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數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-12 22:50:31 教學(xué)反思 我要投稿

【推薦】數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【推薦】數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  從講臺(tái)上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始,一直很不安,很內(nèi)疚、很遺憾,帶著不自信走上講臺(tái),又帶著懊惱走下講臺(tái),整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度,的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。

  一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題

  1、問(wèn)題一:我的40分鐘哪里去了?

 。1)原因:?jiǎn)栴}的推敲不到位

  上完這節(jié)課,我一直在思考著的問(wèn)題是,我的40分鐘哪里去了?盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間,依然無(wú)濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下,又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下,我的時(shí)間分配是這樣的:復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘,很顯然,這樣分配不合理,計(jì)算教學(xué)的課堂,怎么能沒(méi)有訓(xùn)練就下課呢?!時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多,比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握,比如因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)等等,但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。

  典型錯(cuò)例:當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后,引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí),問(wèn)題應(yīng)該是:“這樣做對(duì)嗎?”而不是:“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫(xiě)的豎式和計(jì)算結(jié)果,你有不同意見(jiàn)嗎?”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏,學(xué)生很無(wú)辜,我很懊惱。

 。2)對(duì)策:修正問(wèn)題、微調(diào)切入點(diǎn)

  如果重新來(lái)上這節(jié)課,我想這樣改動(dòng):

  復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后,展示學(xué)生作品,并提問(wèn):“這樣做對(duì)嗎?”、“同學(xué)們來(lái)想一想,筆算整數(shù)加減法時(shí)該注意什么?”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面,迅速回憶起注意事項(xiàng),揭示課題。

  新授環(huán)節(jié):繼續(xù)使用三本書(shū)的價(jià)格情景,學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí),順勢(shì)把5.40改寫(xiě)成5.4,確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)相同的,一個(gè)是小數(shù)問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體,研究小數(shù)加減法筆算的注意事項(xiàng),明白為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理,同時(shí)討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  拓展環(huán)節(jié):重點(diǎn)處理兩種特殊情況,一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減,一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問(wèn)題繼續(xù)補(bǔ)充。

  2、問(wèn)題二:課為什么會(huì)上到這個(gè)程度?

 。1)原因:面面俱到的負(fù)面影響

  郯城呂主任有句話說(shuō)的好:“課不要考慮太多,不要面面俱到!”聽(tīng)時(shí)就心中一驚,課上完后才覺(jué)得,我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作,我在想什么呢?

  復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):想復(fù)習(xí)的充分,想做題,想讓學(xué)生談注意事項(xiàng),還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

  新授環(huán)節(jié):想小步子走,想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對(duì)比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來(lái)……

  面對(duì)學(xué)生:想給更多學(xué)生回答的'機(jī)會(huì),盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)倩卮鹆?.....

  想得太多,結(jié)果失去的更多!

  (2)對(duì)策:有舍才有得

  課堂本不是產(chǎn)生完美的地方,我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的能力、知識(shí)、情感、習(xí)慣,怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)!“舍得”是什么?有“舍”才有“得”!我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注,其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動(dòng)的搖擺緣于認(rèn)識(shí)的模糊”,的確如此!我的認(rèn)識(shí)本來(lái)就不夠清晰,怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐?患得患失之后一定會(huì)失去很多,縱使性格使然,也要努力改正!

  二、三個(gè)遺憾點(diǎn)

  1、遺憾一:估算和筆算沒(méi)有對(duì)比。

  筆算之后,沒(méi)有和估算進(jìn)行對(duì)比。如果能組織學(xué)生做對(duì)比,可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值,明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗(yàn)算方法。

  2、遺憾二:沒(méi)有及時(shí)改錯(cuò)。

  拓展練習(xí),在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,應(yīng)該組織學(xué)生改錯(cuò),及時(shí)修正。但是因?yàn)闀r(shí)間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè),忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤,對(duì)知識(shí)的掌握一定會(huì)打折扣。

  3、遺憾三:0的處理還不夠。

  盡管呂主任肯定了我對(duì)0的處理,但是我知道,其實(shí)還是不夠的。比如,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的0可以去掉之后,是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下對(duì)比,明白數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的,不是什么0都可以去掉的。

  三、兩個(gè)不確定的思考

  1、思考一:學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前,究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容?

