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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-01 05:11:53 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思1

  摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,通過(guò)閱讀,可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí),促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主體地位;閱讀技巧;教學(xué)情境

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢?下面,筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。

  一、更新教育理念,確定學(xué)生的閱讀主體地位

  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一!彼,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為,而是要及時(shí)更新教育理念,把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí),并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如,在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,然后憑借自己對(duì)課文的理解,自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括,并分段分層,分析作品的寫(xiě)作特色,我們則以指導(dǎo)者的身份,對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此,我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí),學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。

  二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

  閱讀習(xí)慣的好壞,對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受:在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心,他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去,這樣,一節(jié)課下來(lái),閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,我認(rèn)為,是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差,他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中,加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,有了技巧作為指導(dǎo),學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,久而久之,學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的.促進(jìn)作用。比如,我們要提醒學(xué)生,在閱讀時(shí),要靜下心來(lái)讀文章,絕對(duì)不能一心二用;在閱讀過(guò)程中,可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料,我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,理解題意,明確題目的要求;然后帶著問(wèn)題,對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案;最后,對(duì)答案進(jìn)行檢查,看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣,有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循,對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。

  三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  單純枯燥的語(yǔ)言講解,難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),則可以激起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以,在閱讀教學(xué)中,教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,采取有效的方式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如,在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí),在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前,我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,看著巍峨屹立的金字塔,學(xué)生的眼光立即被吸引了,然后,我趁機(jī)說(shuō)道:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在看到的金字塔,是世界十大奇跡之首,那么,你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解,想不想探索出更多的未解之謎?下面,就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文!边@樣,我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法,以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力,促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。

  參考文獻(xiàn):

 。1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué),20xx.

 。2]楊會(huì)賢.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊,20xx(8).

  作者:朱平 單位:長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思2

  【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸,并不注重閱讀能力的養(yǎng)成,這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā),探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng),并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn),希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)

  所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式,是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)!白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀;“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá),是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程;最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結(jié)合,使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

  1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景

  應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略,輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷,為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是,這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性,不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析,由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外,對(duì)文章的'閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸,而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身,而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將,也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維,使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升,這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。

  2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟

  “讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行,“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟:

  2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。

  在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題,教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示,這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。

  2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后,就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

  教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記,并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄;也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書(shū)面化的記錄;還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之,在這一環(huán)節(jié),要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程,而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。

  2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。

  這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟,要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上,將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中,再次進(jìn)行的閱讀。

  3.應(yīng)用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題

  為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果,充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題,以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。

  3.1要注意教師自身能力的提高。

  教師在教學(xué)過(guò)程中,能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)!耙磺(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué),教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解,并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo),使學(xué)生在閱讀中分清主次,強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。

  3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。

  “讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落,而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此,教師要把握整體的課堂時(shí)間,在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后,再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué),并在課文段落的選擇上,教師要把握好段落的范圍,及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解,對(duì)今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué),積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái),為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。

  參考文獻(xiàn):

  [1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.

  作者:翁秀清 單位:佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思3

  摘要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端,良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求,密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài),積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義,接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略,希望為其他語(yǔ)文教師作參考。

  關(guān)鍵詞:新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);策略

  引言:

  基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋,我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事,一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬,另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法,這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此,如何理解與消化新課程理念,如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果,成為了急需探究的問(wèn)題。

  1新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

  新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想,要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣,要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念,為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源[1]。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義,首先,小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想,強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí),促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次,在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng),使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式,從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率,有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后,這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性,讓他們被閱讀教學(xué)所吸引,帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué),從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

  2新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的.問(wèn)題

 。玻毙W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念:

  傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事,從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率,不利于提高他們的閱讀理解能力[2]。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念,他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念,而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法,從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

  2.2小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想:

  小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況,我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想,他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀,而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟,因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章,從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。

  3探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略

 。常碧嵘W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí):

