小學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教學(xué)反思1
在上這篇課文之前,學(xué)生對(duì)于父愛(ài)這個(gè)題材接觸的很少,所以在預(yù)習(xí)時(shí)我要求學(xué)生多看一些關(guān)于父愛(ài)的文章。
開(kāi)始上課了,我先讓幾名學(xué)生分角色朗讀課文，先讓學(xué)生脫離課文通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感知。當(dāng)學(xué)生讀完后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)什么樣的孩子？”有學(xué)生說(shuō)敘利奧很懂事，有些同學(xué)說(shuō)敘利奧是一個(gè)不怕辛苦的`孩子等等。
課文的重點(diǎn)部分是在敘利奧幾次被誤解,仍堅(jiān)持幫父親抄簽條,在課文中有許多句子,這里像：“每天晚上到了十二點(diǎn)鐘,敘利奧就起來(lái)工作�！睆倪@句話可以讓人體會(huì)到敘利奧是一個(gè)有恒心的人，課文中像這樣的句子還有佷多，通過(guò)這些句子的分析理解讓學(xué)生感受到了敘利奧身上的品質(zhì)。這個(gè)時(shí)候有學(xué)生說(shuō)：“敘利奧的爸爸真是的,幫他做事還罵他�！蔽衣�(tīng)后馬上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“父親責(zé)怪他是不是愛(ài)呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生終于領(lǐng)悟到了父子之間的那種真摯的愛(ài)。
小學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過(guò)渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫(xiě)的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：
如果要學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫(xiě)，請(qǐng)你也仿照作者的.寫(xiě)法，描繪一下日出的美景。”
如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一段說(shuō)明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫(xiě)一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。
注重學(xué)生的個(gè)體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)?”“你相信這句話嗎? ”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲�！薄白x到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?”諸如此類的教學(xué)指導(dǎo)無(wú)不尊重了學(xué)生的個(gè)體感悟。
重視文本整體品讀�！耙龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)我對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗�！�(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2); “引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽�！�(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們?cè)趯W(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎(chǔ)上，及時(shí)引起學(xué)生從鵝過(guò)渡到對(duì)牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來(lái)體悟到不管別人怎樣說(shuō)，怎樣做，我們都應(yīng)該正確地來(lái)對(duì)待身邊的每一樣事物。各環(huán)節(jié)層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。
我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
小學(xué)教學(xué)反思3
小學(xué)四年級(jí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。
老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。下面是我教了三年級(jí)一學(xué)年來(lái)的一些感受和反思。
對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中；對(duì)于中等生，他們通常不會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。但有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒。這就要要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，這時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記�。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的.過(guò)程。對(duì)此，我常給他們講我以前在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，一定能使學(xué)生學(xué)有所成。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)教學(xué)反思4
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)” 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐， 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢?筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：
(1)寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
(2)寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
(3)寫(xiě)教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
(4)寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
(5)寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
