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六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-17 16:15:41 教學(xué)反思 我要投稿

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀則窮,窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善,較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。

  一、在教學(xué)中,雖然想了很多的辦法,但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題,主要有:

  1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預(yù)想有些差距。

  2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為:考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做,題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答;3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

 。1)少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。

 。2)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們十分頭疼的問(wèn)

  題,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。。

 。3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查,

  不會(huì)檢查,明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的學(xué)生是懶的檢查。

  4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。

  二、針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考:

  1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識(shí)個(gè)性快,可能你早上剛教過(guò)的資料到下午他就忘記了。有的這天的學(xué)會(huì)了,但是過(guò)幾天他又遺忘了,到最后綜合練習(xí)的時(shí)候,堆積的知識(shí)太多了,補(bǔ)但是來(lái)。

  2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象,原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外,和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必須關(guān)系。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí),往往要講的多一些,這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑

  的時(shí)間就少了,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'愿望就不那么強(qiáng)烈了。

  3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事,有些是家庭教育造成的,有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是就應(yīng)隨時(shí)

  教給學(xué)生的,要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

  透過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)用心地采取必須的措施加以改善:

  1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,必須要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的,獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候,能夠多給一些時(shí)間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。

  2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,在組織教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,學(xué)生被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象。

  3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如:培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)潛力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),提高正確率。

  4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些,發(fā)揮群眾的優(yōu)勢(shì),盡最大努力作好教學(xué)工作。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《反比例》一課是冀教版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正比例》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí),因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,分為如此四步:第一,先從復(fù)習(xí)正比例開(kāi)始,復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn),讓學(xué)生了解必須要有兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量擴(kuò)大,另一種量也隨著擴(kuò)大,兩種量之間的比值一定。第二,通過(guò)反義詞,引入反比例。第三,通過(guò)三個(gè)情境,讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn),A、分別是加法表中找和是12,乘法表中找積是12;B、路程一定,速度與時(shí)間的關(guān)系;C、果汁總量一定,分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:都有兩種相關(guān)聯(lián)的量,其中一種量變化,另一種量也隨著變化,并且這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是一定的。第四,在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試判斷給出的'兩種量,是否成反比例。

  上完以后,有一些想法,記錄下來(lái):

  第一、在教學(xué)的過(guò)程中,能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合,能通過(guò)生活中的四個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例,讓學(xué)生容易上手,也容易去判斷。

  第二、在引入反比例的時(shí)候,能引用語(yǔ)文知識(shí)中的“反義詞”的引導(dǎo),讓過(guò)度自然,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

  第三、注意了首尾的呼應(yīng),在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后,讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例,做到理論用于實(shí)際,然后再回顧課前所全的兩個(gè)表,和12的表和積12的表,讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例,讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺(jué),使課堂條理清晰,一氣呵成。

  下面說(shuō)說(shuō)不足之處:

  第一、在教學(xué)中,我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠,沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想,自己做,自己探索,一直都是老師扶著走,感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。

  第二、在提問(wèn)的方面,兼顧了前面的學(xué)生,沒(méi)全面考慮后面的學(xué)生,讓人有一種顧此失彼的感覺(jué),關(guān)注學(xué)生,應(yīng)該關(guān)注全班,不能只顧前面的。

  我有一點(diǎn)還值得反思的是:

  在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,條理已經(jīng)很清晰,思路很明確,但感覺(jué)還是有點(diǎn)不夠活,如果讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生互相提問(wèn)題,編問(wèn)題,讓學(xué)生自己來(lái)探索,自己去提問(wèn),自己去發(fā)現(xiàn),我想,這樣的教學(xué),才是我所想要的教學(xué)效果,也才是更深一個(gè)層次的教學(xué),更專業(yè)一些的境界,所以,在現(xiàn)在的教學(xué)思路,教學(xué)模式上,再來(lái)一些變化,更加放手讓學(xué)生去做,我想效果一定會(huì)更好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  新課程下的課堂教學(xué),要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人,是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的:凡是學(xué)生能自己探索得出的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示,這一點(diǎn)非常重要。當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),現(xiàn)對(duì)半學(xué)期來(lái)的教學(xué)作如下反思:

  一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí),我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境:同學(xué)們,你們知道嗎?在我們的身上也有很多有趣的比,如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1:2,將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1:1,人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些,又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后,去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了,而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推測(cè)出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎?這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容,比例的意義和性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)時(shí)代氣息感強(qiáng),學(xué)生感興趣的分配利潤(rùn)的問(wèn)題,引入課堂,教學(xué)內(nèi)容貼近生活,使學(xué)生的'學(xué)習(xí)活動(dòng)更投入。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

  二、新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,學(xué)生通過(guò)思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué),獲得感性經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí),完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程,同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái),由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同,促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化,使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。在活動(dòng)中相互交流,相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),在閱讀中理解,使課堂形成多方的互動(dòng),多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而不僅僅是獲得知識(shí),更重要的是態(tài)度、思想、方法,是一種探究的品質(zhì),這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  三、恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué),給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)中,我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。“想寫(xiě)哪個(gè)比例,就寫(xiě)哪個(gè)。”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái),自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法,改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。再如:在教學(xué)比例的各部分名稱時(shí),根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)單,便于自學(xué)特點(diǎn),放手讓學(xué)生和比進(jìn)行對(duì)比自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。

  四、興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣,誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》一課時(shí),我設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)把小組中的每個(gè)同學(xué)當(dāng)成一個(gè)抽屜的情境,班上的學(xué)生自己利用道具書(shū)本,根據(jù)自己的想法進(jìn)行合作交流。

