幾何圖形教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的幾何圖形教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幾何圖形教學(xué)反思1

　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：使學(xué)生逐步形成簡單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的過程中，重視對物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和相互位置關(guān)系，并以此為材料進行思維，將圖形、表象進行加工、組合，逐步培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。因此，學(xué)會這部分教材對于學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展思維力、想象力，有著十分重要的意義。它同時也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)幾何知識打下扎實的基礎(chǔ)。但是，在概念教學(xué)中往往存在以下兩個問題：一是忽視概念的形成過程，教師往往把一個新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把許多本來有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里，沒能將珠子串成項鏈，概念不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。要改變這些問題，我覺得應(yīng)該以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的“思”為主線，把“看”、“動”、“練”、“理”有機地串聯(lián)成一個思維體系，從而順利達到“通”的目的。具體來講就是：

　　看—全面觀察。實踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀察開始和發(fā)現(xiàn)的。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對簡單圖形已有初步了解，如書的封面是長方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無聲。所以教學(xué)時，我因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用實物、模型和多媒體等教學(xué)手段，豐富學(xué)生表象。引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進行全面、仔細地觀察，以此加強直觀教學(xué)，加深學(xué)生對物體的初步認識，使他們由具體物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養(yǎng)或形成空間觀念。

　　動—動手操作。楊振宇博士說：“中國的兒童不如歐洲和美國的兒童動手興趣濃，主要原因是沒有動手的機會�！逼鋵崉邮植僮魇前褧�本等外在知識內(nèi)化為自己知識的橋梁。由于小學(xué)生生性喜歡動手操作，而且抽象思維依賴于動作思維或形象思維展開，因此動手操作對小學(xué)生掌握知識、技能，培養(yǎng)動手能力，提高學(xué)習(xí)興趣積極性等都有一定的實踐意義。所以教學(xué)時，我盡量組織學(xué)生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數(shù)”“做”等的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己動手做出物體模型，學(xué)會對圖形或模型進行分解、組合、平移、翻轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)化方法，使他們在動眼、動手、動腦、動口等親身體驗中加深對幾何形體的感化方法，進一步理解掌握其本質(zhì)特征，初步掌握幾何圖形面積的計算方法和轉(zhuǎn)化方法，同時也更進一步培養(yǎng)學(xué)生的'空間觀念和想象能力。

　　如教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》一課時，我讓學(xué)生拿出自己的側(cè)面裱有彩紙（或自己在側(cè)面糊紙）的圓柱體，邊看邊摸說出其側(cè)面特征后提問：“你能用轉(zhuǎn)化的方法自己求出側(cè)面的面積嗎？”學(xué)生通過討論、操作，有的學(xué)生說：“我沿著一條高剪開，側(cè)面積轉(zhuǎn)化成一個長方形，長方形的長相當(dāng)于側(cè)面積的周長（底面周長），長方形的寬相當(dāng)于側(cè)面的高，因為長方形的面積=長×寬，所以側(cè)面的面積側(cè)面=底面周長×高�！庇械耐瑢W(xué)說：“我沿著一條斜線剪開，側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于側(cè)面的周長，平行四邊形的高相當(dāng)于側(cè)面的高，因為平行四邊形的面積=底×高，所以側(cè)面的面積=底面周長×高�！�。有的同學(xué)說：“我沿著高剪開，側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個正方形，同樣得到側(cè)面的面積=底×高�！蓖ㄟ^操作，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了展開后的特例（正方形是特殊的長方形），豐富了側(cè)面的表象，而且通過眼、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)作用，學(xué)生主動、直觀地掌握圓柱體側(cè)面積的推導(dǎo)方法和計算方法，同時也潛移默化地交給學(xué)生一把開啟面積計算方法的鑰匙。實踐證明：讓學(xué)生用多種感官協(xié)調(diào)作用于同一事物，使具體事物的形象，在頭腦中得到全面的反映，就學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課常氣氛，使學(xué)生以飽滿高漲的熱情投入學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　練—鞏固訓(xùn)練。通過全面觀察和動手操作，學(xué)生對幾何知識初步理解和掌握后，為了把知識轉(zhuǎn)化成技能，形成能力，教師必須精心設(shè)計習(xí)題進行鞏固訓(xùn)練。教學(xué)時教師要注重精講多練，注意數(shù)形緊密聯(lián)系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”的循環(huán)，使學(xué)生看到圖形名稱就想象出物體形狀、特征和計算方法等，并能解決一些實際問題，不斷開拓思路，增強思維的靈活性，增強空間觀念及其理解應(yīng)用能力。

