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二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-13 13:08:51 教學(xué)反思 我要投稿

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  第一單元:數(shù)據(jù)收集整理

  【第1課時(shí):認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)】

  讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)收集和整理數(shù)據(jù)的方法。收集和整理數(shù)據(jù)直接關(guān)系到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否正確。收集和整理數(shù)據(jù)時(shí),往往要把數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)。在教學(xué)中,先讓他們在熟悉的問題情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望。再指導(dǎo)學(xué)生有序觀察,分類計(jì)數(shù),提高收集信息和計(jì)數(shù)的效率。

  【第2課時(shí):統(tǒng)計(jì)】

  多讓學(xué)生交流統(tǒng)計(jì)方法。請學(xué)生說說自己會(huì)利用什么統(tǒng)計(jì)方法,如何操作。如果教科書中的方法學(xué)生沒有想到,可以讓他們看看書上的插圖,說說圖中的學(xué)生是怎樣整理的,并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學(xué)生的各種記法以及畫“√”的記法進(jìn)行比較,說說各種記法的特點(diǎn),比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在多種的統(tǒng)計(jì)方法中選取比較方便清楚的,讓學(xué)生自己交流比較,選擇出適合的統(tǒng)計(jì)方法。

  第二單元:表內(nèi)除法

  【第1課時(shí):平均分(1)】

  本節(jié)課,我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),設(shè)計(jì)了各種生活情境,先通過觀察初步感受“每份同樣多”,引出“平均分”,再放手讓學(xué)生動(dòng)手分一分,從而建立“平均分”的概念,為今后學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。在此過程中,學(xué)生的積極性非常高,合作得非常好,特別是分一分時(shí),學(xué)生們都有自己的分法,體現(xiàn)了分法多樣化,但最后還是覺得用乘法口訣

  最快最方便,這一思維的提升,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心

  【第2課時(shí):平均分(2)】根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在本課時(shí)教學(xué)中老師要緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過學(xué)生親自動(dòng)手操作,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;通過安排形式多樣、生動(dòng)有趣的練習(xí)題,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松突破難點(diǎn),使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),更好地掌握平均分,平移學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

  【第3課時(shí):除法(1)】

  本課教學(xué),從學(xué)生已明白“平均分”含義和會(huì)平均分的基礎(chǔ)出發(fā),依據(jù)例題幫熊貓分竹筍的活動(dòng),解決小精靈提出的“每盤放幾個(gè)”的.問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上,以“這樣的問題能不能用一種方法計(jì)算呢?”激起學(xué)生學(xué)習(xí)新計(jì)算方法的欲望,進(jìn)而引入除法運(yùn)算,列出算式,教學(xué)效果非常好。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供“做”中“學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受問題解決的過程,領(lǐng)悟除法意義

  【第4課時(shí):除法(2)】

  本課教學(xué),利用學(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法計(jì)算的基礎(chǔ),放手讓學(xué)生主動(dòng)探究,呈現(xiàn)熊貓分竹筍情境圖,讓學(xué)生觀察畫面收集信息,弄明白要分多少竹筍,分的要求是什么。接著,讓學(xué)生借助平均分的結(jié)果,說說20÷4=5的實(shí)際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學(xué)生動(dòng)

  腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)觀察,突顯學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

  【第5課時(shí):除法練習(xí)】

  本課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)中,通過讓學(xué)生看圖,進(jìn)一步理解圖意,正確寫出除法算式,重點(diǎn)區(qū)別兩種不同的方法。

  【第6課時(shí):用乘法口訣求商(1)】

  在教學(xué)例題1時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主列出算式12÷3=,并說說為什么這樣列式。學(xué)生借助學(xué)具、獨(dú)立觀察、算理等不同的方法來解決問題,接下來讓學(xué)生分小組討論各自的想法:怎樣計(jì)算出12÷3等于幾?經(jīng)過學(xué)生的探究思考,匯報(bào)了3種結(jié)論,最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好,學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題,進(jìn)行了小結(jié)。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動(dòng)中,從具體問題向抽象算理進(jìn)行了深入探究,并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡單,促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解,溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),提高了課堂教學(xué)效率

  【第7課時(shí):用乘法口訣求商(2)】

  本課學(xué)習(xí)從情境入手,放手讓學(xué)生探究、研討,使學(xué)生在大量靈活、多樣的練習(xí)中,鞏固用乘法口訣解決除法問題,更加明確乘除法