  總之,我們要常思考,常研究,?偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

  

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《反比例》第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)系列情景,讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量,它們之間的關(guān)系有著共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考,并通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義,判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例,利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。通過(guò)教學(xué),我有以下幾點(diǎn)的體會(huì):

  一、對(duì)教材內(nèi)容安排的思考及處理

  課前在教研時(shí),主要對(duì)北師大版教材中第31頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了研討,探討了教材呈現(xiàn)的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的:通過(guò)對(duì)兩個(gè)表格的觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們共同的'特點(diǎn):一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的變化而變化,并且是一個(gè)數(shù)增加,另一個(gè)減少。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的變化規(guī)律不同,表(1)是兩個(gè)加數(shù)的和變不變,表(2)是兩個(gè)因數(shù)的積不變。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表,充分利用教材,感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

  二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!痹谡n堂教學(xué)中,我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),討論、分析,在小組研究過(guò)程中,學(xué)生們各抒己見(jiàn),一邊分析,一邊判斷,一邊對(duì)比,學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義,體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了。

  當(dāng)然,這節(jié)課也存在著有待改進(jìn)的地方,在教學(xué)中,我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠,沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想,自己做,自己探索,一直都是老師扶著走,感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  12月11日教研室成員來(lái)我校常規(guī)調(diào)研,汪主任聽(tīng)了我的一節(jié)《解決問(wèn)題的策略》,課前我是這樣思考的:學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略,教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應(yīng)用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化,所以在實(shí)際教學(xué)中,我要注意把握。如:提出的假設(shè)可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比較典型的假設(shè),即假設(shè)10只都是大船和假設(shè)大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的,圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等,這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略,學(xué)生有能力應(yīng)用這些策略。結(jié)合使用畫(huà)圖、列表、枚舉,也體現(xiàn)了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。

  教學(xué)例題2時(shí),一是組織猜想,引發(fā)假設(shè),拓展思路。在創(chuàng)設(shè)情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路,引導(dǎo)學(xué)生指出自己的假設(shè),激發(fā)解決問(wèn)題的積極性,營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗(yàn)證假設(shè),引導(dǎo)替換,有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設(shè)多樣了,那么大多數(shù)假設(shè)都不是問(wèn)題的答案,需要調(diào)整,即進(jìn)行相應(yīng)的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行, 培養(yǎng)學(xué)生有序思考的習(xí)慣。三是交流解法,尋找共性,體驗(yàn)策略?梢韵冉涣鞲鞣N假設(shè)與替換的方法,以及采用畫(huà)圖或列表的策略,發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性,再尋找這些方法的共同特點(diǎn),進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題的策略。

  例題2是綜合運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題,所以學(xué)生思考的空間大了,難度高了。對(duì)于教材上出現(xiàn)的畫(huà)圖假設(shè),列表假設(shè),等等,都可以肯定,在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法,可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì)到,例題2中介紹的畫(huà)圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀,利于學(xué)生的思考,但我們的思維不能一直停留在直觀的畫(huà)圖列表等具體方法,要逐步抽象,并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過(guò)程。

  課后經(jīng)過(guò)汪主任的'評(píng)點(diǎn),使我對(duì)教材有了更深層次的領(lǐng)悟。特別是對(duì)假設(shè)這個(gè)策略,最后提煉出經(jīng)典的4個(gè)詞假設(shè)比較調(diào)整檢驗(yàn)4個(gè)步驟,這是我課上沒(méi)有概括出來(lái)的。雖然我是按照這幾步來(lái)做的。但沒(méi)有概括出來(lái),學(xué)生僅僅停留在解決問(wèn)題上。學(xué)生還處于模仿?tīng)顟B(tài)。

  解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng)新,以前所沒(méi)有涉及的,我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習(xí)。往往是拿到教材,先翻閱教師用書(shū),看看前人是怎樣總結(jié)的,他的意圖怎樣,但往往會(huì)框住我們的思維,所以汪主任鼓勵(lì)我們要有自己的思考,自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵(lì)自己:教學(xué)也;始于自學(xué)學(xué)也;終于教人,學(xué)也。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  15:34:24 《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí),是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象,離實(shí)際生活較遠(yuǎn),不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1、結(jié)合具體情境,體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性,理解比例尺的意義,能看懂線段比例尺,學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和根據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí),通過(guò)測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng),學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

  我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的.與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在上課伊始,呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的教室平面圖,讓學(xué)生討論哪一幅畫(huà)得合理,從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等,畫(huà)的圖才比較合理。”。然后又呈現(xiàn)了一幅畫(huà)得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖,為理解比例尺的意義提供了支撐,并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。

  在探究新知這一環(huán)節(jié)中,我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單,況且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力,課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺,學(xué)生在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)直接板書(shū)在黑板上然后看著比例尺來(lái)說(shuō)一說(shuō)比例尺的意義。學(xué)生基本都能根據(jù)比例尺說(shuō)出它所表示的意義,但是可能由于沒(méi)有把意義板書(shū)出來(lái)的緣故,有部分學(xué)生對(duì)于單位的換算不是很清楚,導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米(或者千米)弄錯(cuò)。

  在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié),在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺,課堂上再讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),沒(méi)有及時(shí)的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深,導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有真正理解比例尺的意義,對(duì)如何求比例尺也不是很清楚,課堂氛圍開(kāi)始沉悶。