　　如：圓柱體體積習(xí)題的設(shè)計，首先我說圓柱體，讓學(xué)生閉眼想象各種形狀的異同和計算方法，再根據(jù)具體圖形說出圖形名稱和所需數(shù)據(jù)后計算，使學(xué)生能依據(jù)直觀圖形幫助分析理解，然后逐步過渡到只根據(jù)圖形名稱和數(shù)據(jù)計算，使他們能再現(xiàn)圖形的表象來幫助分析、理解題目，然后只出示圖名稱和數(shù)據(jù)間的關(guān)系讓學(xué)生獨立解題。最后出示圓柱體或?qū)嶋H生活中的問題，要求學(xué)生量出所需數(shù)據(jù)再計算。這樣通過分層練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。

　　理—系統(tǒng)梳理。實踐證明：學(xué)生對于散亂、零碎的知識容易遺忘或發(fā)生混淆。因此在一定階段的學(xué)習(xí)之后，我及時對知識進行歸納、整理，串點成線，舉一反三，擴線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，并使之根植于學(xué)生原有的知識體統(tǒng)中，使學(xué)生更進一步理解和掌握幾何圖形的本質(zhì)特征和相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，進一步增強空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。

　　通—觸類旁通。為了促進事物的整體形象在頭腦中得到全面深刻的反映，使學(xué)生更深刻地認識幾何圖形的本質(zhì)特征，促進空間觀念的形成，教師要注意溝通幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系，注意知識的綜合運用，使學(xué)生能由此及彼、觸類旁通。因此教學(xué)時，我充分結(jié)合學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深，由易到難，適時歸納出圖形的本質(zhì)特征，及時溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生分辨異同，達到溝通、同化知識，增強理解及其應(yīng)用的能力。

　　如：教學(xué)完長方體、正方體、圓柱體體積的計算公式后，我及時溝通同化三者間的內(nèi)在聯(lián)系，即都可以用V=sh來計算。

　　V長方體=abh 當(dāng)a=b=h時，v正方體=a?

　　V長方體=abh=sh V正方體=a?=sh

　　V圓柱體=πr?h=sh

　　這樣使學(xué)生在解答某一習(xí)題時，能在頭腦中迅浮現(xiàn)出這類習(xí)題的方法，鍛煉了學(xué)習(xí)思維的廣闊性。

　　總之，我通過緊扣“思”這條主線，全面貫穿“看”“動”“練”“理”，從而順利達到“通”的目的。以此培養(yǎng)和增強學(xué)生的空間觀念，取得較好的教學(xué)效果活動課教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思黃山奇松教學(xué)反思

幾何圖形教學(xué)反思2

　　數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，自主探究不僅是知識的構(gòu)建與運用技能的形成與鞏固，也包含了生活經(jīng)驗的激活豐富與提升學(xué)習(xí)策略的完善情感的豐富和價值觀的形成。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我先從課件展示北京故宮的.大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復(fù)習(xí)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出了立體圖形與立體圖形的概念，結(jié)合實例使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)。了解圖形與幾何知識在實際生活中用處很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，以探究為主線，采取合作交流的探究式進行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生積極主動，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情，知識得到鞏固的同時，生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等也得到了提高。