  針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法,多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志,多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦,樹(shù)立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀[3]。比如,小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程,聽(tīng)取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書(shū)籍,廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。

 。常苍谛抡n程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力:

  為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué),教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書(shū)交流會(huì)”一課時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍,并概括一下這本書(shū)的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組,鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書(shū)。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情,讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得,在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外,這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值,深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí),能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想,從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力,提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。

  結(jié)語(yǔ):

  新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索,是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面,小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì),多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想,提升小學(xué)生的文字理解能力,從而為他們今后各門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊,促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

  參考文獻(xiàn)

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  作者:呂淑梅 單位:吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思4

  作為一名教師,我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外,通過(guò)朗讀課文,學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

  雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

  從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的.興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5

  作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買(mǎi)好多東西,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,他買(mǎi)了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

  二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

  要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

  1、小組合作開(kāi)辟自主空間

  教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

 。2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

 。3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的`興趣可想而知就會(huì)更濃了。

  語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

  一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng),?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

  2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

  創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

  課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

  三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌,學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂(lè)趣,才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思6

  摘要:目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),部編版教材的廣泛使用,使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新,使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思

  語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。

  一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

  小學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣,大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù),完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視,他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入,這需要教師的重視,拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。

  小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,身體和心理發(fā)育尚未完全成熟,不具備成型的世界觀和價(jià)值觀,容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變,因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量,盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題,班級(jí)圖書(shū)角尚未建立,因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物,由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感,其家里正巧有絲瓜的藤蔓,于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的`現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀,還要關(guān)心其課外閱讀的主題,確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀,最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣,在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

  二、拓展閱讀需要積累和參考

  大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空,僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本,要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性,讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè),更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。

  教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀,無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū),學(xué)生要“囫圇吞棗”,不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確,人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng),而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū),學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò),第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容,教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成,第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái),學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā),判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用,當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合,并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù),教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn),拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力,更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界,這是一件好事,也是一件壞事,學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束,以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是,某些時(shí)候閱讀需要參照,需要對(duì)比,只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞,我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好,小說(shuō)也罷,任何的文學(xué)作品需要參照,沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值,我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異,但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累,同樣也需要參考對(duì)比。

  三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

  小學(xué)生正處于青春叛逆的前期,盡管還帶有些孩童的稚嫩,但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可,當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果,那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大,教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下,完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià),關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致,受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲,而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù),在如今網(wǎng)絡(luò)全球化,信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活,網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟,盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題,但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用,簡(jiǎn)化了教師的任務(wù),讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化,上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]張?chǎng)?小學(xué)語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)策略探析[J].新教師,20xx(08):55-56.

  [2]張錦美.小學(xué)語(yǔ)文基于拓展閱讀的教學(xué)研究[J].名師在線,20xx(35):20-21.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思7

  【摘要】隨著新課改的不斷影響,小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新,尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),提高教學(xué)的實(shí)效性有著極為重要的意義。因此,教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,采取有效的教學(xué)方法,吸引學(xué)生的目光,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí),從而保證自身學(xué)習(xí)的實(shí)效性。基于此,本文針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述,并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法,僅供參考。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

  對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,就要及時(shí)采取有效的促使,吸引學(xué)生的目光,提高學(xué)生的閱讀能力,以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往在課堂中占據(jù)主體地位,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容,這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

  一、現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因

 。ㄒ唬└腥玖Σ蛔

  對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的,具有文字優(yōu)美與意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn),但是在實(shí)際中教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法,這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)楦腥玖Σ蛔阍斐傻摹R恍┙處熢陂_(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,由于感染力不足,使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴,這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

  (二)教學(xué)方法上的不足

  對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師在開(kāi)展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識(shí),還要找出其中的'重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),存在著強(qiáng)烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中,教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法,這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高,從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。

  二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

 。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)

