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《搭船的鳥》教學反思12篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《搭船的鳥》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《搭船的鳥》教學反思1
《搭船的鳥》是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章,作者以兒童的口吻和視角,來寫自己觀察到的自然中的景象。文章語言雖然簡潔,讀起來卻耐人尋味,不僅介紹了翠鳥的美麗,而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。
1.教學效果:本篇課文是習作單元的第一篇課文,這個單元的教學有兩個學習要求:一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;二是仔細觀察,把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導學生體會作者觀察的方法,讓學生學會觀察,為接下來的習作打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這個教學目標,我采取了以下環(huán)節(jié):第一,整體感知,了解內(nèi)容。先從整體入手,了解作者觀察到了哪些事物;第二,聚焦外形,習得方法。整堂課,以第二自然段的外形描寫為主,通過抓關(guān)鍵顏色詞語,引導學生明確作者在觀察時抓住了外形中最有特點的顏色。而后,通過交換語句,聯(lián)系圖片,進一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最后拓展《翠鳥》片段內(nèi)容作為練習,讓學生進一步理解什么是有順序地觀察。通過以上種種方法,步步緊扣,為學生搭建語言支架,理解作者是怎樣細致地觀察并將觀察所得寫下來。在教學時,發(fā)現(xiàn)學生對于作者使用的觀察方法理解較好,也能使用到課外的學習中,學生在課堂上一課一得,參與性較高。
2.成功之處:接下來重點教學第二、四自然段,學習作者觀察的`方法,感受作者觀察的細致入微。在學習翠鳥的“外形”時,首先學生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談,其實應(yīng)該學生小組內(nèi)交流討論,讓每個學生都切實開動腦筋思考問題,讓學習真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報——今后的教學中要做到真正關(guān)注學生學習。我進行小結(jié)后引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面,并出示翠鳥圖片進行觀察,說一說翠鳥的樣子,感受翠鳥外貌的美麗,體會“我”觀察的細致,學習作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后,出示鸚鵡圖片,讓學生說一說,寫一寫。這個地方我沒有因為太害怕孩子們寫不出來,就給與過多的提示,限制孩子們的思維。
3.不足之處:回顧整節(jié)課,預(yù)設(shè)的東西還是有點多,忽視對學生的生成性指導,當學生提到“鸚鵡”這個詞語也能讓他感受到美麗時,急于下定論,而沒有靜下心聽學生表達自己的觀點。
4.改進措施:通過這節(jié)課的教學,更明確以后在備課的時候不只要備教材,還應(yīng)該備學生,在對學生的評價方面還需要下功夫,力求讓自己的教學更上一個新臺階。
《搭船的鳥》教學反思2
《搭船的鳥》是部編版三年級上冊第五單元的課文,第二課時的教學中,我圍繞本單元目標,通過抓住翠鳥的“外貌美麗”、“動作敏捷”這兩點展開學習,通過朗讀教學與小練筆延伸,在朗讀中體會翠鳥的“外貌美麗”、捕魚“動作敏捷”,加以讓學生懂得細心觀察,多留意身邊的美好事物。最后通過小練筆鞏固滲透寫法。
一、談話導入,拉近與學生的距離
給學生出示一組人與動物和諧共處、互相親近的圖片供學生欣賞,并告訴他們,最后一張圖片是老師和女兒在動物園喂鴿子,讓學生觀察動物和人相處很和諧,絲毫不怕人,說明人只要和動物和諧相處,就會有很多的樂趣。
緊接著出示一組詞語,讓學生進行詞語闖關(guān),并觀察這些詞語,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學生找這些詞語出現(xiàn)在第幾自然段中,學生很快找到在第二、四自然段中。
指導生字,“翠綠”的“翠”上下兩部分都要扁。第一筆和第四筆是橫折,“卒”下橫要長,一豎在下橫上邊出頭,豎是懸針豎。
二.品讀動情,豐富體驗。
課文第二、四自然段集中體現(xiàn)了“我”觀察的細致,是本課教學的重點,我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學。首先,了解“我”對翠鳥外貌的觀察。我先讓學生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。然后引導學生學生交流,使學生了解翠鳥的外貌顏色鮮艷。在接下來的'教學中,我讓學生圍繞“細致觀察”進行學習。先初步感知“作者對那些事物進行了細致的觀察?”第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。
引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面,并出示翠鳥圖片進行觀察,說一說翠鳥的樣子,感受翠鳥外貌的美麗,體會“我”觀察的細致。學習作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。
課外拓展,點翠工藝。
在學習翠鳥捕魚時的動作時,進行了簡單處理,讓學生找到有哪幾個動詞?動詞說明了什么?“一下子”“不一會兒”的用詞之妙。接下來讓學生帶著動作邊讀邊想象畫面,想象自己看到的翠鳥捕魚的情形。
指導生字“吞”,上下結(jié)構(gòu),下面的“口”就是嘴巴,代表喉嚨,他的造字本義就是敞開喉嚨,不嚼而咽,讓學生體會。
俗話說“百聞不如一見”,播放視頻,讓學生親眼看一看翠鳥捕魚的精彩瞬間,看了這段視頻,讓學生談?wù)動惺裁锤惺埽^而引導學生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。
讓學生回答喜歡翠鳥嗎?為什么?