　　我利用課件展示圖片，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。課件展示文具盒、魔方、籃球、漏斗等實物，抽象出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。在此基礎(chǔ)上又展示了棱柱和棱錐等圖，總結(jié)出立體圖形的種類柱體、錐體、球體。通過直觀的觀察，學(xué)生自主探究，合作探究出各種立體圖形的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生口語表達，或板書創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生動手動口，以達到教學(xué)要求，及時借助多媒體展示，來指導(dǎo)學(xué)生，促進思維能力的發(fā)展，最后指導(dǎo)學(xué)生，用簡練的語言，概括教學(xué)問題，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題。教學(xué)中，通過小組合作交流總結(jié)出棱柱棱錐的面數(shù)、頂點數(shù)、棱數(shù)之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小，而且注重探究過程和方法，在探究的時候，適當(dāng)掌握時間，能根據(jù)學(xué)生的探究情況，及時引導(dǎo)，從而達到最優(yōu)的探究效果。

　　教學(xué)中也存在著不足之處：要注意合理安排時間，努力克服教學(xué)的隨意性；要多給學(xué)生語言表達的機會；要盡可能給每位學(xué)生展示的機會。

　　總之，我要多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，讓自己更優(yōu)秀！

幾何圖形教學(xué)反思3

　　《幾何圖形工具的使用》這一課時是小學(xué)信息技術(shù)三年級第一學(xué)期的內(nèi)容，同時也是第三單元“熟悉畫圖工具”中的一課時內(nèi)容。同學(xué)們在熟悉了基本工具和線條工具之后再來學(xué)習(xí)幾何圖形工具就會稍顯容易一些。

　　幾何圖形工具學(xué)會使用之后，可以畫我們?nèi)粘Ｉ�活中的一些圖形。比如課后練習(xí)提供的：電視機、小松鼠、月亮、蜻蜓等。

　　在教授這一課時時，在“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)我先把事先畫好的一些圖還有學(xué)生畫得比較優(yōu)秀的作品給學(xué)生們欣賞。結(jié)果，學(xué)生們邊欣賞邊發(fā)出了“哇”的贊嘆聲。然后，再說了幾句激勵的話，這樣一來，學(xué)生的熱情高漲起來了。

　　接著，我就一鼓作氣開始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法，之后讓學(xué)生畫出書中的“領(lǐng)獎臺”，不用老師再去一步一步去講解了。而且大多數(shù)的學(xué)生都畫得很好，只有少數(shù)人由于鼠標的操作不夠熟練而導(dǎo)致畫得有些失敗。畫好之后，展示并評價了幾名同學(xué)的作品。

　　又繼續(xù)講解多邊形工具的使用。多邊形工具的使用方法相比較來說稍有點難度。因為用多邊形工具在畫多邊形時，最后一筆需要雙擊鼠標才能確定，要不然會出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。因為這一難點我在講授時已經(jīng)向?qū)W生們講清楚，所以，學(xué)生在畫多邊形時關(guān)沒有出現(xiàn)“扯不斷”的.現(xiàn)象。還是由于鼠標操作不夠熟練的原因，有些同學(xué)畫出來的多邊形不是十分標準。

　　在鞏固練環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生參照課后練習(xí)樣圖進行畫圖。結(jié)果有的同學(xué)畫得非常好，還對樣圖進行了創(chuàng)新。比如有的同學(xué)把月亮畫成了卡通的樣子，顯得很可愛。也體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點。

　　不足之處在于：應(yīng)該設(shè)計一些新穎獨特的練習(xí)來提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新能力。只有通過不斷的練習(xí)才能使學(xué)生進步。

幾何圖形教學(xué)反思4

　　我對此次教學(xué)設(shè)計的評價是，本節(jié)課主要是本著人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的理念，幫助學(xué)生在原有的感性認知基礎(chǔ)上建立各種平面和幾何圖形的概念，為今后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形的其它有關(guān)知識打下基礎(chǔ)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。讓同學(xué)感受到也培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從中體會到數(shù)學(xué)與自然、及人類社會的重要聯(lián)系。 整節(jié)課，始終注重學(xué)生積極性的調(diào)動，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。通過展示讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，同時及時的表揚鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)過程中營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，能更好調(diào)動學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中去。當(dāng)然本課還存在很多的'不足，我認為在以下方面。

　　1、自主探究時間有點長，導(dǎo)致展示過程時間有點緊。

　　2、小組展示過程中，有些同學(xué)沒有展示的機會，只關(guān)注到個別積極表現(xiàn)的外向的學(xué)生。今后教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生，特別是那些內(nèi)向的不善于表達的學(xué)生。

