《月光曲》教學反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《月光曲》教學反思,歡迎大家分享。
《月光曲》教學反思1
《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第二十六課課文,主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時,重點是學習第6~10自然段。整個教學過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段,教學主線突出,重點明確。同時教學的絕大部分時間讓更多的學生獲得實踐和表述的機會,從而確立學生的主體地位。
神無主 教學過程中設計了質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié),引出學生學習任務,體現(xiàn)了教師以學生為主體的教學思想,為教學中發(fā)揮學生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環(huán)節(jié)中我讓學生默讀6~10自然段,記下不明白的'地方。然后交流,最后歸納成三個問題:
。、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后,為什么還要再彈一曲?
2、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的?
。场⑵ば逞矍俺霈F(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系?
其實這三個問題正是本節(jié)課學習的重點,于是我告訴學生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學習課文,這樣避免教學的盲目和隨意性。問題是學生自己提出來的,他們有興趣自已去解決,這樣一來整個課堂氣氛比較活躍,學生質(zhì)疑、自讀、自悟,從而培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。
課文之美能夠意會,卻很難言傳,而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用!对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美,而且《月光曲》的內(nèi)容更美。如果只對《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了,而且學生也難以理解,即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終,默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學生感受語言的機會,幫助學生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來,使學生在讀懂課文的同時,也逐步獲取了朗讀的技巧,提高了朗讀的水平。
拓展總結是語文課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。我在總結時出示貝多芬的名言我們的藝術應當只為貧苦的人造福,做到這一點,我將是多么的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟,對貝多芬有了進一步的認識,而且拓寬了知識領域。
在教學中,也出現(xiàn)了一些問題:
1、有一個學生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象,我在處理時,顯得急躁,應讓學生多讀多體會。
2、課文第9自然段內(nèi)容,少部分學生沒有讀出月光曲旋律的變化,應抽出更多時間讓學生有感情的朗讀。
。、在引導學生回答問題時,教師應注意自己的語言的精煉,同時提問學生的面積再大一些。
。、在講授《月光曲》旋律變化時,用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢,也就是貝多芬感情的變化,學生可能會更容易理解些。
《月光曲》教學反思2
上《月光曲》第三課時時,原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動地說:“彈得多純熟!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧!
我問學生:“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎?”
這下教室里開鍋了,“沒有!薄盎卮鹆!薄皼]有!薄盎卮鹆!薄皼]有!薄盎卮鹆恕!薄
爭吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到:“既可以說他沒有回答,也可以說他回答了!
學生一聽我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說他沒有回答,是因為他沒有用言語回答;說他回答了,是因為……”
學生接答:“我明白了,是在用琴聲作答。”
師:“說得好,這就像我們前面學的課文里的誰和誰?”
生:“俞伯牙和鐘子期!
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師:“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢?”
生:“因為盲姑娘是她的知音!
師:“你從哪里看出來,盲姑娘是他的.知音呢?”
生:“因為盲姑娘不認得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音!
師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語言回答嗎?”
生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對方心里在想什么!
師:“所以他用不著再回答了,因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說”……
生接讀:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧!