  對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)感性的事物有著強(qiáng)烈的感知能力,且形象思維也相對(duì)較強(qiáng),但是在抽象思維上卻存在著一定的不足,尤其是對(duì)于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此,教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理,通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光,促使學(xué)生可以投入自己的情感,這樣在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考,從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過(guò)程中,教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻,以此來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過(guò)樹(shù)葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響,可以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合,這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中,從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。

 。ǘ┰鰪(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

  對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效積累,同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染,這樣也就可以明確文中的寓意,從而提高自設(shè)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次,教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的,如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等,通過(guò)這種教學(xué)手段,可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,存在著許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書(shū)籍等。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書(shū)籍結(jié)合在一起,通過(guò)為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù),以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色,從而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

 。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  在這一階段中,學(xué)生往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō),學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生,通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次,教師還要做好備課工作,關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與思維視野,從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中,教師就要采取有效的教學(xué)方法,保證教學(xué)的生動(dòng)性,同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過(guò)程中,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索,同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)進(jìn)行對(duì)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析,通過(guò)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。

  【結(jié)語(yǔ)】

  綜上所述可以看出,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性,就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新,以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行想象,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的閱讀效果。

  【參考文獻(xiàn)】

  【1】侯海玲.如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小作家選刊(教學(xué)交流),20xx(10)

  【2】田本娜.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)【J】.天津教育,20xx(11)

  【3】李開(kāi)勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考,20xx(02)

  作者:汪玉琴 單位:江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思8

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)!蔽椰F(xiàn)身為課改教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文,那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

  1、引入情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,她買(mǎi)了哪些商品?”接著,我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完,不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

  a另外,我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的`原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

  下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例,在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后,但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類,且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂(lè)了,因?yàn)樯唐焚u不出去,所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析,就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思9

  一、研讀目標(biāo)

  (一)知識(shí)與技能目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文。

  2、把握文章的主要內(nèi)容。

  (二)過(guò)程與方法目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法,感受到動(dòng)物之間的親情,進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

  2、透過(guò)文中人物的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

  教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義。

  教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

  二、研讀準(zhǔn)備

  教師:教學(xué)PPT文本

  學(xué)生:文具盒水彩筆

  三、研讀活動(dòng)

  (一)歌曲導(dǎo)入(獨(dú)唱《一個(gè)真實(shí)的故事》,教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。)

  (二)學(xué)習(xí)《金色的腳印》

  1、我會(huì)想我會(huì)讀

  PPT出示“思考問(wèn)題”

 。1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?

 。2)邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句,同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài)?

  2、交流分享

 。1)抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。(板書(shū))

 。2)你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到愛(ài)的?(抽生回答,PPT出示精彩語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

  3、小結(jié):(凸顯主題“愛(ài),讓靈性綻放”)

  (三)學(xué)習(xí)選文

  1、我會(huì)讀 (PPT出示“閱讀要求”) 【范學(xué)一篇選文】

 。1)用自己喜歡的`方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?

 。2)邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句,同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出他們之間的愛(ài)?

  2、小組選學(xué)選文,學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。

  3、我會(huì)做 做一份“讀書(shū)卡” 或者“閱讀海報(bào)”。

  4、回報(bào)展示選學(xué)成果。

  5、在展示中,小組成員補(bǔ)充閱讀中的勾畫(huà)的能體現(xiàn)“愛(ài)”的語(yǔ)段。(全班視情況朗讀)

  (6、交換自己感興趣的文章。 待定)

  四、課堂小結(jié)

  1、背景音樂(lè)情感升華。

  2、PPT推薦課外閱讀篇目。

  2、課結(jié)束分享對(duì)聯(lián)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思10

  語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的課程,其優(yōu)美的文字,多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀,是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式,幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式,從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的美,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

  閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時(shí),閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí),可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性,卻沒(méi)有找到正確的方法,導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對(duì)一篇文章時(shí),教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想,并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中,學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容,而對(duì)于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)言等,了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,首先就要對(duì)傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面,在當(dāng)前的`小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一,學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當(dāng)前教學(xué)模式中,教師對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求較高,往往要求學(xué)生不斷的練習(xí),對(duì)于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)的層面上,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。

