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語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-13 09:35:41 教學(xué)反思 我要投稿

【精】語文教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【精】語文教學(xué)反思

語文教學(xué)反思1

  《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí),也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  這篇課文的教學(xué),先由我來講描寫長(zhǎng)廊的那部分內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題:讓學(xué)生找出自己喜歡句子讀一讀,說說從中體會(huì)到什么?學(xué)生通過讀課文的第二小節(jié)都選擇了自己喜歡的句子讀給大家聽,并說出自己的感想,我便隨機(jī)讓他們歸納出特點(diǎn)來。在這一段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己找句子,體會(huì)句子并概括出特點(diǎn)來。所以在接下來學(xué)生自主學(xué)習(xí)“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時(shí),學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn),并能體會(huì)出句子的含義。

  這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的'就是要滲透作者的寫作方法,感到遺憾的是這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)間的原因,主要還是我在寫作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想學(xué)生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處,作者寫每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

  通過這節(jié)課使我懂得教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè),在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況,教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué),這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得很漂亮,他還會(huì)注意課堂教學(xué)的生成性效果。

語文教學(xué)反思2

  導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課得以成功的重要條件。好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生一開始就投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,并積極地參與思考。這節(jié)課我注意導(dǎo)課的針對(duì)性,導(dǎo)課的趣味性,導(dǎo)課有趣味才能吸引學(xué)生。導(dǎo)課的簡(jiǎn)潔性,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

  本節(jié)課我還注意閱讀的指導(dǎo):

  一、引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

  1、帶著題走進(jìn)課文。通過讀找出課文中的答案,使學(xué)生有興趣走進(jìn)文本,使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達(dá)獨(dú)特感受的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

  2、提出質(zhì)疑加深對(duì)話。引導(dǎo)孩子抓住文章重點(diǎn),提出疑問,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話、探究課文的`興趣。

  3、邊讀邊想探索答案。學(xué)生帶著自己提出的疑問再次走入課文,邊讀邊想象仿佛看到的景色,并從中尋找答案。

  通過以上教學(xué),讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  二、重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

  充分相信學(xué)生,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式。并根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特征,老師適當(dāng)提出或引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法與步驟。如:在探究學(xué)習(xí)時(shí)通過“讀、想、說”理解課文的重點(diǎn)段,使自主學(xué)習(xí)學(xué)有所思,學(xué)有所得。

語文教學(xué)反思3

  《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學(xué)習(xí)這篇課文,要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精(桂林山水》教學(xué)反思)美、布力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。能夠真正讀懂課文,能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,是有一定的困難。

  因此在教學(xué)的時(shí)候,我在學(xué)生學(xué)會(huì)課文的生字詞語讀通課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生把課文當(dāng)成一名導(dǎo)游,自己是游客,跟隨著導(dǎo)游去游故宮的每一座宮殿,發(fā)揮自己的想象,自學(xué)自悟,在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習(xí)任務(wù)一布置下去,同學(xué)們都安靜的默讀、自學(xué)、體會(huì)、做旁批。

  約莫20分鐘,感覺大部分學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,匯報(bào)他們做的旁批,在全班進(jìn)行交流。結(jié)果有些出乎我的意料,學(xué)生都說的很好。比如有學(xué)生說到太和殿的時(shí)候,發(fā)表感嘆到太和殿真大啊,如果在里面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時(shí)候,好多同學(xué)說皇帝的龍椅真漂亮,如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀!

  說到御花園的時(shí)候,孩子們感嘆到御花園真美,有那么多的奇花異草,風(fēng)景該有多好,空氣該有多么清新,如果能居住在那里生活該是多么享受!最后,在匯報(bào)交流完后我再要學(xué)生們有感情的.朗讀全文,通過學(xué)生們的朗讀,我感覺到了學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝,他們真?zhèn)ゴ蟆T鰪?qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛國(guó)情感,完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。

語文教學(xué)反思4

  在本課中,我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

  一、突出主體,注重層次

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的'閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語言和精神統(tǒng)一觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

語文教學(xué)反思5

  《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的,語言是雋永的。在教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí),激發(fā)他們熱愛文學(xué)的`興趣,萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中,我采取了三條措施:

  1.合理地安排教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對(duì)背頌月古詩、討論月亮像什么)、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容,再理解內(nèi)在的意思。如第二段,先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么,再考慮:可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,由易到難,先理解一般內(nèi)容,再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

  2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境!拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩的情境,是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的,“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境,是生動(dòng)有趣的!拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷!拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡,心情是深遠(yuǎn)的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境,并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段,生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境,有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

  3.耐心地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩句時(shí),理解小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí),理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人,把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象、討論。

語文教學(xué)反思6

  本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語文教學(xué)與我之前帶的三年級(jí)相比更是有很大的不同,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情。因此,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

  在開學(xué)的將來一個(gè)月里。我的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。

  一、以學(xué)生為主

  教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來。因此,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。

  二、以自學(xué)為主

  讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的'讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要感悟內(nèi)容,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

  在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,更全面。

語文教學(xué)反思7

  作為一名小學(xué)語文教師,我感覺自己責(zé)任重大,自己卻有很多不足之處,一下是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和:我認(rèn)為要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、和作者對(duì)話、精備教材、吃透教材、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、錘煉學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

  開學(xué)初,我瀏覽了一下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況、根據(jù)我們學(xué)校大單元教學(xué)法,在備課時(shí),研究課文,研讀本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)備好單元課時(shí)。第一單元:我備課的重點(diǎn)是通過優(yōu)美的語句的朗讀,讓孩子們感受祖國(guó)各個(gè)地域的美麗景色和人文精神,但在授課時(shí),卻出現(xiàn)了孩子們不了解的西部文化以及我國(guó)邊疆的文化的歷史背景,出現(xiàn)了課堂句子理解不下去的現(xiàn)象,這是我對(duì)孩子們不了解祖國(guó)以前文化的課前備課不足,需改進(jìn),孩子們通過看我收集的圖片,提高了學(xué)習(xí)的興趣;第二單元:兒童詩及兒童生活的文章,我的著重點(diǎn)在讀故事了解情懷,設(shè)計(jì)了讓孩子們說自己童年趣事的環(huán)節(jié),孩子們說的很好,但不足的時(shí)沒有讓孩子與文本結(jié)合,所以就導(dǎo)致所說的和文本脫離,感受不到你這個(gè)情感是怎樣通過語句表達(dá)的;第三單元是體會(huì)語句的精妙,在教學(xué)時(shí)我讓大家通過讀文中人物的對(duì)話,體會(huì)從語句對(duì)話中體會(huì)語言的巧妙,本單元效果還挺好;第四單元是通過對(duì)人物的描寫體會(huì)人物的性格特點(diǎn),讓孩子通過讀人物描寫的語句感受人物的性格特點(diǎn),在教學(xué)中,孩子們互讀,小組讀等形式,孩子們都很愿意讀,但不足之處是后進(jìn)生讀的少,課堂關(guān)注后進(jìn)生,才能體現(xiàn)這節(jié)課的成效;第五單元和第四單元一樣,都是表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn),所以教法基本差不多,但不足之處是這單元是古典的學(xué)習(xí),沒有讓孩子們與古典的人物對(duì)話,不能學(xué)以致用;第七單元和第五單元一樣,都是古典的人物學(xué)習(xí),不足之處都是沒有與文中的人物對(duì)話;第八單元是異域風(fēng)情的了解和學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,我通過讓孩子們讀描寫風(fēng)景的句子感受異域的美景和人文情懷,孩子們讀中體會(huì)美景,但不足之處是我沒有讓孩子們說后寫,而是隔一天,到寫作文時(shí)再寫,這就延遲了,造成寫不好的現(xiàn)象。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,我自己首先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;以重點(diǎn)字詞的自己理解,到重點(diǎn)語段的自己理解,試圖讓學(xué)生說出自己的想法,以一篇帶多篇的進(jìn)行備課。在這方面,我自認(rèn)為做的還有很多的欠缺,準(zhǔn)備的拓展不夠。其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我們老師要根據(jù)自身班級(jí)的情況設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),要操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞個(gè)“讀”字,做到以讀代講、讀必所思,思必會(huì)說。把學(xué)生的自讀、教師的'范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂問題,不要多,但一定要精,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問題去讀。課堂讀,思,議成為主角。有時(shí)越是想上好課,越容易出差錯(cuò),究其原因還是自己不成熟,思考不全面。