  小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)有很多,比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等,這些知識(shí)一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的,時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識(shí)拿到課堂上來(lái)復(fù)習(xí)呢?備課時(shí)我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí),因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對(duì)這一知識(shí)充分的回憶,以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數(shù)加減法的筆算,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了,置之不理好像也不合適,也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后,復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間(即使問(wèn)題不跑偏也會(huì)這樣),這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流,覺(jué)得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)更有必要,因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗(yàn),不進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí),希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,其他的知識(shí)點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適,我不太確定,所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。

  2、思考二:豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來(lái)畫(huà)?

  小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課,在名師的課堂中,在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中,老師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫(huà)豎式中的橫線,究竟需不需要?從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō),很需要!我們需要強(qiáng)調(diào),需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為,把橫線畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀,是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度,如果學(xué)生在畫(huà)線時(shí)很用心,不用尺子一樣可以畫(huà)的很好,又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢?我覺(jué)得用和不用都有一定的道理,所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫(huà)線的要求,希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”,我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始探究,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,也很投入。不一會(huì)兒,一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果:

  “8+4+8+4=24(厘米)!”

  “8+4+8+4=24(厘米)!”……

  師:“誰(shuí)有更好的方法?

  師:“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的?”

  “我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)!睅缀趺總(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。

  那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以,長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2!

  提問(wèn):誰(shuí)知道一條長(zhǎng)加一條寬的和就是什么?

  逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說(shuō)出是周長(zhǎng)的一半。

  老師在對(duì)照?qǐng)D來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(zhǎng)加寬就是一組鄰邊。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2。

  比較以上幾個(gè)算式,你認(rèn)為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和,但最后一種比較簡(jiǎn)單。

  反思:以往的教學(xué),都是先告訴學(xué)生公式,再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí),如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的`。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng),就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn),可是長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí),他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬,不是更直觀、更明白的公式嗎?要讓學(xué)生知其然也要知其所以然,牢固掌握,既然學(xué)生心里沒(méi)有公式,教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們,只要他們的算法有道理,教師就要鼓勵(lì),今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法,正方形周長(zhǎng)公式就順其自然了。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教材也有了很大的變化,每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)小故事來(lái)描述,教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下,教師有了更廣闊的發(fā)展空間,應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,另外,還要兼顧到學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?

  一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

  營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng),即使他們?cè)谕,也能從玩中接受新知識(shí),觀察新鮮的事物。那么,如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識(shí)呢?實(shí)踐證明,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候,學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知,他們的積極性非常高。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,提高他們的應(yīng)用能力,讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周?chē)氖挛锞谷缓蛿?shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。比如,在課堂上,教師讓學(xué)生自主去編題目,自己列式計(jì)算,使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化,促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容不同,教師還可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事,讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣,這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育,簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生,因此在上課的時(shí)候,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具,讓學(xué)生自主觀察,讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等,還可以帶領(lǐng)他們到校園內(nèi)進(jìn)行觀察,看看校園內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí),看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好,讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中,就在我們的.身邊,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,從而受到事半功倍的效果。

  三、培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問(wèn)題的能力

  引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和思考問(wèn)題,這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革,很多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn),教師要因勢(shì)利導(dǎo),做好課前準(zhǔn)備工作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,大膽創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)初,當(dāng)教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感到很驚訝。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的,但隨著教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),學(xué)生積極思考,有的學(xué)生能回答準(zhǔn)確,有的學(xué)生卻偏離了方向,但是學(xué)生的積極性都很高,他們都在努力思考。這時(shí)候,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng),尤其要關(guān)注差生,這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。學(xué)生能提出不同的見(jiàn)解,當(dāng)然,只要學(xué)生敢說(shuō),教師就要給予鼓勵(lì)?傊,教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察問(wèn)題,從不同的角度去思考問(wèn)題,用不同的方式去解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。