  二、閱讀中的美

  從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法,真正從學(xué)生的需求出發(fā),從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣,從而提高閱讀教學(xué)的效果。

  1.結(jié)構(gòu)美

  小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中,應(yīng)該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解,導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容,掌握了分析和總結(jié)的方法,卻對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多,從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐,提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程,同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也講究融會(huì)貫通,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

  結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識(shí),文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。

  2.語(yǔ)言美

  語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中對(duì)綠葉的描寫(xiě)“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!痹谶@一句話中,作者只是為了表達(dá)樹(shù)葉的顏色很明亮,用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫(xiě)的對(duì)象形象更加豐富。使那種樹(shù)葉的顏色通過(guò)描寫(xiě)而展現(xiàn)在我們的面前。同時(shí),作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對(duì)那綠葉的喜愛(ài),以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美,可以提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)美的教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng),并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生,提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫(xiě)作能力和水平。同時(shí),在小學(xué)閱讀中,語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的,比喻、擬人、排比等,各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗,更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中,作者就將珍珠鳥(niǎo)比作一個(gè)小球“它好肥,整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球!蓖ㄟ^(guò)這樣的比喻手法,沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥(niǎo)的我們也能透過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥(niǎo)那種可愛(ài)的模樣,從而加深對(duì)課文的理解。

  在小學(xué)閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語(yǔ)言美,除了在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外,還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書(shū),實(shí)踐課堂知識(shí),并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識(shí)面,加深對(duì)課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面,對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。

  3.情感美

  體會(huì)文章中的情感美對(duì)于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生體會(huì)文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會(huì)閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考,同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識(shí)和實(shí)例等,對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》,作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到母親很輕,從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧,并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫(xiě)展示出了兒子對(duì)自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨,同時(shí)也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美,學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài),有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并提高自我思想認(rèn)識(shí)。

  小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的,閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高,閱讀是個(gè)積累的過(guò)程,在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本中的美,從而提高教學(xué)效果。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究(上旬刊).20xx(08)

 。ㄗ髡邌挝唬焊=ㄊ≌闹菔心暇缚h和溪中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思11

  摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;提升

  1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

 。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新:

  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,往往以自己為教學(xué)的中心,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視,只能被動(dòng)接受知識(shí),閱讀能力難以得到顯著提高。此外,語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,不利于拓寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力,一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

 。保矊W(xué)生閱讀興趣不足:

  興趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力,然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,常常會(huì)感到枯燥和乏味,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

  2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

 。玻崩矛F(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:

  基于生理和心理的條件,小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以利用多媒體技術(shù),從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng),促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如,在教授《看!愤@篇文章時(shí),教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候,學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面,閱讀不再枯燥與乏味,學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外,教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻,朗誦者陰陽(yáng)頓挫,富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感,使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸,學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓,思維得到進(jìn)一步的鍛煉,能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí),對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。

 。玻膊捎们‘(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力:

  文章的類型多樣,內(nèi)容豐富,而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式,為了提高學(xué)生的閱讀能力,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,可以采用不同的閱讀方式:對(duì)于朗朗上口,具有音律美的文章,可以采用朗讀的方式;對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩,用詞優(yōu)美的文章,可以采用默讀的方式;對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí),信息豐富的文章,可以采用精讀的方式;而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章,可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,也是一種工具,閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識(shí),領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的`功能,帶給學(xué)生更多美的感受,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

 。玻吃O(shè)計(jì)教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解:

  教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如,在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí),語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境,將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生,讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演,在有感情的朗讀的過(guò)程中,能夠漸漸進(jìn)入情境,對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情,而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍,幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高教學(xué)效率。

  3總結(jié)

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題,教師要積極應(yīng)對(duì),利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外,為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讀好書(shū),多讀書(shū),在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結(jié)果。

  參考文獻(xiàn)

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 。郏常萃觖惷,張立云,趙玲玲,等.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013(3):183.