  有了以上的鋪墊教學(xué),在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離,或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí),就簡(jiǎn)單多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書(shū)本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問(wèn)題,在這個(gè)問(wèn)題上,有些學(xué)生根據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義(圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米)來(lái)解決問(wèn)題,也有部分同學(xué)根據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來(lái)解決問(wèn)題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問(wèn)題,我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問(wèn)題,但考慮到時(shí)間原因沒(méi)有讓學(xué)生在圖中畫(huà)出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心,只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),大部分學(xué)生都是根據(jù)比例尺,來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系,然后列乘法算式來(lái)做,所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來(lái)解答,還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求,求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。

  縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題:教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很少比較單一,對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行反饋;課堂氛圍不夠活躍。對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),知識(shí)點(diǎn)多,理解起來(lái)比較慢,掌握起來(lái)還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好,因?yàn),理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn),所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了,導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒(méi)有完成,學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

  “冰凍三尺非一日之寒”,作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師,我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好,并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩,而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  在教學(xué)《比例尺》這一資料時(shí),我從教室黑板這一熟悉事物入手,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、了解“比例尺”的意義和方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

  (一)讓數(shù)學(xué)在生活情境中建構(gòu)。

  現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生,應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)還原于生活,讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的親切,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題,這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。這堂課中,我從教室黑板這一熟悉事物入手,讓學(xué)生根據(jù)教室黑板的長(zhǎng)和寬,試著畫(huà)一畫(huà)教室黑板的'平面圖,親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)。在匯報(bào)交流中,讓學(xué)生根據(jù)自我的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,獲得了新知識(shí)的豐富意義,同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  (二)讓數(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)。

  我們的生活是豐富多彩的,當(dāng)我們把生活中某一方面的問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工,上升為數(shù)學(xué)問(wèn)題去研究的時(shí)候,這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素,而排除了其他因素的干擾。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以后,又使其回歸生活,讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的各方面知識(shí)與技能解決問(wèn)題,進(jìn)一步發(fā)展、深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。在教學(xué)中,經(jīng)過(guò)對(duì)“用比例尺1:1000畫(huà)出來(lái)的地圖和1:100畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大?為什么?”,再進(jìn)一步研究“用1:10呢?1:1、2:1的比例尺畫(huà)的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢?我們會(huì)用這樣的比例尺畫(huà)地圖嗎?”這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn),使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)機(jī)械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野,深化比較例尺的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和審美本事。一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們不僅僅各方面本事得到了鍛煉,還深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的,它總是與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一齊成為解決某一問(wèn)題的手段。

  本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式進(jìn)取地去探索并解決問(wèn)題,到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  本節(jié)課,教材安排了兩個(gè)活動(dòng);顒(dòng)一,求可能性。活動(dòng)二,體驗(yàn)可能性大小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng);顒(dòng)一,學(xué)生對(duì)可能性的求法沒(méi)有感到什么困難,但是在質(zhì)數(shù)合數(shù)的區(qū)分上,還是有同學(xué)掌握得不夠好;顒(dòng)二,有些同學(xué)沒(méi)有按照老師的要求帶來(lái)小正方體,所以只好應(yīng)用了一部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),和是5——9的結(jié)果出現(xiàn)的頻率比和是2、3、11、12的結(jié)果的頻率要大得多。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)了,探討出現(xiàn)所有結(jié)果的可能性成為他們急需解決的問(wèn)題。學(xué)生們想出了各式各樣的方法:有用列表法來(lái)表示結(jié)果的,有用算式來(lái)表示結(jié)果的,有用列舉法來(lái)表示結(jié)果的'……所有的方法都得到一種結(jié)論:和是2、12的可能性是1/36,和是3、11的可能性是1/18,和是4、10的可能性是1/12,和是5、9的可能性是1/9,和是6、8的可能性是5/36,和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解開(kāi)了,孩子們的眉頭舒展了,我笑了。

  通過(guò)《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分知識(shí)的復(fù)習(xí),學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固,學(xué)到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略,應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)得到加強(qiáng),實(shí)踐能力也得到不斷提高,相信對(duì)于他們來(lái)說(shuō),收獲是巨大的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),每一屆學(xué)生都會(huì)留下不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),老師也感到受益匪淺。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  第一單元 數(shù)據(jù)收集整理 教材分析

  本單元學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí),初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù),掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的記錄方法,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用,初步了解統(tǒng)計(jì)的基本思想方法,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用和意義,逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念,進(jìn)而養(yǎng)成尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話的態(tài)度。

  學(xué)情分析

  上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較、分類,能正確地進(jìn)行計(jì)數(shù),所以填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表時(shí)不會(huì)感到太困難,其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息,整理數(shù)據(jù),根據(jù)統(tǒng)計(jì)表解決問(wèn)題。學(xué)生在生活中積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn),能利用統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的分析,能和同伴交流自己的想法,體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用。本單元教材選擇了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生活場(chǎng)景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,學(xué)生的校服、講故事比賽、春游的人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)等,同時(shí)滲透一些生活基本常識(shí),使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是為生活服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容更加注重對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的初步分析。在教學(xué)時(shí),教師要注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程,要鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)之中,在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力,并加強(qiáng)與同伴的合作與交流。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)技能:使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,能利用統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題并回答問(wèn)題。

  數(shù)學(xué)思考:了解統(tǒng)計(jì)的意義,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

  問(wèn)題解決:能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

  情感態(tài)度:通過(guò)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例的調(diào)查,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

  教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題,同時(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

  教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,在統(tǒng)計(jì)中發(fā)展數(shù)學(xué)思考,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  第1課時(shí) 數(shù)據(jù)收集整理(一)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過(guò)程,了解統(tǒng)計(jì)的意義。

