《索溪峪的野》教學反思(集合15篇)

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《索溪峪的野》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《索溪峪的野》教學反思1

　　《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清楚，采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。

　　這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過幾遍，我發(fā)現(xiàn)課文寫山的野的時候也是采用先綜述后具體描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學的重點。

　　學生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學習生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的時間。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環(huán)節(jié)，我覺得非常扎實。孩子們確有所獲。

　　然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段。

　　最后，我讓孩子們自學課文的第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時間去自學，去體味。隨后我檢查了孩子們的'自學情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個自然段的寫作特點，并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進行一個小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環(huán)節(jié)省略了，而這個環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。

　　后幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結(jié)果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。

　　最后我讓孩子們寫寫學了這課后的體會，孩子們都有一定的見地。

　　這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受教師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點，確定了本課的教學重難點。我設(shè)計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

　　我想，孩子們學過這課后一定也記憶猶深，因為他們確實有些收獲！

《索溪峪的野》教學反思2

　　前言：我上公開課《索溪峪的“野”》時，本著一種理念：追求“豐實”，引導(dǎo)學生品讀出文中的優(yōu)美，感受祖國語言文字的魅力，并在課堂中體現(xiàn)“對話式”課堂文化，體現(xiàn)學法指導(dǎo)。

　　片斷寫真：（引導(dǎo)體會“山”的磅礴美。）

　　師：誰能夠把體現(xiàn)山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請伙伴合作讀。

　　（請兩位學生合作讀，效果不理想。）

　　師：同學們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？（許多同學搖搖頭。）

　　師：誰來點評一下。

　　生：我覺得讀磅礴的部分時，聲音要高亢一些。

　　師：高亢，你說得出肯定能讀得好。請你讀。

　　生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊、西海峰林’，令人浩氣長舒。”

　�。ㄗx得很有感情，全班鼓掌。）

　　師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去。

　�。ㄞD(zhuǎn)身向先前兩位同學說）雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚安鋒同學，你今天能在陳森同學的引領(lǐng)下大膽地朗讀課文，如果你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學語文，相信你能夠?qū)W得更好。（師范讀）

　　同伴評課：

　　評價１：老師很注意到教與學的雙邊對話，注意教給學生讀書的方法，在老師熱情洋溢的鼓勵下，那個讀得不怎么好的同學，體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下，給予他們再次成功的機會，會教得更“豐實”。

　　評價２：范讀要在學生讀得不怎么樣的情況下出現(xiàn)，這樣是不是更能體現(xiàn)范讀的價值。

　　評價３：我建議要把讀得好的'那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班，成為整體感知，即把個體資源轉(zhuǎn)化為群體資源，這樣教才能飽滿。

　　自我反思：原來，我挺滿意這段教學，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學還可以教得更“豐實”，改進如下。

　　事后諸葛：

　�。ㄔ诘诙�個學生朗讀之后。）

　　師：（面對合作讀的兩位同學）有了仲仁同學做榜樣。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎？

　�。▋缮�再讀，效果還是不理想。）

　　師：“嗯！有進步了！語文的味道就是這樣反復(fù)讀出來的。我也想讀一讀，歡迎嗎？

　　生：好。（師有感情地朗讀，生鼓掌。）

　　師：你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

　　生：我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好像看到那無數(shù)的峰林。

　　生：我覺得老師“千峰萬仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人仿佛感到了山的磅礴的美。

　　師：很感謝同學這么欣賞我的朗讀。看來已經(jīng)對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺。（教室里書聲朗朗）

　　【教后心得】

　　路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記著屈原的這句話，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將許多教育的理念付諸于實踐，許多地方的處理能夠體現(xiàn)我對生命化課堂的追求，但真實的課總有遺憾，有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以，我反思，在反思中再現(xiàn)課堂情景，假如能再讓我再來一次，我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重復(fù)的，期待著明天的課堂教學我能夠更加地……

《索溪峪的野》教學反思3

　　這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章語言生動傳神，意境優(yōu)美，是學習語言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培養(yǎng)學生搜集整理資料，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的好教材。

　　本教學實錄中，我憑借網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)，以提高語文素養(yǎng)為總目標，以發(fā)展語言的理解和運用能力為主線，多層次指導(dǎo)朗讀。教學充滿情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現(xiàn)了新課標的理念。

