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小學(xué)語文教學(xué)反思

時間:2023-06-13 14:03:30 教學(xué)反思 我要投稿

【精】小學(xué)語文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【精】小學(xué)語文教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)反思1

  《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”,作者通過對“往事”的回憶,表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮,對于學(xué)生來講,是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然,這堂課要通過四十分鐘的教學(xué)活動使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵:對花臉的熱愛是對英雄的熱愛,也是對民族文化的熱愛,對于六年級學(xué)生來說,在沒有充足的預(yù)習(xí)時間的情況下,既要把課文讀通讀順讀正確,還要理解課文的思想內(nèi)涵,想要完成這個教學(xué)目標(biāo)是很困難的'。因此,在課文中我抓住重點句,重點段落進(jìn)行有的放矢的講授,不失為一個好辦法。

  我在教學(xué)時就是以“花臉”為線索,貫穿全文,再以“我”的心情,動作來精讀課文。比如:課文中作者初看到花臉時的感受,用花臉來表演時的動作,闖了禍時的心情,以及受罰時花臉的命運(yùn),只要在講授中緊緊地抓住這幾點,課文就講得流暢,易理解。我在講授時,非常重視朗讀,尤其是注重即時評價與朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在聽課時,滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。

  由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多,也非常精彩,所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題,讓學(xué)生寫自己童年的往事要求題目自以,模仿本單元課文的寫作方法并以細(xì)節(jié)描寫和心理活動為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí),寫得非常成功。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

  掌聲,一個多么平凡的詞語,但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵,激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲,同時,我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此,在教學(xué)本課時,我注意到以下幾點:

  一,以讀代講,角色轉(zhuǎn)換

  在教學(xué)本課時,我采用了"以讀代講,角色轉(zhuǎn)換"的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

  二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

  在教學(xué)時,我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。

  小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二

  《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的`故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。

  一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會,感悟。然后我說:"同學(xué)們,面對孤獨的小英,面對憂郁的小英,面對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

  說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

  自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  二、精心設(shè)計,用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

  為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘,如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理,通過這次空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

  通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

小學(xué)語文教學(xué)反思3

  《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,在國慶節(jié)來臨之際,作出了一個大膽的決定:在國慶游行檢閱時,讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點是檢閱前,但她的思路卻有點亂,可能是因為出現(xiàn)了太多的思考問題。

  成老師把大多數(shù)時間花在了教學(xué)詞語上,注重詞語的音形義,學(xué)得很扎實。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會模仿得好,而不是這個環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,就讓學(xué)生讀12自然段,說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說:“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊保持一致,很勇敢!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的`理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“看著博萊克此時精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開闊了:“博萊克平時走樓梯都很困難,但他還是堅持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅強(qiáng)地爬起來”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信,體會到他真的很棒。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

  教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望,承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望,托付著學(xué)生對未來的美好愿望,更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望?芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?

  下面我謹(jǐn)對參加工作以來在語文方面的教學(xué)實際情況談幾點個人看法:

  一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重,六年級雖然是高年級,生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣,但是,我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。在平日教學(xué)中,每講一篇課文之前,都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交,在沒有老師指導(dǎo)的情況下,看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度,出錯錯在哪里,這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料,講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前,為解決問題留足了時間,世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,語文生字詞教學(xué)活動也不例外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短,所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽寫,記錄學(xué)生出錯多的生字,每課過關(guān),這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫,直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫,也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的.生字聽寫一遍,加強(qiáng)鞏固,加深記憶。練的次數(shù)多了,學(xué)生自然而然也就熟了,考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。

  二、從教材整體出發(fā),扣住重點訓(xùn)練項目,提高課堂效率。小學(xué)語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組,而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點。這樣編排對我們掌握教材,把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文,要講的東西往往很多,面面俱到是不可能的,即使能做到,學(xué)生的收獲也是甚微,抓住重點訓(xùn)練項目,從一組教材整體出發(fā),以訓(xùn)練重點為主線,就可以把教學(xué)重點凝聚到每篇課文,集中體現(xiàn)重點訓(xùn)練項目,抓住了這一點,也就抓住了教材所要教的精華。