  2、能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,同時(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題及解決策略。 教學(xué)重點(diǎn):

  使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題,同時(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。 教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論找到切實(shí)可行的解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的方法。 教法:

  談話、指導(dǎo)相結(jié)合法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的探討,師生互動(dòng),在具體的生活情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程:

  一、情境引入

  教師引導(dǎo)提問(wèn):同學(xué)們,你們?nèi)雽W(xué)都要穿上我們學(xué)校的校服,你們喜歡我們校服的顏色嗎?(指名3~5個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō))。

  師:有的同學(xué)喜歡這個(gè)顏色,有的同學(xué)不喜歡,如果我們學(xué)校要給一年級(jí)的新生訂做校服,有下面4種顏色,請(qǐng)你們當(dāng)參謀,給服裝廠建議下該選哪種顏色合適。

  (指名學(xué)生回答,并說(shuō)明理由。)

  教師引導(dǎo):張三喜歡紅色,學(xué)校就決定將校服做成紅色的,怎么樣?你有什么意見(jiàn)?

  教師小結(jié):你們剛才說(shuō)的只是根據(jù)自己的喜好來(lái)決定你想穿的校服的顏色,不能代表學(xué)校大多數(shù)同學(xué)想穿的,那如何知道哪種顏色是大多數(shù)同學(xué)喜歡的呢?(學(xué)生可能回答,調(diào)查全校學(xué)生喜歡的顏色。)

  教師追問(wèn):如果我們現(xiàn)在要馬上把信息反饋給服裝廠,你覺(jué)得調(diào)查全校的學(xué)生這個(gè)方法怎么樣?(學(xué)生自由發(fā)言。)

  教師小結(jié):全校學(xué)生那么多,要調(diào)查全校的學(xué)生,范圍太廣了,我們可以先在班級(jí)里調(diào)查,通過(guò)班級(jí)中的數(shù)據(jù)作為代表,找出大多數(shù)同學(xué)喜歡的顏色,也能代表全校大多數(shù)學(xué)生喜歡的顏色。那這節(jié)課就以我們班級(jí)為單位,在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),看看在這四種顏色中,大多數(shù)同學(xué)最喜歡哪種顏色。

  二、互動(dòng)新授

  1、討論收集數(shù)據(jù)的方法。

  (1)教師提問(wèn):剛才我們確定了要在班級(jí)里進(jìn)行調(diào)查,我們班級(jí)的人數(shù)也不少,應(yīng)該怎樣調(diào)查呢?你有什么好的辦法?(指名學(xué)生回答。)

  學(xué)生討論收集數(shù)據(jù)的.方法。 (2)出示統(tǒng)計(jì)表。

  可以用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢?

  (3)學(xué)生說(shuō)出各種不同的方法。(學(xué)生可能回答:把自己喜歡的顏色寫(xiě)在紙張上、舉手、小調(diào)查等。每人報(bào)喜歡的顏色,我們?cè)谧约旱谋碇凶鲇浱?hào),如畫(huà)“正”;舉手表示自己在哪一個(gè)范圍的,老師數(shù)一下,再把結(jié)果填在表中??)

  (4)教師提問(wèn):你認(rèn)為以上各種方法中,哪一種方法最方便?

  師:在這些方法里,舉手表示是比較簡(jiǎn)便的方法,現(xiàn)在由老師發(fā)布指令,每人只能選一種顏色,最喜歡哪種顏色就舉手表示。

  “用舉手?jǐn)?shù)一數(shù)”的方法,師生合作完成統(tǒng)計(jì)表。

  師生活動(dòng),教師說(shuō)顏色,學(xué)生舉手,教師數(shù)人數(shù),學(xué)生填表格。

  2、從這張統(tǒng)計(jì)表中,我們可以知道些什么?(讓學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。)

  (1)師:從統(tǒng)計(jì)表中你能看出全班共有多少人?怎樣計(jì)算?(把每種顏色喜歡的人數(shù)加起來(lái),如果與全班人數(shù)不相符,說(shuō)明我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。)

  (2)師:喜歡說(shuō)明顏色的人數(shù)最多,那么這個(gè)班訂做校服,選擇該種顏色,那全校選這種顏色做校服合適嗎?為什么?

  組織學(xué)生分析表格,教師根據(jù)分析的情況加以引導(dǎo),突出統(tǒng)計(jì)的意義。 三、鞏固拓展

  1、完成教材第3頁(yè)“做一做”,調(diào)查本班同學(xué)最喜歡去哪里春游。 (1)要完成這張表格,你準(zhǔn)備怎么辦?

  (要引導(dǎo)學(xué)生找出一些容易操作的方法:舉手報(bào)名,匯報(bào)填寫(xiě)等)并說(shuō)出統(tǒng)計(jì)的過(guò)程;收集整理數(shù)據(jù)填寫(xiě)表格進(jìn)行分析。

  (2)采用比較簡(jiǎn)便的方法,師生合作完成“數(shù)據(jù)的收集與整理”(強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性),學(xué)生獨(dú)立完成“表格的填寫(xiě)”。

  (3)小組內(nèi)討論完成“表格的分析”。

  最喜歡去( )的人數(shù)最多,最喜歡去( )的人數(shù)最少。 最喜歡去植物園的右( )人。

  你最喜歡去( ),喜歡去這里的同學(xué)有( )人。 你還能提出什么問(wèn)題?(學(xué)生提問(wèn),全班進(jìn)行反饋。)