鳥兒是人類的好朋友,應(yīng)該和他們和諧相處,不能因為它們外表美麗而傷害它。進而告訴學生前面我們提到的“點翠”首飾雖然華美,但需要取用翠鳥的羽毛,對翠鳥造成無法消除的傷害,被取過羽的翠鳥往往很快死亡。因此很多人形容點翠工藝是:“殘忍的華美!敝谱饕恢⌒〉狞c翠金簪,或許就要用數(shù)只乃至數(shù)十只翠鳥的羽毛;明朝皇后的鳳冠修復(fù)時所需要的翠鳥總數(shù)達幾萬只。這就意味著幾萬只翠鳥失去了鮮活的生命啊,我們要時刻保持一顆童心,去觀察生活,發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美好,保持一顆愛心,愛護動物,和動物和諧相處,才能使我們的家園更加美好,才能使大自然更加神奇、美麗。
三、學習觀察,嘗試表達
播放視頻,讓學生仔細觀察小貓玩球時候的動作,同學來交流自己的觀察所得,學生試寫,全班交流,組織評議,教師評價。
只要我們養(yǎng)成細致觀察的習慣,生活中的轉(zhuǎn)瞬即逝的美好瞬間也能被我們抓住,用文字記錄下來。
四.不足之處
1.備課過程中,“備學生”不足,學生回答問題的語言和小組討論環(huán)節(jié)有待規(guī)范,以后的課堂教學中要加以重視與指導。
2.通過抓重點詞語,讓學生體會,豐富學生的詞匯量,體會作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。
3.生字教學,體現(xiàn)較少。
4.朗讀安排時間少,多有感情地朗讀和精心的默讀
5.對學生的評價方面還需要下功夫,力求讓自己的教學更上新臺階。
《搭船的鳥》教學反思3
柏拉圖曾說:“我們必須尋找一些藝人巨匠,用其大才美德,開辟一條道路,使我們的年輕人由此而進,如入健康之鄉(xiāng);
眼睛所看到的,耳朵所聽到的,藝術(shù)作品,隨處都是;
使他們?nèi)缱猴L如沾化雨,潛移默化,不知不覺之間受到熏陶,從童年時,就和優(yōu)美、理智融合為一。”而我認為教師也可成為那“藝術(shù)巨匠”,讓孩子們在課堂上與一切美善事物相遇、相知、相融,而語文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、打開孩子與自然生命連接、啟迪學生、提升能力的沃土。
《搭船的鳥》是統(tǒng)編版教材三年級上冊習作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心觀察”,語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的,習作要求是“仔細觀察,把觀察所得寫下來。課文以兒童的口吻,描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上留心周圍事物并細致觀察,得以認識了一位可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥,充分說明了留心觀察的好處。本文搭船的主體是一只翠鳥,一個“搭”字,賦予翠鳥以人性和靈性,字里行間充滿了童真,讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。
我執(zhí)教的是第二課時,設(shè)置了三個教學目標:
1、通過品讀描寫翠鳥的語句,緊扣關(guān)鍵詞句厘清作者的寫作思路,了解作者對“翠鳥”的外形、動作所做的觀察,感受作者觀察的.細致,初步體會留心觀察的好處。
2、能借助觀察記錄單學習作者觀察翠鳥的方法來觀察身邊的細致,記錄觀察所得,并掌握如何進行簡單的外形和動作描寫。
3、感受人與動物和諧共處的美好境界,培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的積極情感。
與此同時,我設(shè)計的這堂課也秉承著學!芭d發(fā)教學”的理念,緊跟興發(fā)教學的步伐,將始于自然、立于禮、啟于智、成于樂較好地融入到了課堂。具體解析如下:
一、始于自然——打開學生自然生命
柏拉圖認為:“先入為主,早年接受的見解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意,為了培養(yǎng)美德,兒童們最初聽到的應(yīng)該是最優(yōu)美高尚的故事。”“始于自然”正是打開自然生命之通道,讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近,回歸自然,讓兒童處于一個放松的狀態(tài)、自然的、敞開的狀態(tài),去感受自然生命的美好,無需教師師的灌輸,無需教師用語言贅述,輕柔和美的音樂與靈動的自然畫面就是最具感染力的。“一只小巧玲瓏、美麗敏捷的翠鳥于水波蕩漾、粉荷綻開的池塘中,一會靜靜站立于枯枝上,一會兒迅速沖入水中捕魚”,這樣的視頻畫面,配上輕柔舒緩的音樂,孩子們的注意力很快被吸引。看著孩子們目不轉(zhuǎn)睛,不時發(fā)出驚嘆聲,我感受到孩子們正將自身與自然界美好的生命——翠鳥建立起了聯(lián)系。這時,孩子們是興趣盎然、充滿好奇的,它們渴望進一步走進課文去接近翠鳥,這視頻大概也起到了效果。
