奇怪的大石頭教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
奇怪的大石頭教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。這篇課文講訴的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的'一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。我在教學(xué)時(shí)，抓住“奇怪”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)：“我們二年級(jí)學(xué)過(guò)《黃山奇石》，知道黃山的石頭奇形怪狀，那這篇課文石頭奇怪在哪？請(qǐng)同學(xué)們到課文尋找答案�！�
學(xué)生聽(tīng)了都認(rèn)真地閱讀課文后紛紛舉手，“孤零零”、“遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“有幾百年的歷史”、“答不上來(lái)、說(shuō)不清楚”等關(guān)鍵詞句被他們找出來(lái)了。接著我就接著引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)這么一塊奇怪的石頭，李四光是怎么做的？”經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，學(xué)生也體會(huì)到了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在這篇課文中有些比較專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)：“地質(zhì)學(xué)、冰川、長(zhǎng)江流域、第四季冰川”課前帶著學(xué)生到百度去尋找答案，學(xué)生初步了解了這些知識(shí)，學(xué)起課文更有興趣。
奇怪的大石頭教學(xué)反思2
這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時(shí)候的故事。
我定了兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)，第一課時(shí)將課文中的生字詞完全掌握，第二課時(shí)集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時(shí)的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題，但是對(duì)于三年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導(dǎo)，再多加訓(xùn)練。然后我板書(shū)課題，從解題開(kāi)始，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過(guò)從課文中找相關(guān)語(yǔ)句，大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。解決完這個(gè)問(wèn)題之后，我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，體會(huì)李四光是個(gè)怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問(wèn)。最后，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家，與開(kāi)頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵(lì)學(xué)生像李四光學(xué)習(xí)，將來(lái)成為一個(gè)有用之人。
最后的時(shí)間，我把這一單元學(xué)到的`名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠(chéng)信的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就明白什么意思，所以把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。
奇怪的大石頭教學(xué)反思3
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。對(duì)于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn)，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)我在上課之前是認(rèn)真的準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：
一．對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)
在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二．閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)
對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因?yàn)樯钊肓苏n文，以讀來(lái)加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三．目標(biāo)不明確
現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒(méi)有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺(jué)我一直在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，常在想最好學(xué)生們回答的.和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經(jīng)過(guò)自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn)，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性；本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備，在視覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持一致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破，如：在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不斷地在讀中體會(huì)，在體會(huì)中去品析人物特點(diǎn)，這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達(dá)到目的而去讀，中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒(méi)有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì)文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書(shū)任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)！
語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)，而是要說(shuō)出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
奇怪的大石頭教學(xué)反思4
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本
整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的`閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
奇怪的大石頭教學(xué)反思5
我把目標(biāo)定位為理解課文內(nèi)容并從中體會(huì)李四光善于思考和執(zhí)著的精神。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀、多思考來(lái)理解課文，把學(xué)生帶入情景，扮演李四光和老師進(jìn)行對(duì)話(huà)感知問(wèn)題，學(xué)生對(duì)扮演李四很感興趣;最后解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，深入思考問(wèn)題是怎樣解決的，經(jīng)過(guò)共同的討論，我們得出結(jié)論：
1、李四光思考了許多年
2、李四光在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)知識(shí)
3、李四光專(zhuān)門(mén)回家鄉(xiāng)對(duì)石頭進(jìn)行了考察。
4、繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域有第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。
通過(guò)這樣的結(jié)論和總結(jié)，我立即引導(dǎo)學(xué)生談收獲，通過(guò)看李四光解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么收獲和感想。學(xué)生一開(kāi)始不太敢談，只有幾個(gè)舉手的，但我抓住這幾個(gè)同學(xué)的帶動(dòng)作用然后啟發(fā)，學(xué)生就談的好多了：不放棄、堅(jiān)持到底就是勝利、永不放棄、愛(ài)思考、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學(xué)生談到。我又抓住學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有同學(xué)用上成語(yǔ)了，你也可以用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生又談了不少，而且讓人感覺(jué)到學(xué)生對(duì)課文的主旨體會(huì)的比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在啟發(fā)與鼓勵(lì)下變的更愛(ài)思考了。也更會(huì)思考了。第三節(jié)課，我乘著東風(fēng)讓學(xué)生寫(xiě)上課的收獲，結(jié)果有的學(xué)生寫(xiě)了兩頁(yè)還多，從知識(shí)方面到精神方面，學(xué)生確實(shí)能把收獲談出來(lái)了。我又趁勢(shì)告訴學(xué)生，能寫(xiě)出這么好的.收獲，你就已經(jīng)會(huì)寫(xiě)很棒的讀書(shū)筆記了，在收獲前邊再加上對(duì)課文的介紹和對(duì)重點(diǎn)句段的體會(huì)等等，一篇很棒的讀書(shū)筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已，紛紛舉著手告訴我，“老師，我寫(xiě)了兩頁(yè)多收獲呢!”