  新的大單元教學(xué)法,要求我們從字詞,讀,說,對(duì)比學(xué)習(xí)寫作方法幾個(gè)方面進(jìn)行。

  字詞上,課堂上學(xué)生人人力求發(fā)言,課堂上也給學(xué)生創(chuàng)造了這個(gè)機(jī)會(huì),但不足的是沒有人人過關(guān),怎樣學(xué)習(xí)生字詞的方法沒有掌握,預(yù)習(xí)課的效果不佳,導(dǎo)致課堂進(jìn)行不順利。課下的跟進(jìn)過關(guān)不及時(shí),所以個(gè)別后進(jìn)生字詞不過關(guān)。

  課文讀方面,課堂上孩子們讀的不夠精細(xì),交流自己的感受不夠結(jié)合文本,都是自己看到的表明現(xiàn)象,我在此處沒有提前給孩子們鋪設(shè)背景和導(dǎo)入情景,這是自己不足的地方。以后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要多下功夫,提前深入文本,好給孩子一個(gè)好的情景。

  寫作方法,每課讓孩子們找文中的寫作方法,一課一得,我這方面沒有做好范例,對(duì)寫作方法孩子們不知如何下手,這也是我不知該如何去做的地方,以后要多學(xué)習(xí)這方面的知識(shí),補(bǔ)充給孩子們,通過閱讀課外題上,慢慢滲透,慢慢學(xué)習(xí)。

  作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。而我總是不能控制自己的情緒,導(dǎo)致備好和設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)效果大打折扣,以后要改進(jìn)。

  語文訓(xùn)練是提高知識(shí)水平必不可少的,必須天天練習(xí)。在新的語文形式下,要求我們把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的生活天地。閱讀是我們成功的必然之路。必須做好閱讀的訓(xùn)練,本學(xué)期是一單元一同步閱讀,感覺還是太少,訓(xùn)練量不夠。需在以后的工作中做好這項(xiàng)工作。

  語文包括的方面很多,以上是課文的教學(xué)部分,接下來是書寫和寫作。

  書寫方面,我自身的書寫就不美觀,所以我一直想讓孩子們寫好字,可心有余而力不足,重點(diǎn)在寫字課和平時(shí)書寫中練習(xí),盡量要求孩子們每一筆每個(gè)字都做到極致,但成效不大,主要原因是自己的要求不夠嚴(yán)格,應(yīng)該主要抓細(xì)節(jié)。從每一次的書寫練習(xí)上做起,日日嚴(yán)格要求可能會(huì)有所進(jìn)步。

  寫作方面:我們的寫作,也就是課堂小練筆,需要我們老師跟進(jìn)平時(shí)從課堂小練筆上訓(xùn)練,從寫作課上訓(xùn)練。不足之處:說的多,寫的少,寫時(shí)指導(dǎo)不到位,有時(shí)自己真的不知道如何指導(dǎo)。還有就是在寫完后,老師該過后,交流學(xué)習(xí)的次數(shù)少,這樣就得不到全面的學(xué)習(xí),孩子們也沒有明白怎樣的作文才是好作文。孩子們基礎(chǔ)差,應(yīng)該讓孩子們多讀背寫有沒文章,提高自身的語言運(yùn)用能力。

  以上是我的一點(diǎn)語文心得不足之處,敬請(qǐng)指教。

語文教學(xué)反思8

  這學(xué)期擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的語文教師,時(shí)常覺得自己經(jīng)驗(yàn)尚淺,理論知識(shí)儲(chǔ)備不足,遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對(duì)我遇到的教學(xué)上的一個(gè)問題,膚淺地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

  805班的學(xué)生總體水平中等,大部分學(xué)生聰明靈敏,有自尊心,有上進(jìn)心,只有小部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不自覺地違反課堂紀(jì)律,課后作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成,以說謊企圖蒙混過關(guān)等情況,而以上問題又總不會(huì)集中體現(xiàn)在某一個(gè)學(xué)生身上。于是,我發(fā)現(xiàn),這個(gè)集體中的每一個(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn),至少你不會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生是屢教不改,惡習(xí)纏身的。