  三、實行閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在畢業(yè)考試中,語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做,實際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以,我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在平日上課或課后練習(xí)時,不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,還要教給孩子做某一類題目的方法,比如在講解一篇課外閱讀時,看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型,我們老師可以給學(xué)生歸類整理,把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子,讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法,久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。

  四、勤寫多練,積累素材,培養(yǎng)學(xué)生的作文能力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”,同樣,要想讓學(xué)生在作文能力上有一個好的提升,也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記,建立課堂小練筆本,把課堂的小練筆寫到一本本子上,時間久了,這也是很好的作文材料,在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句小學(xué)語文教學(xué)是一個精細(xì)活,以上我所說的幾點只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點不成熟的個人看法。但是我相信,只要我們能夠把工作做精、做細(xì),做周全,我們畢業(yè)班的語文教師會不負(fù)眾“望”,會收獲屬于自己的別樣天空!

小學(xué)語文教學(xué)反思5

  在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無從下筆,不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對作文失去了興趣,將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前,學(xué)生都流露出厭煩情緒,嘆聲一片。究其原因,不外乎是作文寫不好,無事可寫。試想,每次作文,學(xué)生都能瀟灑行文,輕輕松松寫出一篇好文章的,作文教學(xué)自是一件易事。

  解決這一難題,須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問題:

  一、內(nèi)容空洞無物,缺乏創(chuàng)新;

  二、沒有真情實感,空喊口號;

  三、語言乏力,品之無味。

  四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。

  找到了問題的結(jié)癥所在,教學(xué)中我從以下幾個方面幫助學(xué)生作文中存在的問題:

  1、培養(yǎng)興趣,搜集材料

  學(xué)生作文言之無物,緣于學(xué)生知識面窄,可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫出有新意的作文是較難的。為此,在語文教學(xué)中,我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事,網(wǎng)上的新聞告訴他們,讓他們說出來,交流后在寫,并及時表揚(yáng)學(xué)生的閃光點。

  2、善于發(fā)現(xiàn),勤于思考

  其實,發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的,只是學(xué)生都熟視無睹,習(xí)以為常。老師的一個眼神,父母的`一句叮囑,同學(xué)的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉,都是學(xué)生寫作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛,不善于思考。教學(xué)中我會就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。

  3、欣賞美文,品味語言

  常于教材和課外讀物中找一些精美的文章,從寫作手法,修辭,感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析,讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá),怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書,在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。

  通過努力,學(xué)生的寫作能力有了提高,對作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問題,通過思考,尋找解決的途徑,問題還是可以解決的。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

  光陰似箭,轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進(jìn)方面的提高,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

  語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點,討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

 。ㄒ唬、注意新課導(dǎo)入新穎。

  “興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;有時用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念。有時讓學(xué)生質(zhì)疑,你想了解些什么?……這些比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

  (二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

  在語文教學(xué)中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。我常常因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的.自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。

  二、重視朗讀品評感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來。

  小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我在閱讀中抓重點,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認(rèn)識,填補(bǔ)空白。

  三、激勵性的評價,讓學(xué)生自信起來。

  二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上,我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,多給學(xué)生一些激勵性的評價,給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感,使他們學(xué)習(xí)更加投入,思維更加活躍;對能力差的學(xué)生,我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵,為他們前進(jìn)加油,給他們前進(jìn)以動力和信心。

  本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點,努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足,順利完成了教學(xué)工作任務(wù),但我在教學(xué)中還存在著許多的不足,今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗!