(6)是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的'教學(xué)過(guò)程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、秉性優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對(duì)教學(xué)反思的撰寫(xiě)一些看法，可能還有很多錯(cuò)誤，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中批評(píng)指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。
小學(xué)教學(xué)反思5
生活是習(xí)作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一汪水。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！薄澳懿痪行问降貙�(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容�！苯虒W(xué)實(shí)踐告訴我們，只有經(jīng)過(guò)細(xì)心地觀察，獨(dú)特的思考，才能寫(xiě)出像樣的作文。
本學(xué)期我們習(xí)作的第一篇作文是描寫(xiě)春天里的美景，由于在上一學(xué)期我們?cè)?jīng)寫(xiě)過(guò)一篇作文《美麗的校園》，效果并不是多好。這次，我想借生活化作文的東風(fēng)，更深層次地挖掘?qū)W生們的表達(dá)能力。上這一節(jié)作文課時(shí)，學(xué)生們興奮地排好隊(duì)，走在了校園里。我們首先來(lái)到了大門(mén)口。我首先提示學(xué)生觀察學(xué)校大門(mén)的樣子，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢想這種設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的深意。大概初次在教室外上課吧，學(xué)生們都很興奮。有的說(shuō)：“它象征著我們學(xué)校在未來(lái)的日子會(huì)越來(lái)越好！”有的說(shuō)：“我們學(xué)校就像這展翅高飛的小鳥(niǎo)，會(huì)越飛越高！”……同學(xué)生七嘴八舌的議論著，好多同學(xué)還隨手記錄下了同學(xué)們說(shuō)的精彩的句子。然后我們又來(lái)到了大槐樹(shù)下，大槐樹(shù)的魅力深深感染了學(xué)生。他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙，就像剛學(xué)會(huì)飛的小鳥(niǎo)，對(duì)著這新奇的一切唧唧喳喳的叫著。在玩的同時(shí)，他們?nèi)匀粵](méi)有忘記自己的使命，不時(shí)為了怎么能把自己喜歡的景點(diǎn)描寫(xiě)得更好而爭(zhēng)吵著。
遺憾的是，當(dāng)天沒(méi)有風(fēng)，槐樹(shù)的葉子沒(méi)能在風(fēng)中翩翩起舞，在后來(lái)的作文批閱中，我明顯的感受到了學(xué)生對(duì)這一景點(diǎn)的描寫(xiě)是相當(dāng)?shù)纳n白的。一節(jié)課的時(shí)間太快了，我告訴大家要回教室了。有的學(xué)生連忙說(shuō)：“老師，稍等一下，我馬上就完成�！蔽易呓豢�，本子上已是滿滿的兩張了。經(jīng)過(guò)批閱，我看得出來(lái)這次學(xué)生作文的`質(zhì)量明顯比上一次強(qiáng)多了。
也許，我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生天天生活在校園里，那么熟悉的東西還用得著費(fèi)這么大的力氣去觀察嗎？其實(shí)不然。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察的學(xué)生寫(xiě)的作文要比那些憑著記憶寫(xiě)的學(xué)生寫(xiě)的作文要好多了，因?yàn)橛袝r(shí)靈感就在你的仔細(xì)觀察中悄然萌發(fā)，所以，我們要給學(xué)生一個(gè)產(chǎn)生靈感的舞臺(tái)。
因此，在以后的作文教學(xué)中，我也要盡可能地在生活化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，多創(chuàng)新，爭(zhēng)取寫(xiě)出更多帶有生活氣息的文章！
小學(xué)教學(xué)反思6
《我們的民族小學(xué)》這篇課文學(xué)完了，這是一篇抒情散文，課文描寫(xiě)了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文學(xué)完后，反思自己的教學(xué)，我感覺(jué)自己在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和指導(dǎo)學(xué)生第一次寫(xiě)好鋼筆字方面做得較好，而對(duì)學(xué)生關(guān)于民族知識(shí)的拓展方面還不夠。
首先，在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由于學(xué)生剛剛結(jié)束漫長(zhǎng)的暑假，對(duì)以前的朗讀指導(dǎo)有所遺忘，學(xué)生在假期里都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，有的同學(xué)甚至能熟練地把課文背誦下來(lái)，但是卻只求熟練，沒(méi)有深入課文內(nèi)容，沒(méi)有表達(dá)出自己的真情實(shí)感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語(yǔ)句中能看出窗外十分安靜，學(xué)生接著就能找到文中的語(yǔ)句并熟練地讀出來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的，學(xué)生能抓住“不搖、不叫、停”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，那你能通過(guò)讀把這種靜表現(xiàn)出來(lái)嗎？學(xué)生雖然讀了，但仍然不到位，這時(shí)候，他們只是簡(jiǎn)單地壓低了自己的聲音，沒(méi)有讀出其中的韻味，這時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生試著讀，再指名讀，學(xué)生基本能領(lǐng)悟其中的韻味，讀出了意境。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生再聯(lián)系上下文來(lái)讀，同學(xué)們便能體會(huì)到這里的學(xué)生上課時(shí)的認(rèn)真和讀課文的好聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一下子高漲起來(lái)，為突破對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)這個(gè)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。