　　體現(xiàn)在三大方面：

　　一、教學目標定位體現(xiàn)三維融合。

　　本課的設(shè)計者力圖在教學中使學生在讀中體悟文本內(nèi)容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等我還關(guān)注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一起。

　　二、自主學習講究實效。

　　教學時，讓學生憑借網(wǎng)絡(luò)資源選擇自己喜愛的內(nèi)容看看，讀讀，說說我把學習的選擇權(quán)交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文“索溪峪的山”時，讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然后讓學生選擇喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導(dǎo)，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。

　　在組織個體學習，交流這一教學環(huán)節(jié)中我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的內(nèi)容，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進行感情朗讀；然后，通過師生賽讀，學生評議，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本內(nèi)容與情感的體悟；在次此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的美好情感通過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結(jié)合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導(dǎo)者，點撥者上，在老師的引導(dǎo)點撥下，學生不僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標。

　　三、信息技術(shù)功能有效發(fā)揮。

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用是文本的延伸和拓展。在這次教學中，搜集整理了相關(guān)的資料，制作了教美觀，豐富的網(wǎng)葉。我憑借網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，引導(dǎo)學生進行學習方法的指引，帶領(lǐng)學生網(wǎng)上沖浪，實現(xiàn)了學生自主學習的意愿，在這里教師關(guān)注了學生的個體差異與不同需求。而且，學生憑借網(wǎng)絡(luò)，朗讀課文，欣賞圖片，觀看錄象等活動，通過多種感官，旁征博引，實現(xiàn)了感悟語言，理解語言，遷移語言直至運用語言逐步深入的語文學習過程，幫助學生學會學習，使語文走進生活。信息技術(shù)功能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)了語文學習與信息技術(shù)的整合。

　　四、關(guān)注學生個性化解讀。

　　在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，我只適當點撥�？梢�，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的.領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

　　值得商榷的地方：

　�。ㄒ唬�、可以進行自主合作學習。

　　教學中，自主學習學得很扎實，如在其中安排一定的合作學習，課堂教學一定會更生動，更扎實。如讓學生自主學習后，讓他們在小組中交流，這樣既有個體的思考，又有同學互動交流，學生的思維互相碰撞，集思廣益，不僅能讓他們相互間學習，也能通過交流獲得更多的學習所得，課堂教學會更熱烈，煥發(fā)光彩。

　　（二）、語文實踐機會少。

　　在教學中除查看信息，朗讀之外，學生缺少實踐的機會。我可以讓學生在自讀的基礎(chǔ)上以不同的方式進行戰(zhàn)士，或通過表演表現(xiàn)動物的特點，或通過朗讀表現(xiàn)，使學生獲得更多的體驗，在此基礎(chǔ)上，可以進一步激發(fā)學生情趣，如設(shè)計“如果是你來到這里，看到這山會怎么說”“你也會提著鞋走嗎？”等，使課堂教學生動活潑，學生饒有興趣。

《索溪峪的野》教學反思4

　　這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。好在此刻多媒體很發(fā)達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文資料，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解資料，以到達“情文相生”的目標。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。為此，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的`“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

　　二、自讀自悟，獲得情感。

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。之后，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

　　三．拓展延伸，深化情感。

　　語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界�！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導(dǎo)學生在實踐中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此，當學生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一齊，給學生以美的熏陶。

　　學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很簡單，而孩子們很快樂。

《索溪峪的野》教學反思5

　　“奇文共欣賞，疑義相與析”。陶淵明寫出了讀書人的樂趣。作為教語文的“小夫子”，我認為與學生一起讀書，一起欣賞，一起分析書中好文章，既是教者的樂趣，又是學者的樂趣。學習語文，是實現(xiàn)與文本對話，感悟文本的過程。這是我教《索溪峪的“野”》一文體味到的。

　　為了講《索溪峪的“野”》一課，我精心備課，制作課件，上網(wǎng)下載了許多有關(guān)索溪峪的圖片，如百丈峽等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環(huán)境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課前提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想，還留了課后作業(yè)，做索溪峪的小導(dǎo)游該怎樣解說。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調(diào)。在下課的時候，學生們合上了課本，三三兩兩的走出了教室，就在這一時刻，我突然感到有一種失落，為什么沒有學生和我談?wù)勊飨�峪呢？難道學完了，就真的完了嗎？我不安的思索起來。

　　這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現(xiàn)出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談?wù)勛约旱母惺苣�？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯(lián)系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現(xiàn)與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的'鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。