到此,爭吵結束了,學生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音.說來,我還真感謝這次意外的爭吵。
《月光曲》教學反思3
今天,我執(zhí)教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時,觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫,讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,用多種方法讓同學們反復的讀,讓學生體會到運用聯(lián)想的寫作手法可以使文章已經(jīng)變得更加優(yōu)美,透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來,使學生理解了樂曲的發(fā)展層次,弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點段的教學,我采用的是以讀代講的方法,讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境,學習聯(lián)想的'描寫方法。在今天的隨文練筆中,我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲,讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時,我曾和其他老師討論過這個題目的設定,因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手,所以在上課時,我給學生設定了幾句開頭,引導學生進行聯(lián)想。
在分享作品時,個別同學寫的不錯,有的能就某一處景色進行細致的聯(lián)想,有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情,但大部分同學的寫作達不到理想水平,還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練。
《月光曲》教學反思4
《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感,都能讓學生受到美的熏陶。教學時,我主要從以下三方面引導學生感悟體會,收到較好的教學效果。
一、從鮮明的形象中領略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時,抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家,理解這一人物形象時,我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福!睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中,讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但十分愛音樂,對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話,能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復誦讀體會,以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。例如,在朗讀第九自然段時,我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導學生有感情地朗讀這段話,體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時,學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》,也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過來,貝多芬早已離開了茅屋”,這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中,在學生通過語言文字體會了課文的意境之后,我運用多媒體播放《月光曲》的音樂,讓學生配樂誦讀,從而切身體會《月光曲》的旋律,感受藝術的魅力。
不足之處:
本篇課文景美情深,朗讀時應該是徐緩、抒情的'基調(diào),只有個別地方,如描寫風起浪涌的語句,語調(diào)是激昂的。指導學生朗讀時,要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚,貝多芬說明來意時的誠懇、熱情,盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等,都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上,由于急于完成本節(jié)課的教學任務,學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高,以達到理想效果。
《月光曲》教學反思5
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的傳說故事,既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛,又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華,同時也告訴人們,美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐,文字美、情感美、意境美。
語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程,不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語用點在于第九段皮鞋匠聽到樂曲后產(chǎn)生的聯(lián)想,編者選編這篇課文的意圖,一是讓學生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂藝術的魅力;二是體會作者在敘事中進行恰當?shù)穆?lián)想,使文章的表達更加充實、感情更深刻。
在此之前,學生對于聯(lián)想的運用在本冊第一單元已有接觸,并不陌生,但運用聯(lián)想來描寫音樂、特別是運用聯(lián)想畫面的變化來體現(xiàn)音樂旋律的.變化卻是第一次接觸,所以,課上老師必須以感悟作者運用聯(lián)想畫面變化體現(xiàn)音樂變化這一方法為重難點,運用多種方法加以突破。
“弱水三千,只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒教會,什么都練但什么都沒練成,還不如強調(diào)一課一得,通過設置專項訓練,追求有效突破,讓學生確有所得。所以,我大膽取舍,遵循語文教學“一課一得”以及學習如何運用語言文字表達的新課標理念,從文本的語言特色出發(fā),我將教學目標設定為以下三個維度:知識目標:感情朗讀第九自然段課文,感受《月光曲》優(yōu)美的意境,體會貝多芬所具有的卓越才華。能力目標:學習展開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運用。情感目標:引導學生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂藝術的魅力。教學的重點難點為學習展開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運用。
上課伊始,我引導孩子回顧課文主要內(nèi)容,并用簡潔的語言來概括。讓孩子整體感知文本,隨后直奔具體描寫月光曲的第九自然段,突出精髓。在教學中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的,人的心靈是美的,而音樂則是美得極至。所以,學生無論從中感悟到什么都是在與作者直接對話,都是有價值的情感體驗。于是,在“感悟聯(lián)想”的教學環(huán)節(jié)中,我充分尊重學生的認知體驗,拋出一個開放式問題“你從哪里體會到月光曲旋律的優(yōu)美?”,讓學生去用“心”感悟,不做任何限制,不要統(tǒng)一答案,給學生創(chuàng)設了一個廣闊的思考、想象、表達的空間。課堂上學生所表達的是自己獨特的理解和體驗,這些體驗遠比教師講出來、問出來的要深廣得多;而我則是不露聲色,不留痕跡地做提煉——提煉畫面變化、提煉寫作方法。這樣一來,通過自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動、師生互動等多種學習形式讓學生自主探究作者寫法。而我只是通過適時點撥、個性化的有效評價讓學生感悟、提升、得法,引導學生感悟作者運用聯(lián)想畫面變化表現(xiàn)音樂變化的寫作方法。