  2、完成教材“練習(xí)一”的第1題。 調(diào)查本班同學(xué)最喜歡參加哪個(gè)課外小組。 (1)課件出示第1題的表格圖。

  用“舉手?jǐn)?shù)一數(shù)”的方法,師生合作完成統(tǒng)計(jì)表。 師生活動(dòng),共同填表格。 (2)根據(jù)表格內(nèi)容回答問(wèn)題。

  參加( )小組的人數(shù)最多,參加( )小組的人數(shù)最少。 我們班參加計(jì)算機(jī)小組的有( )人。

  我喜歡( )小組,喜歡這個(gè)小組的有( )人。 四、課堂小結(jié)

  師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們有哪些收獲? 學(xué)生自由發(fā)言。

  教師小結(jié):這節(jié)課,我們通過(guò)舉手表決的方式統(tǒng)計(jì)了本班同學(xué)最喜歡的校服的顏色,最喜歡去哪里春游,最喜歡參加哪個(gè)課外活動(dòng),這個(gè)方法簡(jiǎn)便,易操作,下次我們班級(jí)調(diào)查就可以采用這種方法。 板書(shū)設(shè)計(jì):

  數(shù)據(jù)收集整理(一)

  學(xué)校要給同學(xué)們訂做校服,有下面4種顏色,選哪種顏色合適?

  紅 黃 藍(lán) 白

  第2課時(shí) 數(shù)據(jù)收集整理(二)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)和較為合理的判斷。

  2、讓學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查,體驗(yàn)實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),并接受其中的思想教育。 教學(xué)重點(diǎn):

  讓學(xué)生選擇記錄方法作記錄,并體會(huì)哪種記錄方法既清楚又方便。 教學(xué)難點(diǎn):

  根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出問(wèn)題并初步進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。 教法:

  采用講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法。確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人,將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平有效地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在引導(dǎo)中探索,探索中發(fā)展,發(fā)展中提高。 教學(xué)過(guò)程: 一、情境引入

  教師談話:同學(xué)們,新的學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始了幾天,我們的學(xué)習(xí)生活正逐漸步入正軌,今天,老師要請(qǐng)你們幫忙,為老師評(píng)選一名數(shù)學(xué)科代表。 教師出示評(píng)選條件:

  1、數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。

  2、數(shù)學(xué)成績(jī)一般,但非常希望能提高數(shù)學(xué)成績(jī)。 3、愿意為大家服務(wù),樂(lè)意為數(shù)學(xué)老師服務(wù)。

  師:你想推薦誰(shuí)當(dāng)數(shù)學(xué)科代表?(學(xué)生自由發(fā)言并說(shuō)出理由。)

  教師根據(jù)學(xué)生的回答,篩選出兩位學(xué)生的名字寫(xiě)在黑板上,如張三、李四。 二、互動(dòng)新授

  1、學(xué)習(xí)用記錄的方法收集、整理數(shù)據(jù)。 (1)收集數(shù)據(jù)。

  教師引導(dǎo):剛才我們通過(guò)篩選選出了兩位合適的同學(xué),那么,這兩位同學(xué)哪個(gè)更合適呢?我們要從這兩位同學(xué)中選一位,你有沒(méi)有合適的方法?

  學(xué)生討論,說(shuō)說(shuō)選擇的方法。

  教師提問(wèn):用我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的舉手統(tǒng)計(jì)的方法可行嗎?為什么?

  小結(jié):舉手投票,存在很多人情因素,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)不公平、不服氣的情況,影響同學(xué)之間的和睦相處,那有沒(méi)有更公平、公正的方法呢?(學(xué)生自由發(fā)言。)

  出示小精靈的話:可以用投票的方式來(lái)決定誰(shuí)能擔(dān)任科代表。

  教師講解投票的方法,拿出準(zhǔn)備好的小紙張,從黑板上選一個(gè)你心目中的科代表的名字。 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě),將寫(xiě)好的紙張折好,由小組長(zhǎng)收上來(lái)。 (2)學(xué)習(xí)記錄方法。

  教師將收好的紙張放在講臺(tái)桌上。

  師:現(xiàn)在老師要從這些紙張里拿出一張,報(bào)出名字,同學(xué)們要想辦法把它記在紙張上,老師報(bào)一個(gè),你記一個(gè),一直到把這些紙張記完。請(qǐng)小組討論一下,你們準(zhǔn)備用什么方法來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)?(提示學(xué)生:紙張很多,報(bào)得又很快,必須抓緊時(shí)間統(tǒng)計(jì),最好能分工合作。)

  指名學(xué)生說(shuō),肯定學(xué)生的方法,如畫(huà)“○”、畫(huà)“∣”、畫(huà)“正”等。及搜狐請(qǐng)方法獨(dú)特的學(xué)生到黑板上板演,其他學(xué)生用自己想到的方法記錄。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  近幾年來(lái),蜀山區(qū)教體局連續(xù)幾年對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)題目的靈活性和綜合性較強(qiáng),針對(duì)此種情況,我和各位數(shù)學(xué)教師們采取了一些相對(duì)有效的措施,如:加強(qiáng)集體教研(每周一次大教研、每周一節(jié)研究課)、加強(qiáng)教學(xué)反思(課后反思、單元反思等)以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量;還根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)作業(yè)的布置,施行了分層布置(優(yōu)秀生每天增加兩道興趣題、學(xué)困生完成部分作業(yè)并在校面批面改等),以加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性,適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求,每周還對(duì)一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及練習(xí),強(qiáng)化新知的鞏固;還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì),加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);還加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系,以取得家長(zhǎng)的配合和支持等等。但往往是期望越高失望就越大。

