《電阻》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《電阻》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《電阻》教學(xué)反思1

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很樸實(shí)，能夠做到以學(xué)生為主體；通過(guò)實(shí)際授課情況，也反映出學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)與基本的動(dòng)手能力，這些都是平時(shí)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累。

　　2. 師生關(guān)系和諧，表現(xiàn)為學(xué)生愿意說(shuō)出自己的想法，愿意參與到課堂環(huán)節(jié)中來(lái)，愿意學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。

　　3. 在授課過(guò)程中，問(wèn)題的提出很合適，一環(huán)扣一環(huán)，難度適中，符合學(xué)生的思維過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生剛好可以接受，起到了很好的效果。說(shuō)明老師在備課過(guò)程中用心了。

　　4. 在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。

　　5. 各個(gè)環(huán)節(jié)抓的比較扎實(shí)，教師真正給時(shí)間讓學(xué)生來(lái)做了，而不僅僅是流于形式。

　　6. 在授課的最后能夠讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲，使知識(shí)得到了進(jìn)一步的提升。

　　不足：

　　1. 課堂語(yǔ)言有時(shí)仍不夠簡(jiǎn)潔。

　　2. 建議在授課過(guò)程中能夠使語(yǔ)言規(guī)范化。

　　提出的要求：

　　1. R與溫度的關(guān)系可以再加以強(qiáng)調(diào)：為什么溫度越高，R越大？這樣的提問(wèn)可以更進(jìn)一步的揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

　　2. 教師定的教學(xué)目標(biāo)可不可以再高一些？比如：培養(yǎng)學(xué)生的故障排除能力。

　　實(shí)驗(yàn)中學(xué)王麗輝老師的評(píng)價(jià)：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了新課標(biāo)的要求。

　　2. 教師在各個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)的'很到位。

　　建議：

　　1. 設(shè)計(jì)表格是本節(jié)課的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出來(lái)還是非常好的，但對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)不規(guī)范的地方，教師最好再加以規(guī)范化。

　　2. 總結(jié)結(jié)論時(shí)可以再放手一些，讓學(xué)生在討論中獲得提高。

　　3. 對(duì)于好的結(jié)論，可以讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，達(dá)到分享的效果。

　　上完這節(jié)課以后，我自己的感覺(jué)是比較成功的，但聽(tīng)了專家的點(diǎn)評(píng)以后，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，個(gè)別處啰嗦，不能用標(biāo)準(zhǔn)普通話授課，細(xì)節(jié)的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今后教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。

《電阻》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課主要研究電流和電壓電阻的關(guān)系，我認(rèn)為結(jié)論和應(yīng)用不是本節(jié)課主要的目的，本節(jié)課主要應(yīng)該是結(jié)論的.得出過(guò)程即實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。本節(jié)課如果學(xué)生能自己做，自己得出結(jié)論是最好的，但一般耗時(shí)太多，而結(jié)論出不來(lái)。為了追求上課的完整性，我采用有學(xué)生完成每一步探究過(guò)程，除了實(shí)驗(yàn)過(guò)程例外（因?yàn)檫@是比較耗時(shí)間的內(nèi)容），學(xué)生得出結(jié)論。

　　1、探究過(guò)程：教師提出問(wèn)題（從學(xué)生人類認(rèn)識(shí)電流的過(guò)程開(kāi)始，學(xué)生比較感興趣）———學(xué)生猜想———學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（主要是設(shè)計(jì)第一幅圖，第二幅圖一般學(xué)生不易設(shè)計(jì)出）———學(xué)生實(shí)驗(yàn)并得出數(shù)據(jù)

　　2、分析數(shù)據(jù)：分析數(shù)據(jù)間代數(shù)關(guān)系；圖像分析數(shù)據(jù)（從數(shù)據(jù)看是正比或反比，從圖像跟能說(shuō)明正比反比關(guān)系），此過(guò)程學(xué)生在書中圖像畫能比較阿訇的說(shuō)明問(wèn)題。

《電阻》教學(xué)反思3

　　根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識(shí)和技能，更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中，了解物理的價(jià)值，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識(shí)，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)物理，物理教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　綜合以上觀點(diǎn)，我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個(gè)觀點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。