其次，在本課的生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)中，我頗費(fèi)了一番思考，學(xué)生雖然對(duì)寫(xiě)字并不陌生，但是，這一課的寫(xiě)字卻擔(dān)任著學(xué)生寫(xiě)好鋼筆的重任，也就是說(shuō)，學(xué)生今后能不能寫(xiě)好鋼筆字，西部細(xì)化寫(xiě)鋼筆字，關(guān)鍵要看今天我對(duì)于鋼筆字的教學(xué)效果。首先，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，減小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)鋼筆字的懼怕心理。“同學(xué)們，老師很高興，你們又開(kāi)始掌握一項(xiàng)新本領(lǐng)，在一年級(jí)老師教會(huì)了你們寫(xiě)鉛筆字，今天老師非常高興再教你們用鋼筆來(lái)寫(xiě)字，想不想把鋼筆字寫(xiě)得漂亮？”學(xué)生熱情高漲，齊聲說(shuō)：“愿意！”為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看你們的認(rèn)真勁兒，看你們的聰明勁兒，我一看就知道你一定能把鋼筆字寫(xiě)得漂漂亮亮，老師還期待著欣賞呢，想不想寫(xiě)給老師看？”“想！”同學(xué)們大聲地說(shuō)。在接下來(lái)的指導(dǎo)中，我面面面俱到，從同學(xué)們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導(dǎo)，一一鼓勵(lì)，學(xué)生寫(xiě)得非常認(rèn)真。就連原來(lái)寫(xiě)字在那里總愛(ài)愣神的同學(xué)，也興致勃勃地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，看到所有的同學(xué)的認(rèn)真勁兒，我真高興。我相信，他們一定會(huì)練一手漂亮的鋼筆字的。
對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)方面做得還不夠，下一步還要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)教學(xué)反思7
�。�、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？孩子們的回答似乎不令我滿意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的古寨小學(xué)”應(yīng)該怎樣讀？
生１：“應(yīng)該用自豪的語(yǔ)氣讀。”
生２：“應(yīng)該用贊美的語(yǔ)氣�！薄�
�。ǹ磥�(lái)教學(xué)中當(dāng)遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調(diào)換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì)非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠(yuǎn)，文中作者孩子所要表達(dá)的情感孩子更是難以自悟，教師架設(shè)了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。）
�。�、教學(xué)中我接著描述，民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)有著很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現(xiàn)在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級(jí)的教學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化到自己的平時(shí)教學(xué)中，我值得我深入思考。
３、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì)選擇哪個(gè)詞？孩子們回答出了：與眾不同的學(xué)校、特殊的'學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
４、教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
生１問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么交流呢？
生２問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠(yuǎn)，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠(yuǎn)嗎？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì)遇到什么疑惑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。）
小學(xué)教學(xué)反思8
歷史學(xué)是一門(mén)科學(xué)。史學(xué)家夏曾佑先生說(shuō)：“智莫大于知來(lái)。來(lái)何以能知。據(jù)往事以為推而已矣!”蔡元培說(shuō)：“歷史者，記載以往社會(huì)之現(xiàn)象，以垂示將來(lái)。吾人讀歷史而得古人之知識(shí)，據(jù)以為基本，而益加研究，此人類知識(shí)之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業(yè)所以進(jìn)步也，是歷史之益也�！笨梢�(jiàn)前輩們對(duì)歷史的重視。歷史，它連接著過(guò)去，揭示著未來(lái)。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長(zhǎng)期的鉆研和思索。教學(xué)多年，下面筆者談一談實(shí)踐中的體會(huì)。
一、講課避免抽象講解教授八年級(jí)第一課《戰(zhàn)爭(zhēng)》中“半殖民地”“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺(jué)得比較抽象，和頭腦中的意識(shí)對(duì)不上號(hào)。對(duì)此，教師可以針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)做一個(gè)周詳?shù)闹v解，那時(shí)候中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)正在起著變化。戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國(guó)在政治上獨(dú)立自主，沒(méi)用外權(quán)干預(yù)，清政府大權(quán)在握;戰(zhàn)爭(zhēng)后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)遭受侵犯，一些主權(quán)喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經(jīng)濟(jì)上解釋，戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國(guó)自給自足，統(tǒng)治中國(guó)的是封建經(jīng)濟(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)后，國(guó)外的商品源源不斷涌入中國(guó)，同時(shí)資本主義應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展，所以說(shuō)，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入，這就是“半封建”。這樣，學(xué)生理解起來(lái)就清楚了，有了明確的認(rèn)識(shí)。