  作者:王霽 單位:重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思12

  現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫(xiě)作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

  以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn),一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容,后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。

  根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

  閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

  例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、“野”在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的?3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的?4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見(jiàn),合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中!霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

  課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門(mén),走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的.天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。

  注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

  語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

  閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

  1、互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

  2、交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

  在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  3、轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

  (1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,更增添了探索的欲望和信心。

 。2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

  在教學(xué)過(guò)程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

 。3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

  語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

  我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思13

  摘要:科學(xué)技術(shù)水平不斷提升,社會(huì)發(fā)展速度日漸加快,當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái)。眾所周知,閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié),因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯,與此同時(shí),也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度,在閱讀分析的過(guò)程中能夠樹(shù)立幫助自己形成正確的思維和觀念,對(duì)日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體,提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力,只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性,從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體 能動(dòng)性

  語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn),合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此,科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬,但實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā),往往部分教師沒(méi)有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí),助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性,改變?cè)锌菰餆o(wú)味的語(yǔ)文課堂,師生二者共同融入其中,促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。

  一、必要性分析

  新課改背景下,學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量,窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段,閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后,學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上,需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等,如若學(xué)生閱讀量小,那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問(wèn)題,教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該明白何去何從,學(xué)生才是教學(xué)主體,需要增加學(xué)生的參與度,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力,必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,通過(guò)評(píng)語(yǔ)抒寫(xiě)和意見(jiàn)反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng),然后找尋正確方法予以改正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā),學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升,只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改,才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性,增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。

  二、具體方案

  1.情境創(chuàng)設(shè),興趣激發(fā)。

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo),但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者,高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開(kāi)每一位學(xué)生的積極參與,需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性。喜歡和愛(ài)好才是最好的老師,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題,讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義,可以通過(guò)游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容,寓教于樂(lè),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。比如,在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中,教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等,向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片,也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎,還可以親手去拔爬山虎的腳,隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。

  2.積極引導(dǎo),習(xí)慣養(yǎng)成。

  在社會(huì)發(fā)展的需求下,學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視,教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo),應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷,教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法,在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí),深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此,學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升,閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要,長(zhǎng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化,主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來(lái),除此之外,也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到,只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果,因?yàn)榫烷喿x方式而言,其本身就是一種習(xí)慣,而習(xí)慣就是我們通常所說(shuō)的慣性,其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中,并會(huì)在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用,優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果,學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮。

  3.因材施教,均衡發(fā)展。

  每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體,對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同,在語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練時(shí),同樣應(yīng)該因人而異,因材施教。語(yǔ)文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全,只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn),了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求,為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度,實(shí)施針對(duì)性教學(xué),對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣,使其在愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面,更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上,著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的.培養(yǎng)?梢酝ㄟ^(guò)閱讀競(jìng)賽的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性,為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高,讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(zhǎng),展現(xiàn)自我?傊魏螌W(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教,在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此,只有這樣,才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注,不被埋沒(méi)在角落里,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),也能夠適應(yīng)新課改的要求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。

  4.鼓勵(lì)提問(wèn),能力培養(yǎng)。

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的,在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,提問(wèn)引導(dǎo)階段,方法使用十分重要,教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來(lái),有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索,激發(fā)其閱讀興趣,在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知,應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位,提問(wèn)的同時(shí)附加引導(dǎo),以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明,學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過(guò)程中,往往會(huì)從被動(dòng)的提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑,在這一過(guò)程中,與其他同學(xué)交流與討論,也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力。《頤和園》閱讀教學(xué)中,教師可以向?qū)W生提問(wèn):頤和園給你留下怎樣的印象?同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色?為什么會(huì)喜歡這些美景呢?以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象,隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀,深度分析作者的描寫(xiě)方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),旨在加深學(xué)生對(duì)此文的印象,以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣,也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性,達(dá)成高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性,應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo),習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問(wèn)、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

