃球幾次(按組說)
師:觀察每組摸到粉球和黃球的次數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?
全班同學一共摸到粉球幾次,黃球幾次,我們一起算一算。
師:我們?nèi)嗤瑢W一共摸到粉球……次,摸到黃球才……次,你想到了什么?
師:盒子里兩種顏色的球到底有幾個,你想知道嗎?請組長把球拿出來,數(shù)一數(shù)。(3粉1黃)把球收到盒子里
總結(jié):剛才我們同學真了不起,盒子里粉色球的個數(shù)多,我們摸到粉色球的次數(shù)就多,所以就說,摸到粉球的可能性大(板書)
相反:黃色球的個數(shù)少,摸到的次數(shù)就少,所以說,摸到黃球的可能性小。(板書)
師:請你想一想,盒子里有10個粉色的球,1個黃色的球,摸到粉球的次數(shù)會怎樣,摸到粉球的可能性呢?
如果有20個粉球黃球還是1個,這時怎么樣?
如果盒子了全是粉色的球,怎樣呢?
師:大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個數(shù)同樣多,那摸到粉球、黃球的次數(shù)會怎樣?
師:你們猜的對嗎?我們來驗證驗證
請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球,可以是2粉2黃,也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦?把摸球的結(jié)果記錄在表2(小組活動)
師:觀察每組摸球的次數(shù),哪個組摸到球的次數(shù)比較相近,看著結(jié)果,你想說些什么?一起算出全班摸球的次數(shù),全班摸出粉球……次,黃球……次,你想說什么?是不是像剛才記錄的那樣相差的很多?
總結(jié):當粉球、黃球個數(shù)同樣多時,我們摸到兩種顏色球的次數(shù)非常相近,可能性也是相近的。
三、聯(lián)系生活,學以治用
1、在我們的日常生活中,也存在著許多可能性的問題,有些事情是一定會發(fā)生的,有些事情是不可能發(fā)生的,還有些事情是不能確定的。下面我們來做個小練習。
2、像這樣的例子有很多,你能說說嗎?
3、這節(jié)課每名同學都能開動腦筋,學到了新知識,那誰最聰明,誰的反映最快呢?我想利用旗子做個小測試,誰愿意參加這個測試?請你快速快速的拿出旗子。
小結(jié):看來你們的反映的都很快,反映能力都很強。
四、總結(jié)全課
這節(jié)課,我們通過摸球游戲研究了可能性的問題,其實生活中好多事物具有可能性,希望你們在學習上勤動腦勤思考在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題。
課后反思:
在本節(jié)課的教學中創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)系、發(fā)展的游戲情境”,使全體學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了試驗探究、嘗試應(yīng)用的學習任務(wù)。課后將成敗進行了反思:
1、我認為實踐是學生最好的老師,學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此,我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境,調(diào)動學生的學習興趣;以多種的活動形式,讓學生親身參與到摸球的實踐活動中來,只有這樣,學生的思維才能展開,問題也才會自然地被學生發(fā)現(xiàn),解決。
2、課堂上時間分配比較合理,學生參與面廣,游戲的廣度深度符合學生的特點,整堂課氣氛活躍,能夠體現(xiàn)學生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實踐活動課,數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時,滲透了怎樣計算更簡便。
在第一次師生共同摸球時,就滲透了一些摸球的方法:搖一搖,不能偷看。為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。
4、尊重相信每位學生,給他們充足的探索空間。
當然在活動過程中也存在著一些問題:
1、在傾聽學生發(fā)言時,還不夠耐心,有時有搶話的現(xiàn)象。
2、板書可采用圖文結(jié)合,貼近學生的理解水平,更具體形象地做到表達的有效性、條理性。充分讓學生有意識地獲取和讀懂板書,形成合理的質(zhì)疑。
3、課上有些問題的思考價值不高,如“我這有一個神秘的盒子,里面裝著一些彩球,都有可能是什么顏色的呢?”這樣的問題使學生沒有依據(jù)的猜測,在提問時應(yīng)少叫幾個學生回答。有些問題沒有什么思考的價值發(fā),如:“拿出來的球怎么辦?”
