《古人談讀書》教學(xué)反思5篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《古人談讀書》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《古人談讀書》教學(xué)反思1

　　小學(xué)階段，這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

　　本課在學(xué)習(xí)前，我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計以學(xué)生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔，教師在引導(dǎo)時，要針對不同學(xué)生的回答給予不同的.反饋，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提升，改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。 讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解，學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點在于要與生活實際相結(jié)合，能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng)，來運用到讀書學(xué)習(xí)中去。

　　在練習(xí)中，大部分學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習(xí)說課文的大意，進一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后，并不像我預(yù)想的那么難，學(xué)生在反復(fù)讀、體會中理解了課文內(nèi)容，而且能用自己的話說出課文大意，大部分學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。

《古人談讀書》教學(xué)反思2

　　《古人談讀書》一課，選擇了《論語》中三句關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執(zhí)教本課后，我感覺自己的成功之處有以下幾個方面：

　　一、以讀為主，以讀促悟

　　文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調(diào)讓學(xué)生讀流利，因為學(xué)生在沒有理解每句話的'意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

　　在教學(xué)中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。同時在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學(xué)生進行積累。

　　二、小組交流，合作學(xué)習(xí)

　　先讓學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進行交流。我的意圖是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到：學(xué)習(xí)上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進行巡視并適時地予以指導(dǎo)，這樣又凸顯了老師的主導(dǎo)地位。

　　本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學(xué)過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性教學(xué)資源。這些突發(fā)性的教學(xué)資源是可遇而不可求的，因為自己的忽視大大降低了本節(jié)課的教學(xué)效果。再就是對課堂上動態(tài)的生成的處理預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學(xué)生的角度想一想，只有師生和諧，才會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

《古人談讀書》教學(xué)反思3

　　《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的'文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

　　一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式

　　由于小學(xué)生認(rèn)識事物的能力有所限制，以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學(xué)這三篇文章的時候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。

　　作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時也積極提出配樂讀，學(xué)生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。

　　二、抓古漢語的特點，學(xué)習(xí)其精髓，提升語文能力

　　1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平

　　如：《讀書有三到》一文，行文簡潔，但布局嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章氣韻生動，蘊涵深厚的`道理，所以弄懂文章的表達方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點和難點了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個被稱為中國南宋著名哲學(xué)家，其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較

　　譯句，哪一句更適合原文？為什么？

　　原文：心既到矣，眼口豈不到乎？

　　譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細(xì)，嘴會讀不正確？

　　專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。

　　通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章作者很好的運用了假設(shè)和因果以及反問句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達到預(yù)期效果，學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。

　　三、課后擴展，增強素質(zhì)

　　為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力，可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中運用語文知識的能力。

《古人談讀書》教學(xué)反思4

　　《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠，教學(xué)上有一定的難度。

　　一、教學(xué)效果

　　依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、調(diào)動積累，走近名人。

　　為了更好地走進文本，拉近學(xué)生與作者的距離，我設(shè)計學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好：一是自己知道的讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時能暢所欲言，也能對作品對作者談出幾點想法，為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

　　2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語感。

　　本文的三部分內(nèi)容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互幫助�？梢苑攀忠�領(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進而激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評選出讀書小明星，進一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書，愛上閱讀。

　　3、合作探究，感悟內(nèi)涵。

　　在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進文本，借助手頭資料解決心中的`疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準(zhǔn)確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。

　　4、背誦積累，制作讀書卡。

　　布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦，為積累豐富的語言夯實基礎(chǔ)。接著遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫，學(xué)生的動手實踐能力得到了很好的錘煉。

　　二、成功之處

　　本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機融合！

　　三、不足之處

　　學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！

《古人談讀書》教學(xué)反思5

　　這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》，是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不可，非常重要。在教學(xué)中，有以下收獲：

　　1、在教學(xué)過程中，注重教給孩子方法。

　　我設(shè)計以讀為主，整節(jié)課在讀書，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點講解第一部分，通過誦讀，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文；譯讀，結(jié)合注釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會道理；背讀復(fù)述故事，熟讀成誦四步法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí)，由扶到放。把主動權(quán)還給孩子。

　　2、我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。

　　本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，學(xué)生大都能讀懂大意。因此，通過小組合作的探究學(xué)習(xí)，抓重點詞句的方式，理解課文的含義，教師簡單的引導(dǎo)，效果不錯。

　　3、在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外，收集了一些關(guān)于讀書的'名言，讓學(xué)生進行積累。再搜集其他古人讀書的故事，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

　　美中不足的是對個別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，課堂時間有些拖延，希望在今后的教學(xué)中有所改進。

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