  之間的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,動(dòng)手讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

  【第9課時(shí):用除法解決實(shí)際問題(1)】

  在探索解決問題的環(huán)節(jié),我先提問學(xué)生:你會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決這兩個(gè)問題嗎?先讓學(xué)生思考、嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意,理解題意的要求,確定是用除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的兩種情況就是:(1)把一個(gè)數(shù)平均分成若干份,求每份是多少,用除法算(2)幾個(gè)幾的分,求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾,用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的兩句話,學(xué)生容易理解,而且方便記憶

  【第10課時(shí):用除法解決實(shí)際問題(2)】

  在探索解決問題的環(huán)節(jié),先出示情景圖,幫助學(xué)生思考,學(xué)生較有興趣。再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解決這三個(gè)問題。先讓學(xué)生思考。嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意,理解題目的要求,確定是用乘法還是除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的情況就是:

 。1)把一個(gè)數(shù)平均分成若干份,求每份是多少,用除法算(2)幾個(gè)幾的分,求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾,用除法算(3)用乘法解決問題的情況就是:求幾個(gè)幾是多少,用乘法。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的三句話,學(xué)生容易理解,而且方便記憶

  【第11課時(shí):整理和復(fù)習(xí)】

  本節(jié)課為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生隊(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度進(jìn)行總結(jié)與反思。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師調(diào)整自己的關(guān)注視角,

  變關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,及在這個(gè)過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價(jià)值觀,讓學(xué)生真實(shí)、真誠、真正地參與到交流中去,使不同程度的學(xué)生都在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅

  第三單元:圖形的運(yùn)動(dòng)

  【第1課時(shí):軸對稱圖形】

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對稱圖形的這一特征,安排了折一折、比一比、猜一猜、剪一剪一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,二十把學(xué)生看作是課堂的主角,利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說出這些圖形都是對稱的,并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的,采用對折的方法來折一折,讓每位學(xué)到都參與活動(dòng),在對著的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫演示,通過直觀的演示,讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”,最后就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)

  【第2課時(shí):平移和旋轉(zhuǎn)】

  對于平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。因此,在教學(xué)這節(jié)課時(shí),我從游樂園入手,先出示學(xué)習(xí)要求,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過自主觀察學(xué)習(xí)、交流、討論等方式,說出游樂園里的游樂項(xiàng)目的名字,給游樂項(xiàng)目分類,并結(jié)合觀察所得與想象實(shí)際,用手勢表示

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元的內(nèi)容,本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分,為下面秒的認(rèn)識(shí)和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格是1時(shí),分針走一小格是1分,并發(fā)現(xiàn)時(shí)、分的關(guān)系,1時(shí)=60分,并通過時(shí)間對時(shí)間的感受,使來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用于生活。

  時(shí)間與日常生活息息相關(guān),學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),比如對鐘面的認(rèn)識(shí),在一年級時(shí)也認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和大約幾時(shí),初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情,為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級的教材放在一年級上,對學(xué)生來說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考,改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

  思考一:鐘面有必要畫嗎?

  在第一次設(shè)計(jì)的過程中,我設(shè)計(jì)了“給小朋友一個(gè)鐘面,把鐘面補(bǔ)充完整!边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)生對鐘面的觀察,在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個(gè)數(shù)字,有12大格,有時(shí)針、分針等,但是在實(shí)際操作的過程中,發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題:

  1.小朋友們很少有畫到小格的,為什么呢?對學(xué)生課后的訪談中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)的卡通鐘表上都不標(biāo)小格的,因此學(xué)生觀察不到,也就畫不出小格;

  2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么?”。一年級是小組交流的建設(shè)階段,學(xué)生對小組交流的要求和程序,甚至是學(xué)生的語言表達(dá)能力都受到了限制,學(xué)生小組交流、上臺(tái)展示后還是需要老師的總結(jié)和說明,在這一過程中也浪費(fèi)了很多時(shí)間。

  基于以上兩點(diǎn)原因,我將這一環(huán)節(jié)改為了:在課堂上出示一個(gè)鐘面,上小朋友來說說這個(gè)鐘面上還缺什么?學(xué)生說到哪里,課件出示到哪里,展示出鐘面上有時(shí)針、分針,它們有什么區(qū);有1~12個(gè)數(shù)字,是怎么排列的;數(shù)一數(shù),12個(gè)數(shù)字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格?通過學(xué)生說,課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  思考二:是否一定要先認(rèn)識(shí)了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識(shí)“分”?

