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地理老師教學(xué)反思

時間:2024-08-16 13:33:30 教學(xué)反思 我要投稿

地理老師教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的地理老師教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

地理老師教學(xué)反思

地理老師教學(xué)反思1

  不知不覺在潘莊中學(xué)的倒數(shù)第三周課也已接近尾聲,經(jīng)過精心備課,認(rèn)真講課,及時注意學(xué)生的反饋,這一周我對我的學(xué)生、對我的課堂、對我的教學(xué)又有了一些新的認(rèn)識。

  首先自己教的是普班的學(xué)生,雖然每個老師都希望自己的學(xué)生是最好的,但是我們不能以一條水平線來要求,來衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽課后,我不得不承認(rèn)普班的學(xué)生,他們的基礎(chǔ)確實相對差一些,對他們的要求只能是及格萬歲,當(dāng)然也有學(xué)習(xí)好的同學(xué),我要做的就是讓高分繼續(xù)保持,讓低分的同學(xué)爭取及格。

  其次,是自己的課堂。由于自己是個實習(xí)生,而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒有威嚴(yán),上課時學(xué)生們較隨意,上課紀(jì)律較差。所以我的課堂,首先要抓的'是紀(jì)律,其次才是學(xué)習(xí)。

  最后,也是重中之重,是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽課,我的指導(dǎo)老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個實習(xí)生去聽了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導(dǎo)性意見。張老師強調(diào):①我講的速度太快,有點兒趕的意思②大部分的內(nèi)容都是自己講出來的,講知識點的時候,要讓同學(xué)多記一下;講題的時候,應(yīng)該多提問下學(xué)生,讓他們說選哪個哪兒錯了;把睡覺的人叫醒,讓他們回答問題,如果自己老在那講,學(xué)生會感覺沒他什么事,也就難免睡覺了③講得多會感覺沒重點,咱們知識點在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點,多的不要寫。④有講錯的知識點,千島寒流經(jīng)過的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島,以后模棱兩可的盡量不要講,要多聽課,多學(xué)習(xí)⑤需要講清楚的要講透徹,例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的,而不是緯度方向。王老師也給了很多意見:首先她贊同張老師的說法并強調(diào)講題的時候沒必要每個題都講,簡單的題一遍過,難的題重點講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。

  為期一學(xué)期的頂崗實習(xí)要結(jié)束了,我很舍不得這里的老師和學(xué)生們,雖然有的孩子還很不懂事,雖然他們 還是每天嘰嘰喳喳,永遠不知道高考的迫在眉睫,雖然他們還是忍不住上課說話、走思,想一些青春期萌動的事情,但是他們是我可愛的學(xué)生,他們是我永遠美好的回憶。

地理老師教學(xué)反思2

  一、反思當(dāng)前的教育形勢

  基礎(chǔ)教育課程改革進一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進要真正讓學(xué)生從書本堆中解放出來,切實為學(xué)生減負,真正讓學(xué)生擁有更多的課外時光。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。

  二、反思高效地理課堂的教學(xué)細節(jié)

  1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自我的位置,控制教學(xué)過程,控制學(xué)習(xí)方向,合理安排學(xué)習(xí)時光,創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍,帶給進行探究活動的基本工具,多用激勵性語言,鼓足學(xué)生干勁,樹立學(xué)習(xí)信心。

  2.緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學(xué)資料與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切,教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度,在教學(xué)資料的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望,努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易理解的、以感性材料為主的`、富于情感色彩的地理資料,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點,豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動思維,注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力和綜合分析潛力,使感性認(rèn)識自然的上升為理性認(rèn)識。

  3.教學(xué)資料展開時力求問題化。結(jié)合教學(xué)資料充分挖掘?qū)W生感興趣的問題貫穿課堂,使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成內(nèi)在的有機聯(lián)系,并水到渠成的構(gòu)成對課堂知識的認(rèn)知。

  4.構(gòu)建開放性的地理教學(xué)形式。從課時的安排、資料的取舍到課程資料順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的,對學(xué)生很有用的,要多安排課時;無論是整體,還是局部資料,次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)校狀況,遇到課程資料安排不合理時,對資料能夠進行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