  四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

  教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,我們常說(shuō)實(shí)踐出真知,學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識(shí)。有的學(xué)生考試成績(jī)非常好,但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)膽怯,動(dòng)手能力比較差,很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一起,學(xué)習(xí)它就沒(méi)有意義了。所以,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。每次上課,教師都要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如,在學(xué)習(xí)錢(qián)這部分知識(shí)的時(shí)候,教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境,讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買(mǎi)東西,讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián),給了售貨員多少錢(qián),應(yīng)找回多少錢(qián),還剩多少錢(qián)等這些問(wèn)題。這樣,在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正融合在一起。

  五、利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  具體、恰當(dāng)、合理的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且還能激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在批改作業(yè)的時(shí)候,對(duì)一些做得認(rèn)真、正確率高的作業(yè),教師可以在作業(yè)下方寫(xiě)上“你的想法真獨(dú)特”“你是小天才,計(jì)算高手!”“你真聰明,教師為你感到驕傲!”對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,可以用“方法太好了,可要細(xì)心!”“你肯定還有高招,加油!”對(duì)于差生,教師要努力找他們的閃光點(diǎn),適時(shí)給予鼓勵(lì),比如,“有進(jìn)步,繼續(xù)努力!”“你很努力,教師真為你高興,付出肯定會(huì)有收獲!薄澳闩,你成功!薄澳銣(zhǔn)行,教師相信你!”“只要堅(jiān)持不懈,你會(huì)給教師和同學(xué)們帶來(lái)驚喜的!比绻處焾(jiān)持使用帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ),不放棄一個(gè)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和期望,增強(qiáng)自信,逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。總而言之,數(shù)學(xué)和生活密不可分,只有讓學(xué)生到生活中去感知數(shù)學(xué),他們才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,真正理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),只搞題海戰(zhàn)術(shù),或者教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化,更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)中,教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐,用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,真正做到學(xué)以致用。

  作者:杜琳

單位:河北唐山南堡開(kāi)發(fā)區(qū)第四小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí),教學(xué)時(shí)光緊,任務(wù)重,要求高,學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)早已忘記。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益,是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師務(wù)必應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。今年這一學(xué)期比往年較長(zhǎng),計(jì)劃安排兩個(gè)月進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)之前,我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

  1、第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過(guò)三關(guān)”:

 。1)過(guò)記憶關(guān)。務(wù)必做到記,記準(zhǔn)所有的重要知識(shí)、公式、定理等,沒(méi)有準(zhǔn)確無(wú)誤的記憶,就不可能有好的結(jié)果。

 。2)過(guò)基本方法關(guān)。如:待定系數(shù)法求函數(shù)解析式;用勾股定理和三角函數(shù)來(lái)解直角三角形。

 。3)過(guò)基本技能關(guān)。如:給你一個(gè)題,你找到了它的解題方法,也就是明白了用什么辦法,這時(shí)就說(shuō)明具備了解這個(gè)題的技能。在這一階段的教學(xué)把書(shū)中的資料進(jìn)行歸納整理、組合,使之構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu),可將代數(shù)部分分為:實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)初步等;將幾何部分分為:幾何基本概念,相交線和平行線、三角形、四邊形、相似三角形、解直角三角形、圓等。復(fù)習(xí)完每個(gè)單元都要做卷檢測(cè),重視補(bǔ)缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨:知識(shí)系統(tǒng)化(知識(shí)樹(shù)),練習(xí)專(zhuān)題化。

  2、第一輪復(fù)習(xí)就應(yīng)注意的.幾個(gè)問(wèn)題,務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)。

 。1)根據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改編變式題,務(wù)必深鉆教材,絕不能脫離課本。

 。2)不搞題海戰(zhàn)術(shù),精講精練,舉一反三、觸類(lèi)旁通。“超多練習(xí)”是相對(duì)而言的,它不是盲目的大,也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。

