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三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-14 13:53:18 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1

  教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的'男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

  在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂成長(zhǎng)。

  

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2

  我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《語文園地(六)》“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)遇到了下列問題:

  1、海水有深有淺。

  2、夜深了,老師還在工作。

  該題目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)字在不同的句子里意思是不同的!吧睢痹诘谝粋(gè)句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思;在第二個(gè)句子里是“距離開始的時(shí)間很久”的意思。當(dāng)然,后者還可以理解為“時(shí)間很晚”的意思。

  經(jīng)過認(rèn)真研究之后,我為學(xué)生補(bǔ)充了下列句子:

  3、魯迅先生的學(xué)問很深。

  4、這本書的內(nèi)容很深,初學(xué)者不容易看懂。

  5、這件事影響很深。

  6、他們的.感情很深。

  7、這件衣服的顏色是深紅的。

  8、河水有三尺深。

  其中,第三個(gè)句子的“深”是“知識(shí)廣博”的意思;第四個(gè)句子的“深”是“深?yuàn)W”的意思;第五個(gè)句子的“深”是“深刻”的意思;第六個(gè)句子的“深”是“感情很好”的意思;第七個(gè)句子的“深”是“顏色很濃”的意思;第八個(gè)句子的“深”是指深度。

  從《新華字典》看,“深”共有五個(gè)基本義項(xiàng),兩個(gè)引申義項(xiàng):

  1、從表面到底或從外面到里面距離大的,跟“淺”相反;

  2、從表面到底的距離;

  3、久,時(shí)間長(zhǎng);

  4、程度高的;

  5、顏色重;

  6、深度;

  7、說話的分寸。

  總而言之,“深“主要表示三種意思:

  1、深淺;

  2、時(shí)間;

  3、程度。

  經(jīng)過一番研究,我回想起一次聽崔麗老師匯報(bào)外出學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時(shí)處理的句子:

  1、鬼點(diǎn)子;

  2、日本鬼子;

  3、鬼頭鬼腦;

  4、真鬼;

  5、見鬼去吧!

  句子中加點(diǎn)的字含義也是各不相同。

  看來,必須對(duì)課本深入鉆研,才能得心應(yīng)手。過去那種認(rèn)為“一本教材,一支粉筆”的上課模式早已落伍,何況現(xiàn)在電子技術(shù)日益深入課堂。只有不斷學(xué)習(xí),不斷汲取新的知識(shí),新的營(yíng)養(yǎng),才不會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失敗。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。

  精彩之處

  1、感受愿望,激發(fā)同情心

  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

  2、感受陌生、理解“并不寬!

  在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語知道的?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

  文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會(huì),在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的'生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

  當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對(duì)金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

  不足之處:

  雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。

  總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4

  站在學(xué)生的角度上,立足于教學(xué)目標(biāo),與文本對(duì)話,與課堂中的學(xué)生對(duì)話有什么好處?

  就學(xué)生方法運(yùn)用上,教師不是不確實(shí)際設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法,而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo),考慮低年級(jí)到中年級(jí)過渡,扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用——鞏固識(shí)字,提高預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得欣賞,是因?yàn)榻處熡歇?dú)到的思想,單純就說課小標(biāo)題,擯棄了通俗,以課程的`理念貫穿始終;就內(nèi)容而言,對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義是一種超越,體現(xiàn)了他對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說課的教學(xué)方法,可以說是簡(jiǎn)單而又易于操作,不但把握住了年級(jí)的過渡,而且體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的落實(shí)到位,有著一種文化精神與文化眼光,一種自覺的價(jià)值追求——對(duì)課堂生命追求,而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞,是教師個(gè)性的張揚(yáng),他不人云亦云,而是扎實(shí)于對(duì)自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,說教程”,可以說是簡(jiǎn)單而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語言文字訓(xùn)練不蔓不枝,干干凈凈,對(duì)文本深入探究,多層面思考。整個(gè)教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個(gè)性與目標(biāo)主線展開教學(xué),清清爽爽,讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體,從文本找到自己,愛上語文。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5

