秦兵馬俑教學(xué)反思通用15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎大家分享。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明。本著以學(xué)定教的原則，著力于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高，在教學(xué)中，我考慮到了這些。
一、教學(xué)內(nèi)容的循序漸進。
對四年級的學(xué)生而言，這篇目課文的生字詞較多，學(xué)生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內(nèi)容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學(xué)習(xí)過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路，搭好橋。
二、教學(xué)方法的扶放結(jié)合。
本文是一篇略讀課文。對于略讀課文的教學(xué)，我認為應(yīng)以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)為主，老師的引導(dǎo)或講解為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但四年級學(xué)生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學(xué)中我決定有扶有放地進行。對于寫兵馬俑規(guī)模宏大和神態(tài)各異、個性鮮明的這兩部分作為本節(jié)課教學(xué)的`重點，而對于兵馬俑類型眾多這一部分則處理的簡略一些，留給學(xué)生充分的想象空間，自學(xué)空間。
三、語文素養(yǎng)的著力提高。
語文課重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)怎么培養(yǎng)，我認為還是應(yīng)從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節(jié)課中，我作了如下一些訓(xùn)練：聽，讓學(xué)生聽老師的描述猜是什么俑；說，說文章內(nèi)容，說自己的體會；讀，讀出兵馬俑規(guī)模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題；寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態(tài)。
但是由于自身的素質(zhì)及考慮問題的不周全等因素，在教學(xué)中我還是出現(xiàn)了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學(xué)生的感染力不夠；課件制作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺；教師的語言還不夠美，對學(xué)生的引領(lǐng)性還不夠。
在以后的教學(xué)中，我應(yīng)注重自身表情和語言的變化，讓教師自身更有一種吸引學(xué)生的魅力；多讀書，提高自己的語言修養(yǎng)，真正做一名學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引路人。
秦兵馬俑教學(xué)反思2
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力量的縮影，更是一代文化的縮影�！肚乇R俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語言生動、描寫細致，可以引導(dǎo)學(xué)生通過體會課文的語言來發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的.情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學(xué)生來說，未免還是顯得有些抽象。考慮到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學(xué)生找出課文中相應(yīng)的句子，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的表象，拉近了學(xué)生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴謹，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準(zhǔn)地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結(jié)尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應(yīng)。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”連接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，從而又快又準(zhǔn)地把握文章的主要內(nèi)容。在作者的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在描寫兵馬俑時“好像”前后的內(nèi)容分別為實寫和虛寫，作者通過想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態(tài)。用這種方法讓學(xué)生們在理解課文的同時學(xué)會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養(yǎng)。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！币痪浜�，再以此句為線索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應(yīng)的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的智慧和非凡的創(chuàng)造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學(xué)生對兵馬俑的認識。
不足之處：
(1)導(dǎo)入太長，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學(xué)過的課文作為導(dǎo)入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說明歷史背景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時間太多，各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內(nèi)上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學(xué)生自學(xué)的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。
秦兵馬俑教學(xué)反思3
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學(xué)生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感悟語言文字的生動與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的.兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近８０００個；二是介紹了一號坑的長２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)６０００個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在１０００個左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的８倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的６倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
新課程軟化了學(xué)科的界限，強調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語文課堂上有機融合了數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的技能交叉遷移，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。課文不僅采用了列數(shù)據(jù)、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點及當(dāng)時秦朝的強盛展現(xiàn)在我們面前。整篇課文條理清楚，語言生動，描寫細致。
這篇課文章篇幅較長，但結(jié)構(gòu)清晰。首先，我以文章的過渡段為切入口，在學(xué)生找出“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一過渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩大特點來教學(xué)，這樣既幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，又自然過渡到重點段落的教學(xué)。其次，我充分考慮到教學(xué)的漸進性，做到了“由扶到放”。比如，在重點學(xué)習(xí)第4自然段關(guān)于“將軍俑”的描寫之后，我便出示自學(xué)要求，組織小組交流學(xué)習(xí)5-9節(jié)，所以學(xué)生們有話可說并能說到點子上。在第10小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我根據(jù)文中的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，仿照課文中的句型進行說話訓(xùn)練。這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也促進了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生充分感受兵馬俑的.惟妙惟肖，激發(fā)民族自豪感。
