《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思1
本節(jié)課是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第四單元“萬以內(nèi)的加法和減法(二)”的內(nèi)容。講授本節(jié)課是運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法，通過出示教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生對本節(jié)課有一個直觀的認(rèn)識，意識到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，然后通過先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先學(xué)部分，通過看一看、練一練的方法�？矗褪菍W(xué)生通過在規(guī)定時間內(nèi)看教材，自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，做到用心去讀，不懂地方做標(biāo)志。練，就是讓學(xué)生親自動手做習(xí)題，檢驗自己自學(xué)效果。
后教部分，通過更正、改一改的方法。更正，就是由學(xué)生上臺板書，檢驗做題效果，同時，老師觀察臺下學(xué)生做題情況，個別輔導(dǎo)，找出典型做題，以便講解。改一改，就是讓學(xué)生互改互查，爭做小老師，開展兵教兵活動，輔助以老師個別輔導(dǎo)，個別講解，達(dá)到共同提高的目的，本節(jié)課在教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)進(jìn)位加的計算方法，有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動參與、積極探索的教學(xué)風(fēng)格，形成了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境;同時采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的方式，使學(xué)生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識，獲得了成功參與的喜悅，也使學(xué)生在充分理解的`基礎(chǔ)上完成了對加法技能的掌握。
本節(jié)課倡導(dǎo)“能讓學(xué)生學(xué)的讓學(xué)生學(xué)，能讓學(xué)生教的讓學(xué)生教，學(xué)生會的不講，學(xué)生不會的精講”的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生普遍掌握住本節(jié)課的教學(xué)重點，加深了對本節(jié)課難點的理解。隨后的小結(jié)由學(xué)生小組討論后總結(jié)，再一次讓學(xué)生有了深刻的認(rèn)識。最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生由理論上升為實踐，為完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。
《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思2
本節(jié)課的目標(biāo)是：會用豎式計算三位數(shù)加兩、三位數(shù)的加法。理解三位數(shù)加兩、三位數(shù)加法的算理。這節(jié)課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數(shù)加三位數(shù)的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進(jìn)一的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計算時十位相加滿十向百位進(jìn)一的算理。
教學(xué)時，我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的計算，計算后總結(jié)出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時，我針對計算難點，對三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生注意相同數(shù)位對齊，并通過對題與錯題讓學(xué)生做了詳細(xì)的.對比并進(jìn)行了重點強(qiáng)調(diào)。在豎式計算后讓學(xué)生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強(qiáng)學(xué)生對筆算加法十位滿十向百位進(jìn)一算理的掌握。從整堂課來看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節(jié)課還有很多不足之處：
第一：練習(xí)的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。可能是時間不足導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有來得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。
本節(jié)課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致課堂沒有預(yù)想的效果好，在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思3
一、借助實際問題探究新知識
本課教學(xué)三位數(shù)加法，借助我國濕地部分動物種類的情況，為學(xué)習(xí)計算提供現(xiàn)實背景，滲透環(huán)境和動物保護(hù)的教育。學(xué)生對于濕地和濕地動物方面不是很了解，于是進(jìn)行相關(guān)的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過主題圖的引出，引導(dǎo)學(xué)生提出用加法解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學(xué)中，仍要注意合理安排時間的把控。
二、把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體
在本課中，有了以前百以內(nèi)數(shù)加法的基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生嘗試筆算自主解決三道例題三位數(shù)加法，引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知的.學(xué)習(xí)中來。并給予學(xué)生充分展示交流的機(jī)會，指名學(xué)生板演，讓學(xué)生當(dāng)小老師說自己列豎式計算的方法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學(xué)生。
三、關(guān)注算理的教學(xué)
計算教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學(xué)中我牢牢關(guān)注到了理解算理這一關(guān)鍵點，在讓學(xué)生嘗試自主計算后，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)點拔。如計算第二個例題271+31時，學(xué)生說明算法后，重點提問“十位上3+7＝10你是的？”引導(dǎo)學(xué)生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學(xué)生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進(jìn)1，十位上相加滿十要向百位進(jìn)1。
四、小組合作學(xué)習(xí)
本課中，學(xué)生自主探究三位數(shù)筆算加法后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流總結(jié)算法，把主問題拋給學(xué)生，回顧對比三道題的計算過程，有什么不同？計算三位數(shù)筆算加法要注意什么？并提出小組討論交流時的建議，小組內(nèi)每位同學(xué)都要積極發(fā)言交流。同時，學(xué)生在小組進(jìn)行交流時，教師適時指導(dǎo)聽取意見。
但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學(xué)生充足的時間觀察，收集信息。第二，練習(xí)的題量較少，應(yīng)該多設(shè)計幾種題型練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。第三，課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學(xué)生的評價語等，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
總而言之，計算教學(xué)的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。
以上是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和有關(guān)思考�？傊�，在課堂上我會創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動各種積極因素，讓學(xué)生愿意學(xué)，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。
《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思4
本課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡單的進(jìn)位加法口算開始，接著復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生嘗試。
在新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個情境，根據(jù)各個年級的借書情況學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的'是相同的運算規(guī)則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。學(xué)生通過自主探索學(xué)會了進(jìn)位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。
二、書本與生活相聯(lián)系，讓練習(xí)更豐富。
在習(xí)題的設(shè)計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺的驗算，改錯題中學(xué)生通過計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強(qiáng)化學(xué)生對進(jìn)位加法特點的認(rèn)識。
解決問題時設(shè)計了兩條路線，讓學(xué)生選擇近的路線，把估算和計算很好的結(jié)合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習(xí)讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，學(xué)生根據(jù)進(jìn)位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算時，學(xué)生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時間讓學(xué)生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學(xué)生的評價語等，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習(xí)設(shè)計應(yīng)更兒童化，提高學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動。
《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思5
一、情景創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊是我們教學(xué)中導(dǎo)入新課的兩種形式。
在我們的教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生實際，正確處理它們之間的主次關(guān)系，不能盲目的進(jìn)行過分的情景創(chuàng)設(shè)。通過復(fù)習(xí)鋪墊和情景創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生們搭建了探索的“腳手架”，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通，運用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的計算方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遷移，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的`促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移于同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學(xué)過程中，必須按照學(xué)生的不同層次提出不同的要求。學(xué)生在探究新知的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的起點出發(fā)，逐步達(dá)到要求。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎(chǔ)上，合理地利用了差異資源。
例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會。因此，鞏固練習(xí)也必須因人而異，可以同步練習(xí)，但提出不同的要求，比如相同的時間內(nèi)根據(jù)個人的情況，可以允許有速度的差異。
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