二、借鑒歷史教訓(xùn)熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發(fā)展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經(jīng)起過(guò)很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內(nèi)容和形式過(guò)于拘泥，專門(mén)取四書(shū)五經(jīng)命題，對(duì)經(jīng)義做出闡述，只能以朱熹的.觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫(xiě)作步驟單調(diào)。
我國(guó)封建社會(huì)早期和中期，科技處于世界領(lǐng)先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關(guān)鎖國(guó)政策，使中西文化交流中斷;中央集權(quán)統(tǒng)治對(duì)科技束縛越來(lái)越嚴(yán)重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書(shū)五經(jīng)的文科不考自然科學(xué)的理科，不能與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)重要原因。作為四書(shū)五經(jīng)的考試內(nèi)容和八股文的形式本身都沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于統(tǒng)治者給它做出了限制，專注于利用它維護(hù)自身的統(tǒng)治權(quán)益，想方設(shè)法壓抑人們的思想，打擊學(xué)子們的個(gè)性發(fā)展。四書(shū)五經(jīng)是優(yōu)秀的儒家經(jīng)典，是我中華民族的傳統(tǒng)文化的巨擘，八股文也無(wú)可厚非，然而從內(nèi)容上說(shuō)，人的精神營(yíng)養(yǎng)需要從多處吸取，只有四書(shū)五經(jīng)難免偏頗單一，另外幾百年只寫(xiě)一種文體，何談發(fā)展?科舉制最終被晚清政府廢除。
此外，歷史教學(xué)也需要讓學(xué)生參加了一些活動(dòng)，親眼所見(jiàn)歷史古跡會(huì)加深學(xué)習(xí)的印象。歷史活動(dòng)的組織形式也可以多種多樣，如對(duì)歷史劇的編演、歷史知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽、歷史謎語(yǔ)趣味競(jìng)猜、開(kāi)展歷史人物辯論會(huì)等，方法多多，不一而足。
小學(xué)教學(xué)反思9
每天都會(huì)看到不少孩子們拿著家長(zhǎng)給的僅有的幾毛錢(qián)在小賣部里抽獎(jiǎng)；每年一次的商品交流會(huì)上，也有許多孩子瞞著家長(zhǎng)和老師參加各種類似摸獎(jiǎng)的活動(dòng)，常常樂(lè)此不疲�？吹竭@些稚嫩的孩子沉浸其中，真有點(diǎn)擔(dān)心。可現(xiàn)在的孩子正面的說(shuō)教是無(wú)法讓他們信服，反而會(huì)升起一些反感，但作為教師總不能眼睜睜地看著孩子的零花錢(qián)輸在這些騙人的把戲上吧？這回教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小時(shí)總算找到了機(jī)會(huì)。
師：每年的商品交流會(huì)上你們最喜歡什么樣的活動(dòng)？
生：投鏢、套圈、擲大小、摸獎(jiǎng)……
師：你贏過(guò)嗎？
生：我有時(shí)贏，有時(shí)輸。
師：你能不能用現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋一下你們玩的這些活動(dòng)？
生：我投鏢投中的可能性是9/12。
師：為什么？
生：我買了十二個(gè)鏢，投中了9個(gè)。
師：你投的真準(zhǔn)，可以用百發(fā)百中來(lái)描寫(xiě)你的投鏢技術(shù)了。
師：還有誰(shuí)也玩過(guò)投鏢的游戲？
生：我也玩過(guò)，我投中的可能性是10/12。
師：用百發(fā)百中形容你的投鏢技術(shù)更貼切了。
生：我最喜歡的游戲是套圈，我套中的可能性是1/10，我買十個(gè)圈，最多只能套中一個(gè)，有時(shí)一個(gè)也套不中。
生：我也喜歡玩套圈，我套中的可能性是3/10，我去年買了10個(gè)圈，投中了三個(gè)。
生：我玩過(guò)摸獎(jiǎng)，我贏的可能性是1/2。
師：為什么你贏的可能性是1/2呢？
生：我可能贏也可能輸，有兩種可能，所以贏的可能性是二分之一。
生：不對(duì)，摸獎(jiǎng)的時(shí)候有很多種可能，而贏的可能性很少，不會(huì)是二分之一。
師：那是多少？
生：不一定，有多少種可能，可能性就是多少。
生：我喜歡玩擲大小，我贏的可能性是1/2，我認(rèn)為擲出大數(shù)的可能性和小數(shù)的.可能相同，都是二分之一，所以我贏的可能性是二分之一。
生：可我每次擲出的數(shù)都很小，贏的機(jī)會(huì)很少。
生：我聽(tīng)阿姨說(shuō)過(guò)，色子里灌了水銀，小數(shù)的那邊重，總是會(huì)擲到小數(shù)。
師：色子里還有文章，注了水銀后，重心偏到了小數(shù)那邊，所以你總是會(huì)輸。看來(lái)這些商家早有預(yù)謀。
生：商家不想我們贏。
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師：為什么不想讓你們贏？你認(rèn)為商家辦這樣活動(dòng)的目的是什么？
生：攢錢(qián)。
師：他們會(huì)讓你們總是贏嗎？
生：不會(huì)，如果我們總是贏他們就攢不到錢(qián)了，就會(huì)賠本。
師：為了保證自己不會(huì)賠本，他們?cè)诮?jīng)營(yíng)這些活動(dòng)前是如何設(shè)計(jì)的？
生：自己贏的可能性大，我們贏的可能性小，就能保證攢錢(qián)了。
師：那你認(rèn)為投鏢投中的可能性是9/10，10/12，會(huì)有可能嗎？
生：不會(huì)，那樣，商家就要賠本了。
生：有可能，不過(guò)可能性很小。
師：雖然商家想攢錢(qián)，但是如果玩的話，也有可能會(huì)會(huì)贏，但贏的可能性會(huì)很小，有時(shí)根本就不會(huì)贏，只能是白送錢(qián)。
師：如果讓你白送錢(qián)給別人你愿意嗎？
生：不愿意。
生：我才不做大傻瓜。
師：我怎么經(jīng)�？吹侥銈儼姿湾X(qián)呢？
生：嗯，……
[教學(xué)反思]：