  三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段

  1.緊密結(jié)合初中地理學(xué)習(xí)資料,適時切入鄉(xiāng)土地理的資料。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體,我們課時有限,一般不再專門用獨立時光學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理,這就要求教師要抓住契機,把鄉(xiāng)土地理教學(xué)資料補充其中。

  2.用“活動”把知識和技能有機結(jié)合。新課程中“活動”的種類很多,包括“透過各種途徑感知周邊事物,收集地理信息,表達自我的體會,與別人交流成果等”,往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。注意教學(xué)過程中活動板塊的合理設(shè)置。新教材中每個章節(jié)都有難易不一樣的活動題目,利用它們開展自主學(xué)習(xí)不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神,開發(fā)潛能,而且有利于學(xué)生個性發(fā)展、潛力提高。處理好活動板塊,是實施新課改的重要資料。教師在實施活動板塊的教學(xué)時要根據(jù)實際需要對其進行適當(dāng)調(diào)整。有些能夠穿插在正文的學(xué)習(xí)中,增強所學(xué)問題的說服力;有的能夠放在新知識學(xué)習(xí)之前作為引入;還有的能夠作為課后探究的題目。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。

  3.重視地理圖象在教學(xué)中的應(yīng)用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點,充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師能夠采用不一樣形式進行地圖教學(xué)。靈活的地圖應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色添彩。

  4.教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實際。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師、最大的動因,五彩繽紛的生活景觀,多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題,會引起他們的好奇感和探究心理,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活和實際熱點問題,采用自行設(shè)問的方式,將素材變成問題,自問自答,培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機,將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問題,引進地理教學(xué),創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會實踐活動,提高學(xué)生的動手潛力和興趣,讓學(xué)生在實踐中豐富知識、增長才干,學(xué)以致用。

地理老師教學(xué)反思3

  在寒假來臨的時期,一方面要進行期末測試分析,另一方面要布置寒假作業(yè)事宜。而且鑒于學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài),的確有太多糾結(jié)的東西。

  如果讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),就必須印制出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)習(xí)題,還要考慮到學(xué)生開學(xué)后興趣的轉(zhuǎn)移,如果只是一味地復(fù)習(xí),學(xué)生很容易低估作業(yè)的意義,會出現(xiàn)疲于應(yīng)付的問題。

  所以,寒假作業(yè)既要注意到可操作性和可接受性,以及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。需要溫故知新中注意融入一些新東西,結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力,多進行一些可展示的`方法性梳理。

  因此,結(jié)合七年級地理上期內(nèi)容一以貫之的主題,七大洲、四大洋的識記應(yīng)是基本性學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生手繪一張七大洲、四大洋分布圖,并標(biāo)識出界線,就成了作業(yè)之一。既是復(fù)習(xí),也是用自己的方式設(shè)計,展示七大洲、四大洋的分析,多一些創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。

  其次,不同的氣候類型,特點和分布也不是一蹴而就的事兒,在學(xué)生學(xué)習(xí)中常常丟東拉西。如果能夠讓學(xué)生將氣候類型,特點分析,分布三位一體,將無形中提升學(xué)生的分析地理問題應(yīng)用能力。因此,作業(yè)中要求學(xué)生臨摹一幅世界氣候類型分布圖,并針對每一種氣候類型進行批注分析,既發(fā)展學(xué)生讀圖能力,由讓學(xué)生圖形結(jié)合,從位置、特點上比對不同氣候類型的關(guān)系,發(fā)展思維的邏輯推理。

  第三,牽涉到下一學(xué)期學(xué)習(xí),重要的是讓學(xué)生能夠通過閱讀一個大洲或一個地區(qū)的圖文資料,分析一個大洲或一個地區(qū)的位置,地形、氣候、河流特點以及之間的關(guān)系。是一種方法的滲透和梳理,將會以多種案例一步步讓學(xué)生明確如何讀圖和分析。因此結(jié)合學(xué)生可能對不同的大洲或國家感興趣,布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段收集某一大洲或某一國家的地理信息,讓學(xué)生歸納位置、地形、氣候、河流都描述哪些方面,如何快速找到圖文信息。既是對學(xué)生信息收集處理能力的培養(yǎng),也是滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納能力,從而更好地解決問題。

  總之,我們本著開學(xué)后便于展示評價,并且有利于積累學(xué)習(xí)案例,分享交流、遷移的目的,寒假作業(yè)這樣梳理,從而刪繁就簡,明確主題。

地理老師教學(xué)反思4

  期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效,實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

  反思一;利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材,走進生活..