  但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級(jí)中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差,在語文科目上情況甚是嚴(yán)重,每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊,不寫、寫少、沒交等,而我時(shí)不時(shí)地抽查總是能發(fā)現(xiàn),即便是交上來的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草,抄襲他人,網(wǎng)上抄答案,更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會(huì)在語文課堂上直接“質(zhì)問”、批評(píng)這些同學(xué),總認(rèn)為在班集體面前進(jìn)行教育,能激起這些學(xué)生的自尊心,也能對(duì)其他學(xué)生有警示作用。后來,發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率,也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。有時(shí),我也會(huì)罰學(xué)生寫作業(yè),這更是大錯(cuò)特錯(cuò)。如果一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí),一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段,為了出氣,為了讓孩子屈服而運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上,那么只會(huì)讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí),而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會(huì)撒謊,別說學(xué)習(xí)了,已經(jīng)使人格受到扭曲。

  冰凍三尺,非一日之寒。壞習(xí)慣總不是一日就形成的,所以,壞習(xí)慣的糾正也需要很多的時(shí)間和耐心。我想,在下學(xué)期能否嘗試以下方法:

  一、請(qǐng)班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量,每天的寫和讀記做到均衡,數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。相處半年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,對(duì)805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來得有效多了,所以同時(shí)得讓學(xué)生明白老師的用心,動(dòng)之以情。

  二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的原因,主要是不會(huì)寫,因懶和貪玩不寫,因不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間無法寫全。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會(huì)寫,那么應(yīng)該反思自身的教學(xué),更加注重課堂教學(xué)的效率性,讓學(xué)生能對(duì)新課知識(shí)當(dāng)堂吸收消化,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也適當(dāng)降低這類作業(yè)每次完成的量,更加重質(zhì)。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫,談話和鼓勵(lì)已經(jīng)是用壞了的梗,圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理,我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上,以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來影響其他學(xué)生,大力表揚(yáng)勤學(xué)好學(xué)者,而暫時(shí)忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生,先管以圖不管,先讓家長(zhǎng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算自己的能力和完成作業(yè)的時(shí)間,逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的`時(shí)間。

  三、放寬心胸,學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤。我想,有時(shí)老師知道,一份作業(yè)沒有完成并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響,只是氣憤于學(xué)生的不聽話。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥,甚至人格辱罵,這種語言上的說教,有時(shí)是一種“語言暴力”,以為學(xué)生好為名強(qiáng)迫他接受你的觀點(diǎn),然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段,為讓孩子暫時(shí)屈服老師的權(quán)威而不得不去寫,當(dāng)寫作業(yè)變成一種懲罰,你還能說出“我這是為你好”“寫作業(yè)才能提高成績(jī)”這種話嗎?況且,學(xué)生為了躲避懲罰,勢(shì)必會(huì)撒謊,找各種借口,有極端行為,久而久之,扭曲思想和人格,對(duì)初中階段的孩子來說,這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,如果他們誠(chéng)實(shí)向我說出沒完成作業(yè)的原因,即使是說“我不想寫”,一次兩次我也會(huì)嘗試著原諒,但是讓他們放學(xué)留下補(bǔ)作業(yè),告訴他們“因?yàn)槟銈儼秧樞蚋沐e(cuò)了,之前玩,現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”。

  四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí)、成績(jī)劃分得很清楚,總是表示先完成作業(yè),再有時(shí)間學(xué)習(xí),作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事,所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說出昨天完成的練習(xí)題答案,然后給分和針對(duì)性地點(diǎn)評(píng),肯定他的努力和答對(duì)點(diǎn),糾正其中錯(cuò)誤。我發(fā)現(xiàn),他們重視老師的評(píng)價(jià),得到表揚(yáng)會(huì)開心會(huì)笑,得分很低也會(huì)點(diǎn)頭表示明白原因,如此一來,他們會(huì)注意作業(yè)的量和質(zhì),希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示,805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都有提高,說明這種方法確實(shí)有效。

  以上是針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問題,我提出的一點(diǎn)見解,無論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn),但我總希望從學(xué)生角度出發(fā),為學(xué)生輕松學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)做點(diǎn)事。下學(xué)期,我會(huì)更努力,向其他老師請(qǐng)教方法,虛心學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平。

語文教學(xué)反思9

  【過程勾勒】

  一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么?