各種各樣的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，是孩子比較熱衷參與的活動(dòng)，經(jīng)�？吹剿麄兡弥�(jiǎng)品向我炫耀，有些孩子還會(huì)把來(lái)之不易的獎(jiǎng)品送給我，每每看到這些，我心中都會(huì)升起一股無(wú)名的怒火，為孩子的不懂事，和社會(huì)上一些人昧著良心而憤怒，每次都想講他們幾句，但總找不出恰當(dāng)?shù)睦碛�，為什么呢？因�(yàn)樵诤⒆觽兛磥?lái)，只要有獎(jiǎng)品，他就贏了，而自己的付出他才不管呢！今天，教學(xué)到可能性的大小，借助數(shù)學(xué)課堂，終于找到了機(jī)會(huì)，讓孩子意識(shí)到大多數(shù)參與這些活動(dòng)就是白送錢(qián)。白送錢(qián)他們才不樂(lè)意呢！雖然經(jīng)過(guò)這次之后，他們中的許多人還會(huì)去參與，但至少我讓認(rèn)清了各種摸獎(jiǎng)活動(dòng)的真面目，讓他們明白了一個(gè)道理：商家經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的目的就是為了攢錢(qián)，要想管緊自己的口袋只有不參與或少參與。
小學(xué)教學(xué)反思10
“啟蒙”，顧名思義，就是使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人都有自己的啟蒙老師和第一堂啟蒙課。在我的腦海里有這樣的一堂啟蒙課，讓我永生難忘！
那是在二年級(jí)時(shí)，當(dāng)時(shí)教我們語(yǔ)文的是周老師。我那時(shí)很膽小，上課素來(lái)是不舉手發(fā)言的。一次，我們正上語(yǔ)文課。周老師向我們提出了一個(gè)問(wèn)題，可能是太難了吧！只記得當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)人舉手。同學(xué)們都陷入了沉思，有的用手托著下巴，有的趴在桌上，還有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。我也趴在桌上思考問(wèn)題，教室里出奇的安靜。大約過(guò)了幾分鐘，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有一個(gè)人舉手。這時(shí)，周老師看沒(méi)人舉手發(fā)言，便決定點(diǎn)名了。我聽(tīng)了之后，劇烈跳動(dòng)著的.心更加忐忑不安了，連忙又趴在桌上“繼續(xù)”思考，其實(shí)我早已想好了答案，但還是因?yàn)槟懶《桓遗e手。
周老師開(kāi)始點(diǎn)名了，銳利的目光從第一組掃到第四組，同學(xué)們也不約而同地抬起頭�！昂汀币粋�(gè)清脆的聲音打破了原本鴉雀無(wú)聲的教室。老師點(diǎn)了我的名，我緩緩地站起來(lái)。周老師沖我一笑，像是鼓勵(lì)，我小聲地說(shuō)出了答案，周老師又和藹可親地對(duì)我說(shuō)：“說(shuō)大點(diǎn)聲，沒(méi)事，你說(shuō)的很對(duì)！”我又鼓起勇氣，大聲地說(shuō)了一遍。老師示意我坐下，又繼續(xù)講課。我的回答并未使大家多么吃驚，然而我的心里卻像有什么東西翻動(dòng)著，令人激動(dòng)無(wú)比。從那以后，每當(dāng)我回想起那一幕，我便會(huì)督促自己要積極舉手發(fā)言。
有人肯定會(huì)說(shuō)：這算什么啟蒙？你又學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？如果你這樣想，那可就不對(duì)了。因?yàn)樗o了我勇氣，使我在今后的每一天，只要一想起這件事就會(huì)信心倍增，鼓起勇氣積極舉手發(fā)言。
小學(xué)教學(xué)反思11
小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會(huì)中最常見(jiàn)，最基礎(chǔ)的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語(yǔ)音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的`單詞。
學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能(單詞及語(yǔ)音的模仿、記憶等)一開(kāi)始還有板有眼的，時(shí)間長(zhǎng)了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺(jué)索然無(wú)味，于是就不專心聽(tīng)講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語(yǔ)音知識(shí)，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。后來(lái)，既使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語(yǔ)課的想法。
有些學(xué)生由于內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開(kāi)口，不善交往;而開(kāi)口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的 “one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且語(yǔ)言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行“pair work”時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)的合作精神。
小學(xué)教學(xué)反思12
〖鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓孩子成為資料袋的主人〗
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用資料袋的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導(dǎo)思考“怎樣用最好”。在本冊(cè)的九個(gè)資料袋中，由于資料內(nèi)容的差異，使用時(shí)方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《我們的民族小學(xué)》一文課后的資料袋，為孩子們展現(xiàn)了豐富多彩的少數(shù)民族生活的場(chǎng)景，生動(dòng)的畫(huà)面可以豐富他們?nèi)谌朊褡宕蠹彝サ男腋ｓw驗(yàn)孩子如果想知道那些少數(shù)民族同胞在做什么，也可簡(jiǎn)要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動(dòng)聽(tīng)的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛(ài)的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結(jié)合課文進(jìn)行“我想和(什么族)的小朋友(做什么)”的說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓孩子說(shuō)說(shuō)“我還知道……”。
