丑小鴨教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的丑小鴨教學(xué)反思，歡迎大家分享。
丑小鴨教學(xué)反思1
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時我注意以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文”
首先把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
二、個性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為�！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的`對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
丑小鴨教學(xué)反思2
課文《丑小鴨》，是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。
根據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個教學(xué)目標(biāo)：1．會認(rèn)8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。
在進(jìn)行第二課時的教學(xué)時，整個教學(xué)過程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個目標(biāo)來設(shè)計的。以下是此次我上完課后的一些反思：
1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。
2、本節(jié)課，我們主要通過（1）學(xué)習(xí)兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習(xí)“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準(zhǔn)確的動詞的學(xué)習(xí)等這幾個知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。
3、因為這是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒有明顯的呈現(xiàn)。而對二年級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此，在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識自己”這一目標(biāo)。在實施這一目標(biāo)的時候，我們主要通過讓學(xué)生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會，讓學(xué)生感悟出這個道理。今天在課堂上，從學(xué)生的討論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美。”所以，在當(dāng)丑小鴨變成天鵝之后，我讓學(xué)生想象丑小鴨此時內(nèi)心會想些什么，之后，便打出原著的`結(jié)尾，讓學(xué)生通過閱讀，更深層次地體會丑小鴨的美好心靈，以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后，我還把整個故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語句，讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時間，結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設(shè)計的那樣，讓學(xué)生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。
丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元。目的就是想通過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得。最后我請學(xué)生匯報：有的說我讀后傷心地哭了;有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊接著，我追問道：“你為什么會哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動?”沒想道，學(xué)生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的'共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點值得稱道。
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的?接著，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，通過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學(xué)生就覺得比較容易了。
三.采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!
丑小鴨教學(xué)反思4
《丑小鴨》這篇文章是根據(jù)安徒生的童話故事《丑小鴨》改編的，改編后的情節(jié)較完整，語言通俗感人，是低年級學(xué)生閱讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，最終竟意外地發(fā)現(xiàn)自我不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣。
�。ㄒ唬┱n前活動導(dǎo)入切題
課前活動以“你說我猜”游戲的形式導(dǎo)入，在選取故事時特意選取學(xué)生熟悉的兩個故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作為游戲題目，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對作者安徒生的其它作品有所了解，導(dǎo)入到新課中比較自然。
�。ǘ┮宰x促講，讀中生情
“讀”是學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。在教學(xué)中采用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式，讓學(xué)生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學(xué)生的表情看出學(xué)生在讀中深深地體會到了丑小鴨的可憐。
（三）挖掘語言的感悟點
學(xué)習(xí)語言其實是品味文字的過程，課堂中把含義豐富的詞語找出
來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，從而到達(dá)深刻理解文本的目的'。本課中經(jīng)過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語，讓學(xué)生感受到離開家的丑小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發(fā)現(xiàn)美的事物并埋下了自我的夢想。經(jīng)過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。
（四）習(xí)慣養(yǎng)成、指導(dǎo)學(xué)法
著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，僅有一
句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”小學(xué)低年級是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在教學(xué)中我對學(xué)生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進(jìn)行糾正，并經(jīng)過表揚他人提醒學(xué)生做好�！笆澜缟献钪匾闹R是關(guān)于方法的知識”，所以在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，“默讀時，不出聲、不指讀”。
講課結(jié)束后，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的地方：
因為預(yù)設(shè)的太周密，期望能穩(wěn)扎穩(wěn)打，按部就班的上。所以沒有
把主動權(quán)讓給學(xué)生，沒把生成的空間留給學(xué)生。在課堂中一向是一條主線牽著學(xué)生走，怕超出自我的預(yù)設(shè)不能從容應(yīng)對，不能及時調(diào)控，正確點撥。課堂教學(xué)的駕馭本事是需要我長期不斷努力學(xué)習(xí)的。另外，課堂中語言不夠精煉，也缺乏導(dǎo)向性的推進(jìn)學(xué)生理解文本的評價。教師們給我的精彩點評，使我收獲頗豐，以后的日子里，我將以此為契機(jī)，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的本事。
丑小鴨教學(xué)反思5
《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。
反思這堂課的得與失，我總結(jié)如下：這節(jié)課我以“一條主線，兩大理念，三點關(guān)注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經(jīng)典的種子。
一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題貫穿全文的教學(xué)，使整堂課渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，并及時地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸�！�，幫忙孩子理解感悟，降低難度。
兩大理念：我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學(xué)理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑借自身素質(zhì)，采用靈活的教法，多角度的評價，讓學(xué)生掌握新知，培養(yǎng)語感，鍛煉思維，發(fā)展本事。
三點關(guān)注：
一是關(guān)注知識傳授，在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會方法，發(fā)展語言；