  1.有的.小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是60分,有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是1小時(shí)。何不利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)呢?

  2.認(rèn)識(shí)小格的過程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上有60小格,而且學(xué)生只能5格5格數(shù),還不會(huì)用5的乘法口訣來解決,因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費(fèi)很多時(shí)間,而認(rèn)識(shí)“分”以后,讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分,大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認(rèn)識(shí)的,很少有學(xué)生意識(shí)到是60小格,60分。

  是否能整合一下呢?因此我對設(shè)計(jì)做了如下調(diào)整:

  第一層:認(rèn)識(shí)“分”

  直接出示小豬和小猴比賽的鐘面,小猴鐘面分針走1小格,小豬鐘面分針走1大格,讓學(xué)生說說小豬和小猴穿衣服分別用了多久?

  學(xué)生能利用生活經(jīng)驗(yàn)說出:小猴鐘面分針走1小格是1分鐘,小豬鐘面1大格是5小格,所以是5分鐘。

  第二層:鞏固“分”

  小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3,小猴用了幾分鐘?你是怎么想的?學(xué)生能通過5小格5小格數(shù),能知道分針轉(zhuǎn)了15小格,是15分鐘。

  其次小豬是花了20分鐘,可是分針開始的時(shí)候指向4,分針走到哪里會(huì)停下來呢?這是有思維含量的,讓學(xué)生逆向思維比較難,但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8,但是回答出來的學(xué)生并不多。

  最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生填一填:“小猴從家出發(fā)到學(xué)校,分針從3走到了7,過了多久?小豬上學(xué)路上花了25分鐘,分針從8走到幾?”通過對上面兩題的講解,學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了,但是有學(xué)生會(huì)寫出“分針從8走到17”這類的錯(cuò)誤,說明學(xué)生對鐘面的認(rèn)識(shí)掌握地不到位。

  第三層:認(rèn)識(shí)1小時(shí)=60分

  創(chuàng)設(shè)情境:小猴閱讀分針從12了1圈,用了多少時(shí)間呢?學(xué)生說出了1小時(shí)?隙▽W(xué)生的回答。其次提問:現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn),你可以知道是多少分嗎?你是怎么知道的?此時(shí)讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分,指出分針走1圈可以說是60分,也可以說是1小時(shí),板書1小時(shí)=60分。

  再讓學(xué)生通過觀察鐘面認(rèn)識(shí)到:分針走1圈,時(shí)針走1小時(shí),讓學(xué)生再次體會(huì)到1小時(shí)=60分。

  最后通過1小時(shí)可以用分針走1圈來表示,還可以怎樣表示?引出時(shí)針走1大格是1小時(shí),從而認(rèn)識(shí)“時(shí)”。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化、它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的、這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的、

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”、它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性、從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

  1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界、而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念、

  2、對學(xué)數(shù)學(xué)的.反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受、教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的、要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3、對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好、但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西、

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、一起探究、提煉加深的學(xué)習(xí)模式,讓同學(xué)互相交流,互相溝通。通過給同學(xué)一個(gè)比較寬泛的問題,給同學(xué)自身動(dòng)腦考慮的空間,再通過小組交流,讓所有的同學(xué)獲得表示自我的機(jī)會(huì),也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。使同學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

  《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第三單元第一課時(shí)的'內(nèi)容。本課主要是學(xué)習(xí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位千,進(jìn)一步感受位值概念,發(fā)展數(shù)感。

  教學(xué)本課時(shí),考慮到孩子在生活中對千以內(nèi)數(shù)接觸較少,缺乏感性認(rèn)識(shí),因此教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用計(jì)數(shù)器和方塊模型,幫助學(xué)生理解大數(shù)的關(guān)系及意義。如在引入“千”之前,我先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥9個(gè)珠子,再添1個(gè)珠,是10;接著撥99再添1個(gè)珠子,是100;最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子,是一千,讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數(shù)的過程,進(jìn)一步加深對位值概念的體會(huì)。為了讓學(xué)生對“千”有了初步的感知,我岀示1個(gè)大正方體,讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的小正方體組成的,答案五花八門。接著讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數(shù)一數(shù):先一個(gè)個(gè)地?cái)?shù),1條是十,再一條條地?cái)?shù),10條是一百,再一片片地?cái)?shù),10片是一千……,再次讓學(xué)生體會(huì)計(jì)數(shù)單位和進(jìn)位的過程,同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的,接著再出示一張紙,用手比劃下500張有多厚,再出示500張紙,調(diào)整下之前比劃的厚度,有了500張紙做鋪墊,大部分學(xué)生都能根據(jù)1000就有2個(gè)500,用手比劃1000張紙有多厚,進(jìn)一步建立千的表象……