二、立于禮、啟于智——啟迪學生理智生命
在語文教學中,“禮”我覺得就是方法的滲透;
理智生命的啟發(fā)就是使學生思維處于一個積極的狀態(tài),讓有一定距離的自然生命與生活聯(lián)系起來,啟迪學生。而在我執(zhí)教的這堂課中有以下幾“禮”:
1、在“聚焦翠鳥,感受其外形之美”的部分,首先讓孩子們初步感知文本,說說對翠鳥的第一印象(這是一只_______的翠鳥。),讓自然生命與孩子的主觀感受建立起聯(lián)系,讓文本與學生進行對話;
接著層層遞進,讓孩子們找“關(guān)鍵詞”來體會翠鳥外形之美,由模糊、整體的印象上升到了清晰、具體的印象,此時“美麗的翠鳥形象”已經(jīng)住在了孩子們心中,也從對翠鳥的“相遇”變成了“相知”。
2、在“體會作者內(nèi)心所想”這一部分,我采取了先讓孩子們將自置身于那飄蕩的船只上,帶孩子們走進情境,如果是自己置身其中會想些什么?發(fā)散孩子的思維,孩子們疑問重重。接著再讓孩子走進文本,走進作者的內(nèi)心,與作者對話,這樣孩子們則能與作者達到共鳴。此時,孩子已不是孩子,大概成了雨后乘船觀察翠鳥的那位小朋友了吧!
3、在“聚焦翠鳥捕魚,體會細致觀察”部分,順勢而下,由疑而進,翠鳥到底在干什么呢?學生很快找到了答案,順水推舟,接著圈出動詞、品析動詞、關(guān)鍵詞和視頻體會翠鳥捕魚速度,這時孩子們對翠鳥的認識變得更加清晰了。
4、在指導朗讀方面,注重層次和方法,做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導朗讀“翠鳥外形”部分,要求讀出美麗(感受自然生命之美)、讀出喜愛(與自然生命連接),學生通過“彩色”“翠綠”“藍色”等詞語感受翠鳥外形之美,一次比一次讀得好。在指導朗讀“作者內(nèi)心所想”部分,先讓學生提疑問,聚焦三連問指導讀出好奇;
在指導朗讀“翠鳥捕魚”動作部分,聚焦關(guān)鍵詞——沖、飛、銜、站、吞,聚焦關(guān)鍵詞——沒一會兒、一下子,體會翠鳥捕魚之迅速,先讓孩子們自由讀,然后觀察老師讀(帶表情、動作、節(jié)奏有快有慢),最后孩子再次入情入境模仿讀,朗讀落到了實處。
5、遷移訓練方面,在學完“翠鳥外形”和“翠鳥捕魚”部分,我設(shè)計了口述孔雀外形的環(huán)節(jié)和描寫小狗開車動作的環(huán)節(jié),讓孩子細致觀察,落筆有方法,緊密與實際生活建立起聯(lián)系,進行遷移訓練,讓孩子學有所獲,授之以漁。
三、成于樂——提升學生文化生命
輕柔舒緩的音樂旋律,是讓孩子們在聽覺上產(chǎn)生一種美的感受,讓孩子們?nèi)硇牡靡苑潘桑シ乓唤M美麗的圖片(雨景圖、船夫搖櫓圖、美麗翠鳥圖、翠鳥捕魚圖)回到課文,由分到整,最后啟發(fā)性地提出讓孩子們學會留心觀察生活,去發(fā)現(xiàn)大自然、人世間無盡的美好,經(jīng)由師生對話去重建學生個體與自然、與事物的聯(lián)系,也使這節(jié)語文課有了一定的精神滲透和教育性。
每一堂課都是一門遺憾的藝術(shù),總會存有一絲絲不足,最后環(huán)節(jié),對精神生命的托舉還不夠到位。教育教學中真的有太多的學問,學無止盡,常學常新,常教常新!芭d發(fā)教育”課堂不是將“始于自然、興于詩、立于禮、展于智、成于樂”這一理念看成是一個一個死板的模式,不是生搬硬套、流于形式地強塞進教學設(shè)計中,如何將“興發(fā)教育”“生命教育”落實到日常每一堂課中,這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學”,要不斷“學”才能知道如何“教”,永遠都抱著一顆“我是學生”的心去教學,想必定會“碩果累累”。
“教育就是用一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”,教育教學是需要用智慧去打造的,是需要用方法去裝扮的,是需要用知識和經(jīng)驗去豐富的,是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教學中以學習者的心態(tài)去面對,博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之,勵志做一名學習型、智慧型、善于反思型、研究探索型、創(chuàng)新型教師!