  二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思,并通過與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語句的節(jié)奏之美。

  【片段回放】

  師:伶俐什么意思?我給你們注好了。

  生:聰明、靈活的意思。

  師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?

  生:活潑、可愛的。

  師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?

  生:尾巴似剪刀的燕子。

  師:讀,書上是哪一句話?

  生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

  師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話寫得多棒!語文書上怎么寫的?

  生:一身烏黑光亮的羽毛。

  師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話好,為什么?

  生:這句話寫出了燕子的美麗。

  師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)

  生:喜歡有節(jié)奏的。

  師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來,把這句話再讀一下。(師示范讀)

  生:(齊讀。)

  師:后面還有個(gè)詞叫什么?

  生:(齊聲)積伶積俐。

  師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣。浚◣熥鍪謩(shì),高低起伏)我們?cè)賮碜x,要像聽音樂讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)

  師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,顯得更加可愛,這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說。

  生:海面上。

  生:二月、三月。

  師:二月、三月是春天的開始?還是結(jié)束的時(shí)候?

  生:(齊聲)開始。

  師:開始的時(shí)候,叫什么春?

  生:初春。

  生:早春。

  師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。

  生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)

  師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?

  生:爛漫無比。

  師:爛漫無比什么意思?

  生:顏色鮮艷,明亮而美麗。

  師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無比。無比什么意思?

  生:沒有什么可比的。

  師:沒有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?

  生:美麗。

  師:怎樣美麗的春天?有什么?

  生:有花,有草。

  師:作者怎么寫的?讀一讀。

  生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉。

  師:作者為什么不寫“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫在一起,不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫?

  生:這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

  師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)

  生:春天好像就在眼前。

  師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫了什么?

  生:千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。

  師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?

  生:一齊舒展。

  師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)

  師:是很緊張地展開?還是很輕松地展開?

  生:輕松地展開。

  師:輕松地、放松地展開,一齊展開了。咦?柳樹有眼睛嗎?

  生:(齊聲)沒有。

  師:作者怎么說它有眼睛呢?

  生:這是它的嫩芽。

  師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?

  生:(齊聲)眼睛。

  師:齊舒了,就像人睜開眼睛,這又是什么手法?

  生:(齊聲)擬人句。

  師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬條的柔柳,為什么不說千萬條柳?多簡(jiǎn)潔。槭裁床贿@么說?你們聽,千萬條柳絲,千萬條柳條,千條萬條柔柳,感受到了什么?

  生:因?yàn)檫@樣寫說出了柳樹的美麗。

  師:怎樣美麗?

  生:非常地柔軟。

  師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮碜x,讀出作者那種溫柔的感覺來。

  生:(齊讀)“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來,形成了爛熳無比的春天!

  師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽兀堪汛禾熘泄枢l(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來,自己讀,然后用自己的話說給我聽,行嗎?

  生:(自讀課文。)

  師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?

  生:小燕子在飛來飛去。

  師:飛來飛去,在哪兒?

  生:在天空中飛。

  師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來。

  生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽光滿地時(shí),斜飛于曠亮無比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。

  師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來,每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。

  生:(重讀一遍。)

  師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?

  生:(齊聲)是。

  師:陽光滿地什么意思?

  生:陽光照在大地上。

  師:大地到處都是陽光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?

  生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。

  師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?

  生:(齊聲)明白了。

  師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無比的天空之上,曠亮什么意思?

  生:寬闊,明亮。

  師:無比呢?

  生:沒有再比這個(gè)寬闊了。

  師:哦,沒有再比這個(gè)寬闊了,沒有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來寫它的飛?

  生:唧的一聲。

  師:唧的一聲,寫出了小燕子的什么?

  生:小燕子的叫聲。

  師:飛的速度怎樣?

  生:(齊聲)很快。

  師:然后又停在了?

  生:(齊聲)停在了高柳下了。

  師:對(duì)了,所以第一句話寫得特別短,后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。

  生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。

  師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。

  【教者感言】

  這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過改編的課文往往會(huì)讓語文老師身處尷尬。

  盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的'最大問題之一就是教材問題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題,在教材編寫中,用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí),過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文(小學(xué)生的國(guó)語或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。

  就課文《燕子》

  而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問題,似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。

  用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。

  用了原文,我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者,通過文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

  通過原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛,不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

  最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向,是語文教育的回歸和必然!語文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題,工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!

