丑小鴨教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的丑小鴨教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
丑小鴨教學(xué)反思1
教學(xué)第4—6自然段時(shí)我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎樣樣呢?他會(huì)不會(huì)讓我們更擔(dān)心呢?”讓學(xué)生邊讀課文邊想象，并用自我的語言來表達(dá)，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情;“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺負(fù)?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心境，在想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第6自然段時(shí)，我又提出問題：“昏倒在冰湖上的.丑小鴨，他之后又會(huì)怎樣樣呢?如果你在旁邊，你會(huì)怎樣做呢?”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我必須收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感，初步體驗(yàn)到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)課文中的誰說些什么?”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生從不一樣的角度，表達(dá)自我內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。
三、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描述丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描述天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了1但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相比較，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一齊比較后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
四、語言組織本事、范讀本事和一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待提高
由于教案在師傅和同事的指導(dǎo)下，臨時(shí)有些改動(dòng)，對(duì)教案還不是十分熟悉，所以在上課時(shí)有些緊張和不安。另外作為一名語文教師，基本的朗讀本事還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今后還要多在這方面努力。
丑小鴨教學(xué)反思2
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不一樣，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問題就有不一樣的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的.過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的角度看問題，學(xué)會(huì)用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
�。�、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時(shí)，在深入分析課文的時(shí)候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個(gè)階段的'表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。
�。病⒆儭敖探滩摹睘椤坝媒滩慕獭�。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足：
�。薄⒄Z文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還太少，應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)�！�
�。�、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新：
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。
丑小鴨教學(xué)反思4
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的'教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思5
《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：有的說我讀后悲哀地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊之后，我追問道：“你為什么會(huì)哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動(dòng)？”沒想道，學(xué)生在回答問題時(shí)語言竟比平時(shí)豐富了許多。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，透過圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，透過不同的`方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
丑小鴨教學(xué)反思6
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識(shí)了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個(gè)小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請(qǐng)其他小朋友跟讀。
師點(diǎn)丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
�。ㄔu(píng)：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝�？指名兩名學(xué)生上臺(tái)在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，師評(píng)上臺(tái)寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個(gè)字的寫法，生互評(píng)。
�。ㄔu(píng)：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞語練習(xí)，不搞花架子，注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們?cè)俅巫哌M(jìn)丑小鴨故事，請(qǐng)欣賞動(dòng)畫（課文1—3節(jié)的動(dòng)畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因?yàn)殚L得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟好易齑笊硎荩�
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負(fù)。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨(dú)，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負(fù)嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會(huì)怎么樣？
師：好，那就請(qǐng)小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
�。ɑ仡櫫松瞎�(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）
二、研讀課文，讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段，你讀懂了什么？
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負(fù)。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨(dú)，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。
�。ㄕn件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它�！�
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我討厭你！”
（評(píng)：語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句，感受這些語句對(duì)表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨(dú)。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引，它只好。。。。。。。
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第五、六段
師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請(qǐng)小朋友看課文的第五自然段，哪個(gè)小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！睘槭裁�？
師：那就請(qǐng)小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時(shí)候的丑小鴨心里會(huì)想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書，交流，討論。
師：
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請(qǐng)做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點(diǎn)驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“��！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個(gè)，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級(jí)的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會(huì)吹，我很羨慕他。
師：請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
�。ㄗ杂勺x，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
�。ㄔu(píng)：“驚奇”“羨慕”這兩個(gè)詞語是難點(diǎn)，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處�！绑@奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了�！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）
師：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。
�。ㄔu(píng)：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點(diǎn)，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會(huì)。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第七段
師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因?yàn)榈谝痪鋵懥舜禾靵砹恕?/p>
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了�！边@句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。
師：請(qǐng)小朋友們一起欣賞這只美麗的.天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！
師：小朋友觀察得真仔細(xì)，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請(qǐng)小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
（評(píng)：充分利用課堂資源，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子面對(duì)著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請(qǐng)小朋友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問號(hào)，不錯(cuò)！誰再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）