　　新課標(biāo)中指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　在一節(jié)物理課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了一臺(tái)調(diào)光燈，并調(diào)節(jié)燈的旋鈕，問(wèn)：你觀察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識(shí)同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化�？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧兀空�(qǐng)你嘗試?yán)�作課桌上的器材設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了物理知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

　　本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。如：

　　（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。

　�。�2）同樣是這個(gè)人從A地到B地，當(dāng)?shù)孛娑际撬�泥路面時(shí)，一條是直線到達(dá)，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá)，同樣到達(dá)目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較小？（直線到達(dá)的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。

　�。�3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門還是打開(kāi)旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開(kāi)大門）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側(cè)門，很多人就會(huì)被阻在門口不能很快的出去，而打開(kāi)大門人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門的快慢跟門的.大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。

　　物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的物理學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，掌握方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等物理活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過(guò)程。如本節(jié)課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)嘗試改變電路中的電流大小，從時(shí)間上考慮應(yīng)設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)比較好，但從認(rèn)知效果上考慮設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)較好，最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀察（物體接入電路時(shí)燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規(guī)律）的過(guò)程，比教師在講臺(tái)上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　三、注重開(kāi)放性的教學(xué)，提高主動(dòng)性。

　　物理作為一門思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從兩個(gè)方面去考慮：

　�。�1）改變電路中的電壓。

　�。�2）改變接入電路的電阻。

　　在改變接入電路的電阻時(shí)，我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)器材，讓他們接入電路進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。

　　課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

《電阻》教學(xué)反思4

　　一、電流與電路是電學(xué)的入門，電流的概念比較抽象，講解時(shí)學(xué)要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流，這樣學(xué)生才能理解電流，掌握電流。

　　二、對(duì)簡(jiǎn)單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學(xué)生探索，然后教師糾錯(cuò)的教學(xué)方法，能起以下幾方面作用：

　　1。能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使教學(xué)更有針對(duì)性；

　　2。不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣；

　　3。避免學(xué)生以為學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)單而掉以輕心；

　　4。讓學(xué)生在探索并解決問(wèn)題過(guò)程中，體味成功的`快樂(lè)。

　　三、讓學(xué)生尋找生活中的電路元件，使學(xué)生充分體現(xiàn)物理源于生活，用于生活。

　　四、讓學(xué)生了解生活中的簡(jiǎn)單電路，幫助學(xué)生了解生活中的物理學(xué)道理，有助于學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助。

《電阻》教學(xué)反思5

　　《電阻》這節(jié)課，讓學(xué)生初步體會(huì)了改變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長(zhǎng)度、橫截面積的定性關(guān)系，認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關(guān)系。強(qiáng)化了用控制變量法解決問(wèn)題的思想。在今后的學(xué)習(xí)中要多觀察、多思考、多動(dòng)手，并活學(xué)活用。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著通過(guò)兩種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

　　一、大膽放手，充分相信學(xué)生的能力。

　　物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，在教學(xué)過(guò)程中我結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論來(lái)設(shè)計(jì)電路圖，選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。一方面可以使學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高，也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，從而落實(shí)了新課程理念：突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。

　　二、重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對(duì)自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。

　　本節(jié)在實(shí)驗(yàn)探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素活動(dòng)中，學(xué)生小組合作比較成功，組內(nèi)同學(xué)能夠達(dá)到互動(dòng)的目的，充分體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的.實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到。

　　同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己各方面的不足：語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)；心理素質(zhì)不好，遇到公開(kāi)課這樣的場(chǎng)合，有點(diǎn)怯場(chǎng)。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力改正。

《電阻》教學(xué)反思6

　　對(duì)人教版九年級(jí)物理第十七章第1節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》的教學(xué)反思：

　　這節(jié)課本應(yīng)是學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中有三種講授新課的方法：

　　第一種方法：先讓學(xué)生總讀課本，然后根據(jù)課本的要求，按照“五步--反思”教學(xué)方法和科學(xué)探究六個(gè)步驟去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師邊巡視邊輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出更正，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程請(qǐng)注意事項(xiàng)。