  本節(jié)課比較遺憾的是在探索數(shù)數(shù)的方法時(shí),由于趕時(shí)間,沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)自己想法,而是讓會(huì)的同學(xué)一帶而過,我想在今后教學(xué)中,即使學(xué)生表述不清或不會(huì),我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)等待,讓會(huì)的同學(xué)幫忙補(bǔ)充,又或者通過解讀會(huì)的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習(xí),一次兩次說不清,慢慢就會(huì)了。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。

  一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力

  愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要。”在自學(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

  二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率

  經(jīng)過預(yù)習(xí),有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決,教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對教師來說,間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說,易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),

  突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí),當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),學(xué)生能及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。

  三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同,對同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的`火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而達(dá)到對課本知識(shí)的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

  四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于提高教師駕馭教材的能力

  在學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略,必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際,靈活的選用教法,設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然,認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成3份,怎樣分?

  誠然,小學(xué)生年齡小,還不知道如何去預(yù)習(xí),這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生,教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容,課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計(jì)算解決問題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答兩步計(jì)算的問題,提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  一、激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)入課堂

  本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容,但是解決問題又是學(xué)生最困難的問題,因此,有一個(gè)好的開端是十分重要的。我用書本上的`情境,以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣,愿意發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

  二、還原課堂,讓學(xué)生做主人

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體,因?yàn)橐呀?jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力,本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當(dāng)小老師,將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。

  三、回歸實(shí)踐,讓練習(xí)伴隨

  練習(xí)是一節(jié)課的重中之重,或許有人會(huì)說,新知才是主題,但是沒有了鞏固的新知,只是一粒沙子,微不足道,所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)十分重要,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我并沒有以量取勝,而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié),但是難度確實(shí)層層遞進(jìn)。

  固然,一節(jié)課有好的一面也會(huì)有不足的地方,在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂,讓學(xué)生發(fā)散思維,沒有考慮到學(xué)生的年齡段,自己并不能夠有一個(gè)規(guī)范的書寫方式。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  本學(xué)期我擔(dān)任二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)時(shí),我都努力的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。盡可能的.運(yùn)用教具和多媒體讓整堂課充滿活力。這次的期中考數(shù)學(xué)成績不太理想。全班11人、只有4個(gè)人及格、及格率是百分之三十六。我覺得考得不好主要是以下幾點(diǎn):

  1、沒有充分的給學(xué)生復(fù)習(xí),練習(xí)題做的不夠多。

  2、是我個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度太慢!期中考到第六單元,而

  我只上到第五單元。

  3、個(gè)別學(xué)生的一位、兩位數(shù)相加減能力太差。

  4、學(xué)生沒有認(rèn)真審題,做好后沒有養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。

  5、復(fù)習(xí)時(shí)忽略了口算、估算、和豎式計(jì)算。

  在以后的數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中,我會(huì)在以下幾個(gè)方面:

  1、加強(qiáng)學(xué)生的口算、重點(diǎn)對象是后進(jìn)生。

  2、按要求完成教學(xué)進(jìn)度。

  3、做到深入教學(xué),及時(shí)的給學(xué)生復(fù)習(xí)。

  4、把數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過

  的數(shù)學(xué)解決生活的問題。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

  這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的',甚至是錯(cuò)誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

  1。對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2。對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3。對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  本學(xué)期,我主要任教二年級的數(shù)學(xué)工作,堅(jiān)持以學(xué)生為本的宗旨,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),認(rèn)真反思本學(xué)期的教學(xué)工作,收獲不少,感受很多。在新的教學(xué)模式的引領(lǐng)之下,在與學(xué)生一起相處和教學(xué)相長的過程中,我感受到學(xué)生的巨大潛力,也促使我不斷地反思自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不斷地改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法,F(xiàn)在對本學(xué)期的教學(xué)工作情況做出反思,找出不足,以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作再更上一層樓。