小學(xué)語文教學(xué)反思7

  課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的:希望人與人之間要有愛心,自覺地幫助一切需要幫助的人,即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題,也要伸出熱情的雙手。因此,本人將這個思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點,希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同,并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時,在二年級階段的學(xué)習(xí)中,生字教學(xué)仍然是一個重要的部分,基于這樣的思考,本人希望這次的課能夠在落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。

  本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象,師生關(guān)系平等和諧。由此,本人在教學(xué)語言的設(shè)計上,采取輕松的、親切的語氣和學(xué)生交流,在問題的.設(shè)計上也從童趣的角度切入。比如:在對果樹和泉水對話的想象上,本人問:“泉水,你想對梨樹說什么?”,“蘋果樹,你想讀泉水說什么?”等,使學(xué)生身臨其境,仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對“泉水還會經(jīng)過,哪里幫助誰?”的想象說話時,學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象,說得合情合理。另外,在認(rèn)讀新詞語的時候,本人和學(xué)生件實行了一場競賽:比比誰讀得好。學(xué)生興趣高漲,躍躍欲試,非常踴躍。這樣,本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語言,和學(xué)生親切地交流,成功地實現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀,愿意想的目的。

  新課程對學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,要求課堂要緊密聯(lián)系生活實際,實現(xiàn)“從課堂走向生活”,一小見大。所以在在第一課時,主要是從對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練為重點,側(cè)重在語言文字訓(xùn)練上,而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個方面放在第二課時。對于學(xué)生來說,在第一課時,他們實實在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個小小的課本劇,加深他們對課文的要義的理解,對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文,提高他們的語言表達(dá)能力。在表演之后,插入課外的一篇文章,同樣是童話的形式,但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神,又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后,將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去,要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話,說說他曾經(jīng)在什么時候做了什么好事,并對他加以表揚(yáng)。

  當(dāng)然,在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)在朗讀時對教學(xué)方法的處理還不到位,顯得呆板,重復(fù),“朗讀要體現(xiàn)層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步,但仍要不懈地努力,努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

  一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

  1.教育觀念陳舊

  從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊,這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板,無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視知識的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來已久,想要短時間改變是非常困難的。

  2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

  在小學(xué)語文課堂上,教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,并且過于追求形式化的教學(xué),沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實際相分離,從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時,這個階段的學(xué)生比較好動,注意力難以集中,個性較強(qiáng),小學(xué)語文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒有做到因材施教,就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策

  1.提高小學(xué)語文教學(xué)語言親和力

  小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,對于陌生的環(huán)境會產(chǎn)生一定的抵觸心理,而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語言,就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境,有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。另外,教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),教學(xué)語言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),使用優(yōu)美的、親和的語言,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來,進(jìn)而實現(xiàn)知識的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時,教師可以先用這樣的語言開始:“我們大家都知道船,在電視里也都見過船,那么同學(xué)們有誰坐過船呢?誰能告訴我,船的外形有什么特點呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,有的回答“坐過”,有的回答“沒有坐過”,這個時候,教師選擇其中坐過船的學(xué)生來描述船的特點,他們大部分都會說“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯(lián)系:“同學(xué)們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答,在討論之后,他們的興趣被充分調(diào)動起來,這時,教師就應(yīng)該出示多媒體課件,板書“小小的船”。這個案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),因為了解這一事物,所以學(xué)生回答十分踴躍,也有力地調(diào)動了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學(xué)的.高效與高質(zhì)。

  2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,引入創(chuàng)新意識

  教師要從教學(xué)實際出發(fā),不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識,通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語文《與象共舞》這節(jié)課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向,重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向,重言語形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課,都用一課時完成教學(xué)任務(wù),不同的構(gòu)思,同樣的精彩,都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情,贏得學(xué)生的一致好評和認(rèn)可。

  3.引入信息化技術(shù),增加課堂趣味性

  識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中,教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣,注重讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字方法,同時找到識字途徑,堅持把識字和寫字結(jié)合,做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字,主動認(rèn)識漢字,自主學(xué)習(xí)漢字,在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)低年級語文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個字的教學(xué)時,就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫,著重強(qiáng)調(diào)易錯的部位,通過生動的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習(xí)的過程,激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué),教師必須從學(xué)生的特點出發(fā),運(yùn)用具有親和力的語言,縮短與學(xué)生之間的距離,注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率的提高。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

  “特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語文第六冊教材中的一個開放的單元,旨在通過一系列的綜合性語文實踐活動使學(xué)生了解全國各地豐富的特產(chǎn),促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