4、應(yīng)該增強個別環(huán)節(jié)的實效性。第二次合作摸球,應(yīng)該在第一次的基礎(chǔ)上,讓學生在小組內(nèi)充分的思考,討論,甚至在摸球的次數(shù)上也可增加,從而使學生在合作探索中更深刻的體驗到當兩種球的數(shù)量同樣多時,摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。
5、“偶然性”提出的時機不夠準確。可以在分析完全班總體情況之后,再回到個別有問題的組,提出“偶然性”的問題,這樣學生會更明白。
《可能性》教學反思11
《可能性》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元內(nèi)容,通過解決簡單實際問題,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,感受學習數(shù)學的樂趣。在教學中,我注意讓學生在游戲活動中,通過觀察、操作、交流、反思等學習活動,調(diào)動興趣主動學習。
一、教學導入以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學生的積極性。
引導學生體驗知識的形成過程,注重學生已有的'認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數(shù)學問題與生活實際相聯(lián)系。
讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前,摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學,使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性,豐富對可能性大小的體驗,學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。
三、讓學生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。
本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境;另一方面,通過“摸哪袋棋子公平”的問題,引導學生用概率去猜測,通過思考驗證,總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系,學生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。
回顧本單元的學習,大多數(shù)學生都能學會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學生始終處于興奮之中,注意力高度集中,在游戲的愉悅中鞏固了知識,增強了自信,掌握了所學知識。
《可能性》教學反思12
師:老師這兒有一個袋子,里面裝的`都是紅球,如果讓你任意摸一個,會摸出白球嗎?
生:不可能。
師:老師在袋子里又放入一些黃球。這時候會摸出白球嗎?可能摸到什么球?
生:可能是紅球也可能是黃球。
師:小朋友們觀察的很仔細,也猜測得非常正確。像這樣的可能性(板書課題),在日常生活中時常會遇到。
《可能性》教學反思13
《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學生的隨機思維,讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界,而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。
1、在活動中領(lǐng)悟新知。
《數(shù)學課程標準》指出:要讓學生在參與特定的數(shù)學活動中,在具體情境中,理解并掌握數(shù)學知識。在教學中我特意結(jié)合學生熟識的游戲、活動,讓學生親自動手試驗,在試驗的過程中直觀體驗事件發(fā)生的可能性,探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系,使其經(jīng)歷知識的形成過程。例如在開始時,通過足球比賽片段來激發(fā)學生學習的熱情。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定事件發(fā)生的可能性,以此展開本節(jié)課的學習。在學習的過程中先讓學生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一,讓后通過實驗驗證,由于實驗的數(shù)據(jù)較小,不容易發(fā)現(xiàn),導入科學家的數(shù)據(jù),最終感受到當次數(shù)越多,正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半?赡苄跃褪嵌种,從而說明規(guī)則是公平的,讓每個學生感悟到游戲的公平性原則,學會判斷一個規(guī)則公平與否。通過這些活動使學生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的'學習方法之一,同時讓學生親身體驗 猜想驗證應(yīng)用的數(shù)學思想。
2、讓學生喜歡數(shù)學,學會用數(shù)學眼光看世界。
《數(shù)學課程標準》中指出:素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,運用學生關(guān)注和感興趣的實例作為學習背景,激發(fā)學生的求知欲,使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊,與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。足球比賽、拋硬幣實驗、轉(zhuǎn)盤游戲、飛行棋游戲等游戲都是學生在日常生活中所熟悉的游戲,學生在玩的過程中學習。讓學生充分的感受到,數(shù)學不是機械和枯燥的,數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。
最后一個拓展活動讓學生學會站在不同的角度看世界,通過消費者、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計轉(zhuǎn)盤,靈活應(yīng)用本節(jié)課所學到關(guān)于可能性知識的同時,也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。
本節(jié)課遺憾的地方在于第一個部分,拋硬幣實驗時,沒有針對學生的生成做出針對性的引導,導致學生在觀察數(shù)據(jù)時較難的說出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一,我應(yīng)該在合并數(shù)據(jù)后重點引導學生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系,最好可以取整數(shù),這樣比較容易比較,然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較,這樣就應(yīng)該較為容易的得出二分之一的結(jié)論。在后來觀察科學家數(shù)據(jù)時,如果也是這樣出力,能夠說出二分之一的學生應(yīng)該會更多。
《可能性》教學反思14
1、課前交流很重要
因為是第一次給五(2)班的孩子上課,為了調(diào)節(jié)氣氛,也為了培養(yǎng)好的課堂習慣,課前我習慣性地和孩子們進行交流?赡苁且驗槲业谝淮魏退麄兘涣鳎矣X得大家放不開,不能很好的表現(xiàn)自己。
2、讓孩子們在游戲中活動,在活動中思考,在思考中收獲。
枯燥的講授,不止是孩子們不喜歡,我們也不喜歡。數(shù)學較之語文更理性,也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性,更生動。游戲就是個很好的載體。這節(jié)課的摸球獎、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲,并且每個游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考,我認為設(shè)計這樣的游戲是可行的,但在操作過程中,因為事先考慮不周全,也因為個人課堂教學機智更待加強,所以最后的游戲并未達到預期效果。
3、數(shù)學課堂教師應(yīng)該思路清晰,每一個環(huán)節(jié)都要有設(shè)計的意圖,應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,渾然一體
4、數(shù)學教師要做到語言精煉
第一次上課,耿華老師就告訴我,可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面,少重復學生的說話是另一個方面。一直記著,一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時間很長,越到課堂的后面,可能性大小上面,就強調(diào)的少了,學生掌握的也不太好,有待修煉呀!