  例如在上<<常見的天氣系統(tǒng)>>時,借助FLASH動畫,使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,因為新的知識被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強,進一步有利于問題的形成,使學(xué)生達到想學(xué)的境界.

  反思二;學(xué)生要成為課堂的主角,多媒體技術(shù)搭平臺.

  在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的'角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.

  反思三,深入挖掘教材知識的內(nèi)涵,適度擴展其外延

  教師在課堂教學(xué)的過程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,才能駕御整個課堂,因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識,將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個難題。誠然,百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密,完美,還需進一步探索,下更大的力氣。

地理老師教學(xué)反思5

  一、高中地理教學(xué)有效性提問的功能

  1、有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問(如:什么是季風(fēng)),觀察型提問(如:找出地圖中里海的位置),以及理解型提問(如:美國硅谷的區(qū)位條件有哪些),此三種提問類型均為低層次提問類型,主要考查學(xué)生的書面知識記憶,以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力,缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型,無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力,且提問的次數(shù)較多,隨意性較強,使得我國高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對此,有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo),增設(shè)相關(guān)提問類型,重在啟發(fā)學(xué)生思維,實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。

  2、有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計,一方面是提問形式過于單調(diào),趣味性不強,無法調(diào)動學(xué)生的用心性,有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式,優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;另一方面是問題設(shè)置針對性不強,不能滿足教學(xué)的真實需求,難以實現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點,包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略,對應(yīng)不一樣的教學(xué)需求,指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

  3、有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能,高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中,教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身,忽視問題的探究性過程,且教學(xué)提問的主體以教師為主,學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時光,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展,教師鼓勵學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽,適時點撥,實現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性,傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡潔與準(zhǔn)確,模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性,有效性提問重視教師的提問表達技術(shù),旨在為實現(xiàn)物理教學(xué)過程的流暢奠定語言基礎(chǔ)。

  二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略

  1、緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo),利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維,實現(xiàn)學(xué)生地理知識與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面,以《地球上的水》為例,可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題,對應(yīng)知識性目標(biāo);透過地理圖表觀察,提取數(shù)據(jù)分析地理問題,對應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護觀念的情感性目標(biāo);透過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題,對應(yīng)方法性目標(biāo),鍛煉學(xué)生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面,應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(如:運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型)、評價型提問(如:你對我國人口政策有哪些看法)、探究性提問(如:為什么市區(qū)的'氣溫要比郊區(qū)高呢)等等,創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境,啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與潛力。

  2、強化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計性。高中物理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能,應(yīng)強化提問方式與資料的設(shè)計性。一方面是趣味性設(shè)計,比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》,可采用設(shè)疑吸引法,“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事,以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設(shè)問調(diào)動學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計,發(fā)問點設(shè)計旨在滿足教學(xué)的真實需求,以新舊知識的銜接需求為例,可透過預(yù)設(shè)銜接點提問來實現(xiàn),比如,《人口的數(shù)量變化》,“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點,那么在相同歷史時期的不一樣國家,人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下,從時光變化教學(xué)自然過渡到空間變化教學(xué)上去。

  3、保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。高中地理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能,教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。在理答的交互性方面,教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽―――評價―――引導(dǎo)”過程。比如,教師提問“:魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后,教師應(yīng)用心評價:“很好,還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件,再進一步追問:“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進程。在訓(xùn)練提問表達方面,教師則應(yīng)力求語言的簡潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問,教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。

地理老師教學(xué)反思6

  實施新課程標(biāo)準(zhǔn),要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的`地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活,切合學(xué)生實際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  反思之一:解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

  對于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認(rèn)識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈邓臻g分布的特點。