在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用資料袋的過(guò)程中，與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有意鼓勵(lì)創(chuàng)新并注意保護(hù)他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。
〖呼喚新型的師生關(guān)系〗
陶行知先生說(shuō)：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識(shí)。
進(jìn)入三年級(jí)，我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，是否真正成為了學(xué)生的朋友──讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界──以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我經(jīng)常進(jìn)行換位思考：如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢──決不喜歡整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生的老師。我開(kāi)始面帶微笑對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，和他們談心，和他們一塊做游戲，消除他們的害怕、抵觸心理。
例如：學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段。我說(shuō)：同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生全背下來(lái)了。把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情。
〖課堂應(yīng)是開(kāi)放的〗
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，那么，利用好例子以此為原點(diǎn)輻射開(kāi)去，在大量的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不失為一個(gè)好辦法，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂”的基本理念。
如《我們的民族小學(xué)》一文寫(xiě)的是邊疆一所民族小學(xué)的美麗風(fēng)光和動(dòng)人場(chǎng)景，寫(xiě)出了各族小朋友快活而充實(shí)的課余生活。學(xué)了之后，我結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學(xué)，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生情感已被充分調(diào)動(dòng)，情緒飽滿。因此答案很多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂(lè)園，一所像花園一樣的小學(xué)。這就是我們的中加友誼小學(xué)，一所三峽庫(kù)區(qū)的移民小學(xué)……然后再指導(dǎo)感情朗讀，及時(shí)培養(yǎng)孩子們愛(ài)校的情感，緊接著走出教室，實(shí)地觀察校園的美麗風(fēng)光和熱鬧的課間活動(dòng)，或畫(huà)、或拍照、或用筆記下來(lái)。最后可以匯編成冊(cè)，做一個(gè)以“中加友誼小學(xué)──我們自己的兒童樂(lè)園”為題的課余生活剪影集。
在課堂上，教師首先要是一位善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的評(píng)價(jià)者，要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)、解題策略和手段或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng);又由于教師在課堂上的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多方面的影響，所以對(duì)于學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該要以寬容和允許來(lái)對(duì)待，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心;充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)語(yǔ)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
比如我校的廖慧瑩老師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞。由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)十分響亮，于是她就說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上“醒悟”過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的'指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，反成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。
陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生�！毙抡n程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識(shí)。進(jìn)入三年級(jí)，我在反思自己的教育教學(xué)，自己是否真正成為了學(xué)生的朋友?讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我開(kāi)始換位思考，如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢?決不是整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生表面上服從，內(nèi)心卻窩火。我開(kāi)始面帶微笑對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我和他們談心，和他們一塊玩游戲，讓他們消除對(duì)老師的害怕、抵觸心理。
學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?”我正確流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生展示自己的背誦風(fēng)采，學(xué)生竟然全背下來(lái)了。我從心里、由衷地笑了。看來(lái)把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情。
我在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
〖遠(yuǎn)教給孩子插上知識(shí)的翅膀〗