5、可以調(diào)整的`地方。
。1)在課堂的總結(jié)時,應(yīng)該結(jié)合孩子們的學習體會結(jié)束本節(jié)課的學習。
。2)將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。
。3)玩飛行棋。有的孩子可能不會玩,教學時要求要更明確,可以考慮先讓孩子們讀懂要求,再請一個小朋友示范。然后讓學生動手操作,最后還應(yīng)該有一個匯報交流和評價。
《可能性》教學反思15
本教學內(nèi)容在小學階段是一個全新的內(nèi)容,屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我原來設(shè)計思路是讓學生通過游戲活動,引導學生投入學習,提高學生學習數(shù)學的興趣,同時幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中,通過讓學生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗,在體驗中學習。
11月份,我試教了《用分數(shù)表示可能性的大小》這節(jié)課,課后數(shù)學科組圍在一起進行了評課,各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵,也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課,我會輕松許多,可是恰恰相反,心里悶悶的,在回家的路上,我反復反思自己,感覺自己要學習的東西太多了,感覺自己對數(shù)學本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,感覺自己理解數(shù)學的能力還有待加強,感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如:(1)例題的呈現(xiàn),我原本是設(shè)計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),結(jié)果一開始學生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女,這樣清淅明了。(2)例題中,我把男女人數(shù)設(shè)計了6:2,原本想著讓學生從例題中分析游戲是否公平,為什么?體會當游戲不公平的時候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學生的學習難度,應(yīng)該把難度進行分散,因此把設(shè)計修改為例題是4男4女,公平的,然后再從“做一做“的練習中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后,經(jīng)試教,學生對用分數(shù)表示可能性的大小,及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好,效果不錯,學生的學習積極性很高。
在練習設(shè)計上,考慮到數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此,每一個環(huán)節(jié),我都設(shè)計成生活中的.游戲,例如引導學生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”,促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候,我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋,學生掌握得相當好;仡櫼还(jié)課,反思優(yōu)點如下:
1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、目的明確,重點突出,分散解決了難點。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗,用可能性相等的知識與新知識自然銜接,同時又可與本課內(nèi)容形成對比,突出新課內(nèi)容——用分數(shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導學生用數(shù)學語言正確表達自己的想法,體現(xiàn)方法的多樣化,通過多人發(fā)言,教師板書,小組交流,對比發(fā)現(xiàn),自主小結(jié)等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(1)用幾分之幾表示可能性的大。恢攸c(2)怎樣判斷一個游戲是否公平;重點(3)如果不公平,怎樣修改會變成公平。突破了難點(1)用幾分之幾表示可能性的大;難點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習鞏固新知。最后總結(jié)全課,從總結(jié)中了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。
2、從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材,為學生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課,我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,讓學生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活,并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學,通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息,使學生置身于熟悉的生活情境中,主動參加活動,學習感受怎樣用分數(shù)表示可能性大小。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),讓學生在現(xiàn)實生活中學習,能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng)造性的使用教材,用活教材。
本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘,既有修改也有補充。如例練習一,設(shè)計讓學生摸數(shù)字卡片、讓學生設(shè)計實驗等,不僅讓學生想、聽、說、讀、寫,還讓學生設(shè)計規(guī)則,把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動,學生學的更加有趣。
4、關(guān)注學生發(fā)展,為學生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設(shè)計,都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式,使學生自主學習,主動參與,充分調(diào)動了學生的多種感官的參與,給學生提供自主合作探究的空間,讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。
課后反饋,學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固,效果非常好。
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