　　我和朋友們談?wù)撋剿�，記得說過這樣的一句話：“是真山水原無價，最好文章只近情�！泵慨斶@時，我都想象著那可愛的桂林山水。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應(yīng)該是學生從自己的經(jīng)驗起步，對照著走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。

　　學習文本的過程中，教師的引導(dǎo)實質(zhì)上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設(shè)計中。應(yīng)該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談?wù)摲治�。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。“奇文共欣賞，疑義相與析”，更重要的一點應(yīng)該記住，學生沒有教師那么多年的人生經(jīng)歷。

《索溪峪的野》教學反思6

　　本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學生感悟了課文的資料。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權(quán)，放手讓學生選取自己感興趣的資料和選取自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手潛力和探索精神，為今后的學習打下基礎(chǔ)。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

　　不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的用心性不夠，表此刻每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生太少，雖然具有代表性但是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應(yīng)有可取之處�？山處煹谋頁P，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的`評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設(shè)計上，少了學生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢磅礴一部分，教師就應(yīng)引導(dǎo)學生談出自己的體會和感受，能夠適當聯(lián)系生活實際。第五，對學生的訓(xùn)練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課

　　文后面的游人的野這一部分，也能夠讓學生設(shè)身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎樣說，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。

　　如果是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路。

　　導(dǎo)入時候，我會在簡單描述之后直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。

　　然后在教學到山的比較時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯(lián)系起來的時候，學生才能真正領(lǐng)悟。

　　在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規(guī)律，讓學生先找出山，水特點的關(guān)鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發(fā)學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導(dǎo)學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生帶給一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。

　　在講到水的特點的時候，我會設(shè)計一道題目讓學生練習。

　　索溪峪的水時而時而時而

　　索溪峪真頑皮啊！索溪峪的水真機靈啊索溪峪的水真聰明啊

　　透過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓(xùn)練學生的語感。

　　在課文的收關(guān)部分，我會采取讓學生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示那里的獨特風光。

　　同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學帶給更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。

《索溪峪的野》教學反思7

　　《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由導(dǎo)語引入，并讓學生自主閱讀、整體感知課文內(nèi)容。然后讓學生再讀課文，理解每段講了什么，感悟文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。具體分以下幾個步驟操作：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的`感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

　　二、自讀自悟，獲得情感。

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

　　三．拓展延伸，深化情感。

　　語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導(dǎo)學生在實踐中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一起，給學生以美的熏陶。學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。

　　四、升華情感，環(huán)保教育

　　講完課后，從播課件，讓學生從游索溪峪，讓學生陶醉景物中后，師提出：“野”趣天成，這里會永遠地自然純凈嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保教育，達到情感的升華。

　　現(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動的一面�，F(xiàn)在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。

　　以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多，沒有顧及到整體，有待于今后改正。

《索溪峪的野》教學反思8

　　這篇課文是小學第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的'快慰和清爽。

　　在設(shè)計這一課的教學時，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學生一個坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感。我的做法是：

　　一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句

　　這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現(xiàn)出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學中，通過學生反復(fù)地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

　　二、充分體現(xiàn)學生是學習的主體

　�。�、通過學生與學生的教與學來培養(yǎng)學生的語感。如：請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。

　　２、注意學生間讀書的點評。

　�。�、教給學習方法，有坡度的讓學生學習。

　　這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學習方法引導(dǎo)學生學習山的野，然后讓學生用同樣的方法學習另外３個自然段，體現(xiàn)了學生作為學習的主體。

《索溪峪的野》教學反思9

　　《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。

　　課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。

　　一、課堂教學成功之處

　�。�、執(zhí)教者在教學中能理清文章脈絡(luò)，抓住“野”這個重點，圍繞“野”設(shè)計教學，制作網(wǎng)絡(luò)課件。教師所上的信息技術(shù)與語文教學整合課充分考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學目標預(yù)設(shè)，比較全面、具體，要求適度�？梢钥闯�，教師的教學始終是圍繞索溪峪的“野”來展開的。準備瀏覽的網(wǎng)頁，是為了給學生一個形象化的'可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學生的感受。從最初的教學導(dǎo)入語，到最后的總結(jié)，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著教學目標在轉(zhuǎn)動。