  一、課堂教學(xué)

  本學(xué)期初,根據(jù)本班數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,我大膽提出了“精講精練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂過關(guān)、單元過關(guān)”這一新理念。努力去學(xué)習(xí)、實(shí)踐著、摸索著,并逐步看到了自己學(xué)生的一些欣喜的.變化,感受到由此帶來的課堂教學(xué)的輕松和愉悅。

 。ㄒ唬┲笇(dǎo)預(yù)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  (二)精講、引導(dǎo),教給方法。

  對于討論中暴露出的問題,學(xué)生不懂的教師一定要精講。關(guān)鍵要講到學(xué)生需要之處,講到學(xué)生困惑之時(shí),講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn),強(qiáng)化弱點(diǎn)。不僅要講知識(shí),更重要的是講方法,講思想。這樣才能舉一反三,達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外,還可以將抽象、復(fù)雜的概念形象直觀展示出來,讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)習(xí),掌握思考的方法。

 。ㄈ┖献鹘涣,共同進(jìn)步。

  對于及學(xué)生的疑問,先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論解決,對小組內(nèi)解決不了的,再組織學(xué)生開展小組間的交流,全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時(shí)搜集起來,統(tǒng)一在課堂上講解。及時(shí)糾正偏見,消除誤解,更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

  二、課后輔導(dǎo)

 。ㄒ唬╆P(guān)愛后進(jìn)生。

  真誠的接受和理解他們的做題過程中的各種心理表現(xiàn)和看法、想法。課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì),課后多和他們交流、談心。

  (二)耐心輔導(dǎo)。

  從“耐心”入手,去堅(jiān)定學(xué)生的“恒心”。對后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高他們的成績,首先要解決他們心病,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對學(xué)習(xí)有興趣。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。

 。ㄈB(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  在教學(xué)過程中我注重讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓孩子們終生受益。首先要解決的是“聽”的習(xí)慣,讓他們學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言,從中吸取經(jīng)驗(yàn)和方法。其次是“說”的能力,要求學(xué)生不僅會(huì)做題,還能將思路和方法給大家有條理的講出來,提高語言表達(dá)和思維能力。

  三、存在問題

  (一)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。

 。ǘ┱n題探索研究工作力度不夠。

  (三)現(xiàn)在教學(xué)媒介運(yùn)用得不足。

  四、改進(jìn)措施

 。ㄒ唬┙窈罄^續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),突出自己的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

 。ǘ⿵(qiáng)教學(xué)反思,積累經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

  (三)學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代教育手段。

  總之,在今后的工作中,要經(jīng)常向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的不足,在課題研究方面要大膽探索,并不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)、不斷提高教育教學(xué)效率。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  各位老師大家好,我執(zhí)教的用數(shù)學(xué)一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊P59的內(nèi)容、

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)對“用數(shù)學(xué)”內(nèi)容的呈現(xiàn),注重用學(xué)生熟悉和喜愛的事物和事例設(shè)計(jì)情境,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,探索解決問題的方法提供生動(dòng)有趣的資源、讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題,理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》(第一學(xué)段具體目標(biāo))要求、

  那么在實(shí)際的教學(xué)過程中,就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境,組織用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的活動(dòng)、讓學(xué)生參與收集數(shù)學(xué)信息,根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題解決問題的全過程、引導(dǎo)學(xué)生有條理的觀察,初步提出問題、還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的事例,讓學(xué)生提出問題和解決問題,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣

  播放《大象運(yùn)木頭》的童話故事,讓學(xué)生從畫面中收集數(shù)學(xué)信息,然后讓學(xué)生提出問題并匯報(bào)解決的方法,學(xué)生自由提問、在此環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)乘法的含義、讓學(xué)生在思考中,在師生交流中,明白題中的數(shù)量關(guān)系,明白為什么用乘法計(jì)算、

  二、新課

  課件出示動(dòng)物聚會(huì)的圖畫,給學(xué)生提供了豐富的信息資源、先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息,然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題,并選擇自己喜歡的問題解決、讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程、

  三、實(shí)踐練習(xí)