  如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前,我和學(xué)生們一起收集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑,我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資料,設(shè)計成集圖、文信息于一體,以中國地圖為主體,將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上,通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級鏈接,制作成幻燈片,將信息呈現(xiàn)多樣化,使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  開放單元的學(xué)習(xí),就應(yīng)該改變過去的老路子,采用開放的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我當(dāng)“導(dǎo)演”,學(xué)生是演員,讓他們積極參與活動,以“小導(dǎo)游”的身份來介紹特產(chǎn)。我也隨機(jī)參與交流,適當(dāng)做以補(bǔ)充,適時用點擊課件的形式進(jìn)行解說。學(xué)生的思維火花在開放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個比一個說得具體,一個比一個說得精彩,不知不覺中學(xué)生認(rèn)識了我國的特產(chǎn),培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的'情感。現(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學(xué)環(huán)境,成為解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點的有效手段,為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性,使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的實踐活動有機(jī)地整合在一起。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí),快樂地收獲,這也是我這節(jié)課所至力追求的目標(biāo)。

  但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開,讓學(xué)生以小組為單位,相互介紹,資料共享,這樣可以節(jié)約時間,“旅游”的進(jìn)程會快一些,了解到的特產(chǎn)也會增多。如果讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標(biāo)邊講解,我想,效果會更好。第二,課時總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時,太慌張,總結(jié)簡單,缺少“點睛”之語。

  我的感受主要就是以上這些。學(xué)無止境,希望各位老師多多指教,我將虛心接受,不斷進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

  話說“三分詩,七分讀”,因此,詩歌的學(xué)習(xí),務(wù)必使學(xué)生讀足,讀出詩的抑揚(yáng)頓挫來,讀出詩的語言韻味來,讀出詩的思想感情來。

  詩這種文學(xué)形式,抒情是最基本的特點。詩中那些美麗的景色,做人的道理,高尚的情操,審美的趣味,對于情感的熏陶,精神的提升,人格的塑造,都起著不可估量的潛移默化的作用。優(yōu)秀的詩篇更是承擔(dān)著豐富和美化人類精神生活的使命。但是,語文課不能上成思想品德課,必須立足于語文的角度。因此,學(xué)習(xí)詩歌就要注意引導(dǎo)學(xué)生體會詩中情感,就是要從詩的形象所創(chuàng)造的總體氛圍中,把握它所要啟迪讀者的東西。

  所以,在第一課時,我設(shè)計的是結(jié)合學(xué)生情感體驗,先整體感知詩的內(nèi)容,通過“賞讀第一首,自主合作探究第二首”的方式來品味詩的語言,想像詩的.形象,體會詩的情感,歸納詩的寫法。

  在第二課時,我設(shè)計的是“祖國在我心中”的詩文朗誦會,培養(yǎng)信息的收集整理和分類積累能力,通過朗讀<朗誦<演讀<演唱來深化愛國情感。

  至此,整個課堂教學(xué)似乎已經(jīng)完成,然而,課內(nèi)學(xué)習(xí)絕非終點,雖然用足了課文這個例子,但“只有展開雙翼才能騰飛”!罢n內(nèi)外銜接”下的語文學(xué)習(xí)更包含課外的深化與鞏固,正所謂“課內(nèi)長骨,課外長肉”,“課內(nèi)得法,課外受益”。課外進(jìn)一步收集愛國名人名言名篇名曲,并進(jìn)行相應(yīng)的話題作文訓(xùn)練,才利于學(xué)生知識與能力<情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)化與升華。

  教學(xué)中我們常常會意外地發(fā)現(xiàn):學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法,有時他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。因為第一節(jié)課在四班各課的程序一堂課下來,課堂非常沉悶,為了實現(xiàn)師生互教互學(xué),彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體,是我課后思考的一個主要問題.于是我改變當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計.新的思路通過學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞教師設(shè)計的“我感受到——”“我發(fā)現(xiàn)了——”我不理解——”“我欣賞——”等幾個環(huán)節(jié),很好地,掌握理論落第一首的學(xué)習(xí)要點,教師及做了一番學(xué)法總結(jié)后,學(xué)生自學(xué)第二首詩時得心應(yīng)手,完成效果相當(dāng)不錯,但是,如何在教師“退居二線后”,仍能在有限的時間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文所有知識很好地落實,是一個難題,也是我為之不斷努力的方向。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