　　3、學(xué)生不能對別小組的展示進行合理的評價。

　　針對以上的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：

　　1、加強課堂教學(xué)的駕馭能力，要充分安排時間，有緊有松。

　　2、多給學(xué)生的語言表達的機會，即時表揚和鼓勵。

　　3、多結(jié)合生活實際，使學(xué)生能置身于問題當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

　　4、給每位學(xué)生展示的機會。

幾何圖形教學(xué)反思5

　　【活動設(shè)計】

　　數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，比較抽象、枯燥。尤其在幾何形體的教學(xué)中，教師往往偏重于讓幼兒牢記對形體的認識和區(qū)分，而忽視對興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在本活動中，改變了以往陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)形式。我采用游戲的形式引起幼兒興趣，隨著“修路”和“到兔媽媽家做客”等游戲情境步步深入，同時通過音樂的有機滲透，充分調(diào)動幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性。

　　【活動目標】

　　1、引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)鞏固對圓形、正方形、三角形的認識。(重點)

　　2、能用簡單的話說出圖形的基本特征。(難點)

　　3、體驗幫助他人的體驗勞動成功的快樂。

　　4、喜歡數(shù)學(xué)活動，樂意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。

　　5、有興趣參加數(shù)學(xué)活動。

　　【活動準備】

　　經(jīng)驗準備：活動前已經(jīng)認識圓形、正方形、三角形，了解這幾種圖形的基本特征。

　　物質(zhì)準備：

　　1、戶外場地：地上畫有三角形等圖形。

　　2、用硬紙板鋪一條彎彎的大路(挖出圓形、正方形和三角形)。簡單布置場景兔媽媽的家，另一老師戴頭飾扮兔媽媽，準備不同形狀的小粘貼。

　　3、幼兒每人胸前都戴上圖形。《小汽車》音樂。

　　【活動過程】

　　一、游戲引發(fā)活動興趣。

　　1、師：今天兔媽媽請我們?nèi)プ隹停�可是她家太遠了，

　　我們得開車去，路上小司機們要小心哦，別撞車。

　　2、師帶領(lǐng)幼兒隨音樂開向兔媽媽家。

　　3、途經(jīng)各圖形處詢問幼兒：這是什么圖形?是什么樣子的?在大路的處停下，師：哎呀路壞了，怎么辦啊?(鼓勵幼兒想辦法——鋪路)

　　二、幫兔媽媽修路。

　　1、引導(dǎo)幼兒觀察路面：“這些坑都是什么形狀的?來;自.大;考吧;幼.師網(wǎng);請你找出和坑一樣形狀的圖形來”。

　　2、提出鋪路的要求：現(xiàn)在我們就要用這些圖形來修路了，小朋友在鋪路時要看清楚坑是什么形狀的，然后再把它修補好。

　　3、幼兒開始修路，師巡回觀察指導(dǎo)：

　　“你用哪個圖形修補路面的”

　　“你用的圖形是對的，可是你看看坑有沒有修補好，怎么會這樣的啊?”(提示幼兒注意圖形的.大小不同)

　　“你真棒，這么快修補好了路，***還沒修好，能去幫助他嗎”

　　4、共同欣賞修好的路，引導(dǎo)幼兒說說用什么樣的圖形來修補路面的(如：我用*形來修路的或我用*形來修路的)，復(fù)習(xí)這三種圖形的基本特征。

　　三、去兔媽媽家做客。

　　1、師帶領(lǐng)幼兒隨音樂在修好的路上開汽車到兔媽媽家，體驗成功的喜悅。

　　2、引導(dǎo)幼兒有禮貌地敲門：咚咚咚，我可以進來嗎?兔媽媽出示圓形說：“和我一樣的圖形寶寶請進來!”幼兒按要求進入。依次進行�！罢�方形寶寶請進來”“有三條邊、三個角的圖形寶寶請進來”。