師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關(guān)的句子。
生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺得這時(shí)候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情�，F(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習(xí)讀書。
師指名學(xué)生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會(huì)重點(diǎn)句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評(píng)讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。）
師：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？同桌互相說說再交流。
學(xué)生討論交流。
生1：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我再也不要受欺負(fù)了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我要回到養(yǎng)鴨場(chǎng)，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我終于實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會(huì)孤獨(dú)可憐了！
……
�。ㄔu(píng)：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練，也對(duì)課文的一個(gè)小結(jié)。）
三、拓展練習(xí)，課外延伸。
師：讀到這里，小朋友們一定會(huì)有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說什么？你想對(duì)故事中的角色說些什么？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說……
2、對(duì)丑小鴨說……
3、對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……
4、對(duì)農(nóng)夫說……”
小朋友們?cè)谛〗M中討論交流，看誰說得最好。
生四人小組討論交流，師到學(xué)生中參與。
全班交流。
生1：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們?cè)趺纯梢赃@樣欺負(fù)丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負(fù)他了！
生2：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對(duì)的！
生3：我想對(duì)農(nóng)夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報(bào)答你的。
生4：我想對(duì)農(nóng)夫說：你真是一個(gè)善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對(duì)丑小鴨說：我為你高興，你終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想！你再也不要受人欺負(fù)了！
生6：我想對(duì)丑小鴨說：你真堅(jiān)強(qiáng)，在困難的時(shí)候沒有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。
生7：我想對(duì)丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨(dú)可憐了！
生8：我想說，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個(gè)善良的人。
生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因?yàn)樗軌蜃兂擅利惖奶禊Z。
……
師：是呀，小朋友對(duì)課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對(duì)小朋友說，想聽嗎？
生：想！
師：我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)人都有自己的長處，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不灰心，相信自己總會(huì)克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
（評(píng)：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對(duì)課文人文美的認(rèn)識(shí)，在思考、表達(dá)、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。）
師：在上節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點(diǎn)擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個(gè)童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）同學(xué)們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。
四、積累練習(xí)
師（點(diǎn)課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。
哨聲響。
師：下課了，請(qǐng)小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
（評(píng)：堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字。在教學(xué)的最后，我向?qū)W生推薦閱讀，還做摘抄的練習(xí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動(dòng)經(jīng)�；�，積累意識(shí)深深扎根在學(xué)生心中，使學(xué)生在動(dòng)手用腦的過程當(dāng)中增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）
丑小鴨教學(xué)反思7
《丑小鴨》是教科版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個(gè)不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。
教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、傾聽者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂學(xué)的情緒中，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，懂得從小應(yīng)該和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，如何根據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、讓學(xué)生走進(jìn)童話，我是“引導(dǎo)者”。
學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L得丑，他的生活變得很悲慘，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！
二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主，我是“合作者”。
學(xué)習(xí)過程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者，與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí)，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學(xué)生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來理解一些詞語和句子，比如，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛，多機(jī)靈的孩子！課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的.苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng)，都可以感受到學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。
教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個(gè)為人之道，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時(shí)代，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。
三、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：
有的學(xué)生說，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了，我?guī)慊丶�，�?dāng)我的小寵物吧！
有的學(xué)生說，農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。
有的學(xué)生說，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……
還有的學(xué)生說，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人�！边@句話看來似乎過分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生愉悅。
四、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”。
每個(gè)人都渴望成功，渴望得到肯定，小學(xué)生更是如此，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，我給自己一個(gè)欣賞者的身份，讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過程中，把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，同時(shí)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步，自己在學(xué)習(xí)語文中獲得的一點(diǎn)成功，學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅，擁有著成功體驗(yàn)的課堂上，個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識(shí)與技能也掌握了，對(duì)于學(xué)習(xí)語文有了更大的興趣與自信。
作為一個(gè)語文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺(tái)上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們，了解他們?cè)谡Z文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過程中學(xué)習(xí)與人合作，獨(dú)立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會(huì)成功的愉悅，變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！
丑小鴨教學(xué)反思8
我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應(yīng)該是成功的。提前備課，并參看別的老師的.教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣，但到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因?yàn)椋撬麄兊钠缫�，才使我們更加�?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來讓學(xué)生接受強(qiáng)的多。
通過這課的教學(xué)，使我明白：在語文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
丑小鴨教學(xué)反思9
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的.樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢?
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了。我想，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時(shí)，進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)改變了原來的設(shè)計(jì)，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙!