  語言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開:寫字和識(shí)字分開;語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想!此問題非本篇主旨,不贅。

  我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語是這個(gè)世界上最美麗的音樂!漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章!

語文教學(xué)反思10

  在兩個(gè)月的教學(xué)中,我認(rèn)真工作,鉆研教材,認(rèn)真上好每一節(jié)課。從期中檢測(cè)結(jié)果看,成績(jī)不太理想。我認(rèn)真反思總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),希望通過新的教學(xué)方法,把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的境界之中。反思如下:

  一、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

  抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的`學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生回答問題或者朗讀課文,并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人,被別人評(píng),都能體會(huì)到被人評(píng),評(píng)別人的不同感受,學(xué)生就顯得異常激動(dòng),特別渴望得到別人的贊賞,一旦得到同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。不足的地方又可以得到改正,效果很不錯(cuò)。

  二、寫字教學(xué)方法要豐富多彩

  一年級(jí)識(shí)字寫字仍是重點(diǎn),對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué),要注意采用多種方法和多種形式,把認(rèn)寫讀說結(jié)合起來,在語言環(huán)境中學(xué),注重培養(yǎng)識(shí)字興趣,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)好的識(shí)字方法。此外,我為了節(jié)省時(shí)間,很少對(duì)規(guī)范的寫字進(jìn)行專門的指導(dǎo),只是草草幾句口頭要求,便放手學(xué)生自己書寫,如今部分學(xué)生不能規(guī)范地使用田字格,有些學(xué)生寫字時(shí)“囫圇吞棗”,根本不按正確的筆順書寫漢字。在識(shí)字寫字的教學(xué)上,我留下了遺憾需要以后來補(bǔ)償,不過在看圖寫話這一難點(diǎn)的教學(xué)上,為了讓一年級(jí)的孩子消除對(duì)寫話的恐懼、厭煩,切實(shí)提高孩子們的語文素養(yǎng),提高孩子運(yùn)用祖國(guó)語言的能力,我也努力尋求更好的方法。

語文教學(xué)反思11

  1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文,同時(shí),適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

  2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

  3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的`遭遇,你會(huì)怎么做?”這一問題時(shí),學(xué)生的回答很牽強(qiáng),沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!

語文教學(xué)反思12

  1、我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個(gè)問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么?”為句式,加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。

  2、究竟什么是想象?對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,是模糊的,理解起來也比較困難。因此在閱讀教學(xué)的過程中,我注意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。

  3、就設(shè)計(jì)了“我來猜”這個(gè)游戲:學(xué)生對(duì)此感覺很新奇,興趣特別的濃厚,猜的很積極。這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了,躍躍欲試的想去了解,就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。

  4、采用了故事導(dǎo)入,理解"贈(zèng)"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩又是怎么樣的?指名讀,檢查學(xué)生朗讀情況,學(xué)習(xí)詩中的生字,交流識(shí)字方法。古詩《山行》教學(xué)反思:在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  5、恰逢教師節(jié)即將來臨,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,在情感的體驗(yàn)中都結(jié)合了實(shí)際生活中的體會(huì)、活動(dòng)、感悟等,效果良好。讓學(xué)生在學(xué)中悟,悟中實(shí)踐,實(shí)踐中增情,體現(xiàn)了語文課程獨(dú)特的人文性與工具性的統(tǒng)一。

  6、有一些學(xué)生對(duì)這些生字是不認(rèn)識(shí)的,可是在上學(xué)來之前他們想辦法認(rèn)識(shí)了。我想本冊(cè)的生字量這么大,我應(yīng)該在課下識(shí)字上再下功夫。

  7、在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后,巧妙的從同學(xué)們的`切身感受遷移到課文中元元的感受,,學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí),自己在無形中懂得了如何珍惜時(shí)間。

  8、教學(xué)過程要求教師要投入,這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分,那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課,讓學(xué)生緊隨你,那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。

  9、教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行,真誠(chéng)的課堂對(duì)話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。