接下來我播放優(yōu)美的《月光曲》,讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上用心聆聽音樂,對比感悟旋律的變化,帶著感悟、和著音樂再讀。孩子通過讀課文,能從字里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過讀來表達與強調(diào)自己的對音樂的理解,也加深了其對課文的理解。最后,我緊扣“讀寫結合”專題,讓孩子們運用聯(lián)想畫面的變化來體現(xiàn)音樂旋律的變化這一方法來寫一段美妙的音樂,孩子們已經(jīng)在我的引導下真正理解了聯(lián)想畫面變化的寫法,這個部分遷移和運用,學生自然是水到渠成,寫起來毫不費力,學生筆下的文字也一個比一個優(yōu)美。而這正是因為我明確了“通過聯(lián)想描寫音樂”的操作要點,為學生言語技能的形成提供了規(guī)律支撐,并落實了“明確目標——充分自學——精要點撥——強化訓練——展示檢測”這五個步驟,使語言訓練的流程趨于完整扎實的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上,我與學生、學生與學生之間的交流是和諧、自然、愉悅的,這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”,而是平等中的“首席”。整堂課的教學目標是在我與學生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中,由師生交流創(chuàng)造的語文學習資源已遠遠超出教材本身;在這種氛圍中,我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。文學作品是“個性化產(chǎn)物”,閱讀是“個性化行為”。此時《月光曲》一課留給學生的正是可以自由地展示個性和藝術的廣闊空間。
這堂課的反復磨課到最終呈現(xiàn),讓我更清楚地認識到只有充分相信學生、尊重學生、發(fā)展學生,把課堂還給孩子,這樣我們才能讓課堂成為樂園,才能真正享受課堂。在最開始的教學設計中,雖然心中也知道那些理論,但真正實踐操作起來總覺得那么難。我總有諸多的不放心,擔心孩子說不好,擔心我們講到,擔心他們學得不到位,所以總是舍不得放手,課堂上總有牽的痕跡,牽著孩子讀,牽著孩子品,牽著孩子悟。其實,在語文學習中,課文只是例子,老師只需引導學生以課文為例通過自讀自悟、小組合作、交流展示讓學生自主探究作者寫法。老師通過適時點撥、個性化的有效評價讓學生感悟、提升、得法,并最終學會運用,這才是真正尊重學生,讓學習發(fā)生在學生身上。在我教學設計的不斷調(diào)整中,我的課堂越來越開放,學生學習越來越自主,而孩子們給我的驚喜也越來越多。所以,在新課標的指引下,在生命化課堂的理念中,我們老師一定要更新理念,學會轉(zhuǎn)身。所謂不破不立,雖然這個轉(zhuǎn)變的痛苦的,但看到孩子們真正自主地展開討論,享受思考的過程,這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得!
課堂因生命的全心投入而鮮活,因生命的相互潤澤而成長,因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中,撐起一支生命長篙,引領孩子向青草更青處漫溯,去領略語文天地中的無限風光。
《月光曲》教學反思6
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情,關鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中,精心設計教學過程,充分利用先進教學條件(多媒體技術及FLASH技術),自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自己對課文的理解及自己的激情,讓學生在教師的激情中尋找學習的激情,尋找課文的內(nèi)涵,以達到事半功倍的效果。
一,教師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護,也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上尋找有關資料,對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況,(并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》,寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,是一個伯爵的女兒。后來,黛莉冉遵從父母之命,嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲,寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染,才出現(xiàn)「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人路德維!とR爾什塔勃(1799年—1860年)聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的;另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前,讓學生充分地了解相關知識,有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二,利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活的根!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言,實在太過于遙遠了。所以,在教學中,我采用“體驗探究法”閱讀課文,即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學的難點。我在教學在利用FLASH讓學生在聆聽《月光曲》的同時,觀看課文中所相對應的圖畫,讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》,讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的.畫面相對比,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學生畫出文中相對應的句子、詞語,加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,再對比一下自己在FLASH中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語:好像,仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣,通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,巧妙地化難為易,變無形為有形,使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴,完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三,以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽《月光曲》這一首曲,覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此,在教學中,我也同樣地讓學生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪!