《搭船的鳥》教學反思4
1、學生課前搜集資料,鍛煉學生搜集資料的能力
學生課前預(yù)習課文,對課文有了一些了解,在家長的幫助下,通過查找相關(guān)、了解知識,這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此,也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學們。)
2、通過看圖,(重點詞語)幫助理解、背誦
通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子:紅色的長嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍色,比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上,指導孩子記憶背誦,效果不錯。同時,也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點,長久效果大大高于死記硬背。通過動詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。
3、開動腦筋,發(fā)表看法
當你看到這樣一只動作敏捷的`捕魚小鳥時,你會對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了。”
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學完課文后,應(yīng)結(jié)合綜合訓練三中的學做資料卡片,讓學生從課文中提取整理信息制作資料卡。
《搭船的鳥》教學反思5
最近我?guī)煾祦砺犃宋业囊还?jié)課,然后給我的評價說實在的挺深刻。我們學習的是《搭船的鳥》。
說實話,這不是一節(jié)成功的課。當我上完以后我感覺自己評價的語氣很生硬,對朗讀的指導不是很到位,思路還是有些混亂的。
師傅也是用心地替我分析了一番:
一是備課時間短,倉促;
二是每個環(huán)節(jié)的過度銜接不夠自然;
三是朗讀的指導不夠到位;
四是普通話有家鄉(xiāng)音。
之后給了我一些比較實用的建議:
1、多看教參;
2、多看教材,看課后習題;
3、講課之前對自己設(shè)置的問題做一些預(yù)設(shè);
4、充實自己的知識面;
5、課文多讀。
我也對這節(jié)課進行了反思,以謎語導入很精彩,調(diào)動了學生的積極性,不足的是沒有進一步發(fā)問學生猜對的緣由。若是能引導學生說一說會更好。在初步朗讀課文,說說文章的內(nèi)容時,要求提的不明確。學生沒有大聲朗讀課文,班級氛圍比較沉默,之后教學對于朗讀要求一定要具體到位,不能含糊而過。在遇到學生發(fā)問時,我要學會把問題反問,引起全班同學的質(zhì)疑,并讓他們養(yǎng)成不懂自己要學會用方法解決。沒有什么是按照我們的預(yù)想來發(fā)生的',每個學生都是一個寶藏,他們的腦海里,有著數(shù)不清的古怪問題。我們當老師的不能慌,不能急,穩(wěn)平自己的心態(tài),讓學生在輕松愉悅的環(huán)境里成長,做一個自信樂觀的好孩子。
雖然我還有很多教學不懂的地方,也改變了自己身上不少的陋習,我現(xiàn)在不是一名優(yōu)秀的人民教師,但我遲早會成為一名優(yōu)秀的教師;叵胱罱粌蓚月的教學時光,有一開始的手忙腳亂,到現(xiàn)在的有條不紊;有一開始的教學不知從何教,到現(xiàn)在的有方法。進步是一點一滴,學習是一步一個腳印。
沒有一蹴而就的成功,只有背后付出辛勞的汗水。
《搭船的鳥》教學反思6
《搭船的鳥》是一篇精讀課文。作者用淺近、樸素而又清新的語言,寫了我和母親坐船到鄉(xiāng)下,看到一只美麗的翠鳥在船上捕魚的情景,教育學生在大自然中要有一雙會觀察的眼睛,要有一顆愛大自然的心靈,要有一份愛護小動物的情感。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標,我取得了一些效果:
1、對比朗讀,感悟翠鳥動作之敏捷。
三年級教學中,如何讓學生體會動詞的精妙,其中一個好方法就是比較法。在學習翠鳥捕魚這段時,為了讓學生能夠感受到翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。我先讓學生找出翠鳥捕魚時的動態(tài):“一下子沖進水里”“沒一會兒,它又飛出來了,銜著”“一口把小魚吞了下去”,然后課件展示翠鳥捕魚時的動作,最后又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作,一次又一次的朗讀,其中“一下子”“沒一會”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快。像這樣表示時間短的詞語還有,如:“馬上”“突然”“立刻”等,豐富了學生的詞匯。這樣,學生就能走進了文本,與文本就有了近距離的對話!