  一、存在著一些問(wèn)題

  實(shí)踐證明,效果雖然不錯(cuò),但還是通過(guò)畢業(yè)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題,例如:

  1、盡管在學(xué)困生身上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預(yù)想有些差距。

  2、 部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為:考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做,題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)的能力差。

  3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

  (1)少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。表現(xiàn)為:在上學(xué)期畢業(yè)考試中要求列豎式計(jì)算的題有的學(xué)生最后算完忘記填寫(xiě)橫式;用遞等式計(jì)算的題過(guò)程完整,計(jì)算結(jié)果沒(méi)有按要求化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);漏數(shù)等。

  (2) 少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò),讓我們感到很可惜。

 。3) 少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查,不會(huì)檢查,明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的學(xué)生是懶的檢查。

  4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。例如,在上學(xué)期畢業(yè)考試中反映出部分學(xué)生對(duì)小數(shù)除法中余數(shù)的問(wèn)題掌握不好,說(shuō)明我們忽視了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

  二、針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行了認(rèn)真的思考

  1、學(xué)困生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識(shí)特別快,可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。我這兩年教過(guò)的學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真,并不是調(diào)皮不干,他們也努力了,在家也完成作業(yè),但是完成的質(zhì)量較差,因此我們?cè)谛=o他面批面改。雖然今天的學(xué)會(huì)了,可是過(guò)幾天他又遺忘了,到最后綜合練習(xí)的時(shí)候,堆積的知識(shí)太多了,補(bǔ)不過(guò)來(lái)。

  2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象,原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外,和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我們擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí),往往要講的多一些,這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。

  3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事,有些是家庭教育造成的,有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)教給學(xué)生的,要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

  三、改進(jìn)的措施

  通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善:

  1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的.學(xué)生,一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的,獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候,可以花兩三節(jié)課的時(shí)間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路,而習(xí)題被他解答出來(lái)的那個(gè)幸福時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候,他求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。教育這樣的兒童,應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心。

  2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念。在組織教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

  3、 在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。 如:培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),提高正確率;每天的作業(yè)計(jì)時(shí)(做的時(shí)間、檢查的時(shí)間),并取得家長(zhǎng)的有力配合(簽字)等等。

  4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些,發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),盡最大努力作好教學(xué)工作。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  六年級(jí)是小學(xué)教學(xué)的最后一年,面臨著六年來(lái)的綜合測(cè)試,而我所任教六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求,我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的年齡特征,注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更注重在實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。新理念的教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上,在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

  一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。

 。1)第一學(xué)期的前一個(gè)月每周星期二、星期四早讀課,都要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練口算題。(2)課前的3分鐘必須口算練習(xí),采用多種形式,讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)。(3)還不定期的舉行“速算手”比賽,激發(fā)他們的積極性。

  二、注重概念、公式、法則的理解應(yīng)用

  概念、公式、法則是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),就像學(xué)好語(yǔ)文必須識(shí)字一樣。因此,我授課時(shí),每教一個(gè)新的概念、公式、法則都要先復(fù)習(xí)和它有相聯(lián)的概念、公式、法則等,再通過(guò)生活中的實(shí)例或數(shù)學(xué)算式來(lái)理解新的概念、公式、法則。最后,利用所學(xué)的概念、公式、法則解決大綱要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如,講授“分?jǐn)?shù)和整數(shù)”的計(jì)算法則。(一)約分6/16、5/25等,讓學(xué)生用文字表示約分的方法并背熟。(2)分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要背熟或會(huì)計(jì)算。(3)理解:2.6×5,8×6,是什么意思。(二)新授。通過(guò)分餅活動(dòng),讓學(xué)生理解;3人一起吃一塊餅,每人吃2/12塊,應(yīng)該列式為;2/12 ×3,就是說(shuō)3個(gè)2/12是多少。學(xué)生都弄懂了這些內(nèi)容后,師生共同歸納總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。(三)鞏固新內(nèi)容。 (1)基礎(chǔ)題。(2)擴(kuò)展題。

  三、加強(qiáng)乘、除數(shù)的二、三位數(shù)的.乘、除法筆算的訓(xùn)練。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算,在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上,我從新講解二、三位乗、除法的筆算方法,并利用課余時(shí)間,按層次不同的學(xué)生,出計(jì)算題讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí),防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。

  四、應(yīng)用題的訓(xùn)練

  應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),針對(duì)這一情況。我授課時(shí)采用如下幾個(gè)方面進(jìn)行。(1)讀題。我讓學(xué)生邊讀邊找題里的重點(diǎn)字、和相關(guān)的句子。如,六年級(jí)一班有學(xué)生77人,參加合唱隊(duì)占全班學(xué)生的 ,參加合唱隊(duì)的 有多少人?(重點(diǎn)字是“占”, 相關(guān)的句子是“參加合唱隊(duì)占全班學(xué)生的 ”)。(2)思考。讓學(xué)生想一想題里講的是什么?它們之間有什么關(guān)系?那個(gè)數(shù)字和那個(gè)數(shù)字可以加,減,乘,除。(3)嘗試。讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句子先列一個(gè)相等量的等式,再用數(shù)字代入,然后轉(zhuǎn)換成算術(shù)法或方程法。如,參加合唱隊(duì)占全班學(xué)生的 ,可以列式:合唱隊(duì)的人數(shù)=全班學(xué)生人數(shù)× ,而且六一班的人數(shù)是77人,這樣就可以得出合唱隊(duì)的人數(shù)。(4)進(jìn)行計(jì)數(shù)。在計(jì)算的過(guò)程中讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊的約分方法,再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算本題,師生共同評(píng)議。(5)檢查。讓學(xué)生用所得的結(jié)果代入等量關(guān)系里,看看是否等式左右兩邊結(jié)果相等,如果相等說(shuō)明正確。這樣訓(xùn)練學(xué)生解答應(yīng)用題的能力有所提高,再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