  設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境:1、小兔子采蘑菇學(xué)生根據(jù)圖上的信息自己提問題并獨(dú)立列式計(jì)算、使學(xué)生逐漸清楚解決實(shí)際問題的過程,同時(shí)加深學(xué)生對乘法意義的理解、

  2、肯德基的圖片

  學(xué)生很喜歡吃肯德基,所以對這個(gè)情境比較感興趣,與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的'作用、

  四、拓展練習(xí)

  學(xué)生聯(lián)系身邊的事,自己編一道用乘法解決的數(shù)學(xué)問題、

  再次回到完整的用數(shù)學(xué)形式,真正提高用數(shù)學(xué)解決問題的能力、

  在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了很多值得探討和改進(jìn)的地方,比如學(xué)生看圖時(shí),應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生看圖的方法、教師的語言有時(shí)不夠簡潔,有些地方處理的過于草率等、希望聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提寶貴意見,謝謝大家!

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

  平移是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生在放格紙上準(zhǔn)確數(shù)出平移的格數(shù)畫出平移的圖形

  銳角和鈍角教學(xué)反思

  本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思

  1、學(xué)生在具體的生活情境中,學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商,并且會(huì)進(jìn)行簡單的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來解決問題,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`信心。

  除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

  通過本小節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分,什么樣的情況不是平均分。會(huì)根據(jù)平均分的具體情況寫出相應(yīng)的除法算式。

  解決問題教學(xué)反思

  本節(jié)課的教學(xué),主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源,注重學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的生活情景中,學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  這一節(jié)課,課堂氣氛很好,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行,教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面:

  1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

  《回家路上》這一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息,采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。為此,教學(xué)時(shí),我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。首先,我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn),以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖),然后讓學(xué)生用語言表述自己的所見,再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式,根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然,積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答。

  2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我都是以學(xué)生為主,為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間,給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題,再探索出解決問題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我注意到學(xué)生情感方面的問題,特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí),激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中,我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn),愛學(xué)、樂學(xué),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,對于學(xué)生的匯報(bào),教師適當(dāng)給予肯定的同時(shí),要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察。如何引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的.角度觀察情境、提取信息,是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據(jù)乘法的意義提出數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用乘法的知識(shí),解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生從觀察中感悟到:一向喜歡數(shù)學(xué)的笑笑,她看得很仔細(xì),她看到了魚,還發(fā)現(xiàn)河里有四群魚,每群都有三條,于是她在想:河里一共有多少條魚?這樣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察全圖,并提出數(shù)學(xué)問題。

  備課時(shí),我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度,上課時(shí)告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀察,然后簡單介紹這個(gè)圖的情況。你們看,這幅圖有學(xué)校、樹木、花草、小河,從學(xué)校走出三群小朋友,每群小朋友都是三個(gè);在他們經(jīng)過的草地和樹上飛來三群小鳥,每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時(shí)看到游來四群小魚,每群有三條魚;接著又看到從遠(yuǎn)處劃來的四條小船,每條船上有四個(gè)小朋友等等。這樣逐個(gè)呈現(xiàn)圖中信息,為學(xué)生提供了形象的“幾個(gè)幾”的資源。學(xué)生根據(jù)畫面輕松地互相提出用乘法來解決的問題,在解決這些問題的過程中,實(shí)際上也就是乘法口訣在生活中的應(yīng)用,從而利用生活經(jīng)驗(yàn)有效地理解了抽象的乘法意義。

  單一的數(shù)學(xué)計(jì)算和練習(xí)不僅使學(xué)生感覺枯燥,而且不利于長期記憶。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)情境,能化枯燥為生動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣,使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動(dòng)中,自覺主動(dòng)地運(yùn)用、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高效率。

  轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我專門變了一個(gè)童話故事引入課程,小動(dòng)物們放學(xué)了,他們好高興啊……,學(xué)生在聽著故事的時(shí)候不自覺地被引入了“數(shù)”里,紛紛提出自己的數(shù)學(xué)問題和解題思路,整堂課都是圍繞著圖里的內(nèi)容展開,雖然看起來學(xué)的東西很少,但是在這個(gè)過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與思考,并且能很正確的用自己的語言陳述自己的思路,我覺得這樣對培養(yǎng)學(xué)生提出問題,解決問題和組織語言是一個(gè)很好的辦法,同時(shí)故事方式的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常濃。