綜觀整堂課，值得改進的地方還有很多，比如說在說話訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，只側(cè)重于補充省略的內(nèi)容而讓學(xué)生簡單地進行模仿補白的訓(xùn)練，對于人物的外貌、神態(tài)沒能追求“惟妙惟肖”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓(xùn)練的廣度，也要追求訓(xùn)練的深度。
秦兵馬俑教學(xué)反思5
接到90學(xué)時上課的任務(wù)，內(nèi)心多少有些忐忑。但是一路磨課，一路成長！一個人的思考，一群人的打磨，最終成就一臺戲。結(jié)果是呈現(xiàn)給觀課老師的，過程和成長是留給自己的！下面，我就來談?wù)勛约哼@一路的實踐與收獲。
一、眾里尋它，處處皆是它！
其實，和課文的相遇也是一種緣分。瀏覽了那么多課文，我一眼就相中了《秦兵馬俑》，或是文字，或是表達，我就這樣與它結(jié)緣。仔細走進文本，你會發(fā)現(xiàn)它更多的美。難讀難理解的字詞比較多�？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)讓脈絡(luò)清晰，承上啟下的過渡句概括了的主要內(nèi)容。作者用列數(shù)字、作比較、舉例子的'說明方法寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大。作者用了很多的四字詞語，其中介紹外貌的一組四字詞語很有特色。作者用“觀察+想象”的寫作方法介紹了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。其實在介紹兵馬俑類型的時候，作者重觀察；在描寫兵馬俑神態(tài)的時候，作者更關(guān)注自己的想象。其次，在介紹四種類型和四種神態(tài)的時候，一個用了具體描寫的方法，一個用了排比進行概括介紹……仔細在文字里暢游，語言點就慢慢浮出水面。
二、弱水三千，我只取一瓢。
面對那么多的教學(xué)內(nèi)容，我該如何取舍呢？這是困擾著我。剛開始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生找出文中評價兵馬俑的句子，圈出關(guān)鍵詞，完成以下的思維結(jié)構(gòu)圖。
我旨在引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)理清總分總的脈絡(luò)。只可惜現(xiàn)實很骨感，練習(xí)耗時且不說，學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己該干嘛！似乎把簡單知識點復(fù)雜化了。
接著我讓學(xué)生小組合作討論：作者用了什么說明方法寫出兵馬俑的規(guī)模宏大？這樣寫有什么好處？學(xué)生蜻蜓點水講到了，但是這樣的交流和分享意義何在？
感受規(guī)模宏大之后，我布置學(xué)生默讀課文4—8段，小組討論，作者在介紹兵馬俑類型眾多和個性鮮明時，有什么相同點和不同點？
也許是問題的指向不明，或者是我的文本解讀凌駕在學(xué)生的能力之上。學(xué)生能零零散散地找到共同點，卻找不到文本之間寫作上的不同點。
在這尷尬的冷場之后，我又讓學(xué)生進行了練筆，用上“觀察+想象”的方法，用上排比的修辭方法概括介紹的兵馬俑的其他類型。我是想讓學(xué)生感受作者表達的靈活性。
如此一來，教學(xué)的點很多，但是沒有一個點做大挖深，只是浮光掠影，教與學(xué)都是慘淡收場。迷茫之時，團隊幫我剔除了細枝末節(jié)，堅持一課一得，關(guān)注四字詞語，把“觀察＋想象”做足。
三、山重水復(fù)，翹首待花明。
雖然知道教什么，但是怎么教卻久久難以突破。腦袋里一直有思路，卻怎樣也找不到出路。如何把想法變成做法，這就是我們不斷打磨的過程。這個過程中，我?guī)煾到ㄗh我用導(dǎo)游詞搭建整個教學(xué)框架，王校也希望我不舍棄課文的第二自然段，把教學(xué)新意落實在導(dǎo)游詞上。也許是我道行不高，我無法實現(xiàn)這個設(shè)想。一時間，我有種山重水復(fù)疑無路的無力感。這時候，大家開始在我原來的設(shè)計上打磨，盡量給每一個教學(xué)環(huán)節(jié)填補細節(jié)。漸漸地，課有了模樣。
四、君子一言，受益何其多。
課堂上，我和孩子們都表現(xiàn)不錯！有時候，真正投入了，課堂才是真正屬于我和學(xué)生的地方。曾經(jīng)站在舞臺上執(zhí)教“公開課”，我總是在意臺下觀課老師的一顰一笑，忽略了學(xué)生。這一次，我似乎忘記了他們，只是我和孩子的互動，這是一大進步！課后，單老師表揚了我和學(xué)生！我很開心！單老師的評課，也讓我收獲良多。這一次上課，我取舍大膽，直接舍棄課文的第二自然段，抓住四字詞語和“觀察＋想象”的寫作方法做足功課。四字詞語教學(xué)，我層層遞進讓學(xué)生充分經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對這個知識點有了充分經(jīng)歷與練習(xí)。但是“觀察＋想象”的寫作，我只是通過朗讀來展開，沒有讓學(xué)生體會想象是建立在觀察得基礎(chǔ)上，并不是毫無根據(jù)的聯(lián)想。單老師建議可以首先讓學(xué)生找到觀察和想象的部分，然后打亂序號連線，說說有了想象的好處，最后再是練習(xí)鞏固。如果把學(xué)習(xí)的過程做豐滿，學(xué)生的收獲也會豐厚。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學(xué)生們收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
上《秦兵馬俑》一課時，心中驀然想起曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學(xué)生的眼“活”起來。
我可以利用現(xiàn)在高科技教學(xué)資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的'機會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會，使學(xué)生的眼睛活了起來。
2、創(chuàng)造了小組合作的機會，讓學(xué)生的嘴“活”起來。
如通過默讀課文，讓學(xué)生合作交流并探究自學(xué)問題。并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、要創(chuàng)造表演的機會，讓學(xué)生全身“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。因此在教學(xué)中要求學(xué)生大膽想象表演，如：爭當(dāng)小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)，小組通過合作組織安排學(xué)習(xí)，自覺地探索知識的奧秘，在表演中學(xué)習(xí)，在動手中提高綜合能力。
4、要創(chuàng)造想的機會，讓學(xué)生的腦和手“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在當(dāng)堂訓(xùn)練中，我善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
上《秦兵馬俑》一課后，我有所遺憾，我的語言表達不太流暢，導(dǎo)致在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中過度不太自然，但我會不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加強自己的基本教學(xué)功，使自己快速成長起來。
秦兵馬俑教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我在教學(xué)設(shè)計中也是將秦兵馬俑的`特點重點來詮釋，理想與現(xiàn)實永遠都會有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學(xué)目標(biāo)，我想要傳授給學(xué)生們的知識沒有全部完成，這是需要我反思的。
回顧本堂課，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個知識點上都給學(xué)生講明白，而不是在有的地方，給學(xué)生更多的時間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書，引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語言還應(yīng)精煉，教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時間。
除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說的過多，學(xué)生們能夠展示出來說明他們已經(jīng)都預(yù)習(xí)過了，而且都已經(jīng)了解過了，老師就沒必要再重復(fù)一遍，帶著學(xué)生們在學(xué)習(xí)一遍了，在這一部分用的時間過長。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點時，分析過細，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx并抓住重點來分析就可以了，而不是將全段都分析過來，在這一部分老師說得過多，所以，課文講解還應(yīng)有詳有略，我覺得重點是
做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做得實在不好，應(yīng)深挖掘。