  《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實驗教材第五冊中的一篇說明文,著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點,最后寫作者由衷的贊美,贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動,它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué),讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點,激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動,我主講《趙州橋》一文,課上我大膽嘗試,挖掘文

  一、自主學(xué)習(xí),課前做好充分準(zhǔn)備。

  課前,我布置全班學(xué)生通過各種渠道(可查找課外書籍,上網(wǎng)查詢等)搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料,并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納,以待上課教學(xué)時用。這次的課前預(yù)習(xí),我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí),而是盡可能地去收集自己所需的材料,并加以整理、歸納,無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

  二、質(zhì)疑解疑,輕輕松松學(xué)課文。

  教學(xué)時,一開課,我就說要帶他們到趙州橋去看看,并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文,說說讀完課文后,都知道了什么?待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后,我又提了一個問題:“你還想知道什么?”問題一提出,頓時課堂氣氛活躍起來,同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來,我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后,就讓同學(xué)們分成小組,將課前收集的資料拿出來,看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中,同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見,相互交流,通過自己的努力解決了一個又一個的問題,同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后,接著學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題,學(xué)生能夠知道趙州橋的`建筑特點和設(shè)計上的最大特點是拱上加拱,這樣的構(gòu)造既堅固,又節(jié)省石料。

  本情感因素,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  課堂上的教學(xué)要求,以及重難點,就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中,輕輕松松地完成了。當(dāng)然,這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力,來及時幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。

  三、一扶一放,突破重點理解句子。

  教學(xué)過程中,對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放,突破難點”的教學(xué)方法,因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

  “趙州橋非常雄偉!笔且粋總起句,本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法,而后學(xué)著這種寫法,進(jìn)行練寫。

  “這座橋不但堅固,而且美觀!边@句話起到承上啟下的作用,即前面講的內(nèi)容是“堅固”,后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式,使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時,要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫,有什么好處?”“課文怎樣具體描寫橋的美觀?”(這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力,更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語言的能力。)

  四、激發(fā)情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  《趙州橋》是一篇說明文,文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時撥動文章之情,引領(lǐng)學(xué)生之情,通過教師的情感,在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁,而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點,趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素,從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。

  在教學(xué)趙州橋美觀的特點時,我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番,當(dāng)他們感到的確很美時,再問:這么美的圖案,我們該怎樣讀出來呢?學(xué)生的情感被激發(fā)后,便能讀得有滋有味。

  再如,當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點時,我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺,為自己的祖國有這樣的趙州橋,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,他們對趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時,我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段,便達(dá)到了事半功倍的效果。

  此教學(xué)手段的運(yùn)用,主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,對問題主動地去進(jìn)行探究,去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅,讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。

  總之,我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念,但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實踐,如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念,仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思!

小學(xué)語文教學(xué)反思12

  【教學(xué)片段】

  教學(xué)第三自然段

  師:讀第三自然段,看看作者寫了燕子哪方面的特點?

  生: 這一段寫的是燕子飛行時的情景。

  師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?

  生:燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……

  師:“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

  生:“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快,而且寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

  生:“掠過”是輕輕地擦過。

  師:你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子,體會體會。

  生:可看出燕子飛行時的輕快。

  生:“一轉(zhuǎn)眼”,燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了,飛得快極了。

  師:那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?

  生:能換成“碰”或“撞”

  師:那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

  生:“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。

  師:好,這就叫讀書!這就讀出味道來了!

  ……

  【教學(xué)反思】

  《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對美的.感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。

  課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會,感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會到了作者用詞之精確,同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

  《aoe》教學(xué)反思aoe的教學(xué),這是漢語拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說,這些拼音他們都已經(jīng)會讀了,因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學(xué)中,我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學(xué)主要顯示幾個特點:

  1、利用故事,創(chuàng)設(shè)情境從圖入手,我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽,讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認(rèn)知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識給的很自然,重點觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。

  2、借助兒歌,識記字形兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如,在學(xué)習(xí)“ɑoe”時,教學(xué)朗讀兒歌:“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e!