這不僅是聽,還要讓學生想象,讀出來。在充分理解之后,還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律,以加深學生的理解。而且,在教學當中,我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情,讓學生感染到自己情感,從而融入自己的激情當中,創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點及感受,再利用朗讀來充分表達出來,讓學生的情感得以充分的發(fā)泄,以達到情感上的升華。最后,讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時,亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學,學生們從各種感官中都得到相應的理解,加深了對課文的理解,有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
《月光曲》教學反思7
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,并分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會兩者結合的作用。根據(jù)教材設計意圖,我在教學中,以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽?為什么彈奏了一曲又一曲?”為中心問題,引導學生進行自主學習。
讓學生從感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,并分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會兩者結合的作用。而這正是課文教學的難點。我在教學中利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的`同時,讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫面,并用一個詞來表述自己想象到的景象,讓他們加深對課文的理解。就這樣,通過指導朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
此外,帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來,還是感覺有很多不足的地方:
首先,在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學中,朗讀指導不到位,鋪墊做的不夠。
其次是在學習第九自然段,并學習本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然,應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后,問一問學生:“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)?”然后讓學生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學生接受起來更容易一些。
再次就是時間分配上,帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。
《月光曲》教學反思8
這是我小學時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴,卻感受到了琴聲的優(yōu)美,沒有見過大海,卻聽到了洶涌的濤聲。這,都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節(jié)課,也能讓學生有如我一樣的體驗。
情境引入。
音樂也會說話,它又比語言來得更直接,更貼切,更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》,配上月光大海背景圖,很快把學生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話,是一個很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學朗讀,然后再指名一男一女兩位同學讀。又不失時機地問道:“從他們的對話中你感受到了什么”學生說,我感受到他們很窮,妹妹又非常喜愛音樂,可她很體諒哥哥。“他們的對話該用什么語氣讀呢?”通過老師語氣、語速上的指導,學生們的朗讀越來越充滿感情,這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮,貝多芬的演奏把兄妹倆——不,是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界,我采用了欣賞朗讀的方法。配著美妙的《月光曲》,再讓學生有感情地朗讀,再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的.變化,接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下,學生們情緒激昂,形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當年的感受,以至于幾十年后仍然記憶猶新。
《月光曲》教學反思9
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。教學這一課的第二課時,我首先引導學生回憶貝多芬當天晚上的經(jīng)歷,幫助學生理清貝多芬的思想感情的變化,接著讓學生自學課文的。丁饭(jié),了解貝多芬遇到知音時的激動,知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里,重點指導學生有感情的朗讀6~7這兩節(jié)課文,在感情上引起學生的共鳴。
在接下來的對8~10節(jié)的學習中,引導學生把課文中描寫的《月光曲》的內(nèi)容,分為幾個場景,然后再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經(jīng)歷,按不同場景來分析理解音樂內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來,這樣就化抽象為具體,讓學生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎?”學生有了對《月光曲》的理解,結合他們各自的`生活經(jīng)歷,伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂,學生們時而低頭側(cè)耳,時而輕按琴鍵,時而神情激動,時而如癡如醉。把他們對音樂的理解通過自己的“表演”反映出來,在此基礎上讓學生有感情的朗讀課文第九節(jié),不用老師指導也水到渠成。
學習這一課,不僅使學生掌握課文中的知識,從三維角度考慮,還要引導學生學會一些簡單的閱讀欣賞音樂的方法。為此,我在最后安排了一個欣賞音樂的環(huán)節(jié),盡管學生對音樂內(nèi)容的理解上還有一定的距離,但這是一個有益的開始,我想,也許從今天起,我們班上就多了幾個音樂愛好者,明天他們也許會成為一個有生活情趣的人,一個有生活品味的人。這也正是新的《語文課程標準》所期望達到的效果。
《月光曲》教學反思10
這節(jié)課我緊緊圍繞教學目標,對教學內(nèi)容作了取舍:一條主線兩個“點”,使教學脈絡清晰。在深入閱讀階段,著重引導學生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意,著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。想通過多次有感情地朗讀,逐步感受貝多芬觸動——感動——激動的心理變化,走進貝多芬的內(nèi)心世界,感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂,感受藝術的魅力。最后通過隨文練筆來提升學生的認識,發(fā)展學生的語言,鞏固后拓展本節(jié)課的教學效果。課末播放的《月光曲》片段,配上了優(yōu)美的畫面和朗讀,讓課堂教學進入美的境界。具體做法如下:
(一)認詞串文,輕叩心扉