因此，在今后的教學(xué)中，通過認識總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，仔細研究改進，爭取在以后的課中能克服掉這些問題，不斷改進。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學(xué)目標(biāo)有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學(xué)指導(dǎo)一 （1）自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要內(nèi)容的.一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進行學(xué)習(xí),檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時，學(xué)生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環(huán)節(jié),可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學(xué)這一部分資料時，我先讓學(xué)生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的'俑的下方。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一環(huán)節(jié)過后，我讓學(xué)生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學(xué)生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達潛力得到了訓(xùn)練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
秦兵馬俑教學(xué)反思10
今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語文本事有多方面的提高。但前面一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生經(jīng)過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設(shè)計的是先讓學(xué)生找出有那些類型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個學(xué)生模擬，一個學(xué)生離開書本介紹，其他的同學(xué)對他們的模擬和介紹結(jié)合課文資料做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅僅讓學(xué)生在愉快的.環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開書本必須內(nèi)化，學(xué)生要評價必須要理解，并對介紹同學(xué)的評價能夠體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔(dān)心學(xué)生書未讀到家，便又分別指明幾個學(xué)生讀了4到9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，并且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會和拓展。并且最終一個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓(xùn)練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時間不足，我又堅決不占用學(xué)生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學(xué)的設(shè)計還要在精細化，無特殊情景做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
一、成功之處：
針對本文篇幅較長，遠離學(xué)生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進行課文內(nèi)容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡(luò)。
2.挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1200個左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的`兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
二、不足之處及整改措施：
由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價值，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
秦兵馬俑教學(xué)反思12
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學(xué)生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感悟語言文字的生動與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三，挖掘身邊的'教學(xué)資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學(xué)中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂上學(xué)生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學(xué)生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學(xué)我還比較重視讀的訓(xùn)練。討論交流后，一個個兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活起來，激起了學(xué)生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學(xué)生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學(xué)生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，我嘗試了以下的做法。默讀有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學(xué)習(xí)語文的重要方法。學(xué)生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利于語文潛力的提高。在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學(xué)習(xí)落到了實處。傾聽別人的意見是合作學(xué)習(xí)的一個重要方面，如果不注意引導(dǎo)訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)的`效果將大打折扣。從學(xué)生的發(fā)言能夠看出，個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果十分明顯。在春風(fēng)化雨，潤物無聲的教學(xué)中，教師及時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學(xué)生感受到了祖國的強大，增強了學(xué)生的愛國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是
不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感觸頗多�？v觀我的整個教學(xué)過程我認識到了以下幾點：
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學(xué)生的眼“活”起來。
語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……
大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會，使學(xué)生的.眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說和做的機會，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”
說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思15
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學(xué)過程中學(xué)生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！倍酒n文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學(xué)時，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學(xué)生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節(jié)奏感強。然后追問學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的'樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問，是學(xué)生不曾想到過的，必定會活躍學(xué)生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。
除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重
點所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學(xué)重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學(xué)習(xí)現(xiàn)實加想象的寫作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進行描寫，效果良好。
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