比如在第二自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進(jìn)行詞語搭配的訓(xùn)練；之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語送回文中訓(xùn)練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習(xí)用“因為……所以”這個關(guān)聯(lián)詞語說話。環(huán)環(huán)相扣的語言文字訓(xùn)練扎實有效，豐富了學(xué)生的語言積累；同時注重學(xué)法的指導(dǎo)，比如教學(xué)生學(xué)會了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題，教學(xué)生學(xué)會品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔(dān)驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現(xiàn)了濃濃的語文味。
二是關(guān)注本事培養(yǎng)，在主角體驗中培養(yǎng)朗讀、表達(dá)和想象本事；
我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化地進(jìn)行了朗讀、想象和表達(dá)本事的訓(xùn)練。
三是關(guān)注兒童心理，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵成長。
故事導(dǎo)入，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書和板畫相結(jié)合，生動再現(xiàn)課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學(xué)生有張有弛，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志。
四個板塊，起承轉(zhuǎn)合，層層深入：
第一板塊：故事導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情；
第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；
第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；
第四板塊：品德激勵，春風(fēng)化雨潤心田。
任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認(rèn)為主要是時間安排前松后緊：
一是孩子們自由朗讀時，有一個同學(xué)讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺下幾千人的關(guān)注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預(yù)計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）
二是在書寫訓(xùn)練的時候，這個班的孩子寫字很認(rèn)真，因為認(rèn)真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，也耽誤了一點兒時間；
三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的'小手，在第一段的學(xué)習(xí)中，站起來朗讀的同學(xué)有些多，放慢了節(jié)奏。
以上前半部的學(xué)習(xí)時間用時過長，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快后半部分的學(xué)習(xí)，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施：
一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么？”壓縮了這一環(huán)節(jié)；
二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，直接到配樂表演讀；
三是刪除了“指名配樂復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié)，直接過渡到看板書總結(jié)全文。
總之，這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動中來，踴躍的發(fā)言、進(jìn)取的表現(xiàn)，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機(jī)智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué)，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我，在以后的教學(xué)中，預(yù)設(shè)要更充分一些，課堂資料不能設(shè)計得過于豐滿，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標(biāo)。
丑小鴨教學(xué)反思6
作為青年教師，必要的磨煉會促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個匯報課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個困惑。
最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無論你出生在一個怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應(yīng)該說這樣幾個問題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的，我最初設(shè)想整個課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學(xué)生在完成第一個問題時，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的`流浪足跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導(dǎo)致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題認(rèn)識得不深入。
整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計得不那么精致，但至少能分析出一兩點的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時候，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時的教學(xué)過程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)之后，我又開始了一個新的設(shè)計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線，兩線交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個主問題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時，我緊密結(jié)合文本，對不幸展開了比較深入細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過前后兩堂課，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開課之后，讓我對課文有了一個新的認(rèn)識，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
丑小鴨教學(xué)反思7
丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導(dǎo)，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。
比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時，她的學(xué)習(xí)不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一齊，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。
還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級以后，他開始認(rèn)真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個同學(xué)不是靠自己的`努力“飛起來”了嗎？
我常常夢想著完美的將來，也許我長大了當(dāng)個醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設(shè)計師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設(shè)計家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。
我相信經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。
丑小鴨教學(xué)反思8
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的'方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住 “欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)�！北菊n時我重點從以下幾方面訓(xùn)練：
1.從說到寫
從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
�。�1）說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學(xué)的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級學(xué)生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫話的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為中高年級習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過程：
�。�1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的.脖子，美麗極了。
（2）學(xué)生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）