 。3)每一天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè),及時(shí)反饋。對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題,采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等辦法進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

 。4)注重思想教育,不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,并創(chuàng)造條件,讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  難度降低了,趣味性增加了,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  俗話說(shuō):"興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數(shù)學(xué),認(rèn)為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計(jì)算和證明,減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章,對(duì)較復(fù)雜的方程,如系數(shù)為小數(shù)的書(shū)中沒(méi)有出現(xiàn),對(duì)解方程(組)中一些技巧的要求和訓(xùn)練降低了,但增加了統(tǒng)計(jì)與概率和課題學(xué)習(xí),擲一枚硬幣100次,正面朝上的可能性有多大?中100萬(wàn)的'可能性有多大?——-這類(lèi)問(wèn)題一提出來(lái),學(xué)生就蠢蠢欲動(dòng),極感興趣。第二冊(cè)的《多姿多彩的圖案》,《Timesanddates》,<剪五角星》等都引起了學(xué)生的極大興趣。不在感覺(jué)數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的了,F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師上課再不象以前一根粉筆,一把尺子,教師講得口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得暈暈呼呼。設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)圖形,剪喜字,設(shè)計(jì)小區(qū)花壇——都需要學(xué)生親自參與,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人了。當(dāng)然,學(xué)生的積極性也被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,教學(xué)反思會(huì)促使教師構(gòu)成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的潛力,透過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程,提高實(shí)施新課程的效果和水平。

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,做為教師,哪些是教學(xué)反思資料呢?我認(rèn)為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料:

  水平一:側(cè)重于教師對(duì)日常教學(xué)行為、過(guò)程、事件及學(xué)生的反思。

 。1)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體此刻教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如:教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理,是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)潛力及情感的全面發(fā)展;教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境,教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施;還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、學(xué)生的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思,主要是透過(guò)各種渠道獲取盡可能多的信息,比如查閱學(xué)生的作業(yè),找個(gè)別學(xué)生談話,依據(jù)教案回顧課堂教學(xué),以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

  (2)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、理解水平、興趣愛(ài)好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛(ài)好及其對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及個(gè)性差異就決定了教師教什么和如何教。

  教師教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施過(guò)程中,對(duì)學(xué)生知識(shí)背景及理解水平的反思主要包括對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前知識(shí)背景的研究、認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結(jié)合了學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要,這是反思性教學(xué)應(yīng)思考的一個(gè)重要資料。

 。3)對(duì)教材的反思。教材是知識(shí)傳遞的有效載體,對(duì)教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求,對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對(duì)教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和方法,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)資料更好的理解,提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的.潛力。

  水平二:側(cè)重于教師對(duì)自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育研究成果的反思。

  (1)對(duì)教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀的反思。它主要是對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,用心吸收優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)對(duì)自身道德水平和職責(zé)感的不斷反思,會(huì)促使其對(duì)教學(xué)實(shí)踐更富有執(zhí)著性和職責(zé)心。

 。2)對(duì)教育教學(xué)研究成果的反思。教育專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐帶給指導(dǎo)和幫忙,對(duì)教育教學(xué)研究成果反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐需要,創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)研究成果。

  水平三:側(cè)重于影響教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì)各種因素和條件的反思。

  這主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的影響,這種影響既可能是用心的,也可能是消極的。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)留意、審視和分析這些社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利或不利的影響,如根據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀,可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的構(gòu)成及轉(zhuǎn)化策略》課題,以到達(dá)增強(qiáng)女生信心、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)潛力的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  4月中旬,我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)舉行,而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu),更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經(jīng)過(guò)我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課,讓我們看到了名師的風(fēng)采,從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能,同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。

  看課中,自我的感受很多,但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達(dá)較高的層次”一向縈繞這我,而這些思考,也一向伴隨我回到了單位?赡苁堑谝还(jié)看的是數(shù)學(xué)吧,所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深,感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上頭的兩個(gè)問(wèn)題,以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,接下來(lái)就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自我不成熟的見(jiàn)解。

  怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,提高我們的備課上課本事呢?