  反思之二:解放學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  在具體學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵學(xué)生大膽動腦,大膽創(chuàng)造。不怕出錯,不怕重復(fù),讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)過程中增知長智。

  反思之三:解放學(xué)生的嘴,培養(yǎng)表達能力。

  “發(fā)明千千萬,起點是一問”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達自己的看法、體會,得到能說會道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過激勵學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能獨立提出問題。

  反思之四:解放學(xué)生的雙手,培養(yǎng)動手能力。

  在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分動手,開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動,讓學(xué)生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和深入細致的作風(fēng)。

  反思之五:解放學(xué)生的眼睛,塑造美的情操。

  在有條件的情況下,可以組織學(xué)生參觀訪問,讓學(xué)生到大自然、大社會中開辟智能活動空間,增大手腦活動頻率。從中增長見識,陶冶情操,得到美的感受。

  總之要提高學(xué)生的素質(zhì),必須解放學(xué)生,使學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的圈圈,有足夠?qū)儆谧约褐涞臅r間、空間,才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造,發(fā)揮各自的特長和聰明才智,真正把新課標(biāo)的精神落到實處。

地理老師教學(xué)反思7

  一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

  近幾年,初中地理與其它課程一樣實施了新教材,我作為一名從教近20年的地理教師十分關(guān)心新教材的資料,拿到教材后,深感教材的難度明顯降低,但趣味性和實用性明顯提高,從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),而新課標(biāo)要求教師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的知識,更要關(guān)注學(xué)生個性的差異,關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展。為此,我經(jīng)過認(rèn)真地反思,認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,建立充分調(diào)動學(xué)生用心性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,在教師的指導(dǎo)下,促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時俱進,放下以“灌輸”為主的教學(xué)方式,為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。同時,在教學(xué)中鼓勵學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息,并適時的交流,給學(xué)生以施展才華的機會,同時在交流信息的過程中,給予及時的

  指導(dǎo)和表揚,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  二、反思教學(xué)中如何進一步強化地圖教學(xué)

  翻開地理新教材,我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少,各種地理圖表去占了近一半的篇幅,如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等,還有各種統(tǒng)計圖表,不僅僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點,還能夠形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的'表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上方對課本里種類繁多的地圖,作為一名地理教師,我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的潛力?等等。

  鑒于這種狀況,我主要透過現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式,有意識地將地圖展示給學(xué)生,從地圖的三要素入手,教他們認(rèn)識地圖信息,幫忙學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法,使他們提高看圖的興趣,從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如,在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時,首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題:“從東西半球或南北半球看,我國分別位于哪個半球,從緯度位置和海陸位置看,中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案,然后讓學(xué)生再看教材,看一看自我的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時,請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點,緯度位置怎樣,什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因。。。。。。,使學(xué)生透過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

  在教學(xué)中,作為地理教師在上課時,常常提醒自我必須要有用圖的意識,用圖導(dǎo)入深入,用圖突破教材重點,解析教材難點,給學(xué)生以直觀易懂的印象。

地理老師教學(xué)反思8

  興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹的歌曲導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發(fā)起他們對森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知興趣,發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力。

  現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們,在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氛圍,恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生自然地獲得知識和技能并促進智能和心理機能的發(fā)展。劉老師在本節(jié)課講解到位,屏幕的景觀吸引學(xué)生探索森林資源的奧妙,使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)情境,在教師指導(dǎo)下找出教材的重點。挖掘教材中的`內(nèi)容,拓展了教材內(nèi)容。

  通過本節(jié)課的觀摩,了解新課程強調(diào)學(xué)生的主體參與,教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體,怎樣實現(xiàn)主體的參與在某種程度上,不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生,還在與教師如何成功地引導(dǎo)和組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是否合理,還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),在研究中學(xué)會研究,在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。同時,不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的探索,發(fā)現(xiàn)引向深入。

  教師和學(xué)生應(yīng)該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系,教學(xué)過程是教師和學(xué)生彼此分享思考,見解和知識,實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器,而是一口蘊藏著豐富水源的深井,所以我們要相信學(xué)生,把機會交給學(xué)生,跟學(xué)生一起走進新課程