　　第二種方法是教師邊講授新課，學(xué)生跟著教師的講課思路同時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。比如教科書P75:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，怎樣測(cè)量電阻兩端的電壓和怎樣測(cè)量通過(guò)電阻的`電流I？在講授過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生；學(xué)生回答分別用電壓表、電流表測(cè)量。教師再次提問(wèn)那電壓表、電流表應(yīng)該怎樣連接？讓學(xué)生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動(dòng)手接實(shí)物圖……（以下的實(shí)驗(yàn)也是在教師的提示下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

　　第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應(yīng)講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束，特別強(qiáng)調(diào)下一節(jié)物理課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二時(shí)注意事項(xiàng)及應(yīng)該怎樣動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

　　以上提及的三種教學(xué)方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學(xué)方法是在普通教室進(jìn)行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進(jìn)行授課。采用第一種方法講授新課時(shí)，成績(jī)比較好的幾位同學(xué)收獲非常大、記憶猶新，但對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則感到難，不和從哪里入手去做實(shí)驗(yàn)。第二種方法學(xué)生動(dòng)手時(shí)全部在教師的指揮棒指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大部分的實(shí)驗(yàn)小組都能如期完成實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺(jué)，實(shí)驗(yàn)雖如期完成任務(wù)，但課后作業(yè)檢測(cè)效果不太理想，學(xué)生反映，在上課時(shí)只能顧及教師所提示怎樣做實(shí)驗(yàn)的步驟，其他則沒(méi)有時(shí)間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)了下一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意事項(xiàng)及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生上課時(shí)輕松，第二節(jié)課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程感覺(jué)良好！

　　為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，收效卻不同。課后反思：在當(dāng)今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以實(shí)驗(yàn)為主的一門自然科學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣開(kāi)設(shè)物理課堂教學(xué)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)�？我認(rèn)為采取以上的第三種方法較為適宜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)生模仿別人動(dòng)手能力，為自己日后出到社會(huì)謀生會(huì)形成一種良好動(dòng)手習(xí)慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)生畢竟太少了，絕大部分學(xué)生有模仿能力就可以立足社會(huì)賺錢了。

《電阻》教學(xué)反思7

　　20xx年11月17號(hào)，學(xué)會(huì)教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會(huì)，我有幸參與其中收獲很多。

　　本次年會(huì)初三公開(kāi)課由無(wú)錫的范老師和我校的宋老師開(kāi)設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測(cè)電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評(píng)課過(guò)程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來(lái)。

　　首先是準(zhǔn)備過(guò)程，要上好一節(jié)公開(kāi)課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽(tīng)課，磨課，出謀劃策，指出了很多問(wèn)題，比如為什么要測(cè)量電阻，為什么要多次測(cè)量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問(wèn)題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買到假貨求鑒定的情境來(lái)引入為什么要測(cè)電阻的問(wèn)題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的想法，我也覺(jué)得非常好，雖然自己以前從來(lái)沒(méi)有弄過(guò)，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過(guò)1小時(shí)的摸索，初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法，再經(jīng)過(guò)修改，解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問(wèn)題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過(guò)程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)，也看到了宋老師作為一位骨干教師對(duì)工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。

　　到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語(yǔ)態(tài)，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個(gè)成熟的.物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭(zhēng)相綻放。

　　而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場(chǎng)，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開(kāi)放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺(tái)的時(shí)候，必定綻放更耀眼的光彩。

《電阻》教學(xué)反思8

　　本課是高二物理《靜電場(chǎng)》這個(gè)單元的重要內(nèi)容。本人通過(guò)科學(xué)探究式教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。具體講，這節(jié)課大致有以下幾個(gè)方面感到比較滿意。

　　一、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)比較合理

　　本課的教學(xué)程序分為11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、提出問(wèn)題： 通過(guò)兩個(gè)學(xué)生以戲劇的形式模擬一名老農(nóng)在市場(chǎng)上買導(dǎo)線的情景，最后由于商人與老農(nóng)都沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，對(duì)導(dǎo)線的選擇束手無(wú)策。所以老農(nóng)請(qǐng)學(xué)過(guò)物理的同學(xué)們來(lái)幫助他。戲劇導(dǎo)入可以瞬間吸引同學(xué)們的眼球，讓同學(xué)們有馬上想學(xué)完這節(jié)課的興趣，并且最后老農(nóng)請(qǐng)他們幫忙，可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有體現(xiàn)他們認(rèn)同感的機(jī)會(huì)，營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

