猴王出世教學反思(通用15篇)
身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的猴王出世教學反思，希望對大家有所幫助。
猴王出世教學反思1
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:
1、課堂容量過大，導致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學生學到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生知道但是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。
4、課堂評價語單調，沒有激勵性。
5、課堂問題設計過多。反思自己，這節(jié)課應該有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應該略講，講故事是本節(jié)課的.主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。
今后改進的措施:
1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節(jié)課應該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據(jù)學情，讓學生學的輕松，真有所學。
2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學習，提高自身的教學水平。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索。
希望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng)。
猴王出世教學反思2
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮、機智的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。教學時，結合我校開展的“學案導學教學模式”的探究活動，充分借助“導學案”引導學生自學探究為宗旨安排了本次教學活動。
首先，學生借助拼音自學生字，在導學案上“我的學習成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準、又認真。
然后，借助注釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導學案“我的疑問，有價值”板塊，引導學生進行深入、有效的思考、質疑。
接著，四人學習小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題，如果實在解決不了，就向老師求助。這個環(huán)節(jié)力求讓學生通過合作學習，借助集體的智慧解疑。
再接著，我以一句話為例，引導如何讀書體會。這是因為本課是一篇古代文言文，學生讀書、體會有難度。在我的引導讀書之后，讓學生自讀找到自己喜歡的`句子體會，這就降低了學習難度。
最后，在學生體會的基礎上，我?guī)ьI學生看黑板板書總結，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉化歷程，引導學生感悟，受到啟發(fā)。
本節(jié)課，學生在導學案的引導下，經(jīng)歷了探究的學習過程，體驗到了成功的快樂，感到是自己學會了知識，而不是老師教會的。體現(xiàn)出了“學案導學、合作互動”課堂教學效果。但是，本節(jié)課沒有充分借助預習開展學習，如：生字的學習，讀通、讀懂課文的學習任務，滿可以放在課前預習完成，這就會節(jié)省課堂上的時間，完成理解感悟的任務了。另外，臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會經(jīng)典名著的語言魅力”環(huán)節(jié)，占用了一部分時間，原計劃完成的“預習提示”中的兩個關鍵問題：石猴是從哪來的？石猴是怎樣成為猴王的？沒有完成，只好推到下一課時，這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。
猴王出世教學反思3
《猴王出世》通篇充滿古典文學語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學設計中“體會、積累古典文學語言”成了我的重點。
上課時，我讓學生將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當上猴王的？）簡單概括后，直奔主題，讓學生品讀文章。以第一段做為指導的重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請學生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對仗工整，于是，我請他們說說最喜歡的'句子，為什么喜歡。學生皆成采用“讀加說”的方法表達自己的想法。最后學生都能熟讀成誦，此時，學生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強了語感。
讓學生多接觸中國古典文學，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。
我很高興，也會繼續(xù)努力，欣然為之。
猴王出世教學反思4
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶著問題來閱讀。通過學生讀導讀，他們知道了要求：1.認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的'地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。4.在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學反思5
孫悟空在學生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的，那么最初的孫悟空是怎么樣的？本課教學重點就是幫助學生感受他最初的形象。教學時，引導學生將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處，經(jīng)過專家指點，結合自己的反思，主要有以下幾點不足之處：
一、課文是古代白話文，文中有一些難讀、難認、難懂的詞語，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解，幫助學生更好得讀懂課文。設計教學時，在生字詞教學環(huán)節(jié)，我經(jīng)過很長時間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學，最后考慮到要在一課時內結束這么長的一篇課文，決定字詞環(huán)節(jié)由學生在預習時完成。但是我沒有考慮到全體學生是否都會認真完成預習作業(yè)，如果沒有完成，那在課堂中要想始終跟隨學習腳步就存在一定難度，不能更好地融入課堂。
二、導入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎，導入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導入，我經(jīng)過精心設計，以師徒四人圖片出示，引導學生暢談《西游記》，接著出示孫悟空的.圖片，引導學生談一談孫悟空的形象。但教學時，我沒有及時出示圖片，一直到揭題時才記起，這就導致學生沒有目的性，無法緊扣文本主人公展開交流。另外，可以插入《美猴王》的音樂，從一開始就將學生帶入到情境中，對激發(fā)學習興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結課時，因為時間關系未播放。以后在設計課件時，可以多角度思考，將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學服務。
三、教學時，我不夠放手，總擔心這樣長的課文，如果放手讓學生自讀自悟會完成不了教學目標。因此從感受石猴形象時，我引導學生抓住石猴的動作、語言等感悟形象，并結合課文精妙的語言引導學生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本，從而加深理解。但是這不是精讀課文，我在教學時沒有必要字斟句酌，完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴？從哪里感受到？”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學生讀、悟。教學時，該放手時要敢于放手，相信學生，他們可以做得很好。
猴王出世教學反思6
《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
一、教學效果
�。ㄒ唬┳ブ攸c問題，自讀自悟。
抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個重點問題，引導學生自讀自悟，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習的積極性。
�。ǘ┒喾N讀法并用，人文交流。
由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓學生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)作者與文本間的交流，激發(fā)了學生閱讀的愿望。
二、成功之處
在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！弊寣W生反復朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，且長短句結合的文法，感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的'能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”“我進去！我進去！”“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起續(xù)讀的愿望。
三、不足之處
例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華。感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告訴學生，避免占用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。
四、改進措施
針對以上不足，教師做到有的放矢地教學，不拖泥帶水，應該告訴學生的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。
猴王出世教學反思7
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的`問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。
引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節(jié)的把握上還有待提高。
猴王出世教學反思8