地理老師教學(xué)反思9

  一、高中階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的好處

  從歷年高考的命題來看,能夠說是“無圖不成題”,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。

  二、高中地理教學(xué)中地圖的主要類型

  高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進入到理性認(rèn)識,偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外,還需要進行理解分析。

  三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略

  1、重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣

  高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進行地理教學(xué),潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時,教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析和解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

  2、鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力

  讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的.應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進行地理知識的遷移,將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。

  3、進行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力

  透過對已有地圖的觀察、理解和分析,能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識,同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

  四、結(jié)語

  高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

地理老師教學(xué)反思10

  一、前言

  隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進的步伐,翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師制作微課視頻,學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動,展示學(xué)習(xí)成果,交流心得,完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素,各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者;學(xué)生是主動探究者;信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具;教學(xué)資料是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下,教師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進行,因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí),將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學(xué)習(xí),教師針對學(xué)生的疑難問題進行解答,并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題,取得最好的教學(xué)成果。

  二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊,課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段,而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先,教師課前根據(jù)課程資料明確教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻;其次,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過對所學(xué)教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學(xué)習(xí),進行知識的初步理解和應(yīng)用;再次,在知識內(nèi)化階段,學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進行進一步理解、掌握,然后透過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析,學(xué)會運用知識解決問題。最后,學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進行歸納、總結(jié)、評價,構(gòu)成一個知識框架,掌握學(xué)習(xí)資料,到達必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。

  (學(xué)習(xí)資料大全)制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

  第一,明確本節(jié)資料的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是透過課前學(xué)習(xí),掌握氣溫和降水概念及測量方法;二是透過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí),學(xué)會自我管理;三是透過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二,建立課前學(xué)習(xí)文本材料。課前,為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認(rèn)識,遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,我透過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料,了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進一步探究,以幫忙學(xué)生初步了解等溫線知識,為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯,掌握了學(xué)習(xí)方法。此外,學(xué)生還能夠從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面,此時,學(xué)生要做好標(biāo)記,將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三,確定視頻要表現(xiàn)的資料,即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻,分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時光最好控制在十分鐘以內(nèi),而且要目標(biāo)明確,能夠突出本節(jié)課的重難點。課前,教師能夠?qū)ⅰ?/p>

  學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)視頻的觀看,對自我的學(xué)習(xí)進度進行安排、控制,且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記,這樣,學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí)。

 。ǘ┙M織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本

  環(huán)節(jié)一,疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果,教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總,以便最終總結(jié)出疑難問題,如:等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答,教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進行討論,由學(xué)生來分析解答,最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二,小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生透過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目,讓學(xué)生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三,成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的'應(yīng)用分析和探索過程,學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識,使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四,問題研究:體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

 。ㄈ╅_展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證

  反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分,教師透過學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)習(xí)生活中有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

  三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟

  翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時光,使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),能滿足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段,它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思,相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。

地理老師教學(xué)反思11

  20xx年的高考已經(jīng)過去,但作為一名送過這一屆高三學(xué)生的地理教師而言,我的工作并沒有完成,還有好多東西是我必須反思的。比如,認(rèn)真總結(jié)今年高考試卷的特點和思路,分析自己在復(fù)習(xí)中的不足之處,為明年的高考提出一些參考意見,并反思自己在新一年的教學(xué)工作中如何做得更好。