  五、增加實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。如購(gòu)物,分東西等,使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題,感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

  六、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則,我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,如創(chuàng)新能力題,星號(hào)題等,以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng),培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。

  一學(xué)期就要過(guò)去了,在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,在師生共同努力下,教學(xué)方法上取得了一定的成功,但同時(shí)還存在著一定的不足。教學(xué)成績(jī)上不去的原因是多方面的,其中后進(jìn)生的問(wèn)題最大:

  1、盡管我在后進(jìn)生上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我的預(yù)想還有一定的差距。

  2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)象較為普遍,因此用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法不靈活運(yùn)用。

  3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái):①部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成;②部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這是讓我非常頭疼的問(wèn)題,本來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題由于審題不細(xì)致導(dǎo)致錯(cuò)誤,讓我感到很可惜。③部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會(huì)檢查,明明錯(cuò)誤在眼皮底下卻看不出來(lái);有的學(xué)生懶于檢查。③部分學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

  針對(duì)以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,今后在教學(xué)中要“精講多練”,盡量采用多鐘渠道去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生改正上面的不良習(xí)慣。提高教學(xué)質(zhì)量。望來(lái)年,能再接再厲,爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)!

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  《解比例》這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中,要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫(xiě)成方程,再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫(xiě)成方程時(shí),要注意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用,不能用錯(cuò)。所以,在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí),一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。

  現(xiàn)在回顧這節(jié)課,知識(shí)點(diǎn)教授總體來(lái)說(shuō)比較順利,不過(guò)也有幾個(gè)地方是值得反思和注意的.:

  反思之一:變換思維,隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。

  開(kāi)始出示的第一個(gè)復(fù)習(xí)就使我始料未及。題目是這樣的:口算每組中兩個(gè)比的比值,再判斷兩個(gè)比能否組成比例。2:8和9:27;1/4:1/8和1/8:1/16。我出這道題目的用意本來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目,但是其中的2:8和9:27因?yàn)楸戎挡幌嗟,不能組成比例,當(dāng)學(xué)生口算出比值,說(shuō)出不能組成比例時(shí),我一時(shí)慌了,真懊惱備課之前沒(méi)有先算一下,后面內(nèi)容的順序要被打散了,怎么辦?能否補(bǔ)救?也許是急了吧!急中生智,我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):如果改動(dòng)其中一個(gè)數(shù),再看能不能組成比例?這個(gè)問(wèn)題一出,學(xué)生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),答案也隨之即出:“把27改成36,這樣9:36的比值也是1/4,這樣兩個(gè)比就能組成比例了!被卮鸬亩嗪,我在為學(xué)生高興的同時(shí),也在為自己的小機(jī)智暗自慶幸!(不過(guò)以后可不要再犯哦)后來(lái)在講到課后練習(xí)題時(shí)有這樣一道題目:下面哪些組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例?把組成的比例寫(xiě)出來(lái)(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)4、3、1/3和1/4;(4)3/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同,但細(xì)細(xì)品味也有異曲同工之處,都是鍛煉學(xué)生判斷幾個(gè)數(shù)能否組成比例。

  反思之二:抓住重點(diǎn),順?biāo)浦劢鉀Q非預(yù)設(shè)生成。

  復(fù)習(xí)“根據(jù)比例的意義,在括號(hào)里填上合適的數(shù)。3:5=6:( );( )/15=2/5”時(shí),要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的?這題的要求是根據(jù)比例的意義來(lái)解答的,但是有一位學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用比例的意義來(lái)回答我,她用的是比例的基本性質(zhì),用5×6算出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積再除以一個(gè)外項(xiàng)3等于另一個(gè)外項(xiàng)10,雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積來(lái)解答,但她說(shuō)出了其中的意思,這不就是本節(jié)新課的重點(diǎn)所在嗎,現(xiàn)在被她提前說(shuō)出來(lái)了,這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì),學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項(xiàng)了,這不正是我所希望他們掌握的么?順?biāo)浦,?yīng)該及時(shí)調(diào)整教案,直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn),不過(guò)我今天卻沒(méi)有這么做,這說(shuō)明我對(duì)教材和教案的把握程度還不夠,沒(méi)有做到胸有成竹。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  以往在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí),學(xué)生往往不經(jīng)過(guò)思考讓畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生卻畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖。

  這次教學(xué)之前我一直在思考,如何改變以往的狀況?經(jīng)過(guò)思考后得出了結(jié)論:學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的理解不夠。我決定本次教學(xué)一定要讓學(xué)生理解透徹各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),并加以區(qū)分。

  我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的:

  1、課前:學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)圖,了解統(tǒng)計(jì)圖有廣泛應(yīng)用。

  2、課上:學(xué)生匯報(bào)、交流信息,并感受統(tǒng)計(jì)圖有哪些種類及各自的特點(diǎn);再具體學(xué)習(xí)三種統(tǒng)計(jì)圖。

  學(xué)生搜索的信息很豐富,我很興奮,交流的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)了條形圖便于比較,折線圖可以看出數(shù)量的增減變化情況,扇形圖可看出各種量間的關(guān)系。學(xué)生的興趣很濃,匯報(bào)起來(lái)有些剎不住閘,什么“心電圖”“股票圖”“溫度統(tǒng)計(jì)圖”“中國(guó)領(lǐng)土與其它國(guó)家統(tǒng)計(jì)圖”“某廠第二季度產(chǎn)品產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)圖”等等。學(xué)生在敘述中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生會(huì)有意想不到的收獲。