  參考文獻(xiàn):

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  [5]程大妹.談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].基礎(chǔ)教育.2013(10):32-33

  作者:程秋蓉 單位:福建省建寧縣溪口中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思14

  【摘要】閱讀教學(xué)是常談常新的問(wèn)題,教師們實(shí)踐著、探索著,以新課改理念指導(dǎo)著閱讀教學(xué),逐漸探索從閱讀到悅讀、樂(lè)讀的質(zhì)的飛躍的策略,創(chuàng)新“以人為本”的互動(dòng)閱讀模式,閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。文章以《輪椅上的霍金》為例,談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀有效教學(xué)的主要策略。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效課堂

  語(yǔ)文教學(xué)既要“語(yǔ)”,也要“文”。那么,我們的語(yǔ)文課怎樣才能突出“語(yǔ)”和“文”,關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”,這又決定著語(yǔ)文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面,以《輪椅上的霍金》為例,談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣追求語(yǔ)文閱讀的本體回歸,構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、抓住題眼,注重導(dǎo)讀

  文題是文章的主題的高度濃縮,而文題的中心詞——“題眼”在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起“綱舉目張”之作用。因此,對(duì)于文眼的挖掘應(yīng)畫(huà)龍點(diǎn)睛。

 。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)“題眼”,明確課文寫(xiě)的什么

  閱讀教學(xué),不是教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字、組組詞、讀通順課文的簡(jiǎn)單閱讀,而是讓學(xué)生明確一篇文章寫(xiě)的是什么、怎么寫(xiě)、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握,就可以讓學(xué)生明確文章的主題是什么,即解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。如《輪椅上的霍金》這個(gè)文題,讓學(xué)生反復(fù)讀題目,分析這個(gè)文題的詞組結(jié)構(gòu):“輪椅上的+霍金”顯然是個(gè)偏正結(jié)構(gòu),中心詞是霍金,霍金是個(gè)怎樣的人?修飾成分“輪椅上的”,定位了霍金是個(gè)離不開(kāi)輪椅的人。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行各種各樣的猜想:霍金是個(gè)什么樣的人……這樣,促使學(xué)生迫不及待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

 。ǘ┕适聦(dǎo)讀,引發(fā)閱讀興趣

  故事導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)生喜歡故事,故事可以把他們帶進(jìn)閱讀的情境中!遁喴紊系幕艚稹方虒W(xué)導(dǎo)入,在引導(dǎo)學(xué)生分析文題“輪椅上的”時(shí),和學(xué)生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片,和學(xué)生一起聊聊張海迪:她就是張海迪,從小學(xué)就高位截癱,但她克服了重重困難,戰(zhàn)勝了病魔……古今中外,身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這樣一位奇人,他的名字是“霍金”,他的事跡和精神會(huì)更讓你感到驚訝——世界上竟會(huì)有這樣的人、這樣的事,讓人不敢相信,但就是事實(shí)。那么,霍金到底有什么特殊之處,你想了解霍金嗎?請(qǐng)打開(kāi)課本,閱讀《輪椅上的霍金》,閱讀后,你會(huì)收獲頗豐……這樣,由故事引入,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的欲望,為悅讀埋下伏筆。

  二、有效引讀,注重內(nèi)容的把握

 。ㄒ唬┙柚诓鍒D,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

  《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖,借助于這個(gè)插圖,或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片和插圖,從整體上概括描寫(xiě)一下霍金的形象,談?wù)勛约旱母惺。毋庸置疑,在學(xué)生沒(méi)有讀課文之前,對(duì)霍金不了解的前提下,學(xué)生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的,尤其是對(duì)于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等,更會(huì)引起學(xué)生們的興致,甚至有:這個(gè)人怎么長(zhǎng)這個(gè)樣、有這樣的人會(huì)是怎樣的奇人、會(huì)有怎樣的“奇事”的疑團(tuán),從而,更加促使他們產(chǎn)生閱讀的`興趣和欲望。