  總體看來,今年高考地理卷比較平穩(wěn),基礎(chǔ)知識考得比去年多,粗看不難,但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加,主要表現(xiàn)在人文地理的試題內(nèi)容大幅減少,而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加,最后五個大題中,有四道是涉及自然地理的。試卷的特點為,首先,整張試卷強調(diào)能力立意,注重考查基礎(chǔ)知識和基本原理,比如海洋航線,海水的鹽度,氣候,鐵路線等,這些都是書本中的主干知識,尤其是試卷的最后一題,太陽高度的計算與運用,主要就是考查能力與學(xué)生的雙基。第二,試卷更關(guān)注社會生活,體現(xiàn)出開放性滲透性,重視探索性與聯(lián)系實際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此,一道關(guān)于西部大開發(fā)的題目,要求考生分析東經(jīng)108度以西農(nóng)業(yè)以及基礎(chǔ)設(shè)施;一道江蘇海洋開發(fā)的題目,要求學(xué)生從中拓展開來,談?wù)労Q筚Y源,灘涂,港口等對促進經(jīng)濟發(fā)展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點,考查學(xué)生對地理知識的靈活運用。第三,充分體現(xiàn)出地理的學(xué)科特點,強調(diào)圖文并茂,地圖知識考得較多,符合地理學(xué)科特點,這對于基礎(chǔ)扎實,有較強的地圖分析能力,特別是各大洲經(jīng)緯度意識強的考生比較有利;第四是新題比較多,從內(nèi)容到形式都比較新。以往關(guān)于地球運動等都是以選擇題形式出現(xiàn),但今年卻都以綜合題的形式出現(xiàn),盡管內(nèi)容相差不大,但對學(xué)生的概括能力和綜合能力提出更高的要求。再比如紅色旅游,這個內(nèi)容教材里并沒有完整答案,其涉及選修教材,必修教材,初中地理等,知識面比較廣。在今年的地理考試中,還出現(xiàn)了空間定位題,這類試題要求考生有此類試題的考前專項訓(xùn)練,是屬于教材沒有明確要求但考生應(yīng)該掌握的高要求試題。第五,江蘇地方地理知識考題不多,只有一道試題涉及到江蘇海洋資源內(nèi)容。

  從我們學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)來講,缺少高分,大部分集中在60-80分之間,雖然比幾次模擬考試都有了進步,但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上比去年略有增加,人文地理的試題內(nèi)容大幅減少,而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加,這對我們學(xué)生來講是極為不利的,我們學(xué)生在空間想象能力,概括能力和綜合能力都不占優(yōu)勢。比如,地球的運動這一內(nèi)容一直以來是難點,以往都是以選擇題的形式出現(xiàn),所占分值不大,而今年作為最后一道綜合題,就有12分。而這道題的得分情況在我估計是極低的。氣候內(nèi)容也是難點,今年考的也比較多。選擇題除外,綜合題就占19分。但由于是我們復(fù)習(xí)的重點,平時也練了很多,估計得分情況比上述一題要好得多。當(dāng)然,學(xué)生的考試情況與教師的復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。比如,綜合題第34題是有關(guān)海洋資源的,雖然我們在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時一一過關(guān),但平時缺少綜合練習(xí),也沒有引起重視,所以這道題中第一小題海洋開發(fā)利用的這張圖表填起來有些費勁。另外,我們關(guān)注了,紅色旅游就考到了,而我們復(fù)習(xí)時反復(fù)地繪制了鐵路分布圖,這應(yīng)該給學(xué)生答題帶來了很大的'幫助。所以,教師的復(fù)習(xí)思路和方法在很大程度上影響學(xué)生的考試成績。然而,地理考點何其多,出題又千變?nèi)f化,抓基礎(chǔ)還是最根本的。

  認(rèn)真研究今年地理高考試卷的命題特點與思路,對指引新高三的地理復(fù)習(xí)有重大的意義。

  重視對地理基礎(chǔ)知識的考查,在今年的高考試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。如印度的陸上鄰國、我國的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開發(fā)等;A(chǔ)知識是形成地理能力的基石,千萬不能忽視。高考試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材,形成新的問題情景,構(gòu)成新的問題角度,從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬變不離其宗,其考查的落腳點依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。因此在今后的高三復(fù)習(xí)中,夯實基礎(chǔ)永遠是地理復(fù)習(xí)的"主旋律"之一。