　　2、作出猜想：根據(jù)初中學(xué)習(xí)過(guò)的滑動(dòng)變阻器的知識(shí)，猜測(cè)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)系，當(dāng)然進(jìn)行這個(gè)因素猜想的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行誘導(dǎo)。根據(jù)“生活中的導(dǎo)線一般是由鋁組成，為什么沒(méi)有用鐵造的導(dǎo)線呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。 由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比較亮，而小功率燈泡燈絲細(xì)，比較暗”的生活經(jīng)驗(yàn)可猜測(cè)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)。我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用兩個(gè)生活情景，積累感性認(rèn)識(shí)，有一個(gè)定性的了解，以便在得到科學(xué)結(jié)論時(shí)，產(chǎn)生心流體驗(yàn)，將大腦中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正為科學(xué)知識(shí)。

　　3、假設(shè)結(jié)果： 導(dǎo)體的電阻R與導(dǎo)體的長(zhǎng)度L、導(dǎo)體的材料、導(dǎo)體的橫截面積S有關(guān)。這只是定性的描述，那么具體的定量關(guān)系是怎么樣的呢?這就必須要進(jìn)行試驗(yàn)，科學(xué)探究。

　　4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：我將高二十班50人按照4人一小組進(jìn)行分組(其中尖端小組、與進(jìn)小組為5人)，讓小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定試驗(yàn)方法，選取實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行試驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放性的環(huán)節(jié)，各個(gè)小組可以通過(guò)查閱資料、小組交流確定實(shí)驗(yàn)方案。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維非常開(kāi)放，出現(xiàn)了四種實(shí)驗(yàn)方案：直接用歐姆定律測(cè)電阻(用電壓表測(cè)電壓、電流表測(cè)電流)、根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測(cè)電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系、根據(jù)并聯(lián)電路中電壓相等測(cè)電流與影響電阻因素的'比值關(guān)系、自己設(shè)計(jì)儀器直接測(cè)電阻。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并自然地生成知識(shí)。

　　5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果：記錄所測(cè)物理量與影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)，如以下表格(以根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測(cè)電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系為例)

　　6、分析數(shù)據(jù)：根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等，則不同導(dǎo)體的電阻之比就等于所測(cè)電壓之比，再與導(dǎo)體影響因素L、S、的比值進(jìn)行對(duì)比。在誤差范圍之內(nèi)，可以取其較準(zhǔn)確的值作為科學(xué)結(jié)論。

　　7、表達(dá)交流觀點(diǎn)：每個(gè)組獨(dú)立得到結(jié)論后進(jìn)行小組交流，每個(gè)小組可以講解自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在交流過(guò)程中，別的小組要認(rèn)真聽(tīng)講，在聽(tīng)講過(guò)程中分析講解小組的實(shí)驗(yàn)是否合理、是否能改進(jìn)。講解小組在給別人講解時(shí)，可以得到認(rèn)同感、自信心。

　　8、誤差分析：誤差有系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，盡可能地減小系統(tǒng)誤差。當(dāng)然，就需要改進(jìn)試驗(yàn)方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，小組合作密切。發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組提出導(dǎo)體的電阻還與環(huán)境的溫度有關(guān)，因此我將溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　9、通過(guò)例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學(xué)生先演算，老師把學(xué)生做的情況用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)評(píng)。

　　10、講評(píng)課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問(wèn)學(xué)生回答解題思路，老師再講評(píng)，并指出這就是串并聯(lián)電路的原理。老師進(jìn)一步詳細(xì)講解串并聯(lián)電路的原理及應(yīng)用。

　　11、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的整合

　　信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來(lái)整合，要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節(jié)內(nèi)容來(lái)發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