  10、教學(xué)中也有著許多遺憾。有時(shí)沒有及時(shí)捕捉大批學(xué)生傳遞的信息,沒有更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

  11、教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)識(shí),高超的教學(xué)技藝,方能給學(xué)生一根含金量足的金手杖。教師只有在不斷“破”的同時(shí),揚(yáng)起“立”的大旗。才能帶領(lǐng)孩子們走出課堂教學(xué)的荒蕪,接近創(chuàng)新教育的本質(zhì)。

  12、應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀。

  13、在學(xué)習(xí)過程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生,把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。

  14、總的來說,一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位。

  15、布置開放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小柳樹寫幾句話吧!除了給柳樹寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  16、找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

  17、重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對(duì)課文的理解。

  18、小刺猬與小獾相處融洽,富有人情味兒!看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

  19、引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

  20、教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事,讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過這些活動(dòng),學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然,還結(jié)合情境理解文中的詞語,引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

  21、“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王?”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

  22、為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。

  23、這首兒童詩歌,借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。

  24、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了日記,課后我讓每個(gè)學(xué)生都寫了一篇日記,效果不錯(cuò)。寫日記可以培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活,做生活的有心人

  25、在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái),讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

  26、同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

  27、學(xué)生在初讀課文的時(shí)候,對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,再次深入課文情境。

  28、采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面,引導(dǎo)學(xué)生向小男孩質(zhì)疑,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),教師引領(lǐng)著孩子深入文本,進(jìn)入文本角色,讓孩子與孩子們交流,讓孩子與文中的角色交流,和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái),使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅,使孩子們更加地積極主動(dòng)。

  29、通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,沒有生硬的說教,通過一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。 30、由“千條線,萬條線,落在水里看不見!边@個(gè)小謎語引入,引起學(xué)生探索的好奇心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

  31、教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用圖片或多媒體等手段,揭開回聲的奧秘。

  32、課堂教學(xué)過程中,我利用多媒體計(jì)算機(jī)緊緊圍繞著“趣”字鋪開,層層滲透、步步渲染,力求達(dá)到以趣激趣的效果。

  33、在學(xué)習(xí)課文時(shí),我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí),保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。

  34、帶著學(xué)生走進(jìn)大棚里,認(rèn)識(shí)相關(guān)詞語,把一個(gè)個(gè)陌生的詞語(溫度、濕度、光照)變得熟悉、清楚。在這里不用我向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn),而是學(xué)生的獨(dú)自探究“偉大”成果。學(xué)生們通過實(shí)踐獲得了認(rèn)知。同時(shí),語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到了發(fā)展。

語文教學(xué)反思13

  《燕子》這篇課文語言清新明快,短小精悍,作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。春回大地,萬物復(fù)蘇,燕子在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。給早春增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征,了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。

  在教學(xué)中我做了以下嘗試:

  一、充分利用插圖范畫再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。

  教學(xué)開始播放學(xué)生熟悉的音樂《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如:在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌”時(shí),學(xué)生通過觀察范畫展示的燕子在電線上休息的情景,再通過合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜,為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

  二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位。

  以讀為主,以讀促感,做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí),都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說說自己的感受,并通過自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的'詞句,通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。

  不足之處:

  一、聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘?qū)W生的潛能做得不夠。

  人們常說,文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),才能學(xué)得靈活,覺得透徹。

  如:在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺。課堂中,教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勥可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說,會(huì)讓學(xué)生的思路得到打開。不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語言文字的積累。

  二、教學(xué)語言運(yùn)用不夠精準(zhǔn)。

  教學(xué)語言是一種藝術(shù),富有感召力、吸引力。課堂中,教學(xué)語言運(yùn)用的好,能不斷豐富學(xué)生想象,促教學(xué)的形象性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛。

語文教學(xué)反思14

  亮點(diǎn):

  1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。

  2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知點(diǎn)出發(fā),采用筆畫作為第一人稱的教學(xué)方式,由筆畫“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí),對(duì)于簡(jiǎn)單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成,對(duì)于較難一些得“四”,采用筆畫組合表演方式完成,既形象地突破了筆順、筆畫的難點(diǎn),又從整體上把握了字形特點(diǎn)。