  突出地圖的考查功能,是歷年地理試卷的特色之一,今年也不例外,且對地圖的精確認(rèn)讀有了更高的要求。如第2題要求學(xué)生對六大板塊的邊界范圍有準(zhǔn)確的把握;第3、4、10、11、12、26、27題,需要學(xué)生能用直接或間接給予的經(jīng)緯度大致判斷出所在的區(qū)域,從而結(jié)合該區(qū)域的地理特點解答各地理問題。面對高考,讀圖訓(xùn)練必須常抓不懈,比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都要掌握其閱讀的方法與步驟。特別重視各類變式地圖的判讀,熟悉世界和中國區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線,各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ),經(jīng)常動手畫圖填圖可以幫助你建立空間概念,培養(yǎng)空間思維能力,把重要的地圖變成"心圖"、"腦圖"。因此加強地圖的教學(xué),強化地圖的精確記憶,形成較為清晰的"心理地圖",是提高地理能力的關(guān)鍵之一。

  結(jié)合實際,具體問題具體分析,體現(xiàn)創(chuàng)新思維,是今年試卷的一大特點。如第15題,常規(guī)思維認(rèn)為以冰川融水補給為主的河流,

  其徑流量隨氣溫的變化而變化,因此塔里木河的最大徑流量應(yīng)在7月,因為7月氣溫最高,冰雪融化量最大。但實際上,考慮到冰雪融水匯入河流有一個時間的過程,因此塔里木河的徑流量應(yīng)在8月。再如第32題中的第(2)小題,要求表述a城市的氣候特點。由于該城為地中海氣候,因此答案極容易寫成"夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨",這也是一種過分拘泥于模式或思維定勢的結(jié)果。實際上從題中所給的7月平均氣溫圖中,不難讀出a城7月的均溫低于20℃,因此a城夏季氣溫特點應(yīng)寫成"涼爽或溫和"而不能是"炎熱"。這兩題給我們的啟示是,在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生既要能掌握基本的原理與規(guī)律,又要能在實際運用中對原理與規(guī)律進行靈活運用,具體問題具體分析,切不可死搬硬套。

  關(guān)心社會現(xiàn)實、聯(lián)系生活實際,用所學(xué)地理知識與所具有的地理能力自覺地嘗試發(fā)現(xiàn)問題、評價問題與解決問題,是新課改革的方向之一,在今年的地理試題中有所體現(xiàn)。如世界能源問題、我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、用手表定方向等。在今后的教學(xué)過程中,既要擴大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野,又需要引導(dǎo)學(xué)生參加一定的地理綜合實踐活動。

  新的一學(xué)年又來到了,應(yīng)該在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上開始新的教學(xué)工作,在新課程改革的過程中做好地理教學(xué)工作。

  首先,作為一名地理教師,要不斷學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展,探究適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

  其次,強化地圖教學(xué)。地理新課程中附有大量的插圖而且種類很多,有示意圖,素描圖,景觀圖,統(tǒng)計圖,曲線圖,柱狀圖,餅狀圖等,并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖,作為教者,應(yīng)循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,析圖,描圖,繪圖,將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具,培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

  第三,注重活動教學(xué);顒邮菍嵤┱n程目標(biāo)的主渠道,也是地理新課程的一大特色。地理新課程安排了大量的活動。在地理課堂教學(xué)中,選擇一些活動精心設(shè)計組織,力圖每一項活動都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力,學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用等等。

  第四,教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實際,不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣,學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識,培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識分析解決實際問題的能力。

  此外,積極轉(zhuǎn)變自己的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,引導(dǎo)者,組織者和合作者,地理教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進行教學(xué)反思,才能不斷地提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng),才能不斷地創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。<

地理老師教學(xué)反思12

  一、高中地理活動教學(xué)的影響因素

  在高中地理活動教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強調(diào)了高中地理教材中“活動”資料,在課堂上對這部分資料進行詳細地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