  一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

  即:多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

  解決策略

  1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。——課前調(diào)研

  2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上!(zhǔn)切入點(diǎn)

  3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程!H歷過(guò)程

  二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。所以這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

  解決策略:

  1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

  2、美麗的童話情境

  3、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境

  4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

  5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境

  三、選用適宜的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。所以,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。

  解決策略:

  1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

  2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

  3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標(biāo),有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

  4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長(zhǎng)期構(gòu)成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象,給每個(gè)人供給發(fā)展提高、改變自我的`機(jī)會(huì)。

  四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

  抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本本事是建好大廈的保證。所以,知識(shí)必須到位,本事必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),構(gòu)成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中!

  解決策略:

  1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位,打好樁。

  2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展,幫忙學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;經(jīng)過(guò)橫向溝通,幫忙學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉,構(gòu)成立體的知識(shí)模塊。

  五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

  課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

  課堂教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)對(duì)著不一樣個(gè)性的生命體,它又該是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而到達(dá)巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

  解決策略:

  1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生

  有效開(kāi)發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

  2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成

  機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成

  以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解,我想,如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”!而我們的教師也會(huì)“名”!

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖,安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,通過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是從以下幾個(gè)方面安排:

  一、突出積變化的規(guī)律。

  在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮。┒嗌俦叮e就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

  二、突出口算。

  教材中沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小,計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋,易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否,同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí),讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性,讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。

  三、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。

  四、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的`小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

  在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴,填寫(xiě)( )×( )=4.8,讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,學(xué)生想了很多,但時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的, 但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

  課的下半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調(diào)查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢?磥(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和大腦。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  總的感覺(jué)是上好一堂課不容易。當(dāng)確定好內(nèi)容后,我和吳艷、顧志成三人各自備課,第二天放學(xué)后化了整整一個(gè)半小時(shí)討論教案,后又幾經(jīng)修改,但總感到時(shí)間來(lái)不及。倍數(shù)和因數(shù)是學(xué)生聞所未聞的兩個(gè)新概念,是純知識(shí)性的內(nèi)容,學(xué)起來(lái)比較枯燥。如何使學(xué)生通過(guò)四十分鐘愉快輕松的學(xué)習(xí)掌握這乏味的概念性?xún)?nèi)容,如何開(kāi)頭,各部分之間怎樣銜接,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)采取何種形式呈現(xiàn)、展開(kāi),重點(diǎn)如何突出,難點(diǎn)如何突破,那幾天這許多問(wèn)題始終盤(pán)繞在腦海中,課上下來(lái)根據(jù)學(xué)生的參與情況,掌握程度可以說(shuō)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得整個(gè)課堂教學(xué)注意了以下幾點(diǎn):

  1、捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。

  試上下來(lái)我感覺(jué)學(xué)生對(duì)倍數(shù)因數(shù)間的相互依存關(guān)系理解不到位,看著學(xué)生我突然想到可以利用學(xué)生喬雨雷、喬風(fēng)光兄弟間的關(guān)系呀,于是我把生活中的相互依存關(guān)系遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù),這樣設(shè)計(jì)自然又貼切,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。

  2、注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

  動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,公開(kāi)課不管上的什么內(nèi)容,不管有沒(méi)有必要往往都要叫學(xué)生討論,看起來(lái)熱熱鬧鬧,其實(shí)有多少學(xué)生真正參與了討論。往往是一組中的優(yōu)等生把答案說(shuō)出,其他學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。當(dāng)3、2、5的倍數(shù)寫(xiě)出來(lái)后,我問(wèn):“整體觀察這幾個(gè)數(shù)的倍數(shù),你認(rèn)為一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有什么特點(diǎn)?”首先問(wèn)題有討論的價(jià)值與必要性,其次當(dāng)問(wèn)題提出后我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,看到學(xué)生陸續(xù)舉手時(shí),再組織學(xué)生討論交流,完善自己的想法。(其實(shí)這是我一貫的做法,必須在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。)