  3、在教學(xué)“五”字的筆順及書寫時(shí),重點(diǎn)是借助書后筆順跟隨學(xué)習(xí)筆順,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用筆順跟隨記憶筆順,以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表,并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的.作用及讀法。為提高學(xué)生自學(xué)生字的能力作好鋪墊。

  4、整節(jié)課重點(diǎn)較為突出,教學(xué)方法多元,每個(gè)字的出示不雷同且側(cè)重點(diǎn)也不同,將所給知識(shí)巧妙分散,收到了較好的教學(xué)效果。

  不足之處:

  1、學(xué)生書寫能力還有待提高,學(xué)生觀察字的能力有待提高。

  2、學(xué)生記憶字的方式方法比較單一,思路還不是很廣。

  改進(jìn)措施:

  1、打算著眼于學(xué)生讀貼能力的培養(yǎng),循序漸進(jìn),使學(xué)生在教師示范指導(dǎo)和自己細(xì)心觀察、認(rèn)真書寫的基礎(chǔ)上逐步提高書寫能力,并在成功的體驗(yàn)中逐步激發(fā)書寫興趣,形成“我要學(xué)好,我要一次成功”的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣。

  2、老師多提供給孩子一些范例,并及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納,使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性,從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。

語文教學(xué)反思15

  今學(xué)期開學(xué)初,學(xué)校決定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語文園地四》精品課,說實(shí)話當(dāng)時(shí)覺得壓力挺大的。

  一、磨課,破繭成蝶收獲成功

  歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結(jié)束了,用上“終于”這個(gè)詞可以想見我此刻的心情。磨課,那真是一個(gè)痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下,我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺,常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始,無休無止?烧l知,這種循環(huán)遠(yuǎn)沒有想象的那樣簡(jiǎn)單,每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn),一串串問題如列清單似的被羅列出來,問題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),到最后哪怕是一句過渡語、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢,力求精益求精。經(jīng)過多次的磨課,使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形,雖然改過的教案還要再推翻,再修改,我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了多次磨課過程,留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,或許更多的是一種種思想的碰撞,理念的洗禮,更多的是那些無形的浸潤(rùn)。三個(gè)多月的時(shí)間,可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩,卻處處溢滿激情與幸福。

  曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事:當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí),它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個(gè)繭子,每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,蛹用自己瘦小的身體努力的.把繭子磨破。蛹鉆出了繭子,變成了美麗的蝴蝶,在天空中翩翩起舞,怡然自得。

  磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過反思、修改、理念上的沖擊,最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗,“柳暗花明又一村”,快樂的感覺油然而生,成功的滋味回味無窮。

  二、評(píng)課,讓我直視不足之處

  我曾經(jīng)看過的一個(gè)故事:一個(gè)著名的推銷員成功的秘訣就是經(jīng);ㄥX請(qǐng)別人吃飯,在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn),他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來,然后在以后的工作生活中努力改正,一步步走向了完美。是的,人要學(xué)會(huì)反思,要

  勇敢地面對(duì)自己的不足,讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì)。除了自我反思,還要從別人身上得到反饋,常言道“當(dāng)事者迷,旁觀者清”,上課教師在上課過程中所暴露出來的問題,如果沒有別人指出來,是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。

  每次上完試教課后,團(tuán)隊(duì)的所有老師坐到一起,坦誠(chéng)相待,相互評(píng)議,交換心得體會(huì),一方面挖掘課堂的亮點(diǎn),促進(jìn)我的信心和熱情,營(yíng)造和諧的教研氛圍。另一方面,聽課老師都十分誠(chéng)懇地指出我的不足之處:沒有依綱靠本,把學(xué)習(xí)的難度加大,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了;四人小組合作沒有達(dá)到老師的目的;學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深;故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn):老師引導(dǎo)不夠細(xì)致,學(xué)生沒能很好體會(huì)到待客之道??大家還滿腔熱情地幫助我分析原因,找出對(duì)策,引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為,可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步,而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù),促使我開拓思路,誘發(fā)智慧,促進(jìn)反思。在評(píng)課的過程中,我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂,感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。

  回想磨課的經(jīng)歷,我是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無法走到頂峰,但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人,有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行,從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息,耕耘不止??

 

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