課后，我思考，這篇課文的教學(xué)真的收獲不小，單單是意外地教會(huì)了學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力，盡可能多的營(yíng)造這樣多方面豐收的課堂。
奇怪的大石頭教學(xué)反思6
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)第二課時(shí)的'過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問(wèn)？李四光是如何解決自己的疑問(wèn)的？
通過(guò)以上三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報(bào)起來(lái)?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。
總之，我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上，萬(wàn)變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思7
今天，我在班里公開(kāi)教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國(guó)人爭(zhēng)光。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會(huì)李四光的精神，李四光對(duì)大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問(wèn)到底的精神，李四光對(duì)大石頭所持的恒心是令人動(dòng)容的，從小到大，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，經(jīng)歷那么長(zhǎng)時(shí)間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅(jiān)持不懈的探索精神呀！李四光提問(wèn)題的方式方法也是與眾不同的，他很會(huì)觀察，也很會(huì)思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會(huì)從中受益
上課時(shí)我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們?nèi)ニ伎�，去提�?wèn)，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽(tīng)得很有味。
但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有些前松后緊，一開(kāi)始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時(shí)候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，致使在最后體會(huì)李四光精神這一環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠充裕，重點(diǎn)不突出了。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程，而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設(shè)計(jì)上，對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有充分全面的思考。尤其是語(yǔ)文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面，課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，但是段的訓(xùn)練還有些欠缺，沒(méi)有做好語(yǔ)文低段和中段的'銜接。
仔細(xì)地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問(wèn)題，首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時(shí)鉆研教材不夠，沒(méi)有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對(duì)不靈活。
今后我將花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思8
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：
一、對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)
在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)
對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分有感情地讀。因?yàn)樯钊肓苏n文，以讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三、目標(biāo)不明確
現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒(méi)有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺(jué)我一直在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，常在想學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經(jīng)過(guò)自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn)，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性;本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備，在視覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持一致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的.突破，如：在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不斷地在讀中體會(huì)，在體會(huì)中去品析人物特點(diǎn)，這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的。方式方法不夠新穎，只是為了達(dá)到目的而去讀，中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒(méi)有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì)文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書(shū)任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)!
語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)，而是要說(shuō)出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
奇怪的大石頭教學(xué)反思9
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的'朗讀全文
2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn)，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說(shuō)實(shí)話(huà)因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：
一、對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的'針對(duì)性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分：
1、解決生字詞，把課文讀通順。
2、有感情地讀。
3、因?yàn)樯钊肓私饬苏n文，以情景讀來(lái)加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思10
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)多年的研究，終于弄明白巨石來(lái)歷的故事。
我在鉆研教材時(shí)確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
課上，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在語(yǔ)言文字中涵泳，從語(yǔ)言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?” ;從“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!爸爸也說(shuō)不清楚”知道石頭來(lái)歷不明。太多太多的.疑問(wèn)，足以說(shuō)明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過(guò)程，正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個(gè)過(guò)程，跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級(jí)鏈接的形式，做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致，這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)對(duì)句子的理解和感受，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個(gè)過(guò)程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
由于課文比較長(zhǎng)，沒(méi)有布置過(guò)預(yù)習(xí)，因此，我在課堂上給了比較多的時(shí)間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對(duì)讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時(shí)間，以至于后面的教學(xué)有點(diǎn)匆忙走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。
另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢?我也在反思，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學(xué)反思11
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，通過(guò)自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。再讓學(xué)生反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。接著，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀李四光和老師、爸爸的對(duì)話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的.最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。然后，我讓學(xué)生總結(jié)出李四光是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生都積極舉手發(fā)言。
總之，課堂上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)好學(xué)生在小組合作中積極討論，使語(yǔ)文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養(yǎng)。
奇怪的大石頭教學(xué)反思12
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的'歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
(3)雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問(wèn)的過(guò)程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)。
奇怪的大石頭教學(xué)反思13
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問(wèn)、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎，使得整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文，概括問(wèn)題。并且課文內(nèi)容沒(méi)有完成，只解決了第一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)涉及到，顯得本末倒置�？傊o人的感覺(jué)是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的反思，從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有深入研究課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線(xiàn)索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)隨便，話(huà)太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位，而且太過(guò)消極。應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā)：
1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的.方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長(zhǎng)的每一步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思14
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問(wèn)、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎，使得整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文，概括問(wèn)題。并且課文內(nèi)容沒(méi)有完成，只解決了第一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)涉及到，顯得本末倒置�？傊o人的感覺(jué)是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的`反思，從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有深入研究課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線(xiàn)索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)隨便，話(huà)太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位，而且太過(guò)消極。應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。另外從學(xué)生的角度出發(fā)1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的`識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
1、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。
2、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長(zhǎng)的每一步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思15
新課程注重課程的開(kāi)放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的.高見(jiàn)，孩子們?cè)谡n堂上忙著左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，卻無(wú)暇捧起書(shū)本細(xì)讀，有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無(wú)多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯(cuò)誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說(shuō)了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰(shuí)的理由最要充分。
學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話(huà)，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。
然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話(huà)中看出……”或者“我覺(jué)得這句話(huà)可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要一環(huán)吧！
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