2、聯(lián)系生活理解詞語
三年級的語文教學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。如第四自然段中的“銜”和“吞”,我就是讓學生聯(lián)系生活實際來理解的。上課時,我讓學生上臺表演這幾個動詞,同時出示圖片,引發(fā)學生回憶:小燕子銜著泥筑巢;小弟弟生病吞藥片;同時翠鳥能夠“銜”著魚,體現(xiàn)了翠鳥捕魚的技術(shù)很高。通過聯(lián)系實際理解詞語,讓學生理解了作者用詞的巧妙。
二、成功之處
回顧整堂課文,我認為比較成功的一處是:讀寫訓練落到實處。
讀寫結(jié)合是教學中必須注意的,三年級孩子已經(jīng)開始習作了,教師要抓住一切機會,訓練學生的習作。在課文第二自然段主要寫翠鳥美麗的外形。是屬于靜態(tài)描寫;而第四自然段主要寫翠鳥捕魚那敏捷的`動作,是動態(tài)描寫,這樣動靜結(jié)合,就把翠鳥寫活了,猶如身臨其境。教學到此,我話鋒一轉(zhuǎn),這樣的方法我們也會,同學們試著運用這個方法,寫一寫你熟悉的動物。這樣讀寫結(jié)合,學生習作就不會感到困難了。
三、不足之處
回顧課堂,也有不足之處。在教學中,由于學生的知識缺乏,對于“櫓、船蓬、蓑衣”這些詞語的理解不到位,我在備課時沒有對這些問題進行預(yù)設(shè),在教學時,學生提出來后,也沒有及時通過多媒體給學生看圖片,給予直觀的了解。
四、改進措施
上完課,我覺得在今后教學中,可以采取以下改進措施:
抓住課文第二自然段中的總分關(guān)系,對學生進行總分習作訓練,總分關(guān)系是學生習作中經(jīng)常會用到,教學中要用小組長和組員的關(guān)系,來說明總寫和分寫的關(guān)系,并要求練習。
《搭船的鳥》教學反思7
三年級語文搭船的鳥教學反思1文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向?qū)W生提出問題,讓學生理解“搭”字在課題中的含義,感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學生回答“搭”意思,他們也都說出是“順便乘、坐”的意思,但是后面從“這個題目你感受到了什么?”孩子們回答的都是“這是只可愛、聰明的小鳥”。因為不是我要的答案,所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進行適當?shù)脑u價,把問題留給學生,讓他們學完課文后自己判斷。
在接下來的教學中,我讓學生圍繞“細致觀察”進行學習。先初步感知“作者對那些事物進行了細致的觀察?”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境,第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。
接下來重點教學第二、四自然段,學習作者觀察的方法,感受作者觀察的細致入微。在學習翠鳥的“外形”時,首先學生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談,其實應(yīng)該學生小組內(nèi)交流討論,讓每個學生都切實開動腦筋思考問題,讓學習真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學中要做到真正關(guān)注學生學習。我進行小結(jié)后引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面,并出示翠鳥圖片進行觀察,說一說翠鳥的樣子,感受翠鳥外貌的美麗,體會“我”觀察的細致。學習作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后,出示鸚鵡圖片說一說樣子,給予孩子扶手進行寫一寫。這個地方因為太害怕孩子們寫不出來,給與的提示過多,反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學生,把更多的學習空間、學習時間給學生。
本節(jié)課重點學習了觀察翠鳥的外形,在學習翠鳥捕魚時的動作時,進行了簡單處理,聚焦動詞,觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導學生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。
在今后的教學中需要注意:
一、讓學生讀課題后提出自己的疑惑,明確想學的內(nèi)容,激發(fā)了學生的學習欲望,變“要我學”為“我要學”。