《月光曲》一課,我從聽寫詞語開始,是想對學生的基礎知識落實及基本能力的提高的一次訓練。上課安排的聽寫是具體記憶中的復合型聽寫,力求認識字形、規(guī)范意順、理解同義一舉多得。然后以這些詞語為線索,幫助學生抓住課文內(nèi)容,使全文內(nèi)容有整體的把握。
聽寫之后,我提出本節(jié)課的中心問題:“是什么打動了貝多芬的心,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》?”這個問題沒有再去重復課文的故事情節(jié),而是需要學生深入課文的字里行間,有一定的`思考價值;這個問題也使得本節(jié)課保持了主體部分線索清晰,脈絡分明,這個問題從貝多芬的角度提出,引導學生走進貝多芬的內(nèi)心世界。
。ǘ┮环瑢υ,聆聽心聲
總計課要主線清晰,但又不能只有根“筋”而沒有血肉。好的做法是選幾個“點”,讓學生通過朗讀,思考、體驗、感悟、表達等多種活動,深入閱讀文本,在語言、思維、情感認識等獲得多方面的發(fā)展。
選什么“點”大有講究。我在這節(jié)課選的教學“點”其實只有兩個:一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話,另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔,意蘊豐富,反復閱讀、體會,可以悟出很多做人的道理,同時養(yǎng)成聽出弦外之音、意外之意的閱讀能力,是兩個具有人文內(nèi)涵和語言因素教育價值的語段。
在閱讀過程中,我著重啟發(fā)學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么?”通過文章的字里行間,學生讀出了自己的體會,再通過與同學、老師的交流,逐步形成比較完整、豐富的認識。我在“對話”中的作用主要是引導、點撥,在學生們認識已經(jīng)水到渠成時適當小結。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。這個環(huán)節(jié)的教學讓我們對閱讀教學的“對話“有了更深切的感受。
(三)兩次對話,心靈互通。
一節(jié)課的兩個“點”,如果教法相同,難免讓人有重復之感。我因文而異,采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學。前一“點”以情境體驗為核心,以朗讀指導為重點,引導學生細讀文本,自讀自悟。后一“點”讓學生質(zhì)疑問難,引導學生抓住終點進行研討,以探究性學習為主,對學生的質(zhì)疑,我是有估計的,所以能迅速把學生的問題歸納起來,分步探究。
。ㄋ模┽尫判那椋K意猶。
在閱讀教學的課堂上進行“隨文練氣”或是對文本的“空白”作補充,或是讓學生寫下閱讀后的感受,如果組織得好,既有利于深學生對課文人文價值的認識,也有利于學生語言的發(fā)展,我安排的寫法訓練,引導學生通過想象,再次走進貝多芬的內(nèi)心世界,體會一位偉大音樂家博大的情懷,同時也是本節(jié)課學習成果的總結和提升。
不過,這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。在學生交流寫話時,我不僅要在內(nèi)容方面及時回應,使交流充盈而豐富,還要對語言文字的運用加以點撥和指導。這節(jié)課的講評中我對學生語言的發(fā)展關注得不多,如果能在交流精彩發(fā)言的同時,也關注有代表性的缺陷,具體地給予指導,學生的表達能力得以更切實地得到提高。
《月光曲》教學反思11
本課是一篇精讀課文,課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。
在教學《月光曲》這一課第二部分時,我首先讓學生回憶前邊的內(nèi)容,盲姑娘愛好音樂,但音樂會的票價限制了窮人的喜愛,引起了貝多芬的同情,進屋彈琴,遇到了知音,受到感動,從當時的月光展開聯(lián)想,彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。
接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分,體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
。薄⑻岢鰡栴},激發(fā)學生的興趣:
本節(jié)課讓學生通過反復朗讀,邊讀邊思考,還可以分成四人小組進行討論,解決問題。
。病⒄揖,認識中心句:
讓學生自讀課文,讀準字音,讀通課文,找出中心句。/強調(diào)集體學習成果并引導學生對成果進行評價,尊重差異,鼓勵創(chuàng)新,努力提高小組合作學習的`成效。最后讓學生找出問題的答案。
。、給學生充足的時間學習,讓學生自己動手讀讀畫畫:
課上讓學生用自己喜歡的方式來讀,把問題畫出來,把自己喜歡的句子畫出來,說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂曲表達自己的思想感情,聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想,感動《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的,開始我認為這部分內(nèi)容學習起來,有一定的難度。光靠老師的將是不行的,在課堂上努力體現(xiàn)學生的主體性,讓學生盡情的讀,盡情地說,盡情地問,大膽質(zhì)疑,學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏:由慢逐漸到快,按鍵的力度,由輕逐漸到重,從音樂旋律的變化中推想,貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學生提的問題太難,老師隨時糾正,讓學生組成兩個的問題,還要指導學生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言,來從中悟出些什么。
對教師而言,教學本身應是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人,對話過程應是師生相互學習的過程,在以后的教學中,讓學生充分陳述理由,去留意生活,大膽思考,只有這樣,學生才能真正成為學生的主人。
《月光曲》教學反思12
我們今天所處的時代,是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代,是立足現(xiàn)代、走向未來,立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下,教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中,教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文,記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天,貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”,來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動,即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題,千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn),學生就很可能眾口一辭說“同情”,落人教師的窠臼,歸根結底還是回到了傳統(tǒng)教育的.軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛,樹立適應現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀,樹立以人為本的教育理念。因此,教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上,要著眼于學生發(fā)展,建立開放式的目標意識:
。、公德意識:
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術家良好素質(zhì)的體現(xiàn),要引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識:
藝術的創(chuàng)新源于生活,藝術的真諦在于為全人類服務,要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術追求和創(chuàng)新精神。
。、挫折意識:
盲姑娘又目失明,卻酷愛音樂,要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔,可見,不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育,無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說,要善于從多角度去思考問題,悟出真知灼見;克服依賴心理,養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說,教學創(chuàng)新要適應服務現(xiàn)實的需要,適應中國現(xiàn)代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要,它不能停留在操作層面上,停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野,著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng),以全新的觀念、全方位的視野,構建閱讀教學開方式的發(fā)展性目標體系。
《月光曲》教學反思13
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口,引導學生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處,把這兩個片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時,觀看課文中所相對應的動畫,讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語:好像,仿佛。就這樣,通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,巧妙地化難為易,變無形為有形,使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此,在教學中,我讓學生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象,可劃分成三個畫面,還要讓學生想象,畫出來,再一次感受樂曲旋律與人物感情變化:
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。”
在充分理解之后,還讓學生根據(jù)所畫的畫,讀出相應的旋律變化,以加深學生的理解。而且,在教學當中,我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀,讓學生感染到自己情感,從而融入自己的激情當中,創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點及感受,再利用朗讀來充分表達出來,讓學生的情感得以充分的發(fā)泄,以達到情感上的升華。
此外,課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的`音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過這樣的教學,學生們從各種感官中都得到相應的理解,加深了對課文的理解,有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學生主動學習的熱情,激發(fā)學生強烈的求知欲,改變學生等待老師傳授知識的狀況,消除學生學習上的依賴心理,促使學生主動探索,將是我今后教學的主旨。
《月光曲》教學反思14
在設計這一課的過程,教案先后修改了十多次,我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄,我知道,我在準備這節(jié)課時是不能將他們的設計生搬硬套的。
我反復讀課文,理解著課文每一句話,細細品讀,我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家,能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會的人,說明他想把自己的音樂散播到每一個角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說明姑娘確實不簡單,也反映了姑娘的音樂天賦,可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,可是哥哥的話讓我知道了她的家境,這對窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關心。此時,門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門,而是選擇了給姑娘彈琴,他認為姑娘知不知道他沒關系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當作一個音樂家,而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者,當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候,姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬,可是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情,她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。
對于貝多芬來說,這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動,他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時,一陣風把蠟燭吹滅了,月光透進窗子,月亮是美好的象征,表達的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時心里是溫馨的,他有太多太多的話要說,有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個音樂家,一個以音樂為語言的人,他不需要說些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了,貝多芬心情平靜的時候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當我真正走近了課文,才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界,走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時,我查閱了貝多芬的相關資料,貝多芬自己曾說過:“我的音樂應當為窮人造福,如果能做到這一點,我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因為我有很多想法要釋放出來!彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時,他如此的激動,他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。
此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的.創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
對于這樣設計,這是個嘗試。我想,讓孩子換位思考的方式去體驗,讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文,用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心,去理解這一偉大作品誕生的過程。
在反復的試講中,我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力?
