《灰雀》教學(xué)反思(精選15篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《灰雀》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《灰雀》教學(xué)反思1

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。

　　首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表演對話。經(jīng)過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的`火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧。可正是由于學(xué)生把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。

《灰雀》教學(xué)反思2

　　在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。

　　在第二課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的'共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認識道理上。

　　最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。

《灰雀》教學(xué)反思3

　　這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。

　　在教學(xué)這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

　　學(xué)生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。

　　本課教學(xué)的重點就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學(xué)難點，針對教學(xué)的重難點我采取抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的.過程中踹門人物的內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài)，體會小男孩的內(nèi)心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。

　　本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學(xué)中改進教學(xué)方法，多讀少講。

《灰雀》教學(xué)反思4

　　在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系實際地看問題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。

　　《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設(shè)計了這樣一個問題: 那只灰雀是真的`飛走了呢還是凍死了呢先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時我似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，但有的學(xué)生卻不清楚，接著再提問:從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論——讓學(xué)生一起來讀一讀這兩句話，從開始的疑惑，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話，我們通過比較，分析，討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時的感受，然后再來討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著……

　　看來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活(最好是切身體會)來看問題，更能幫助學(xué)生處于一種主動探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容。

《灰雀》教學(xué)反思5

　　今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機一動，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

　　跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的'喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種復(fù)雜的心理感受。

　　值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

《灰雀》教學(xué)反思6

　　師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

　�。▽W(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）

　　生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。

　　很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒�！钡�，談出列寧對灰雀的喜愛。

　　可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

　　本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的.學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學(xué)生中交流。

　　男孩：“沒......我沒看見。”（師：你怎么說話吞吞吐吐的呢？）

　　男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）

　　學(xué)生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實！”學(xué)生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

　　我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

　　這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

《灰雀》教學(xué)反思7

　　《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，()通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的'。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。

　　語文新課標指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。

《灰雀》教學(xué)反思8

　　合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

　　我在講授《灰雀》一文時，我設(shè)計了一個問題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對灰雀的喜愛跟列寧對灰雀的喜愛有什么不同？”，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法，相互補充。我認為這個問題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時會有困難，但這個問題的解決卻可以讓學(xué)生認識到怎樣做才是真正的愛鳥，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識。

　　然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題，如：有的.“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)不好或不愛動腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色；有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來，我行我素，好像跟自己無關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過，有些現(xiàn)象也在我的意料之中。

　　出現(xiàn)這些問題，我認為原因有以下幾點：第一，教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動不愛發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織好自己的語言；第二，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認真傾聽、有序發(fā)言等；第三，教師要經(jīng)常參與到小

　　組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中，帶動小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。

《灰雀》教學(xué)反思9

　　《灰雀》我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。

　　一、走進文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。

　　二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。

　　《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的.一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。

　　然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

　　當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思10

　　今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點什么？

　　接著是生字教學(xué)。

　　今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

　　這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　男孩說：“沒……我沒看見。”

　�。ㄖ攸c指導(dǎo)學(xué)生體會男孩此時的心情，朗讀的`語氣。試讀多遍）

　　列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

　　列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了�！�

　　男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�

　　列寧問：“會飛回來？”

　　“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

　　列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）

　　當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。

　　最后一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

《灰雀》教學(xué)反思11

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。

　　教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細細體會。

　　一，識字記字

　　揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。

　　同時，提出讀書的要求：1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認識的字借助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。

　　第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

　　第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。直線2。波浪線）來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線，我相機引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。

　　二，課文分析

　　師：那只灰雀到底去哪里了呢

　　生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）

　　師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢

　　生：男孩說："沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的'。我覺得他心虛。

　　生："那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。

　　生：男孩看看列寧說："會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。

　　生："必須會飛回來！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

　　教后反思：

　　教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考，之后再提問："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。

《灰雀》教學(xué)反思12

　　《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的`對話，把握人物的心理想法。可當(dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當(dāng)前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈！

《灰雀》教學(xué)反思13

　　自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！

　　于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！

　　第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。

　　第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的.基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！

　　此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當(dāng)堂清”，務(wù)必先從自己出發(fā)。

　　1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

　　2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火�。ㄟ@一點對我來說尤為重要！嘻嘻�。�

《灰雀》教學(xué)反思14

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的'語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　課堂的臨時應(yīng)變潛力不足

　　課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

　　雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思15

　　《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)中，我精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí)，突破難點，理解課文，并進行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�，從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù)，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。

　　一、設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　俗話說，良好的開端是成功的一半，教學(xué)過程中設(shè)計好導(dǎo)語就是開好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開場，間場中的精彩連話。導(dǎo)語的設(shè)計目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，傳達教學(xué)的意圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好引子、鋪墊。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情景，則能使學(xué)生為之所動，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進入新的教學(xué)情境。

　　《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時先理清線索，將課文分成三部分來學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生也能產(chǎn)生對灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀?”學(xué)生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容，馬上就抓住重點詞語來回答。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。

　　當(dāng)教學(xué)第二部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“可是，有一天，當(dāng)列寧又來到白樺樹下時，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢?”簡簡單單的幾句話，卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。

　　總之，在教學(xué)過程中設(shè)計好導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　二、通過朗讀，加深理解

　　所謂“讀書百遍，其義自見。”反復(fù)朗讀比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中體現(xiàn)出人物心理活動的變化，這段對話也是文中的重難點之處。因此，教學(xué)時，我通過對話的.理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，理解角色特點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　首先是通過朗讀，讓學(xué)生進入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感。朗讀時，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。從原來充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來)到矛盾解開(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達意的需要，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。

　　三、結(jié)合訓(xùn)練，進行思想品德教育

　　教學(xué)時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�，提高學(xué)生的道德認識，教師應(yīng)善于通過所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。課文講完后，應(yīng)對學(xué)生“曉之以理”。

　　我啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，聯(lián)系實際，說說從這個故事中，受到了什么教育?這樣，學(xué)生就會聯(lián)系自己做過的事，給予分析明辯是非，最后，對學(xué)生“導(dǎo)之以行”：引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí)，有錯就改，做個誠實的孩子，還要保護好鳥類。

【《灰雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《灰雀》教學(xué)反思04-20

灰雀教學(xué)反思06-04

《灰雀》教學(xué)反思02-11

灰雀教學(xué)反思06-13

語文灰雀教學(xué)反思03-08

灰雀教學(xué)反思范文04-09

灰雀教學(xué)反思15篇06-14

《灰雀》教學(xué)反思（精選20篇）12-15

《灰雀》教學(xué)反思15篇02-17

灰雀教學(xué)反思精選15篇02-08