  于是學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)我也改變了主意,讓組內(nèi)(4人)拿出一幅條形統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生觀察畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)包括哪些項(xiàng)目。學(xué)生觀察很仔細(xì),討論很激烈,甚至組內(nèi)爭(zhēng)執(zhí)不休,我在巡視的過(guò)程中,參與討論學(xué)生跟我爭(zhēng),我故意和他們辯論。學(xué)生總結(jié)出了八條,超出了我的想象。

  這節(jié)課我感覺(jué)到,誰(shuí)說(shuō)學(xué)生這樣不行,那樣不行?只不過(guò)老師是不是為學(xué)生提供發(fā)揮潛能機(jī)會(huì)而矣!教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),以學(xué)生已有的體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在探索活動(dòng)中,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,提供豐富的現(xiàn)實(shí)情境,使學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。教師角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);感受探索數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣等。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  《折扣》這節(jié)課是百分?jǐn)?shù)這一單元中的獨(dú)立一課,是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密,大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購(gòu)物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還只是憑借生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。如打折,學(xué)生都能想到是便宜了,比原價(jià)少了,但問(wèn)其所以然,能解釋清楚的并不多。所以對(duì)折扣知識(shí)概念學(xué)生并未真正理解。另外,學(xué)生很少會(huì)將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系,欠缺知識(shí)間溝通互化的意識(shí)。所以,需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念,聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

  一、情境導(dǎo)入,用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解釋折扣。

  對(duì)于折扣題,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)購(gòu)物中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí),但是具體的內(nèi)涵還不是很清楚。于是我就設(shè)計(jì)了“十一”長(zhǎng)假商場(chǎng)搞促銷,打折出售的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點(diǎn)分為兩部分,一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià);二是知道打折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾,并且能把折扣和百分之幾對(duì)應(yīng)起來(lái)。三是理解優(yōu)惠是指在原價(jià)的基礎(chǔ)上少多少,是與原價(jià)相比減少的部分。在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

  二、分析題意,用數(shù)學(xué)的知識(shí)探究生活中的`折扣問(wèn)題

  這一過(guò)程中的我選擇的所有折扣問(wèn)題,都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的,例如:買書(shū)包、籃球、名著等,除了經(jīng)常在書(shū)店、超市、商場(chǎng)等等有折扣問(wèn)題,還有我們穿的衣物、某些消費(fèi)等等的優(yōu)惠券,購(gòu)房現(xiàn)金付款優(yōu)惠……也蘊(yùn)含著折扣問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)于要解決的問(wèn)題就很感興趣,積極性也就更高了,更重要的是培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的的眼光去看待生活中的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的力量,學(xué)會(huì)理性消費(fèi)。

  三、認(rèn)識(shí)折扣的不同表達(dá)形式,把握本質(zhì)屬性。

  “在數(shù)學(xué)中,同一對(duì)象常常有不同的表達(dá)形式,能否熟練把握同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同表達(dá)形式以及不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系,進(jìn)而認(rèn)識(shí)該數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征,反映了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度,也直接影響分析和解決問(wèn)題的能力。”如在本節(jié)課中,在出現(xiàn)“五折”時(shí),我問(wèn)學(xué)生還能怎么說(shuō)?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)也可以說(shuō)“對(duì)折”或“半價(jià)”,不管哪種表達(dá)方式都是指現(xiàn)價(jià)在原價(jià)的百分之。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如:去商場(chǎng)買衣服,打七折;去菜場(chǎng)買菜的情境;去兩家商店買彩筆;當(dāng)小經(jīng)理,設(shè)計(jì)打折廣告等。

  其中,去菜場(chǎng)買菜的情境,是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的,但是在買菜量多時(shí),經(jīng)常說(shuō)的就是全包了,這樣買就很便宜的,也就是多買少算了。以此,我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了,只是沒(méi)說(shuō)“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì)到我們身邊處處有數(shù)學(xué)。

  當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,還存在這樣或那樣的不足:

  1、在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)值得重視的是,現(xiàn)在好多的商家存在“騙局”,應(yīng)該教育孩子們多多審視身邊的打折現(xiàn)象!以免讓騙子得逞。

  2、在教學(xué)過(guò)程中,即便有對(duì)計(jì)算器的使用的教程,也要盡量避免讓孩子使用計(jì)算器,以免孩子們產(chǎn)生依賴感。

  教學(xué)就是一門(mén)缺憾的藝術(shù),但我會(huì)盡其所能,讓自己的教學(xué)更理想化。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  圓柱的體積一課,重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后,如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。

  教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是:

  1、學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過(guò)程理解有困難,不深入;

  2、在計(jì)算的過(guò)程中,單位名稱用錯(cuò),體積單位用面積單位。

  3、對(duì)于書(shū)中所給的立體圖形,認(rèn)識(shí)不到位,不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高,做題出錯(cuò)。圓柱的高也可以叫做圓柱的`長(zhǎng)(個(gè)別學(xué)生不清楚)突破難點(diǎn)的方法:

  1、為了避免單位名稱的錯(cuò)誤,可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題,辨析題等。例如:1平方米=( )平方分米=( )平方厘米 100平方厘米=1立方分米。

  2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí),應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決,但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚,讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長(zhǎng)方體各部分之間的關(guān)系,從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

  3、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中,突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段,操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

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