二、通過抓重點詞語,詞語的替換,豐富學生的詞匯量,體會作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。
三、提出問題要全班討論,讓學習真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書,多有感情地朗讀和精心的默讀。對學生的`評價方面還需要下功夫,力求讓自己的教學更上新臺階。
三年級語文搭船的鳥教學反思2低年級的語文教‘學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時,對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠的地方,很多孩子對船比較陌生,沒有親眼見過船,對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解,我就通過看圖,指著圖說明船各部分的名字。
二、結(jié)合上下文理解
上述幾個生詞除了看圖之外,我也借助了上下文幫孩子們理解,如:“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點打在船篷上”通過雨點打在,說明船篷是遮在我們頭上的頂,從圖中很快找到船篷,“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語
如第四自然段中的“銜”和“吞”,我就是讓學生聯(lián)系生活實際來理解的。有的孩子見叼著的樣子,并用表演來說明。“吞”字,有的學生舉例為嚼就咽下去。
當然對詞語的理解方法還有很多,如:換詞,查字典等,我們應(yīng)根據(jù)不同的情況,選用不同的方法。
《搭船的鳥》教學反思8
整體把握課文內(nèi)容,了解“我”觀察了哪些事物和場景。我讓學生先讀一讀課后題,帶著其中的要求自讀課文,了解“我”觀察了哪些事物和場景。比如,第一自然段,“我”觀察了雨天船上的場景。第二、三、四自然段,觀察了翠鳥的外貌,以及翠鳥捕魚的樣子。然后,可引導學生通過對翠鳥站在船頭的描寫,結(jié)合插圖,理解“搭船的鳥”的意思。
通過重點段落體會“我”觀察的細致。課文第二、四自然段集中體現(xiàn)了“我”觀察的細致,應(yīng)作為本課教學的重點。了解“我”對翠鳥外貌的`觀察教學第二自然段,我先讓學生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考,學生交流后,教師小結(jié):翠鳥的外貌引人注目,羽毛鮮艷,還有一張長嘴、非常美麗,引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面,并觀察課文插圖,說一說翠鳥的樣子,感受外貌的美麗,體會“我”觀察的細致。
在了解了“我”對翠鳥的觀察后,還需要回歸課文的整體,引導學生體會細致觀察的好處。比如,我讓學生再讀課文,先通過第一自然段了解旅途的環(huán)境,感受這是一次平常的旅行,在這次平常的探親之旅中,因為留心觀察,“我”認識了一位可愛的新朋友,給“我”的旅途增添了快樂。最后我引導學生認識到:平時我們自己也應(yīng)該像這樣留心觀察,積累習作的素材。
《搭船的鳥》教學反思9
《搭船的鳥》是部編版語文教材三年級上冊第五單元習作單元的第一篇課文。這是一個習作單元,也是學生第一次接觸習作單元。本單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”習作要求是“仔細觀察,把觀察所得寫下來!绷D引導學生留心觀察周圍的人、事、物、景。積累生活素材,做生活的有心人,體會細致觀察的好處,逐步養(yǎng)成觀察的習慣。
教學本課時,我先讓學生閱讀導讀頁,明確學習目標,然后整體把握課文內(nèi)容,了解我觀察了哪些事物和場景。接著通過重點段落體會我觀察的細致。進而回歸整體,體會留心觀察的好處。中間進行觀察實踐,引導學生學習表達,記錄觀察所得,進行習作小練筆,讓學生把想法落實到紙上,筆尖觸碰紙張,讓孩子收獲更多的美妙。
本節(jié)課的教學設(shè)計,我緊緊圍繞目標,可取之處有以下幾方面:
1、復(fù)習閱讀導讀頁,做到目標明確
在進入新課前,首先帶領(lǐng)學生閱讀導讀頁,觀察導讀頁的圖畫,閱讀導讀頁上羅丹的名言和下面的語文要素,使學生明白這是一個與眾不同的單元——習作單元,目標指向習作,學習的重點是“留心觀察”,“仔細觀察”,做到每個孩子心中目標明確,因為這是孩子們第一次接觸習作單元,應(yīng)該讓孩子清楚特殊單元的不同的'功能。這個主要在第一課時進行,第二課時主要復(fù)習導讀頁內(nèi)容,導入新課。