　　教師在整節(jié)課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究影響導(dǎo)體電阻因素的定量關(guān)系，推導(dǎo)導(dǎo)體的電阻定律，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，理解導(dǎo)體的電阻定律在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。

　　四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮

　　教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析得出垂直

　　串聯(lián)電路中電流相等，電壓之比等于電阻之比，接著讓學(xué)生推導(dǎo)電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考，提問(wèn)學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結(jié)果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋。無(wú)不體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　課后認(rèn)真反思，也有不太如意的地方。

　　一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時(shí)間過(guò)多，后面講電阻定律的應(yīng)用時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺(jué)。

　　二、課堂小結(jié)不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，還要包含學(xué)法的小結(jié)，本人忽視了這一點(diǎn)。應(yīng)該把這節(jié)課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。

　　雖然大的方向已經(jīng)確定，但在改變過(guò)程中會(huì)許多意想不到的問(wèn)題，只能靠自己去摸索，多與學(xué)生溝通，多思考，多問(wèn)計(jì)于他人，我想，隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，成功一定會(huì)離你越來(lái)越近。對(duì)于這次實(shí)驗(yàn)，既不能悲觀失望，也不能盲目樂(lè)觀，不論怎樣，我都會(huì)義無(wú)反顧地走下去，永不言棄。

《電阻》教學(xué)反思9

　　本節(jié)課的例子來(lái)源于生活。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本著這一目的，使學(xué)生熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　本節(jié)課開(kāi)始為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣.能夠使學(xué)生自己分析，并解決實(shí)際問(wèn)題，這本身是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我還注重引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力發(fā)展先于知識(shí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提高。

　　在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，有一些學(xué)生往往不注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為只要會(huì)作題就可以了，結(jié)果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強(qiáng)的題目。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生會(huì)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

《電阻》教學(xué)反思10

　　每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：

　　第一，時(shí)間分配感覺(jué)側(cè)重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測(cè)量小燈泡電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？

　　第二：沒(méi)充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫，下次應(yīng)多找?guī)讉�(gè)畫法不一樣的學(xué)生到黑板上畫，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對(duì)的.能加深印象。

　　第三，學(xué)生不善于傾聽(tīng)，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師要起帶頭作用。

　　第四，分組討論時(shí)，教師提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節(jié)課沒(méi)體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結(jié)論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，問(wèn)：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。

《電阻》教學(xué)反思11

　　電阻是電學(xué)中一個(gè)重要的物理量，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生必須要知道電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，它是導(dǎo)體本身的一種屬性，它的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。

　　新課標(biāo)要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識(shí)和技能，更重要的是在物理教學(xué)中了解物理的價(jià)值，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識(shí)，就得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的平衡與和諧整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中尋找知識(shí)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必須牢固確定以學(xué)生為中心的教育主體觀；以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀；以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教學(xué)中教師充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。學(xué)生要學(xué)好物理，物理教學(xué)必須充滿創(chuàng)新的'活力。在物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng)新，只有在具有創(chuàng)新的教學(xué)方法中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　一節(jié)物理課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是課堂的引入，若能結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，巧妙的設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生身處“問(wèn)題”中，刺激學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著積極的作用。在這節(jié)教學(xué)中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)，用導(dǎo)線連接電流表、開(kāi)頭和電源。閉合開(kāi)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度并分別記下通過(guò)康銅和鉻鋁的電流加以對(duì)比。

　　在這里既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發(fā)光情況的不同和經(jīng)過(guò)兩合金線電流的強(qiáng)弱不同，問(wèn)：這兩根合金線都能導(dǎo)電，但通過(guò)的電流卻不相同，說(shuō)明了什么？

　　引起學(xué)生認(rèn)知沖突和懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的思考。在老師的啟發(fā)下得出：說(shuō)明這兩根合金線對(duì)電流都有不同程度的阻礙作用，物理學(xué)上稱之為電阻。然后以例子將問(wèn)題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學(xué)生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因?yàn)樗麄兌贾�道，水泥路面和沙面路都能通車，但這兩條路面對(duì)車的阻礙作用不相同。這說(shuō)明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關(guān)，同理可推出通過(guò)導(dǎo)體中的電流強(qiáng)弱跟導(dǎo)體的材料也有關(guān)系