（3）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽，認(rèn)真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認(rèn)真傾聽老師的評價。）
3.作業(yè)展示
這個環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：
1、丑小鴨為何會變天鵝？
丑小鴨為何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯(lián)翩：什么時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對的。
他為什么要離家出走？這樣做對嗎？
提醒：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對不行的。
�。ǔ笮▲嗠x開家后的生活好嗎？）
�。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動。）
丑小鴨教學(xué)反思10
《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元。目的就是想經(jīng)過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報自我的所得。最終我請學(xué)生匯報：有的說我讀后悲痛地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學(xué)生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點值得稱道。
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
我想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，就利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的.設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，經(jīng)過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。
三、采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經(jīng)過不一樣的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自我的領(lǐng)悟經(jīng)過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
丑小鴨教學(xué)反思11
感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認(rèn)識的提高，又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔�，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的'表象。
在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
丑小鴨教學(xué)反思12
這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個大二的學(xué)生，竟能有機(jī)會走上講臺，完完整整地講授一堂課，是一件幸運的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經(jīng)驗有限，在講課時難以避免地出現(xiàn)許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來，也有幾處做得頗為出色。
《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級下冊第28課的一篇童話故事，是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過程。
本課的教學(xué)重難點有兩個方面：一是要學(xué)生夯實基礎(chǔ)，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，體會丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅強(qiáng)、樂觀的態(tài)度，使學(xué)生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、導(dǎo)入精彩 吸引學(xué)生的注意
二年級的學(xué)生其記憶和注意是以無意識記憶和無意識注意為主。他們好奇心強(qiáng)，對新鮮事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。抓住這一點，我的課前激趣便是這樣設(shè)計：“同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的兔子？？今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰？”邊說邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫（由于條件限制，無法使用多媒體）。開篇的問題引起了學(xué)生的注意，“兇惡的老虎”“ 狡猾的狐貍”“ 可愛的兔子” 引起了學(xué)生的聯(lián)想，圖畫展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。
二、以讀為本 把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
三、夯實基礎(chǔ) 重視語言文字的積累
語文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、凍僵”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中，通過讓學(xué)生表演，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展 讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中我結(jié)合實際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結(jié)合的特點。
如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人，他們的做法對麼？應(yīng)該怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應(yīng)該相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應(yīng)該以貌取人。”
丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這里，我問，如果你碰到丑小鴨你會對他說什么？生答：“我會叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！蔽铱隙藢W(xué)生，又問，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過回家嗎？在家里盡管有人欺負(fù)他，可還是個遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？
再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生非常感興趣，思維活躍，發(fā)揮想象，積極發(fā)言。有的說天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過冬，他們是集體活動的。天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許這樣，就留下了這個鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。
五、神情結(jié)尾 讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會是挺好的。所以我說：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的`天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開始，讓我們?yōu)樗８��！苯Y(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，意境讓學(xué)生回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對生活充滿了熱愛。
不足之處：
1、 不夠從容，忘記板書
2、 基礎(chǔ)知識不扎實
在第一課時教授生字詞時，我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡（yàn è）”我笑笑反問：“同學(xué)們，是念yàn è嗎？”這時許多學(xué)生手拿參考書跟著大聲喊yàn è。我竟懷疑起自己，不是yàn wù嗎？難道自己一直念錯？這時我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時我的心才定下來，向?qū)W生解釋“惡是一個多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’�！�
3、 在授課過程中使用的詞語太深奧
在課文第三、四自然段，我問：“丑小鴨來到世界上備受欺負(fù)，如果你是丑小鴨，你的心情會怎樣？”生答：“孤獨、可憐、無奈？？”。“那現(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話，請同學(xué)們懷著同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語調(diào)來朗讀�！碑�(dāng)時，我忽略了二年級的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀，沒有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。
4、 教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在“深入分析 細(xì)讀課文”環(huán)節(jié)，沒有把丑小鴨變化前后相對比。在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生找出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”我沒有做到前后照應(yīng)，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫下來，多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對比，以便更好的理解，加深印象。