  《孔子拜師》這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行,反思整個(gè)教學(xué)過程,認(rèn)為做得比較到位的有這樣幾點(diǎn):

  一、對(duì)于整體感知環(huán)節(jié)的處理。

  整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分,以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事?”這樣的問題往往會(huì)把學(xué)生難住不會(huì)收到整體感知的效果。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題,圍繞“拜”字,大膽提問思考。誰拜誰為師?為什么拜師?怎么樣拜師?拜師的結(jié)果如何?通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)全文整體感知。

  二、對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的處理。

  例如對(duì)于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解,我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況展開想象,從字詞基本意思著手理解詞語意思,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓生說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

  接下來說幾點(diǎn)這節(jié)課處理得不到位的地方,反思有以下幾點(diǎn):第一,今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì),我只顧自己教的方便,省事,只是自己做了簡(jiǎn)要介紹,而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹,我怕學(xué)生談得不夠全面,不夠生動(dòng),只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),沒有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無從表現(xiàn),學(xué)生的`學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。我想,今后在教學(xué)中,我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué),靈活掌握教學(xué),真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。第二,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,欠缺靈活,本來在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí),本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符,,表現(xiàn)讓我意外,因此,慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行,而沒有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略,通過本課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況,真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6

  《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。

  《石頭書》是一篇科普文,這類文章學(xué)生還是第一次接觸,本文共有14個(gè)自然段,通過人物間的6次對(duì)話,寫出了石頭像書的原因:

  1、外形:石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。

  2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

  3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的'畫。

  4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí),就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。

  在教學(xué)時(shí),我以課題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生開始質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng),眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著,我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體把握課文。

  因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

  在本課的教學(xué)中, 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找,給學(xué)生觀察思考的空間,并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書?”讓學(xué)生在比較中,慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí),對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒,有各種各樣的顏色,我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語,加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。

  關(guān)鍵是朗讀的處理,現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了,朗讀已經(jīng)學(xué)了2年,但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文,還是接觸的很少,所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中,我注意了這個(gè)問題,要求孩子先找到提示語,看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo),如果有,只要讀出這種語氣就可以了,如果沒有,那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有沒有特殊的符號(hào),如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等,讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。

  在教學(xué)中還存在著許多不足的地方,因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語言時(shí),以后還要格外注意,盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中,教案的設(shè)計(jì)更要精練化,對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7

  《臥薪嘗膽》是一篇蘊(yùn)含深刻道理的歷史故事,課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差與越王勾踐進(jìn)行了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),結(jié)果越王兵敗會(huì)稽,勾踐無奈向吳王求和,帶夫人到吳國(guó)為奴仆,受盡屈辱,回國(guó)后臥薪嘗膽二十年,終于使越國(guó)轉(zhuǎn)敗為勝,用奇兵滅掉了吳國(guó)。

  在執(zhí)教這一課時(shí)我確定文章的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽的頑強(qiáng)意志,和百折不撓的精神。我利用歷史知識(shí),激發(fā)學(xué)生多讀書、多交流,從而進(jìn)一步了解越王,也能了解夫差;明白故事的道理,從中得到啟發(fā)。

  在學(xué)習(xí)第二節(jié)吳國(guó)的謀臣們紛紛給吳王建議時(shí),我引導(dǎo)孩子們大膽想象,假設(shè)他們就是吳國(guó)的謀臣,面對(duì)越王勾踐的求和,提出自己的建議。假如你們就是吳國(guó)的謀臣,你們會(huì)怎么說?“我還引導(dǎo)他們想象,越王勾踐在吳國(guó)除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外,還可能會(huì)受到哪些屈辱。學(xué)生們大膽想象,發(fā)散思維,踴躍發(fā)言。