　�。�、教學方法多樣，以學生為中心：

　　教師在設(shè)計中能以學生為中心，讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應(yīng)方法進行學習。能根據(jù)教學目的，學生的知識基礎(chǔ)，學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學安排教學程序；在整個教學過程中思路清晰，脈絡(luò)和主線能根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況，那就是索溪峪的“野”，；利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學生思維教學時，根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò)課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料，讓學生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知的“野”。

　�。场⒃诮虒W方式上，網(wǎng)絡(luò)背景下的學生獲得了與教師同等的學習資源：

　　教師的作用更多體現(xiàn)在問題設(shè)置，組織實施上。師生之間平等交流，共同探討成為可能。教師在建設(shè)主題網(wǎng)站時以優(yōu)美的風景錄象和圖片，為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別，站上關(guān)于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌的圖片，既使學生直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。

　　４、在教學效率上，教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關(guān)資料、圖片都放在了站上，省去了學生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程，使課堂效率更高。從課堂教學的角度來講，更貼近學生實際，可操作性更強。

　　二、課堂教學不足之處

　�。�、語文教學中應(yīng)在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師利用網(wǎng)絡(luò)課件來組織教學，給學生提供了自主學習，相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺。但是因為有了網(wǎng)絡(luò)，而忽略了生生之間、生機之間，師生之間的交流。

　�。�、從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應(yīng)用。本次教學也有遺憾之處，教學預(yù)設(shè)還沒有完全達到，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學生、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺，缺少課堂生成。

　�。场�學生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠，評價內(nèi)容只是以結(jié)果性評價為主，而對過程和方法評價少。

　�。�、語文教學味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導(dǎo)不夠。

　　三、新的教學設(shè)計

　　要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。在通過視頻導(dǎo)入后，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關(guān)的學習提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學進行合作交流。在學習匯報中后完成相關(guān)的習題。【浙江省紹興市小學周建國】

《索溪峪的野》教學反思10

　　今天上午，上了這一課。由于只有一節(jié)課，我只重點探究了索溪峪山的野。我覺得那個“野”味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現(xiàn)出來。究其原因，我覺得存在如下問題：

　　1、 課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。所以，整堂課顯得比較枯燥無味，學生的學習熱情還沒有充分調(diào)動起來。

　　2、 讀的層次不夠，沒有把索溪峪的“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多，學生還沒有入情入境。

　　3、 在引導(dǎo)學生體會文章表達方法上還不夠，學生的`領(lǐng)悟較淺顯。

　　在今后的課堂上，要做好充分準備，盡可能多地為學生提供充足的學習資源。在如何指導(dǎo)學生朗讀上，也需要下功夫多鉆研，力爭發(fā)揮課堂教學的最佳效果。

《索溪峪的野》教學反思11

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

　　1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

　　2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。

　　3.領(lǐng)悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。

　　4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。

　　一、本課教學設(shè)計的一些淺顯的再認識：

　　(一)、由“野”存疑，切入教材

　　學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的.導(dǎo)語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望。

　　導(dǎo)入部分再設(shè)計：

　　師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

　　生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。

　　生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

　　師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。

　　師：我們今天足不出戶，卻要一起神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

　　生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

　　師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導(dǎo)下，去體會一下它所感受到的野。

　　設(shè)計的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生與文本的共同點，培養(yǎng)學生搜集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

　　(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學時，從全文的角度設(shè)計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導(dǎo)學生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運用到自己的作文中去。

　　我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導(dǎo)學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者布局謀篇的方法。

　　在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫助學生理解文本的作用。但是，課后自我反思時發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容處理的還是太粗糙了，還可以再細致一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內(nèi)容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內(nèi)容，立即出示圖片欣賞，然后引導(dǎo)學生抓重點詞語談自己的理解，再指導(dǎo)學生朗讀，引導(dǎo)學生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致，效果更好。

　　品讀再設(shè)計：

　　師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

　　師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)

　　師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導(dǎo)學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)

　　(三)、學法延伸，領(lǐng)悟“野”

　　精講完山“野”后，讓學生自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學設(shè)計中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內(nèi)容學生都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多研究。

　　二、針對業(yè)研的再認識：

　　學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實際的情況看，做的還是不夠細致。

《索溪峪的野》教學反思12

　　“老師是導(dǎo)游？”——《索溪峪的野》教學反思

　　《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里，實拍了當?shù)氐娘L光，利用多媒體視頻展示了我游覽的過程�！袄蠋�，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導(dǎo)游！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調(diào)動了他們的興趣。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的`野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。