我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。
丑小鴨教學(xué)反思10
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動(dòng)覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔�，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢(mèng)想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時(shí)，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的`歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來展開感知。經(jīng)過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，教師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”
優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對(duì)課文的理解。
丑小鴨教學(xué)反思11
課前分析：
這篇課文語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和吸收。因此，我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。
于是，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象及語言的能力。
3、通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確面對(duì)困難的思想行為。
目標(biāo)確定后，教學(xué)過程該如何實(shí)施？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”于是，我以“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話”為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了細(xì)致的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生本生成。
美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，在教學(xué)前，我搜索了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無味。于是，我運(yùn)用了看圖、表演、想象、對(duì)比句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、在感悟文本時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的生本生成。
交流匯報(bào)，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段，畫出自己認(rèn)為丑小鴨生活得不好的句子。根據(jù)他們的回答，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡？很快學(xué)生找出了自己喜歡的句子，在老師的點(diǎn)撥下，并能說出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時(shí)，學(xué)生遇到一定的難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語言到位，可語氣太溫柔，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過評(píng)一評(píng)，第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，語氣、語言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過同學(xué)們的評(píng)論及老師的點(diǎn)撥后，第三個(gè)同學(xué)終于不負(fù)眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。
在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他說說為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵(lì)下，他說出了因?yàn)槌笮▲喿兂闪颂禊Z。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因?yàn)檫@一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢(shì)點(diǎn)撥：“你很喜歡天鵝。對(duì)嗎？”然后追問：“為什么喜歡天鵝？”果然，畢國鍵回答說：“因?yàn)樘禊Z很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請(qǐng)大家一會(huì)兒幫我批評(píng)指正。
三、在培養(yǎng)學(xué)生朗讀、想象及語言能力時(shí)，落實(shí)生本生成。
教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，有一定的側(cè)重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上，通過看圖觀察、說話，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)丑小鴨的可憐；接著通過教師配樂范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的.，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如，小鳥會(huì)怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來找吃的，會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？你見到故事中的角色會(huì)說些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。
重視語言能力的培養(yǎng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，通過學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生著重體會(huì)“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說話。學(xué)生在積累這些詞語的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
在學(xué)習(xí)“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的�！睍r(shí)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì)這一點(diǎn)，我隨后追問：“晚上出來找吃的，會(huì)遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會(huì)摔跤�！庇械恼f：“會(huì)被獵人抓去�！睂W(xué)生能更深入地體會(huì)丑小鴨的可憐。
四、 利用板書，輔助生成。
板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道�？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的輔助板書，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。
課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個(gè)別同學(xué)未參與到課堂活動(dòng)中來，可能是公開課，有些害怕，心理承受能力還需加強(qiáng)。
丑小鴨教學(xué)反思12
是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的`教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
二、語言文字積累也很重要
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思13
《丑小鴨》是二年級(jí)下冊(cè)中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
其次，注重語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語言文字的`訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，如提出問題“丑小鴨在樹林里還會(huì)收到誰的欺負(fù)？”“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎樣說？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到那里，我問，如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說什么？
“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢(shì)問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人，他們的做法對(duì)麼？應(yīng)當(dāng)怎樣做？生答：“不對(duì)；兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對(duì)，不應(yīng)當(dāng)以貌取人�！�
丑小鴨教學(xué)反思14
我在這門課上的成績：
1、深入研究教材。
了解教材、理解課文主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解，與學(xué)生討論解決課文中的疑難問題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當(dāng)他受到表揚(yáng)時(shí)，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從淺到深、層層挖掘問題的深度和廣度。在課文中找到每個(gè)問題的答案基礎(chǔ)，以恢復(fù)課堂真實(shí)生動(dòng)的一面，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、整合音樂圖片語言。