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀資料向課外延伸。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中，基于這兩個方向的指引，我留意的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、群眾討論。盡量體現(xiàn)學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的'表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現(xiàn)第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發(fā)學生去整本書中找答案。根據(jù)學生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標到達了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，個性是在感受孫悟空的形象上，就應注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學反思9
《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學的重點和難點。因此，在教學中在學生初讀課文已能用自己的'話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去!我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。
教學前一部分時首先將學生的目光聚焦到語言文字上，讓學生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問就將學生的理解通過讀得以外化，而在反復品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學中通過“我進去！”與“我進去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學習，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學生感受到學習課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。
猴王出世教學反思10
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教學設計）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。
后來，我就干脆拋開教學設計設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！薄＿�教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的.目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。
從這，我又悟出：
�。薄⒂谜n件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
�。病⒄n件不一定是要使用
flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用
flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
�。�、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。
�。础⑽覀兛梢栽O想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
猴王出世教學反思11
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的。方式引導學生借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶著問題來閱讀。
通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的.？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學討論。
學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。
接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學反思12
《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的.真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當?shù)木毠P利于訓練學生的寫作能力。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學生，促進學生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
猴王出世教學反思13
《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點�；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
播放視頻，激趣導入。
教學導入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)學生興趣的特點。教學時，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調動了學生學習的積極性，使身臨其境，為學生后來的學習提供參照，給學生視覺美。
2.教學收獲（思得）
（1）精心備課，確定目標。
拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學生能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標了？仔細研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學生讀原汁原味的經(jīng)典，讓學生走進經(jīng)典，感知經(jīng)典。教師只要引導學生“緊走慢行”即可。再說，學生經(jīng)過閱讀，都能了解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的`研讀教材，我的教學目標更準確了。教學中我讓學生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點？為什么？你喜歡的這一點在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎？有變化嗎？然后我組織學生開展“《西游記》沙龍”，學生討論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的意見，有了討論，自己的觀點更加全面了，這對學生的人生觀的形成有很大作用。
(2)表演動詞，品味動詞。
本課描寫石猴的動詞較多，教學中，每個自然段中出現(xiàn)的動詞都是值得細細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確，更能了解到具體的動作之間細微區(qū)別。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓學生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑”學生不是很了解，當我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學著做著樣子。于是，我?guī)ьI學生們一邊朗讀，一邊用手做出相應的動作。學生們經(jīng)過配有動作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色，再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此，教學中關注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。
3.不足之處（思失）
品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應聲高叫道：“我進去！我進去！”時，沒有指導學生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學生
猴王出世教學反思14
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，激發(fā)學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。
在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W生反復朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的`魅力，激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效？
2、怎樣發(fā)揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學生的主體性。
3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習慣？
《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學準備上來說，我的教案和ppt存在一定的問題。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，但是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的時候將其大部分時間都花在了對教學重點的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設計的ppt也存在一定盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
其次，從教學內容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學難點�！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨�，與現(xiàn)代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學難點就是讓學生讀懂課文，理解其詞語的意思。
猴王出世教學反思15
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的.意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
課前，我讓學生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據(jù)本文的語言表達特點，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
由于這篇文章內容學生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，并用自己的語言練習概括，鍛煉學生的語言表達能力，并學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。
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