　　3、向兔媽媽問好。兔媽媽出個難題：請小朋友把散放在家里的圖形分類收拾好。

　　4、老師拿出小粘貼說：“兔媽媽說謝謝你們幫它把家收拾好了，它準備了小禮物送給你們!”啟發(fā)幼兒向兔媽媽致謝。然后去跟在座的老師說說自己拿到的是什么形狀的粘貼，說對了旁邊的老師會給你貼在衣服上。

　　5、和兔媽媽道別，隨音樂開車回家。

　　延伸活動：回教室拼擺添畫圖形。

　　【活動反思】

　　小班幼兒的思維具有具體性、形象性的特點，認識過程中，注意較易轉(zhuǎn)移，如何在有限的時間里，科學(xué)、有效地完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標，是小班教學(xué)活動組織的難點。本活動設(shè)計嘗試以趣味性、直觀形象的游戲情境貫穿全程，使幼兒在輕松、愉快、自主的狀態(tài)下，通過操作實踐與周圍的物質(zhì)環(huán)境發(fā)生作用，動手動腦掌握數(shù)學(xué)知識。

　　之前孩子們已經(jīng)認識了圓形、正方形、三角形，因此，我決定采取游戲的形式檢驗幼兒掌握情況，進一步鞏固加深幼兒的知識點。于是，我設(shè)置了游戲情境：到兔媽媽家作客，以開車經(jīng)過的路壞掉為主線，引領(lǐng)幼兒觀察思考：“路面”(紙殼鋪成)上坑坑洼洼的形狀是圓形、三角形、正方形的，從而產(chǎn)生鋪路的愿望，幼兒紛紛尋找相應(yīng)的圖形進行補拼，我抓住時機引導(dǎo)幼兒觀察圖形的形狀，啟發(fā)幼兒說出：“我補上了XX圖形，它是什么樣子的”等等，然后給予表揚，幼兒的自信心、成就感得到了滿足。

　　接下來的環(huán)節(jié)是“到兔媽媽家作客”，幼兒來到“兔媽媽家”，面對散落在地上的圖形，幼兒根據(jù)要求，迅速按標志將圖形正確分類……

　　最后，為了讓幼兒體驗到成功的喜悅，我設(shè)置了“獎勵小粘貼”的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣濃厚，將活動氣氛推向了高潮。他們拿到粘貼紛紛著旁邊的客人老師講述手中“小獎品”的特征�！拔业男≌迟N是三角形的，它有三條邊、三個角……”大方的表現(xiàn)，流利的表達，令觀摩的教師贊嘆不已。

　　反思小結(jié)：

　　反思總結(jié)本次開放活動，我認為優(yōu)點也有不足，具體表現(xiàn)在：

　　成功：

　　本活動徹底擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)教師“提問”、“灌輸”，幼兒“回答”、被迫“接受”的動口不動手的機械模式，注重激發(fā)幼兒的認知興趣和探索欲望。通過游戲寓趣味性、娛樂性于枯燥的數(shù)學(xué)活動中。寬松的認知環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個幼兒都饒有興致，積極主動地參與了償試、探索、發(fā)現(xiàn)等活動。

　　其次，教師根據(jù)幼兒的認知特點，選材并制定目標，提供豐富的可操作性材料，鼓勵幼兒運用多種感官、多種方式秩序漸進地進行探索提供充分的條件，保障了幼兒認知過程的主體地位，促進了幼兒思維等能力的發(fā)展�；顒釉O(shè)計重視幼兒認知發(fā)展的同時，關(guān)注個別差異滲透了友愛互助，交流分享，表現(xiàn)自我，建立自信等品質(zhì)的教育培養(yǎng)，真正使《綱要》精神走進了課程，落到實處。

　　活動中自然的滲透了禮貌教育，如：“兔媽媽家到了，小朋友，我們怎樣進去呀?”幼兒：“敲敲門，說我可以進來嗎?”有的孩子甚至活學(xué)活用，把學(xué)過的英語也用上了，一句“MayIcomein?”博得了周圍老師的掌聲。孩子靈活的表達方式，充分驗證了情感教育的成果。

　　整個活動環(huán)環(huán)緊扣，銜接自然，孩子們被帶進了游戲里，跟著老師的節(jié)奏，不知不覺的解決了一個又一個問題，通過活動，我發(fā)現(xiàn)了這種形式深受孩子喜歡，活動的重難點很容易被解決。