作為初入學(xué)校的小學(xué)生，識(shí)字是非常重要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、掌握字形、理解字義時(shí)，很大程度上受到地方言及教師本身知識(shí)、能力等方面的影響。沒(méi)能科學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的音、形、義進(jìn)行正確講解、傳授，給學(xué)生今后在語(yǔ)言的形成、能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。筆者是土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，自幼在家鄉(xiāng)讀書(shū)。由于長(zhǎng)期受到純正的地方壯話的影響，經(jīng)常把“流水”說(shuō)成“樓水”或把“樓房”說(shuō)成“流房”;把“洗碗”說(shuō)成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“l(fā)ou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來(lái)很多不必要的麻煩�，F(xiàn)在好了，有了遠(yuǎn)程教育資源，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能按照正確的字的間架結(jié)構(gòu)加以認(rèn)知、掌握。
例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一文中的“戴”字時(shí)，學(xué)生對(duì)“戴”字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)、讀音等都覺(jué)得難以掌握。此時(shí)，我們教師就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握“戴”，當(dāng)要了解“戴”字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)就點(diǎn)擊此字的“結(jié)構(gòu)”信息卡，屏幕就出現(xiàn)“戴”字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)數(shù)，并對(duì)“戴”字準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)演示。當(dāng)你要了“戴”字的讀音時(shí)，就點(diǎn)擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會(huì)出現(xiàn)“戴”字的音節(jié)，有關(guān)該字的聲母、韻母、聲調(diào)，包括該字的準(zhǔn)確讀音都一應(yīng)俱全。當(dāng)你要了解“戴”字的字義時(shí)，就點(diǎn)擊“字義”信息卡，有關(guān)該字的字義就出現(xiàn)，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞情況。如此方便、快捷的學(xué)習(xí)途徑，我們的孩子從此就能準(zhǔn)確地掌握每一字的音、形、義了。
〖朗讀課文要注意語(yǔ)速〗
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)速度的快慢，它根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化。
如朗讀《我們的民族小學(xué)》一課描寫(xiě)上、下課場(chǎng)景的第三自然段，我首先進(jìn)行范讀，把握語(yǔ)速，讓學(xué)生抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來(lái)體會(huì)語(yǔ)速的變化。再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生能很快知曉上課時(shí)的場(chǎng)面應(yīng)該用平緩的語(yǔ)速朗讀，體現(xiàn)出“安靜”;而下課時(shí)的場(chǎng)景應(yīng)該讀得稍快一些，體現(xiàn)出“熱鬧”。這樣，文章內(nèi)容的變化，作者的意念就能從朗讀中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。
小學(xué)教學(xué)反思13
執(zhí)教《找次品》一節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用孩子們最常見(jiàn)的事物——“口香糖”引入課題，既與本課內(nèi)容相關(guān)，又能提高孩子們的興趣，從而引出“次品”。
在探索新知環(huán)節(jié)中，我讓孩子從易到難，從3瓶口香糖中找出一瓶次品，然后為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓電腦大屏滾動(dòng)起來(lái)，最后停在哪個(gè)數(shù)字上，就從那個(gè)數(shù)字的口香糖中找出一瓶次品，最后電腦停在了19683瓶上，學(xué)生的興趣陡然升高。此時(shí)老師告訴孩子們，像這種情況我們可以利用“化繁為簡(jiǎn)”的.數(shù)學(xué)思想來(lái)解決類似問(wèn)題，作為老師，不僅要對(duì)學(xué)生“授以魚(yú)”，更要“授以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。接著從6瓶、9瓶口香糖中找出一瓶次品，其中在從9瓶口香糖中找次品時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作的活動(dòng)，旨在讓孩子自己在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)找次品的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再?gòu)?7瓶、81瓶、243瓶、729瓶、2187瓶、6561瓶、19683瓶口香糖中找次品，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從19683瓶口香糖中至少9次就能找出一瓶次品時(shí)，孩子們的情緒立即達(dá)到了高潮，也加深了對(duì)新知的理解。接著我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：當(dāng)待測(cè)物品數(shù)不是3的倍數(shù)時(shí)又該如何找次品？引導(dǎo)學(xué)生得出當(dāng)待測(cè)物品數(shù)平均分成3份后余一瓶或余兩瓶時(shí)如何放就不影響我們用天平找次品，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、細(xì)觀察的好習(xí)慣。最后，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生口述出找次品的最優(yōu)化策略，目的在于培養(yǎng)孩子的總結(jié)表達(dá)能力。
在接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)孩子們感興趣的闖關(guān)模式，練習(xí)由易到難，讓孩子們本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)在練習(xí)中得到升華。