語言是教學(xué)中必不可少的工具。語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)、意境創(chuàng)設(shè)似乎只有通過教師的教學(xué)才顯得生硬，而音樂和圖片在表達(dá)人類情感方面更為細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。它能使學(xué)生超越時(shí)空思維，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來生命的春天》時(shí)，我要求同學(xué)們背誦原聲，將課文的意境與音樂的氛圍融為一體，喚起同學(xué)們的情感共鳴，讓學(xué)生在簡單愉快的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如，當(dāng)使用圖片查看文本材料時(shí)，選擇了音樂。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂。當(dāng)丑小鴨主動(dòng)追求美，成為白天鵝時(shí)，他選擇了歡快、簡單、高亢的音樂，這樣的音樂才能很好地表達(dá)丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)的圖片給學(xué)生帶來直觀的第一印象，澄清文本材料，與音樂和文字配合良好。
3、插上想象的翅膀。
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新。每個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，生動(dòng)有趣，充滿想象力和童趣。在課堂上，有人說：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養(yǎng)鴨場(chǎng)并不重要；學(xué)生們展開想象的翅膀，自由而充分地表達(dá)自己的想法，說出自己想說的話。讓學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨(dú)立的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的獨(dú)特感受。
4、從頭到尾。
新課程的指導(dǎo)部分讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)作者的理解。我沒有添加它，但介紹了新課程。在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)部分，我也給學(xué)生們舉了一個(gè)例子。這樣一個(gè)感人故事的作者，童話之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，也是他的真實(shí)寫照，所以我向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了安徒生的生活，并將他的真實(shí)故事與丑小鴨進(jìn)行了比較，讓學(xué)生們感受更深。他還發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)了童話之父，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
故障為：
1、在實(shí)施文本中的困難時(shí)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r(shí)，由于時(shí)間限制，靈感不足，學(xué)生們沒有從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)。
2、在現(xiàn)實(shí)生活中談?wù)摮笮▲啎r(shí)，學(xué)生沒有深入引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、不要在黑板上寫字。黑板書寫將使文本的主題更加生動(dòng)直觀。
通過本課程的教學(xué)活動(dòng)，我深深地意識(shí)到我仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。今后，我應(yīng)該多參加公開課，經(jīng)常與老師交流和評(píng)價(jià)課程，全面提高自己的素質(zhì)。
整個(gè)《丑小鴨》課程有以下亮點(diǎn)：
第一，藝術(shù)指導(dǎo)
俗話說：“萬事開頭難�！眗dquo；在中國，能否進(jìn)入課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)結(jié)果有著重大影響。
劉先生對(duì)比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書中中學(xué)生常見的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個(gè)丑陋的形象，利用二者的強(qiáng)烈對(duì)比和對(duì)比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點(diǎn)擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學(xué)生分析自己，這不僅解決了生詞的學(xué)習(xí)問題，而且給人留下了第一印象。
整個(gè)教程自然、生動(dòng)、有趣。
II、自主、合作、探究學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“過河抱角”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，取得學(xué)習(xí)的成功。
丑小鴨這篇文章安排在“成長體驗(yàn)”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學(xué)生，他們?cè)谌祟惓砷L的過程中會(huì)經(jīng)歷許多困難和挫折。這是一個(gè)童話故事。這是童話之父安徒生的作品。在講述這個(gè)童話故事之前，我讓學(xué)生們自己讀三遍課文，然后在小組中報(bào)告他們的收入。最后，我讓學(xué)生們報(bào)告：有人說我讀完后傷心地哭了，有人說丑小鴨太窮了，還有人說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。過了一會(huì)兒，我問：“什么；你為什么哭？你為什么認(rèn)為她很可憐？你為什么感動(dòng)&“我不認(rèn)為學(xué)生在回答問題時(shí)，他們的語言會(huì)比平時(shí)豐富得多。我想繼續(xù)這一舉動(dòng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴。對(duì)本課的反思有以下幾點(diǎn)值得贊揚(yáng)。
i、使用信息化教學(xué)方法創(chuàng)造情境
我希望學(xué)生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創(chuàng)建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的`圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設(shè)計(jì)意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的小鴨，以此來襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
II、展示丑小鴨變成天鵝的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力
首先，讓學(xué)生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生了解丑小鴨有多丑，引導(dǎo)學(xué)生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學(xué)生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子。通過圖形對(duì)比，學(xué)生對(duì)寫作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問學(xué)生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學(xué)生們說是的。我又說了一次：“我不知道；對(duì)連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》&“讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，反復(fù)閱讀，體驗(yàn)丑小鴨的心理活動(dòng)，然后讓學(xué)生用課文中的單詞來描述丑小鴨成長的樣子，學(xué)生會(huì)覺得更容易。
三、運(yùn)用單詞突破法引導(dǎo)學(xué)生閱讀并實(shí)現(xiàn)自我
語言表達(dá)的亮點(diǎn)往往表現(xiàn)在單個(gè)關(guān)鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話是“孤獨(dú)”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒&rdquo“驚訝”在文章中心的表達(dá)中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學(xué)生理解課文的深層含義。在教學(xué)中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學(xué)生以不同的方式獨(dú)立閱讀和理解，在閱讀中結(jié)合語境理解單詞，通過朗讀來展示我的自我理解。
四、閱讀和理解故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨在一起的時(shí)候
丑小鴨教學(xué)反思15
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會(huì)丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，體會(huì)丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時(shí)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊體會(huì)，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。
二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的`感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、重視語言文字的積累運(yùn)用
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運(yùn)用，這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會(huì)說它可能會(huì)被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)處境的體會(huì)。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來引導(dǎo)對(duì)于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會(huì)更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對(duì)比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)被故事情節(jié)感動(dòng)，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話故事的魅力。
三、在抓讀寫結(jié)合時(shí)，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。
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