  二、高中地理活動教學(xué)的有效策略

  1、教師要充分利用地理教材中的“活動”資料,使學(xué)生用心參與到課堂學(xué)習(xí)活動中

  在高中地理教學(xué)中,教師要充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種主動理解知識的過程,而不是讓學(xué)生被動地理解知識。這就需要教師要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性,而充分利用教材中的“活動”資料是一個不錯的選取。如教師在向?qū)W生講解“地球形狀”時,為了調(diào)動學(xué)生參與的用心性,能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個帆船,準(zhǔn)備一個球,模擬船在球體上航行,平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先后看見的順序,然后再作一個比較,平視放在桌子上平移的紙船,看看二者的區(qū)別。教師還要讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象做好認(rèn)真記錄,根據(jù)觀察到的事實狀況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力,還使學(xué)生切身地體會到了發(fā)現(xiàn)知識的過程。在高中地理教學(xué)中,教師采用這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)地理知識,還能夠加深對學(xué)生對所學(xué)知識的印象,鞏固學(xué)生的知識。因此,在高中地理教學(xué)中,教師要最大限度地利用教材中“活動”的資料,將這部分資料作為教學(xué)素材,既能夠使學(xué)生更好地理解地理知識,同時也高效地完成了課后練習(xí)任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識,同時又能夠提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的潛力,從而

  實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和水平的目的`。

  2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動

  在高中地理教材中,幾乎每個章節(jié)后都設(shè)置了活動資料,這些活動資料具有必須的差異,有的活動資料側(cè)重考查學(xué)生的探究潛力,有的側(cè)重考查學(xué)生的實踐潛力,有的側(cè)重考查學(xué)生的思維潛力。教師在實際教學(xué)過程中要對這些“活動”資料有一個明確的認(rèn)識,精心設(shè)計教學(xué)活動。如有的活動資料能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的活動資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點資料,教師能夠利用這部分資料降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重點和難點,從而實現(xiàn)提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點知識的潛力;有的地理“活動”資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導(dǎo)作用,教師能夠利用這部分的資料使學(xué)生在課堂上展開激烈的討論和交流,從而實現(xiàn)提高學(xué)生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的;有的地理“活動”資料能夠幫忙學(xué)生對所學(xué)資料進行鞏固,加深學(xué)生對所學(xué)資料的印象,教師能夠?qū)⑦@部分資料安排在課堂的最后,以便為學(xué)生帶給充足的練習(xí)資料,提高學(xué)生對知識的掌握潛力;有的地理“活動”資料,教師能夠?qū)⑵渑c所教的資料結(jié)合,為學(xué)生布置一篇小論文,提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的潛力。教師還能夠?qū)⑦@些活動資料適時地穿插在地理教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)中,有效提高自我的教學(xué)

  效率和教學(xué)水平?傊處熞朴谕诰虻乩怼盎顒印钡馁Y料,精心安排教學(xué)活動,從而實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。

地理老師教學(xué)反思13

  一、做好備課工作,以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課

  教師在進行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點,以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進行高中地理課堂教學(xué)時,往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的用心性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學(xué)時,能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――“使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,如:“太陽直射點的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。

  二、結(jié)合生活實際,貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境

  許多學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時,往往會認(rèn)為高中地理知識點過多,而且許多知識記憶性較強,離自我的生活實際較遠,導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感,缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性,高中地理教學(xué)與實際生活較遠,產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式,導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強,常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在必須程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的'效率,不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此,教師在進行高中地理課堂教學(xué)時,能夠?qū)⒏咧械乩碇R與實際應(yīng)用相結(jié)合,構(gòu)建探究式教學(xué)情境,從而加強學(xué)生對地理知識的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,教師在進行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時,則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境,如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失,給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴(yán)重影響,還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害?”

  三、重視課堂互動,在高中地理課堂上進行合作探究式學(xué)習(xí)

  課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進行高中地理課堂教學(xué)時,能夠加強師生互動、生生互動,采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對探究性問題,讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論,取長補短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。

  四、加強教師指導(dǎo),在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

  探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,然而學(xué)生由于其知識水平有限,受到各方面的制約,在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性,缺乏目標(biāo)性,導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目,效率過低,這一問題也是許多教師在進行探究式教學(xué)過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學(xué)時往往會過于“注重”學(xué)生的主體地位,而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此,教師在高中地理教學(xué)中,運用探究式教學(xué)模式時,必須要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,對于學(xué)生存在的問題及時指出,并引導(dǎo)學(xué)生正確地進行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學(xué)為例,教師能夠采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生,例如,“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā),可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨,具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之,教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程,教師在教學(xué)過程中,必須要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)資料為基礎(chǔ),合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法,都要以學(xué)生為主體,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。

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