執(zhí)教過(guò)這一節(jié)課后，感到存在的不足是：
1、學(xué)情把握不準(zhǔn)，準(zhǔn)備不充分。在小組合作時(shí)，學(xué)生對(duì)待測(cè)物品分份數(shù)時(shí)，不大膽，導(dǎo)致老師提示過(guò)于明顯。
2、對(duì)教學(xué)時(shí)間把握不好。
小學(xué)教學(xué)反思14
我在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第十課《他們需要關(guān)愛(ài)》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
活動(dòng)一，手勢(shì)游戲。學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)入課堂。
活動(dòng)二，比賽單手做事。讓學(xué)生走進(jìn)殘疾人的生活，體驗(yàn)做殘疾人的感覺(jué)。
活動(dòng)三：愛(ài)心加油站。開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，給需要關(guān)愛(ài)的人于幫助。
活動(dòng)四：奪旗子。在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)比賽中知道相關(guān)知識(shí)。
活動(dòng)五：聽(tīng)故事。學(xué)生傾聽(tīng)故事后展開(kāi)討論。
活動(dòng)六：學(xué)兒歌，插旗子。等等這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)主題的板塊化，而且每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)力求以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，在發(fā)展中生活。就是這樣一份看似完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，落到具體課堂教學(xué)中，效果卻不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效與我預(yù)想的效果相去甚遠(yuǎn)。
課堂上，學(xué)生看似演得“熱熱鬧鬧”，卻沒(méi)有真正讓學(xué)生體驗(yàn)到殘疾人生活辛苦、困難，而幾位調(diào)皮的男孩卻認(rèn)為用一只手做事看成是一件有趣、好玩的事。學(xué)生看似說(shuō)得頭頭是道，卻沒(méi)能真正說(shuō)出殘疾人的`煩惱與痛苦；學(xué)生看似奪的旗子多多，卻沒(méi)有讓學(xué)生真正從身邊、生活中的實(shí)事出發(fā)去幫助這些需要幫助的人。為什么精心設(shè)計(jì)卻無(wú)法去課堂上順利實(shí)施呢？結(jié)合以往的教學(xué)，我進(jìn)行了認(rèn)真反思，認(rèn)為主要有以下三方面的原因。
一、教師心中無(wú)“標(biāo)”
新課標(biāo)理念下的《品德與生活》課，是讓學(xué)生更好的過(guò)道德生活、社會(huì)生活、，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等各個(gè)方面。如果教學(xué)目標(biāo)只限于道德知識(shí)，而忽視其他方面，是不全面的；如果教學(xué)目標(biāo)的擬訂不是建立在全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，則是不準(zhǔn)確的。我課前讓學(xué)生跟著自己學(xué)啞語(yǔ)，如此好的設(shè)計(jì)，利用價(jià)值在哪里。因此，課堂教學(xué)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要緊扣課程目標(biāo)，明確每個(gè)活動(dòng)的目的是什么，活動(dòng)的價(jià)值在哪里，不能夠只考慮活動(dòng)形式的多樣化，為活動(dòng)而活動(dòng)，而應(yīng)注重活動(dòng)的實(shí)效，讓學(xué)生真正“活動(dòng)”起來(lái)。
二、教師心中無(wú)“生”
教師心中無(wú)“生”，主要是指教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際生活情況，同時(shí)也是教師在教學(xué)中只注重自己教學(xué)步驟的落實(shí)而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展需要。教學(xué)中，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有建立在真實(shí)、全面了解學(xué)生實(shí)際生活需要、個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征的基礎(chǔ)上，并且能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有意義、有價(jià)值，符合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去參與，真情實(shí)感才能被喚起，才會(huì)真正動(dòng)情。
小學(xué)教學(xué)反思15
《我在家里貼字卡》是第一單元的一篇閱讀課文，這一單元是在集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生初步接觸在生活中識(shí)字的一些方法，了解識(shí)字很有用，教學(xué)一開(kāi)始，我運(yùn)用教材主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就深深地吸引了學(xué)生。識(shí)字過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照識(shí)字、借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從讓學(xué)生一邊拍手一邊讀出節(jié)奏，摘星星游戲等等教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了“識(shí)字的趣味性、識(shí)字途徑的廣泛性�！苯虒W(xué)中我激勵(lì)學(xué)生到生活中識(shí)字，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到在生活中識(shí)字的'樂(lè)趣。學(xué)習(xí)《我在家里貼字卡》一課后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生也在教室里貼字卡，結(jié)合認(rèn)識(shí)“桌子 、椅子、黑板、、、、、”或是自己的名字，寫(xiě)出拼音貼在墻壁上。我還鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，或剪貼成冊(cè)，帶到班上交流。又如，在班上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。
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