 。ǘ┏踝x課文,整體把握課文內(nèi)容

  閱讀一般情況下,先讓學(xué)生快速閱讀課文,以瀏覽的方式,整體上把握文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的高度概括文章主要內(nèi)容、把握文章主題的能力。此時(shí),教師提出問(wèn)題,如讀課文,課文寫(xiě)了霍金的哪些事?而使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,有效把握課文內(nèi)容——一寫(xiě)霍金的輝煌成就、二寫(xiě)霍金的悲慘命運(yùn)、三寫(xiě)霍金的探索精神和頑強(qiáng)的生命力、四寫(xiě)霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)課文中是如何評(píng)價(jià)霍金的,把霍金稱為什么?再快速瀏覽一遍課文,完成填空練習(xí),如:霍金是一個(gè)(),是一個(gè)(),是一個(gè)(),是一個(gè)(),是一個(gè)()。學(xué)生完成之后,教師再簡(jiǎn)單對(duì)霍金進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)文章的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單揭示,這樣,學(xué)生通過(guò)讀——思——練,縱觀全文,把握中心。

  三、讀、思、悟結(jié)合,注重閱讀方法的指導(dǎo)

  (一)多樣化閱讀,促使學(xué)生悅讀

  閱讀的方法很多,常說(shuō)的有掃讀、精讀、推斷讀,構(gòu)建互動(dòng)課堂,閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對(duì)于《輪椅上的霍金》的朗讀,就可以讓學(xué)生采用表演讀的方式,促使他們走進(jìn)文本中的人物,用心靈和主人公對(duì)話。如女記住采訪霍金的一段,可以讓學(xué)生兩人一組,一個(gè)扮演女記者,向“霍金”提出問(wèn)題,一個(gè)扮演霍金,和女記者“對(duì)話”,體會(huì)女記者提問(wèn)時(shí)的心情,以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn),從而更加了解霍金。

 。ǘ┢纷x,領(lǐng)悟文本真諦

  教師提出對(duì)課文理解方面的問(wèn)題,可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解,體會(huì)和領(lǐng)悟文本真諦。如命運(yùn)讓霍金失去了什么?在女記者、一般人眼里,認(rèn)為霍金失去了什么?女記者提問(wèn)后,為什么現(xiàn)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲?等的問(wèn)題,促使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文章中,不再局限于讀通的層面,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能。

  (三)以寫(xiě)促讀,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

  傳統(tǒng)教學(xué),割裂讀和寫(xiě)的關(guān)系,使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)塊塊教學(xué)趨勢(shì),而新課標(biāo)明確規(guī)定“讀寫(xiě)結(jié)合”,因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種形式的訓(xùn)練后,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練,也是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金,我想對(duì)您說(shuō)”為題,寫(xiě)一段話,顯然,這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)相當(dāng)于讀后感,通過(guò)寫(xiě)作,使學(xué)生再次走進(jìn)文本,與霍金對(duì)話,與霍金進(jìn)行心靈的溝通。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低,直接決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合能力的高與低,閱讀教學(xué),應(yīng)通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出,促使學(xué)生動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章中心,思想得到升華,情感受到熏陶,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課改之路,就在我們自己腳下,改革閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

  作者:許功言 單位:江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思15

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力,通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:

  一、注重總結(jié)方法,讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

  教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

  二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字,力求認(rèn)寫(xiě)分流。

  隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫(huà)、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫(huà)面,或借助豐富多采的語(yǔ)言形式,給兒童愛(ài)與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,給予兒童愛(ài)與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

  三、注重認(rèn)寫(xiě)同步,互相促進(jìn)。

  識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字,積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

  在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的`識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到;寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

  五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,關(guān)注知識(shí)的拓展。

  在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開(kāi)展“讀一讀,議一議,說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

  因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語(yǔ)文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

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