《索溪峪的野》教學反思13

　　一、成功之處

　　1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結(jié)合對課文的預(yù)習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內(nèi)容），然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導(dǎo)語，到文章的.總結(jié)部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。

　　2、對于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領(lǐng)略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。

　　3、美蘊含在文字里，就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領(lǐng)悟。

　　4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)該撇開應(yīng)用能力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。

　　二、不足之處

　　1、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點趕。

　　2、在課堂上給學生自由發(fā)揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。

　　3、還沒有調(diào)動起大部分學生的學習欲望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。

　　三、改進措施

　　讓學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結(jié)果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學生通過反復(fù)的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學生就會真正的入情入境。

《索溪峪的野》教學反思14

　　這學期，進修學校組織教導(dǎo)主任評課比賽。前些天在縣城一小聽了林老師執(zhí)教的《索溪峪的野》，感觸頗深。

　　《索溪峪的野》是人教版第十一冊第４課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

　　一、成功之處

　　１、《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，本課教學抓住文中野以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，達到了情文相生的目標。

　�。病Ⅲw現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式：

　　創(chuàng)設(shè)情境進入課題后，學生根據(jù)自學提示進行自主學習、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學生構(gòu)建了自主學習的平臺。

　�。场⑼怀隽私虒W的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學生感悟了課文的內(nèi)容。

　�。�、充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音、圖片、文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。

　�。�、以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權(quán)，放手讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎(chǔ)。

　�。丁⑴囵B(yǎng)了學生的合作和交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的.，有集思廣益的成功之處。

　　７、課堂師生合作愉悅。課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。

　　二、有待改進之處

　�。薄⒄n堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)學生處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境。

　　２、教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。

　�。�、對學生的訓(xùn)練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學生設(shè)身處地的說說看，如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進寫作天地的版塊中。

　�。�、本節(jié)課教學容量過大：

　　一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，學習寫法，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不容易的。

《索溪峪的野》教學反思15

　　《語文課程標準》要求學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！钡谌龑W段的課程目標還初次提到了探究性閱讀：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”

　　探究性閱讀是探究式學習的一種。它要求學生圍繞一定的目標，即為了探索、研究、解決某一個問題，廣泛搜集相關(guān)材料，進行閱讀。探究性閱讀是對閱讀能力培養(yǎng)提出的更高要求。因此在教育、教學過程中，我們應(yīng)當摒棄教師一手抓的現(xiàn)象，該放手時就放手，把學生的權(quán)力還給學生，讓學生在學習的過程中，充分實現(xiàn)自主，提倡自身的能力。在本課的教學中，我進行了一些有益的嘗試，并收到良好效果。

　　一、放手形式，自主選擇

　　課堂形式豐富多彩，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時，使課堂變得輕松、愉快。因此，老師在課堂設(shè)計的'時候，多是煞費苦心。新課程強調(diào)師生平等，老師要尊重學生，真正地把學生當作朋友，并且學生是學習的主人，在教學中占主體地位。

　　在教學《索溪峪的野》時，我的問題是：你最喜歡哪一個部分？你想怎樣來表現(xiàn)索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起學習？……等。學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結(jié)果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

　　二、放手朗讀，自主感悟

　　語文的能力訓(xùn)練包括很多方面，朗讀能力是其中很重要的一種。我們習慣于一句一句地教學生朗讀，這個詞應(yīng)該讀得重一點，那句話應(yīng)該讀得慢一些等。這樣教地結(jié)果是“一千個讀者，只畫得出一個哈姆萊特�！睂W生的個性體驗變成了老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調(diào)。在朗讀的過程中，老師教給學生一些表達感情的方法是必要的，最重要的還是學生自身情感體驗的表達和流露。新課程下，我們十分重視學生的這種個性體驗、個性情感。

　　教學《索溪峪的野》這篇課文時，在學生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，我問：你最喜歡哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

　　新課程下的開放遠不止內(nèi)容、形式、朗讀訓(xùn)練，還有作業(yè)、對學生的權(quán)力等。就如帶著學生走路，我們不再是扶著、攙著，也不再是在前面領(lǐng)著，如今，老師只是站在旁邊，告訴學生前面有路，學生自己去摸索，去尋找，學生所走的不再是唯一的一條路，而可能是多條路，有的甚至是彎路，但可貴的是他們所走的是自己的路，而且是自己一步一步走過來的。

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