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山村的早晨教學反思
身為一名人民教師,我們要在教學中快速成長,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的山村的早晨教學反思,歡迎閱讀與收藏。
山村的早晨教學反思1
《山村的早晨》是一首現代詩歌,,課文描繪了山村的美麗和寧靜,展現了山村里人們生活的祥和,愉快,表達了對山村的熱愛和向往之情。讀講之前,老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答,促使學生認真讀書,積極思考,主動探究,并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方,就向老師提問,在教學過程中相機插入解決。
我想,要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”,多讀是必要的,但是要在多讀基礎上有所提高,使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中,我較注重教會學生正確的`朗讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
體會課文的內容和感情,把文本內容內化成為自己的東西,逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會,逐步培養(yǎng)孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強感悟,加強體驗,深入到作者潛意識的層面,理解作品,并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。
從寫法上看,主要是反復手法的運用。在這三節(jié)詩里,每節(jié)詩的一、三行,句子的構成方式相同,短語“走進畫里來了”六次重復使用。這種同一短語有規(guī)律地間隔反復,即從勞動、梳洗、晨練三方面標志了三節(jié)詩的具體內容,也鮮明標志出詩的音律節(jié)奏,使得前三節(jié)詩所描繪的那幅“水墨丹青”,由靜而動,賦予了山村之晨以無限活力,給人以動的美感。
主要抓住早晨人們生活的場景,通過男女老幼的活動——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長跑,從他們歡欣喜悅的表情中,從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中,從他們認真的晨練中,反映了山村人們生活的祥和美好。
山村的早晨教學反思2
《山村的早晨》一課是一首詩歌,描繪了山村早晨的美麗和寧靜。學習課文,要求學生感受大自然的美麗和充滿生機,激發(fā)學生熱愛大自然,的感情。要掌握的學習方法是,文章是怎樣從幾個方面把一層意思寫具體的。
在教學《山村的早晨》時,開課引入古詩《山村》,讓學生初步感知山村的質樸和寧靜。本文通過寫自然景色和人們的活動來表現山村的寧靜和祥和,教學時則圍繞自然景色包括哪些,人們的`活動包括哪些這兩個問題展開。通過這樣肢解式的分析課文,雖然有利于學生整體把握全文,有利于背誦記憶,但是,卻沒有體現出語文的人文性特點,學生無法更多感悟“美”,自然也無法勾起他們對鄉(xiāng)村生活的向往,無法培養(yǎng)學生對“美”的感知能力。
另外在教學中,由于我操之過急,擔心時間不夠,沒有耐心去引導學生品讀課文,一堂課下來,學習的效率就大打折扣。這一點上,教師要根據學生學習的具體情況,準確把握教材,找準每一課時的重點,集中力量解決一個問題,不能貪心,對教材要有所取舍。
山村的早晨教學反思3
從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗:正是因為作者采用了擬人的手法,讓沒有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級下冊第四單元的一篇精讀課文,更是一首語言優(yōu)美、意趣盎然的詩歌。詩歌語言簡潔精煉,意境清新明麗,描繪了山村早晨的美麗和寧靜,展現了山村里人們生活的祥和、愉快,表達了對山村的熱愛和向往。
新課程目標指出:“閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!痹谡麄課堂教學過程中,“讀”貫穿了全課時的始終。培養(yǎng)文本意識應抓住閱讀,強調以讀為本。眾所周知,“感悟”是從“感”開始的,無感之“悟”乃“空悟”,“假悟”,猶如空中樓閣。因此,我首先讓學生細心研讀文本,從字里行間中去感受山村早晨的美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗,邊讀邊畫,邊讀邊想,并寫下理由。學生很快了生命,讓不是人的動物賦予了人的動作、思想,頓時這些事物便充滿了靈性,讓這山村的早晨充滿了生機勃勃,作者的喜愛之情也就躍然于紙上了。再通過學生個別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫面讀等多種方式的朗讀,老師也及時給予真切的鼓勵,學生一次比一次讀得好,很明顯,學生已經走進了文本,進入了詩歌的`意境中,與作者產生了心靈的碰撞,真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧靜,她就是一幅水墨丹青哪!
語文教學以大閱讀為核心,“以讀引讀”、“以讀引說”、“以讀引研”、“以讀引寫”是語文教學的一條主線。而我的這節(jié)語文課上,僅僅呈現了“以讀引讀”這一個環(huán)節(jié)。早晨的美文精彩片段,并說說喜歡的理由或從中感受到了什么。學生進行了課前閱讀,還做了記錄、交流,所以課堂上能夠有所呈現。這期間,不僅有學生的閱讀交流、情感交流,更有老師與學生的對話,因而,參與閱讀分享的學生還比較多,基本上達到了“以讀引讀”的目的,但是離“推進大閱讀”的目標甚遠。
閱讀教學以課文為基點,引發(fā)學生更廣泛地展開閱讀,從大量的相關主題內容的研讀中,感悟語言、感悟文學并學習以語言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中,他們不斷感受漢語言的魅力,形成自己的思想和情感。如果能在此基礎上讓學生寫一寫,讓他們在閱讀中形成思想,在寫作中表達思想,在討論中交流思想,那就更完美了。另外,小組合作學習是生本課堂的主要學習方式,讓學生在合作中讀書、交流,以達到共同提高之目的,凸顯合作學習的有效性。然而這節(jié)課上,我并沒有實際意義上的合作學習,僅僅是以小組為單位積分,以激發(fā)學生參與課堂學習的積極性,這不得不說是本節(jié)課最為遺憾的一筆。
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