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候,孩子的情緒也會隨之起伏,能夠自然地引領孩子進入課堂,進入學習狀態(tài)。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來,如果教師一直板著臉,無形之中孩子就會疏遠你,從而產(chǎn)生一些厭學情緒,因為他覺得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題,最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候,他會有學習的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候,他會有學習的動力;當你的評價給他以建議的時候,他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候,他會有挫敗感,會傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學的情緒;當你沒有評價的時候,他會失落,因為他沒有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學習的興趣。
怎樣達到預設的課堂效果?
通過讀感悟,帶著感悟再讀。孩子通過讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過讀來表達與強調(diào)自己的體會,就加深了其對課文的理解。這一過程中,教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候,教師要通過范讀來強調(diào),讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候,我先讓孩子自己讀,從對話中聽出了什么。通過讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會讀出來,比如,一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,孩子的讀就多了一分體會,多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進入了角色。同時,教師只有自己入情入境了,才能引領孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預設的問題越長,孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預設的問題一定要用語簡潔準確,可能一個字的偏差,就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中,我最初設計的問題是“到底是什么打動了貝多芬,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的?請同學們默讀課文找出原因。”但是,通過幾次試講,都沒有收到預設的效果,舉手回答的孩子寥寥無幾,有的孩子不理解,有的孩子的回答就是通讀課文,這個問題太寬泛了。我反復思考這句話,問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點撥,把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬,讓她為盲姑娘彈曲子?請同學們默讀課文,到子里行間里去找原因。”再后來的試講,都收到了很好的效果,孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話,積極踴躍地舉手回答。這小小的細節(jié)引起了我的思考,我深深地感到,同樣地問題不一樣的問法,就收到不一樣的課堂效果。
通過本次講課比賽,無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課,都讓我學到了很多,也懂得了很多,更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字,語文教學是藝術,要讓孩子喜歡上語文,養(yǎng)成良好的語文學習習慣,興趣是最好的老師,會引領其走入文學寶殿。
《月光曲》教學反思15
“一個姑娘說:‘這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好!’一個男的說:‘是啊,可是音樂會的人場券太貴了,咱們又太窮!媚镎f:‘哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了!边@段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學中我采用了以下閱讀方法。
案例:
師:(課件出示兄妹倆對話),讓學生自讀,體悟兄妹的語言情感。
生:(讀文)
師:這段對話的最后一句妹妹說:“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了!薄半S便說說”是什么意思?
生:沒有考慮,順便說的話。
師:盲姑娘為什么說她是隨便說說的?
生1:說明她家太窮,買不起音樂會的入場卷。
生2:說明她能體諒哥哥的難處。
師:讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛,感情朗讀這段話。
生(讀兄妹對話)
師:小結:同學們朗讀體現(xiàn)了語音高低,語氣變化,但情感不夠真切,下面聽老師給你們范讀一遍。
案例反思:
從以上案例片段來看,我雖然重視了閱讀感悟,學生雖知道這段對話反映了兄妹倆的'互相體諒、互相疼愛,但卻難以借助朗讀真切表達,與文中人物產(chǎn)生共鳴。可見朗讀表達是“情不由衷”的。這樣的教學實質(zhì)上是落實感悟目標的偏頗,感悟操作的失誤,學生的感悟僅停留在表象上,并沒有涉入語言的深層,感受語言的精髓。
文中兄妹倆的對話情感是豐富的,姑娘的向往,哥哥的內(nèi)疚,妹妹的體諒,集中反映了他們的“同生死、共患難”。如果對這段話只做淺顯的分析,借助朗讀引導感悟“相依為命”的兄妹情意,學生并不感到困難。這段兄妹的對話,目的應定在更高層面上,要讓學生深入感悟,并通過朗讀準確而又真切的表達,進而受到人物情感的感染。為什么學生似乎理解了語言的情感,卻難以通過朗讀進行真切的表達呢?原因就在于我教學時僅當旁觀者,未作當事人,未曾走進語境,走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感,并沒用心去體察,用情去感受,因而語言情感并沒有觸動學生的心靈。雖然我在教學時采取各種措施,學生朗讀似乎有了情感,但這種感情還是技術性的,并非心靈的震顫,情感的流淌。
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