  3、內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、過(guò)度自然流暢。

  從生活中的相互依存關(guān)系遷移到數(shù)學(xué)中的'倍數(shù)因數(shù),從而揭示課題,引出誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù),到找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)或因數(shù),歸納找的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成,通達(dá)順暢。

  4、練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難,由淺入深,既鞏固了新知,又發(fā)展了思維。

  “找朋友”游戲,答案不唯一,學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù),老師手里拿了2、3、5幾張數(shù)字卡片,老師出示卡片,如果學(xué)生的學(xué)號(hào)數(shù)是老師出示卡片的倍數(shù)就可以站起來(lái)。最后留下了學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生,讓學(xué)生想辦法如果他們也要站起來(lái),老師出示的卡片上應(yīng)是幾?學(xué)生面對(duì)問(wèn)題積極思考,享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。

  疑問(wèn):一開(kāi)始的擺12個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形,得出三個(gè)積是12的乘法算式,我想這里的操作可否省去?一方面用去時(shí)間較多,對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大,如果說(shuō)是培養(yǎng)操作能力也不是在這個(gè)時(shí)候。另一方面這堂課練習(xí)時(shí)間比較少,擠出的時(shí)間可用于練習(xí)。

  我想如果我們每堂課都能精心設(shè)計(jì)的話,對(duì)學(xué)生對(duì)我們教師都會(huì)有很大的提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  這節(jié)課我設(shè)計(jì)了合理情境:今天是猴王的生日,小猴子們上山采了55個(gè)草莓,F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個(gè)盤(pán)子里。在分裝的過(guò)程中,兩只猴子發(fā)生了爭(zhēng)吵,第一只猴子說(shuō): “平均每盤(pán)放7個(gè)”。而第二只猴子說(shuō):“每盤(pán)放7個(gè)不夠,每盤(pán)最多只能放5個(gè)!彼鼈儬(zhēng)執(zhí)不下,最后,只好找猴王來(lái)評(píng)理。猴王說(shuō): “你們的分發(fā)都不對(duì)。每盤(pán)只能放6個(gè)!蓖瑢W(xué)們,你們知道為什么嗎?學(xué)生各抒己見(jiàn)。本情境的設(shè)計(jì)意圖是:通過(guò)有趣的故事,引導(dǎo)學(xué)生的注意,也讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí),思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁(yè)情境圖探索新知。

  本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣來(lái)試商。讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的練習(xí),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握以下兩點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)試商:

  1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù);

  2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點(diǎn)都是結(jié)合除法的意義來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

  本節(jié)課也有不足之處:

  沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的'疑惑或不足之處,而結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑是課堂教學(xué)的重中之重。所以,這節(jié)課應(yīng)把學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤以復(fù)制的形式展出,讓同學(xué)們一起糾正,使學(xué)生避免再類(lèi)似錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)與答案的準(zhǔn)確性。針對(duì)存在的不足,下節(jié)課把練習(xí)中的錯(cuò)誤題目寫(xiě)在黑板上,讓全體學(xué)生一起糾正,使之不犯同樣錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  作為一名高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課,還要對(duì)教材進(jìn)行加工,對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的。我們可以從兩方面來(lái)看:一是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);二是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí),通過(guò)選擇,利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,提煉出本節(jié)課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對(duì)教學(xué)的一些反思。。

  一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  以數(shù)列為例:從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義,表示方法,通向公式,分類(lèi),以及幾個(gè)特殊的數(shù)列,結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)來(lái)說(shuō),它在某種程度上說(shuō),數(shù)列也是一類(lèi)函數(shù),當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì),但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。

  二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的'。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師會(huì)說(shuō)要因材施教?蓪(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí),要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書(shū)上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對(duì)于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

  總之,在上好一堂的同時(shí),結(jié)合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平,從而更好的服務(wù)于學(xué)生。