  數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān),在信息化的社會(huì),要求學(xué)生加強(qiáng)收集信息的能力,重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,用數(shù)學(xué)的

  頭腦去思考問題,通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化,這是非常重要的。

  這一節(jié)課,課堂氣氛很好,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行,教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面:

  1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

  《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。《回家路上》這一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息,采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。為此,教學(xué)時(shí),我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。首先,我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn),以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖),然后讓學(xué)生用語言表述自己的所見,再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式,根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然,積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答。如生1問:船上共有多少只小動(dòng)物?生2列出算式:4*4,生3說:我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數(shù)。生4問:草地上有多少朵花?生5列出算式:6*2,生6:利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數(shù)了,不用再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)了,真方便!嬅嫔系膬(nèi)容,學(xué)生真是無所不問啊!都能根據(jù)乘法的意義來列式的,并且都能正確運(yùn)用學(xué)過的口訣來計(jì)算得數(shù),這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學(xué)生加深對乘法意義的理解,熟練應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決實(shí)際問題,感受到我們的身邊到處都有數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達(dá)等能力。

  2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我都是以學(xué)生為主,為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間,給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題,再探索出解決問題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我注意到學(xué)生情感方面的問題,特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí),激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。如“師生對口令”、“爭當(dāng)快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動(dòng)物之門”(找新家)等游戲。在整個(gè)教學(xué)過程中,我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn),愛學(xué)、樂學(xué),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  本節(jié)課的設(shè)計(jì),堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā),不僅考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活入手,讓學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題,充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。采用情境串教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了上車下車這一情境,不斷提出問題,帶領(lǐng)學(xué)生合作探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生始夠富有興趣地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。解決實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。學(xué)生通過解決生活中的問題,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律,同時(shí)又將這些規(guī)律運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。本節(jié)課選取的這些素材來源于學(xué)生的生活,使學(xué)生感到親切、自然,從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。小組合作,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示自己的機(jī)會(huì)。在探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的'運(yùn)算順序時(shí),組織小組合作學(xué)習(xí)的形式,學(xué)生在組內(nèi)積極參與,發(fā)表意見。這一環(huán)節(jié),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,教師僅僅是活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程,

  在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)重1克的圖釘,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的`物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。

  學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。

  

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本冊教材的基本要求是什么,應(yīng)如何落實(shí)這些要求?

  認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位"百"和"千",知道相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系;掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序,會(huì)讀寫萬以內(nèi)的數(shù);知道萬以內(nèi)的數(shù)的組成,會(huì)比較大小,理解并認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的大小,近似數(shù)。了解除法的含義;能熟悉地用乘法口訣求商。辨認(rèn)銳角、鈍角;認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,讓學(xué)生在具體的生活情境中,通過活動(dòng)感受知識(shí),并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,體會(huì)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

  二、本冊教材的編寫意圖和體例是什么?

  本冊教材注意從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以及交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí),逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

  本冊教材共有十個(gè)單元:解決問題,表內(nèi)除法(一),圖形與變換,表內(nèi)除法(二),萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法,克與千克,統(tǒng)計(jì)等。

  三、本冊教材包括了哪些知識(shí),這些知識(shí)是以什么樣的邏輯線索結(jié)

  構(gòu)起來的?寫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

  知識(shí)結(jié)構(gòu):解決問題

  表內(nèi)除法{除法的初步認(rèn)識(shí)

  用2--9的乘法口訣求商

  圖形與變換、克與千克、統(tǒng)計(jì)、找規(guī)律

  萬以內(nèi)的'數(shù){萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

  萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法

  四、本冊教材哪些知識(shí)可以前后整合起來?

  第二單元《表內(nèi)除法一》和第四單元《表內(nèi)除法二》有密切的聯(lián)系,因此可以將這兩個(gè)單元整合起來,學(xué)過《表內(nèi)除法》后,學(xué)生已熟練地掌握了用2--6的乘法口訣求商,在表內(nèi)除法中用7--9的乘法口訣求商教學(xué),讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自己探索,練習(xí)所有的表內(nèi)除法題的計(jì)算方法。這樣安排既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生理解,遷移能力,還可以省時(shí)。

  五、本冊教材教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力有哪些?

  培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析及空間想象能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷及動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力;提高學(xué)生的計(jì)算能力;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估算能力;培養(yǎng)學(xué)生的互相合作、獨(dú)立探索新知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

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