5、 引導(dǎo)能力不強(qiáng)
沒有能很好地做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，沒能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問題，學(xué)生一時無法理解或答不上時，我往往會很著急并不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，常常是把自己的答案拋給學(xué)生。
在講授課文當(dāng)中抓住重點詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時，沒有讓學(xué)生造句，看看他們是否領(lǐng)會。為了讓學(xué)生領(lǐng)會“凍僵”一詞，我設(shè)置了一個表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個小女孩卻做了一個顫抖的動作。很明顯，學(xué)生領(lǐng)會了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時間的問題，我沒有給學(xué)生解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這個詞語。這時，我應(yīng)該問：“凍僵會抖的么？”“同學(xué)們想一想，在冰箱里拿出來的魚是什么樣子的？”學(xué)生便會自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個情形，從而也就使學(xué)生對丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。
讓學(xué)生在領(lǐng)會“凍僵”一詞后，我順勢問“丑小鴨凍僵了，那他會死么”生答“不會，農(nóng)夫救了他�！痹谥v到這里，我犯了一個錯誤。我沒有補充給學(xué)生解釋到：凍僵久了是會死的。幸運的是丑小鴨沒有死是因為凍僵不久之后就被農(nóng)夫救了。如果沒有農(nóng)夫的出現(xiàn)，丑小鴨是必死無疑的。由于沒有這樣的解釋可能會使學(xué)生以為凍僵是不會死人的。
丑小鴨教學(xué)反思13
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負(fù)他，但他仍然沒有忘記對美好生活的向往和執(zhí)著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在困境中的頑強(qiáng)、自信以及對生活的熱愛。
那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收，引導(dǎo)題目自主閱讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。
一、 重組文本，形成對比
我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學(xué)生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同，在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重復(fù)單調(diào)。二年級下冊的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好準(zhǔn)備了。而這種丑與美的強(qiáng)烈對比也會讓學(xué)生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的`驚喜、激動之情。
另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負(fù)、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深入體驗丑小鴨生活的艱辛。
二、 以“我”代“他”，移情體驗
在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難過與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時候，我還配以各種語言，創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓學(xué)生置身其中，移情體驗。
三、 啟發(fā)想象，補充文本
在反復(fù)朗讀了課文之后，我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭遇什么不幸”這兩個點，讓學(xué)生展開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學(xué)生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅強(qiáng)，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。
四、 課堂遺憾，助我成長
不得不說，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語贈送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈送給了我身邊的學(xué)生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來讀，可這樣會打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。
不過，遺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！
丑小鴨教學(xué)反思14
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有個性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、導(dǎo)入新穎
第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課，邊說邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認(rèn)識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調(diào)動起來，情緒高漲，為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。
三、注重對字詞的識記和書寫訓(xùn)練。
在識字的過程中，找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復(fù)習(xí)了拼音，又提醒同學(xué)們時刻不要忘記拼音。識字時，更是采用多種方式進(jìn)行識記，自認(rèn)，小老師領(lǐng)認(rèn)，說識記方法認(rèn)，開火車認(rèn)，師生配合認(rèn)，比賽認(rèn)等方法，同學(xué)們興趣濃厚，課堂氣氛異�；钴S。充分識字后，進(jìn)行了擴(kuò)詞，說話訓(xùn)練，注重語文素養(yǎng)的全面提升。
四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。
五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的'讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學(xué)生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學(xué)生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學(xué)生深入地體會情感的變化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
六、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會讓學(xué)生表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什么的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時，有的同學(xué)就想到了，他會來到校園里，又想到了同學(xué)們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。
再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時候，有個女同學(xué)就說了這樣一段話：“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負(fù)你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內(nèi)在美才是真的美。”聽，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經(jīng)打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。
七、以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，自己概括總結(jié)，自愿評價，把課堂還給學(xué)生。
八、教學(xué)目標(biāo)完成較好
首先，孩子們結(jié)交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積淀作用。
其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認(rèn)識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……
凡事都有優(yōu)缺兩面，這節(jié)課也有很多不足之處：
一、授課時，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意，要放慢語速。
二、在朗讀課文和理解課文的時候，應(yīng)該充分地使用文中的插圖，
讓學(xué)生圖文結(jié)合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。
三、板書時應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗，今后，我會更加努力的上好每一節(jié)課，做一個在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中工作的教師。
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