  學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),讓學(xué)生弄清楚勾踐在什么時(shí)候臥薪嘗膽的?又是如何臥薪嘗膽?他為什么要臥薪嘗膽?提出這些疑問,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段的興趣。當(dāng)學(xué)生讀到“晚上,就睡在柴草上”時(shí)告訴學(xué)生這就叫做“臥薪”當(dāng)學(xué)生讀到“。。。。。?傄獓L嘗它的苦味。。。。。!睍r(shí)我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學(xué)生就能說出臥薪嘗膽的意思了。緊接著引導(dǎo)學(xué)生勾踐為什么要臥薪嘗膽,學(xué)生答報(bào)仇雪恨,引導(dǎo)學(xué)生了解事情的起因。

  上課過程中,我緊緊抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué),比如在學(xué)習(xí)越王為什么要向吳王求和時(shí)要抓住“萬般無奈”這個(gè)詞,反復(fù)朗讀、品味萬般無奈的.心情。在學(xué)習(xí)越王在吳國(guó)的生活時(shí)抓住“受盡屈辱”這個(gè)詞來展開、探討越王在吳國(guó)受過哪些屈辱并且結(jié)合“奴”和“仆”這兩個(gè)字的象形文字來引導(dǎo)學(xué)生來感受這種屈辱。這些關(guān)鍵詞要反復(fù)體會(huì)、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內(nèi)涵。

  在課文快要結(jié)束時(shí)我問孩子們,從越王勾踐身上你學(xué)到了什么?學(xué)完這篇課文,你體會(huì)到了什么?抓住這兩個(gè)問,能夠讓學(xué)生鞏固文章的重難點(diǎn)。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8

  愛是什么?愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話,愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng),愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶,愛是瓢潑大雨中的一把小花傘,愛是黑暗中的一支蠟燭。

  是呀,這個(gè)世界是由愛維系成的。 對(duì)于《掌聲》這堂課,上課開始我引用了文章的導(dǎo)語,與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講,讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生感受到自己時(shí)而是英子,時(shí)而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書,通過重點(diǎn)詞語的理解,如“猶豫,慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章,感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過配樂朗讀,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的.心情。

  真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。不足之處:怎樣正確對(duì)待課堂生成的問題。

  特別是小組合作匯報(bào):“如果你是英子,你會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么?如果你是班里的一名同學(xué),你會(huì)對(duì)英子說些什么?”同學(xué)們都會(huì)說,但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上完成此項(xiàng),并寫出來。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9

  《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  剛開始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話,從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的`對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個(gè)問題:你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說什么?同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

  “我想對(duì)列寧說,當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒有批評(píng)他,而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,你真了不起!

  “我想對(duì)列寧說,列寧,你不僅愛灰雀,更愛孩子。

  “我想對(duì)男孩說,雖然你開始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)心、惋惜時(shí),你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來,你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!

  “我想對(duì)男孩說,你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子!

  “我對(duì)男孩說,你愛灰雀不是這樣愛的,不能把它關(guān)起來,要給它自由,讓它自由自在的生活。”

  “灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你!

  “灰雀,你很可愛,我也喜歡你!”

  在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛和對(duì)孩子的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10

  新課程理念下,常常提及“興趣”,把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置。“興趣是最好的老師”,“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會(huì)捧著教材思索著,“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學(xué)到知識(shí)、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長(zhǎng)的情景,他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備,將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上,這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單,卻充滿了童真童趣,使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因,從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對(duì)這片草地樸實(shí)的愛,以及這片草地給他們的生活帶來的快樂,體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí),情感真摯、語言平實(shí),貼近學(xué)生生活,是一篇適合初中學(xué)生閱讀的.好材料。

  低段的孩子生性好動(dòng),很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī),給孩子玩的機(jī)會(huì),也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然,我們教師要把握好分寸,要讓孩子玩得其所,玩得有價(jià)值。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11

  教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。

  運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋

  意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題:自由觀圖,用學(xué)過的表達(dá)秋天的四

  字詞語來形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

  第二步:反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)意。

  學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,教師鼓勵(lì)性總結(jié),讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的

  樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

  不足之處:

  在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的'生字,理解文中的重點(diǎn)詞語,在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩(shī)句大膽想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12

  《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的`這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、通過人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng);

  2、分角色有感情地朗讀課文;

  3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

  反思整個(gè)教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?

