久久538,国产精品第一区在线观看,特黄又色牲交视频免费…,亚洲欧美综合在线观看,一区二区三区毛片免费,欧美黄网站免费观看,女人18**毛片一级毛片

草船借箭教學(xué)反思

時間:2023-06-13 16:15:19 教學(xué)反思 我要投稿

草船借箭教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的草船借箭教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

草船借箭教學(xué)反思15篇

草船借箭教學(xué)反思1

  1.本課的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程中的指導(dǎo),并抓住主要問題,適時、適度地巧問妙點,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。

  2.在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中,在教師和學(xué)生的一次次對話中,在教師和學(xué)生的一次次細細品讀體味中,一個搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時、懂地利、識人心的,大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,也躍然在學(xué)生的`心中。

  3.這節(jié)課在設(shè)計上直入課文主題,牢牢抓住“神機妙算”這個關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文,感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時我拓展相關(guān)文章,讓學(xué)生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。

  4.拓展閱讀《借東風(fēng)》進一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。

草船借箭教學(xué)反思2

  (案例)

  課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標(biāo)中指出:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗!薄伴喿x教學(xué)是個性化的行為!

  今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個個都很踴躍。

  生A:周瑜明知故問,真陰險!

  生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!

  生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!

  生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計較。

  ……

  通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時,學(xué)生E站起來說:“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?”

  話音未落,眾生議論紛紛:

  生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?

  生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。

  生3:我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

  ……

  師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學(xué)們在讀讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

  通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個性得到張揚,而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價值更大了。

 。ǚ此迹

  新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的.思維。

  上面的案例中,學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?”組織學(xué)生去研讀課文,體會諸葛亮的神機妙算。

  《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭教學(xué)反思3

  在上完這課后,我對我的教學(xué)進行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,但更多的是教學(xué)中的不足。

  一:在教學(xué)中我注重了對課堂教學(xué)的設(shè)計

  在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解,來理解課文,諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問:笑的時候心情怎樣?你覺得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會學(xué)生知識,還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問:做人應(yīng)該做哪種人?這時候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

  二、教學(xué)經(jīng)驗不夠,在這方面我吃了很大的虧。

  在上第二課時前,我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了,但孩子們并沒有真正的理解課文,只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的`時候似乎興趣就不那么濃厚了。

  三、在教學(xué)過程中,存在著一些不足,作為年輕教師在這方面把握得

  不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問?使孩子們更有興趣,我覺得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時,成績好的孩子一下子就回答出來了,我這時候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,自己進行講解,我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

  四、在書寫板書上面也存在著一些問題

  我的板書在設(shè)計上本來是不錯的,但是在書寫過程中,我自己沒有排好版,字寫得有點大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教學(xué)反思4

  課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照,F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。

  當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時,一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,是害怕還是擔(dān)心?確實說不出來,因為各種感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學(xué)校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細研讀課文,重點看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時,我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清晰,對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。

  聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時才有了重點,而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時,指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時候,我就像個美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處,體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

  聽了這么多老師給我的意見,我又認(rèn)真的'看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設(shè)計教學(xué)過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進一步的認(rèn)識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。

  《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處,讓自己的課堂效率更高。

草船借箭教學(xué)反思5

  近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討,我認(rèn)為以媒體為強有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中,力求教學(xué)目標(biāo)明確,“三維”目標(biāo)整合,年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動,讓靜止的課堂變成流動的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

  一、觀察圖片,談?wù)n題

  從兩個字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個都督,怎會不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會是誠心請教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計就計,讓周瑜輸?shù)眯姆诜。為了更好的理解這兩種兵器,運用圖片來幫助學(xué)生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對漢字的演變有所了解,滲透文化意識。

  二、觀看視頻,談三國

  課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲,引起學(xué)生對三國歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡潔的.語言進行介紹,進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

  以此為契機,教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話,努力挖掘?qū)W生的知識儲備,談三國,知三國,為深入理解課文做好鋪墊。

  三、品味文字,談人物

  抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進行更深層次的對話,感悟人物形象的栩栩如生。

  如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清!碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個句子?諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎?他會是一種怎樣的心情?討論中體會到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的運籌帷幄,突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”一句,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

  課件出示這些重點的句子,起到了很好的強調(diào)的作用,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會更主動,更細致地研讀語言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究,勢必達不到長文短教的效果。

  四、積累運用,談表達

  設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來,不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站,提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞,豐富學(xué)生的詞匯,達到運用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時,也促使學(xué)生多了詞語的積累。

  在比較句子環(huán)節(jié),通過反復(fù)誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來!@是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

草船借箭教學(xué)反思6

  今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?一定又是在亂說?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘!這可是千百年來流傳下來的呀!”

  兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”不對,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個‘最合適!”我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

  當(dāng)我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的`而且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進行了表揚,學(xué)生個個喜形于色!斑@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進行思考。

草船借箭教學(xué)反思7

  課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標(biāo)中指出:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。閱讀教學(xué)是個性化的行為。

  今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個個都很踴躍。

  生A:周瑜明知故問,真陰險!

  生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!

  生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!

  生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計較。

  通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時,學(xué)生E站起來說:我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?

  話音未落,眾生議論紛紛:

  生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?

  生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。

  生3:我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

  師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學(xué)們在讀讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

  通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個性得到張揚,而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價值更大了。

  【反思】

  新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維。

  上面的案例中,學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的'見解,這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計了諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?組織學(xué)生去研讀課文,體會諸葛亮的神機妙算。

  《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。

草船借箭教學(xué)反思8

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸

  葛亮神機妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。

  諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的.才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!

草船借箭教學(xué)反思9

  這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽,也是狠下了一番功夫,所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件,略翻一遍,喚醒當(dāng)年的記憶,就上了課堂了。真正上起課來,卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面,自己對教材的把握不準(zhǔn),雖然講過多次,但對文本的解讀、教學(xué)重難點的'把握并不是那么準(zhǔn)確,時隔兩年,很多細節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅,個性鮮明,要想準(zhǔn)確把握他們的特點,光憑這個故事來感受是不夠的,必須去讀原著,了解時代背景、歷史時事、人物關(guān)系等。

  記得當(dāng)年講這課時,課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》,看電視劇《草船借箭》這集。課堂上,同學(xué)們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過三國,對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個別同學(xué)還能背誦期中的語句,我由衷佩服。但在今天的課堂上,當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時,竟然沒人舉手,只知道三國中的人物名字,其他就了。我也是無語了。于是,我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。

草船借箭教學(xué)反思10

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點做到較好:

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。

  二、自主閱讀,合作探究。

  教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的`基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題:你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文,全班交流時學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

  三、發(fā)散思維,勇于探索。

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動,他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,有個學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,生提到這個句子時,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。

  四、教學(xué)中存有不足之處。

  讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強,以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

草船借箭教學(xué)反思11

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。

  諸葛亮在那么一個復(fù)雜的'環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬ぃ紊痢,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎么會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教學(xué)反思12

  在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進行分析,不慌不忙的用心思考。

  《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個重要問題如下:

  1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?

  2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?

  3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?

  4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?

  5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?

  6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?

  7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的`政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。

草船借箭教學(xué)反思13

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。

  “造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。

  “取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自我的擁有的知識充滿信心,對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。

  “射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

  “借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。

  諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

  “既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的'材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”

  須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教學(xué)反思14

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,足智多謀,才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染,因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進行了充分的考慮,并據(jù)此設(shè)計出了教學(xué)思路。

  首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的`課堂語言,借此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境,從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文,愛上祖國的語言文字。而要達到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識的營養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色,將大量學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,真正落實語文教學(xué)“聽說讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說‘不動筆墨不讀書’,就是要讓學(xué)生拿起筆來,動起手來,真正調(diào)動起學(xué)生的五官,表達、思考、傾聽、朗讀,還學(xué)生一個激情四溢的課堂,一個真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué),不要局限于那常;卮饐栴}的十幾二十幾個同學(xué),即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人,有所收獲。

  “向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”,“使每一個同學(xué)都能愛上語文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo),我會在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索,不斷改進。

草船借箭教學(xué)反思15

  《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。

  實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是新課程改革提出的要求。這堂課,我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動關(guān)系。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

  2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊摹W(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的`發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

  4、充分利用多媒體教學(xué)手段,實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合,使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化。信息時代賦予我們?nèi)碌囊暯牵o了我們新的思想、新的方法,我們應(yīng)該充分運用先進的技術(shù)手段,來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個課堂教學(xué)服務(wù),既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了重難點,同時也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,開闊孩子們的眼界。

  通過這一堂課的設(shè)計及實施,我深深地領(lǐng)悟到:在課堂上,教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,優(yōu)化教學(xué)情境,并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給學(xué)生足夠自主空間,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,這樣才會收到意想不到的效果,有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

【草船借箭教學(xué)反思】相關(guān)文章:

草船借箭教學(xué)反思03-24

草船借箭教學(xué)反思11-26

草船借箭的教學(xué)反思03-10

《草船借箭》教學(xué)反思02-17

《草船借箭》教學(xué)反思02-04

《草船借箭》教學(xué)反思范文12-17

草船借箭的教學(xué)反思15篇04-02

草船借箭教學(xué)反思(15篇)03-24

《草船借箭》教學(xué)反思精選15篇04-04

草船借箭語文教學(xué)反思05-20