  

數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  初三的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了最后的關(guān)頭,這個(gè)時(shí)候也是非常重要的。把握的'好,在中考中還能提高不少,把握的不好,可能直接導(dǎo)致中考的失利。

  上個(gè)星期做了一次小練習(xí),但有幾位同學(xué)做的不太理想。我也做了及時(shí)的分析,也找了他們做了交流。其中張茜同學(xué)數(shù)學(xué)是她失敗的原因,問(wèn)題出在做題目的習(xí)慣上,遇到一道難題就呆在那半天,結(jié)果導(dǎo)致最終后面的題目拿不到分。而其他幾位同學(xué)不是這門(mén)薄弱就是那門(mén)。所以最終總成績(jī)總是提不上來(lái)。通過(guò)這次練習(xí),我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不會(huì)考試,學(xué)的好不一定能考好,所以接下來(lái)應(yīng)該是加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣以及做題目習(xí)慣方面的方面的培養(yǎng),這樣可能在最后的考試中才能游刃有余,立于不敗之地。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多:

  首先,在驗(yàn)證、交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高,好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手,在交流時(shí)也不主動(dòng),很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。

  其次,驗(yàn)證的方法也不多。學(xué)生們只應(yīng)用了商不變的性質(zhì),分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,以及分子與分母的倍數(shù)關(guān)系,最直觀最重要的用線段與實(shí)物來(lái)驗(yàn)證的同學(xué)很少。由于是時(shí)間關(guān)系,我沒(méi)有讓學(xué)生在這方面有過(guò)多的停留,顯然,驗(yàn)證得還不夠透徹,部分同學(xué)還有疑慮。以后如果再上這節(jié)課,我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上作一些處理。就是讓每位學(xué)生在自己準(zhǔn)備的`紙上畫(huà)一畫(huà)、折一折、或剪一剪,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確,從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,以及觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

  第三,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)上,學(xué)生們練習(xí)的密度還不夠,畢竟回答問(wèn)題的同學(xué)在少數(shù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,利用題型變換,及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素,強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問(wèn)題,用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有很好地完成這一預(yù)想,經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問(wèn)題應(yīng)改正:

  1、對(duì)學(xué)生的'情況個(gè)人估計(jì)太高,本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多,導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒(méi)有完成。

  2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標(biāo)元素太少,整堂課傳統(tǒng)因素太濃。

  3、課堂練習(xí)中題型單一,只是完成了關(guān)于菱形的計(jì)算的題目,菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有出現(xiàn)。

  4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)人云亦云,導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。

  5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固反饋,學(xué)生沒(méi)有掌握,只是了解,當(dāng)遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。

  在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問(wèn)題逐一改進(jìn),學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程,讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  初中數(shù)學(xué)是一個(gè)整體。相對(duì)而言,初一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多。但是這兩周的新知識(shí)都比較簡(jiǎn)單。很多同學(xué)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)中就感受不到壓力,慢慢積累了很多小問(wèn)題。也有部分同學(xué)跟不上老師的進(jìn)度,感覺(jué)學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。

  最近常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題:

  1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上。例如,對(duì)有理數(shù)分類(lèi)中的分?jǐn)?shù)以及絕對(duì)值的非負(fù)性不能靈活運(yùn)用到題目中;

  2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的`數(shù)學(xué)技巧,孤立的看待每一道題,缺乏舉一反三的能力;

  3、解題時(shí),小錯(cuò)誤太多,始終不能完整的解決問(wèn)題;

  4、解題效率低,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目,不適應(yīng)小測(cè)試節(jié)奏;

  5、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

  針對(duì)以上的問(wèn)題,我的建議是:

  1、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)相似的類(lèi)型題目,歸納解題方法;

  2、督促學(xué)生收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目;

  3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)找概念中的關(guān)鍵詞并自己解讀概念的能力;

  4、多鼓勵(lì)學(xué)生就不懂的問(wèn)題積極問(wèn)同學(xué)老師。

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