  我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13

  自上三年級(jí)的課以來,本課是用時(shí)較多的一課,但是效果并不明顯,且問題多多:如把“跨、舉”等字寫錯(cuò),爪的讀音弄不清楚,查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問題尤多,寫不對(duì)大寫字母,音節(jié)寫不完整,部首弄不對(duì),再查計(jì)劃數(shù)不對(duì),釋義搞不清、選不對(duì),用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),對(duì)比喻句判斷不對(duì),開心表達(dá)不會(huì)仿寫,還有的忘做、漏做題目,可以說問題一大堆。

  先從課堂找原因,學(xué)生聽課不認(rèn)真,不用心,是我專注于講課,而忽視了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果,有的心不在焉,有的聽課不專心,學(xué)生被動(dòng)的聽,而不是帶著問題主動(dòng)的學(xué),課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),而不是“我要學(xué)的”狀態(tài),因此我要改,把讀思說的課堂留給學(xué)生,讓給學(xué)生,刻意的.留給學(xué)生,自己做一個(gè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教者,而不是說者頭頭是道,而聽著被動(dòng)地聽,聽不聽我也不知,會(huì)不會(huì)也不清楚,效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫》的開始。

  再者,關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,學(xué)中的問題,更主要的提出問題讓學(xué)生試著解答,出現(xiàn)了問題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò),指出其中錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦,求知的快樂。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案,以免浪費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生無所適從,為討論而討論,應(yīng)該讓討論有價(jià)值,有意義。

  對(duì)書寫中出現(xiàn)的問題,一要要求嚴(yán)格,二要在之前注意引導(dǎo)示范,保證書寫的時(shí)間,畢竟學(xué)生學(xué)寫鋼筆字的時(shí)間淺,應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。

  最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,可以說沒有讀就沒有課文的全面學(xué),無論課前的讀,還是課堂學(xué)習(xí)過程中的讀,都必不可少。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14

  《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括:美;▋好馈⒒ㄧ娒、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序趣味,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文資料。今日,主要是講第一課時(shí),在不一樣形式的讀中理解課文資料,感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡(jiǎn),

  1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

  2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意,尋找答案。

  3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識(shí)情景,經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

  4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。

  5由題目花鐘,引入第一自然段的'學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù),自我?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動(dòng)作理解,在讀中感受花的美。

  6.師生欣賞圖片,接讀句子。

  7.最終,讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,以及它的開放方式。

三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15

  首先,這堂課中閃光的有這么兩點(diǎn):

  一、抓住主線來貫穿課堂。在這堂課中我就抓住課文的最后一節(jié)。再回到全文讓學(xué)生先自學(xué),找出哪些言行中看出孔子什么品行,然后交流。這樣以一條線帶到整個(gè)面上,就是教學(xué)顯得清晰、連貫。

  二、拓展自然、恰當(dāng)。

  通過結(jié)尾的拓展既讓學(xué)生對(duì)我們的祖國(guó)文化有一定的了解,有激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。

  其次,也存在不足:

  一、過分注重預(yù)設(shè),忽略課堂生成。每堂課我們都有自己的預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)是為了更好地把握生成。但是有時(shí)我們往往會(huì)跟著自己的.預(yù)設(shè)走,致使課堂中的生成點(diǎn)就這樣被放過了,使學(xué)習(xí)效率并不那么理想。有時(shí)學(xué)生不能很好地聯(lián)系生活說自己的理解,而說出了從這句話中感到孔子是個(gè)怎樣的人時(shí),我?guī)状未驍,生硬地將學(xué)生拉回到我地問題上,到最后還是沒有理解好。所以,有時(shí)過分注重預(yù)設(shè)會(huì)使課堂失去很多活力,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性低落,更甚是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、課堂中還需要我們?nèi)フ遄玫氐胤胶芏唷?/strong>花更多時(shí)間去琢磨、思考、實(shí)踐,讓我們的課堂逐步走向成熟。

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