  3、聯(lián)系實際,掌握四聲抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲,學(xué)生很難理解,就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀,效果也不會很好。我認(rèn)為;最重要的`是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀,一方面是汽車的行駛路線,像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時,我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個過程(四聲),不知不覺中,學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面,我和學(xué)生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著在講故事的過程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四。

小學(xué)語文教學(xué)反思14

  如果學(xué)生沒有問題意識,就不會獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”,為了“調(diào)動”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么?”“還讀懂了什么?”學(xué)生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀,學(xué)生并沒有真正的對課文進(jìn)行感悟,他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,在課堂結(jié)束時,老師問還有沒有問題時,自然沒有了。其實這種沒有問題才是最大的問題,是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

  語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以獨立思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時,突然有一位學(xué)生問:“老師,海豚吃什么呢?怎樣分辨公母呢?”我愣了一下,心想:真是半路殺出個程咬金,又一想:不能扼殺孩子愛提問題的`天性。于是,我說:“你所想的問題很有研究價值,這個問題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考,大家都要向他學(xué)習(xí)!痹谶@個開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識到語文與活生生的生活實際之間的聯(lián)系,不局限于書本和教參的框框,拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念,打破學(xué)科分解,學(xué)生們的問題意識才有廣闊的空間,所提的問題不一定當(dāng)堂澄清,重要的是給學(xué)生一個善于思考的頭腦。

小學(xué)語文教學(xué)反思15

  《羅布泊,消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文,篇幅較長,但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計,一節(jié)課上下來,可謂是有喜也憂。

  一、注重朗讀,以讀觀“變”,以讀悟情。

  在本節(jié)課中,我堅持以學(xué)生為中心,讓他們自由讀課文,根據(jù)提供的畫面,在文中找恰當(dāng)文字配解說詞,使畫面與文本巧妙融合,學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說,又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評價,不斷地讀、評、讀,最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中,多種形式交互進(jìn)行,個人展示讀、齊讀相結(jié)合,朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合,朗讀文本與體驗修辭效果結(jié)合,于朗讀中進(jìn)行無痕的知識傳授,于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。

  二、教學(xué)流程清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容,我設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié),即課題質(zhì)疑,看圖說話,拓展延伸三方面,我又將重點的三個方面(對比了解羅布泊前后的狀況,明確其變化的原因。)同時,我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來,很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

  三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。

  等到我真正的上這一課后,才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的.進(jìn)入到課堂主題,想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣,但我設(shè)置的講夢話,學(xué)生難以理解,且關(guān)系好像不大,反而為后面教學(xué)走了彎路。其實,我下來之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩歌《羅布泊今昔》——

  樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開她的面紗……

  樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……

  引導(dǎo)學(xué)生對比賞析導(dǎo)入新課,就是不錯的做法。

  四、朗讀缺乏層次性。

  我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時出現(xiàn)的過錯就很明顯。

  ——站在羅布泊邊緣,會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

  當(dāng)一個學(xué)生讀完這段話后,我便問:“你覺得應(yīng)該用什么樣的心情來讀?”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個同學(xué)來讀。看學(xué)生讀得差不多了,便開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段,賞析完畢后,馬上又提問:“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀?”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天,就這一段浪費了近乎十分鐘。課后想來,這個細(xì)節(jié)處理得不好,其實,一學(xué)生讀完后,就可以從字詞入手賞析,從而深化到情感朗讀上。而無需讓學(xué)生做那么多的無用功。

  “新的語文教材,加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化,其實也明確地提示我們:語文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,更多地關(guān)注人文性,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“對于文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的精妙,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們:語文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感,既重理性又重感性,既重工具又重人文,尤其是在閱讀目標(biāo)上,應(yīng)糾正長期流行的理性化分析的偏差,強(qiáng)化感受性,強(qiáng)化體驗性!笨v觀全課,我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多,課堂上留給學(xué)生的時間還是不多。對于“少教多學(xué)”這一理念實踐的還不太好,后期須待繼續(xù)努力。

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