2、整體把握內(nèi)容,體會觀察的細致,提煉觀察方法
在此教學環(huán)節(jié)中,我引導學生閱讀課文,了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,梳理“我”觀察了哪些事物和場景?這個環(huán)節(jié)的設(shè)定讓學生能抓住主要信息通過品讀描寫雨聲“沙啦沙啦”和船夫用力搖櫓,發(fā)現(xiàn)觀察不僅可以用眼睛看,還可以用耳朵聽,這里學到一個觀察的小妙招——從不同角度觀察。
課文第二、四自然段集中體現(xiàn)了“我”觀察的細致,是本課教學的重點,我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學。首先,了解“我”對翠鳥外貌的觀察。我先讓學生帶著“你覺得這是一只怎樣的鳥”這樣的問題思考,引導學生學生交流,使學生了解翠鳥的外形顏色鮮艷。通過比較“一些藍色”能否去掉,發(fā)現(xiàn)作者觀察的細致,同時繼續(xù)追問“觀察真仔細,那是不是都寫出來呢?”讓學生感受到描寫外形不是面面俱到,而是要“抓住特點”,從而發(fā)現(xiàn)習作的第二個小妙招——細致觀察,抓住特點。
第四自然段的教學。讓學生在朗讀中發(fā)現(xiàn),動詞“沖”“飛”“銜”“吞”“一下子”“不一會兒”等的用詞之妙。接下來讓學生帶著動作邊讀邊想象畫面,想象自己看到的翠鳥捕魚的情形。從而感受描寫動作時用詞的準確。
2、學以致用,體現(xiàn)習作單元功能
本單元是一個習作單元,一定要體現(xiàn)它的習作指導功能,所以本節(jié)課安排了兩次目標不同,層次不同的小練筆。在學習了作者觀察翠鳥外形美麗之后,安排了第一次小練筆——觀察大公雞,讓學生小試身手。
在學習了翠鳥捕魚的情景后,讓學生觀察青蛙捕食的視頻,試著描述青蛙捕食的過程。在學生看視頻前先提示學生聚精會神觀察,找到視頻中青蛙的動作,提煉出動詞按順序板書出來,然后引導學生開始動筆寫,再展示。這樣使訓練更有層次,更便于學生上手。
4、回歸整體,體會留心觀察的好處
學完了全文,我又引導學生回歸課本整體,感受留心觀察的好處,一次平平常常的旅行,巧遇一只翠鳥,因為作者的留心觀察,一切就變得有趣起來:船里聽雨有趣,觀察翠鳥鮮艷的外形有趣,觀察翠鳥捕魚更有趣,引導學生留心觀察生活,積累習作素材,完成觀察記錄單,為完成本單元的習作訓練做好鋪墊。
《語文課程標準》指出:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我在教學過程中邊讀邊悟,既讓學生體會留心生活的好處,也引導學生學習運用語言文字去描述觀察到的事物特點,從而實現(xiàn)語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。
當然這節(jié)課也還有一些不足之處,通過本節(jié)課的教學,我進一步明確到備課時不只是要備教材,還應(yīng)該備學生,力求讓自己的教學更上新臺階。
《搭船的鳥》教學反思10
《搭船的鳥》一課,它是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語言,來寫他看到的大自然中的景象。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛,要有一顆愛大自然的心靈,要有一份愛護小動物的情感。文章語言雖然簡潔,讀起來卻耐人尋味,不僅介紹了翠鳥的美麗,而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。和同學們共同學完這篇課文,我們都意猶未盡,反思一下我覺得這節(jié)課有幾點是比較成功的:
1.自主提問題,激發(fā)學生的學習欲望。
童年本身就是一個有著太多問號的年齡,對于一個小學三年級的孩子來說無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后,我首先發(fā)問,看到這個題目后你的頭腦中會想到什么問題呢?同學們馬上舉起了小手,雖然有的學生說的不是很清楚明白,但是我為他們敢于提問題感到欣喜。歸納起來我把大家提的問題分為三類;搭的是誰的船?搭船的鳥是什么鳥?它要做什么?好的切入點是上好課的先決條件,三個問題的提出層層深入,不僅訓練學生捕捉信息的能力,更把學生很自然地帶入到了文本中,為以后的學習打下良好的`基礎(chǔ)。
2.想象與真實之間形成差距,加深學生印象。