　　。在探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是這樣引入的：先將十三捆導(dǎo)線擺在學(xué)生面前，要它們進(jìn)行分類，每一捆中都有長(zhǎng)短、粗細(xì)相同但材料不同的銅線、鋁線；材料相同、粗細(xì)不同，但長(zhǎng)度不同的銅線、鋁線；材料相同、長(zhǎng)度相同，但粗細(xì)不同的銅、鋁線；要求同學(xué)分好類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識(shí)的按類分好，然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學(xué)生一起交流，互動(dòng)形式對(duì)這個(gè)問(wèn)題的猜想。在這一過(guò)程中，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高，使得一個(gè)懸而難解的物理問(wèn)題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。

《電阻》教學(xué)反思12

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法——控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。

　　從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人達(dá)到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的'同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫對(duì)他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。

《電阻》教學(xué)反思13

　　本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩個(gè)方面研究了電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的知識(shí)。在研究方法上，突出了等效替代法，雖然很好領(lǐng)會(huì)，但在具體操作方面還是不容易理解，集中體現(xiàn)在理論推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生普遍感到困難。從而興致不高，有個(gè)別同學(xué)打瞌睡。

　　在進(jìn)行電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的教學(xué)過(guò)程( )中，我沒(méi)有按照教材中的方法教學(xué)教學(xué)。而是先用理論推導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)推理，得出電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的總電阻和各個(gè)分電阻的定量的關(guān)系式。然后再引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法探究出教材中的'較為淺顯的定性的理論。

　　這樣的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，還可以培養(yǎng)出現(xiàn)在的學(xué)生所普遍缺乏的理論推導(dǎo)的能力。讓他們體會(huì)到實(shí)驗(yàn)與理論推導(dǎo)都是學(xué)習(xí)物理的重要方法。而，還可以鞏固過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)和培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移的能力。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是完美的方法。因?yàn)樗�可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的理論思維的能力�！度私贪婢拍昙�(jí)物理上冊(cè)《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思！

《電阻》教學(xué)反思14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.知道什么是電阻.

　　2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.

　　3.理解決定電阻大小的四個(gè)因素.

　　能力目標(biāo)

　　1.能認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的屬性.

　　2.能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換.

　　3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小.

　　4.初步體會(huì)“控制變量法”研究物理問(wèn)題的思路.

　　5.培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析，歸納問(wèn)題的能力.

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神.

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　本節(jié)首先提出一個(gè)學(xué)生能常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電，而為什么在不同的地方選材卻不同.

　　本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流有有一定的阻礙作用.然后通過(guò)“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.

　　教法建議

　　本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法.

　　本節(jié)的所有結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來(lái)，應(yīng)該增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗(yàn)證分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力.

　　導(dǎo)體能夠?qū)щ姡�但同時(shí)對(duì)電流又有阻礙作用，不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同，在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小.不同的導(dǎo)體電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無(wú)關(guān)、導(dǎo)體的電阻只有通電的時(shí)候才表現(xiàn)出來(lái).

　　由于決定電阻大小因素很多，在實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，采用了控制變量法，即每一次只讓一個(gè)因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應(yīng)的電阻的變化.

　　為了表示導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示.某種材料制成長(zhǎng) ，橫截面積為 的導(dǎo)線在20℃的'電阻值叫做這種材料的電阻率.

　　電阻教學(xué)反思

　　本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對(duì)點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱、簡(jiǎn)稱、符號(hào)。在講授新課時(shí)，我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識(shí)點(diǎn)。

　　首先，我通過(guò)知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導(dǎo)線多用銅、鋁制成，鐵也是導(dǎo)體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導(dǎo)線呢?隨后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察燈的亮度，引入導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)常溫下導(dǎo)體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論。最后再通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。但縱觀整節(jié)課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來(lái)猜想;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對(duì)于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來(lái)得及完成。

　　在評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面，致使學(xué)生對(duì)電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對(duì)電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應(yīng)怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)著導(dǎo)線猜想，交流設(shè)計(jì)方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)?3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習(xí)量。怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

《電阻》教學(xué)反思15

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。 從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的'人更多，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

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