　　不足：

　　當(dāng)然，本次活動也有不足，那就是，對于復(fù)習(xí)內(nèi)容，目標略低了一些，如果再增添點難度就更好了，可以在活動中體現(xiàn)“利用圖形拼擺各種形象”、“圖形填畫”等，在幼兒掌握圖形基本特征的情況下，挑戰(zhàn)一下“困難”。

　　因此，教師在組織活動時，應(yīng)該充分考慮每一個細節(jié)，使幼兒在活動中最大限度的發(fā)揮自己的潛能。

幾何圖形教學(xué)反思6

　　一、成功之處

　　1、從興趣入手，抓住注意力。>心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。 小學(xué)幾何知識是相對零散的，不系統(tǒng)的，小學(xué)數(shù)學(xué) 相對系統(tǒng)了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，不但要引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到初中學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，讓他們初步 體會 幾何的美，提升他們學(xué)習(xí)幾何的興趣。在《圖形的初步認識》的導(dǎo)入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學(xué)生的`視覺引入新課，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)進入幾何世界。同時，通過展示自己所帶的物體并觀察立體圖形的特征進行分類，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于消除幾何圖形的神秘形象。

　　2、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。 “自主探究、合作交流、質(zhì)疑問難”是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較時髦的詞眼，是“以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)過程的主人”的縮影。

　　3、巧設(shè)練習(xí)，促使學(xué)生主動發(fā)展。練習(xí)的設(shè)計，圍繞重點，針對性強，鞏固深化了學(xué)生的新知。對于初一學(xué)生來說幾何證明（說理題），要求不宜太高。我們常常發(fā)現(xiàn)他們有以下幾個難點：

　�。�1）、不知如何下手。

　　（2）、不會用幾何語言。

　�。�3）、沒有嚴謹?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣與表達能力。

　　針對上述情況我作以下嘗試，慢慢地讓學(xué)生適應(yīng)。

　�。�1）開始的概念、定理教學(xué)時就滲透幾何的語言。如講授“線段的中點”時，我們可以讓學(xué)生說出規(guī)范的幾何用語，“因為??，所以??”。時常以填空的形式讓學(xué)生體會、接觸幾何用語。這樣長期練習(xí)讓學(xué)生對幾何用語有一定的了解，避免到用幾何語言時一點也不會說。

　　（2）當(dāng)學(xué)生有了一定的幾何知識時，我們可以開始嘗試讓學(xué)生去說理。此時要求不要太高，注意多對學(xué)生的說法以肯定。當(dāng)然也不是說只說學(xué)生好，只是肯定他們的進步，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的幾何語言。甚至可以時常板書規(guī)范的結(jié)果讓學(xué)生去模仿、去欣賞、去體會。

　�。�3）經(jīng)過以上的嘗試后，我們就可以嘗試幾何證明的教學(xué)。但是不可以一下就要求學(xué)生都寫得多嚴謹。最好我們多設(shè)計一些規(guī)范的用幾何語言寫證明過程，只要求他們填出部分。這樣慢慢讓學(xué)生去理解、去嘗試。經(jīng)過一段時間后也可以讓學(xué)生單獨去完成簡單的證明說理題，一般就三、四步就可以了。

　�。�4）給學(xué)生提供了展示的機會。讓學(xué)生通過畫不同方向（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

　　二、反思不足

　　教師只是根據(jù)自己的原有思路被動的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程缺乏一點靈活性。學(xué)生在討論立體圖形的分類的時候，有一個優(yōu)等生問我：“什么是分類？老師我不明白你讓我分類是什么意思？”。當(dāng)時我只對她做了個別點撥。但是課后經(jīng)過反思，初一的孩子對于分類的思想接觸得還比較少，受學(xué)生智力水平的影響，學(xué)生對于分類思想的實質(zhì)是很難理解，需要一個比較長時間的滲透和強化，才能慢慢領(lǐng)悟。這個同學(xué)有困惑，那么其他同學(xué)是否存在這樣的困惑？答案是肯定的。

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