翠鳥這種小動物同學們從沒有見過,僅僅通過簡短的文字,我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶著喜愛的感覺去讀。于是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段后,我并沒有急于出示圖片,而是讓同學們閉上雙眼,我再次讀這一段,讓大家想象翠鳥的樣子,然后在紙上畫出翠鳥的樣子,緊接著我出示圖片,此時想象與真實之間形成了差距,學生對翠鳥的印象就更加深刻了,喜愛之情猶然而生,此時再讀課文,學生的真情自然流露。
3.配合動作,感悟朗讀。
在學習翠鳥捕魚這段時,為了讓學生能夠感受到它的動作敏捷,是一個捕魚的能手,我先讓學生自己理解“沖進”、“沒一會兒”、“吞”的意思,然后課件展示翠鳥捕魚時的動作,最后又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作,一次又一次的朗讀,我感覺同學們越來越有感覺。
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。為了讓學生對翠鳥有更全面的認識, 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥的知識,其實后來想想,這些信息應(yīng)該讓學生自己去搜集,我只是給予補充完善,從現(xiàn)在開始,應(yīng)該逐步培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
《搭船的鳥》教學反思11
《搭船的鳥》是部編版三年級第五單元的課文,本單元的學習目標有兩點:一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物;二是通過仔細觀察,把觀察所得寫下來。那么,在《搭船的鳥》第二課時的教學設(shè)計中,我圍繞本單元目標,通過抓住翠鳥的“外形美”、“動作快”這兩點展開學習,通過朗讀教學與小練筆延伸,在朗讀中體會翠鳥的“外形美”,捕魚“動作快”,加以讓學生懂得細心觀察,多留意身邊的美好事物。最后通過小練筆鞏固滲透寫法。那么,一整節(jié)課下來,我既有完成了公開課任務(wù)的欣喜,也有許多遺憾之處,以下是我的`教學反思。
我認為做得比較好的方面有:
1、整個教學流程的總體思路比較清晰,讓學生帶著任務(wù)進行學習。
2、在教學過程中適時導入視頻,然后學生直觀地感受到翠鳥捕魚的“動作快”,把學生自然地帶入到文本中,再去朗讀文段。
不足之處:
1、前期準備教案過程中,“備學生”這個環(huán)節(jié)相對不足,學生回答問題的語言和小組討論環(huán)節(jié)有待規(guī)范,以后的課堂教學中要加以重視與指導。
2、在教學過程中,語言不夠簡明扼要,通俗易懂,比較生硬,有時候拋出去了一個問題,學生會有點蒙,課堂調(diào)控能力有待加強。
3、課堂時長安排前松后緊,小練筆那個環(huán)節(jié)時間不足,如果在前期準備工作中,先準備好相關(guān)的檢測單,觀看完視頻直接在檢測單上進行練筆也許效果會更好一些。
《搭船的鳥》教學反思12
《搭船的鳥》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中,雨過天晴之后,作者發(fā)現(xiàn)船舷上有一只漂亮的鳥,他仔細的觀察鳥,發(fā)現(xiàn)鳥是搭了他們的船在捕魚吃,在母親的告知后知道了那是一只翠鳥。
我第一課時上的比較成功,第一課時我主要的目的就是認生字,讀書課文,并且明白課文講的'是一件什么事。朝著三個目標的方向,我安排的教學內(nèi)容很適當,先讓學生自讀課文,再小組內(nèi)讀,最后指名在全班讀,經(jīng)過這么幾次的讀,大多數(shù)的同學基本上能讀熟了,再讓他們認讀生字,并且離開課文內(nèi)容和詞語意境去認生字,鞏固的更好,最后的時候,小組討論課文講了一件什么事?一部分學生直接說到了要保護動物,保護鳥類等,還有一些同學說的很好,把課文內(nèi)容很好的說了出來,有一些話說的不完整,在我的引導和幫助下可以說的很好。
在第二課時,理解課文內(nèi)容時,我吸取了上次課的經(jīng)驗教訓,嚴格控制自己的語言,我發(fā)現(xiàn)更多的讓學生去說可以說的更好,課堂的效果更好,學生的積極性更高了,我不在把內(nèi)容說的深了,不把問題問得深了,我把自己當做二年級的孩子,和他們共同去探討問題,和他們?nèi)谠谝黄稹?/p>
我漸漸地明白了,其實一堂好課,不在于教師教了多少,而是在于學生學了多少,發(fā)現(xiàn)了多少,真正的領(lǐng)悟到了多少,我會更加努力,進步,去了解孩子的認識情況,把課上的更好,讓學生理解的更好。
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