《頂碗少年》教學(xué)反思 15篇
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《頂碗少年》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《頂碗少年》教學(xué)反思 1
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，總是忍不住仿效；教書(shū)后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè)，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái)，合上書(shū)，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀，用耳朵傾聽(tīng)流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”。如果以“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”滿堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話，那也許無(wú)異于嚼蠟，枯燥無(wú)味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問(wèn)的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來(lái)�！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買(mǎi)賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著臉說(shuō)：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到：“完了，我真的徹底完了！”無(wú)論從學(xué)生表情，還是從他們言語(yǔ)，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無(wú)助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的`過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會(huì)不可言傳。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn)�！耙鈺�(huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺(jué)有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠(chéng)懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章。
《頂碗少年》教學(xué)反思 2
教學(xué)《頂碗少年》這一課，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語(yǔ)，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“想想作者看了一場(chǎng)怎樣的表演？從文末的省略號(hào)中讀出了什么？”來(lái)默讀課文，學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3—7自然段，勾勾畫(huà)畫(huà)，批注感悟體會(huì)。抓住頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)頂碗少年的內(nèi)心世界。
學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì)到了這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的表演。從觀眾的表情、言行的描寫(xiě)，對(duì)“碗”的具體描寫(xiě)中，感受到了這是一場(chǎng)“難度很大”的表演。從老者神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)到了老者對(duì)少年的寬容和鼓勵(lì)，所以是一場(chǎng)“體現(xiàn)關(guān)愛(ài)”的表演。從作者的感悟中，體會(huì)到了這是一場(chǎng)“難以忘懷的'”表演，學(xué)生們體會(huì)得很好，關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過(guò)程中，體會(huì)到如何去學(xué)習(xí)，如何去感悟人物的內(nèi)心世界。
學(xué)生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號(hào)中也讀出了感悟。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生們體會(huì)到了作者的人生啟示——那是面對(duì)挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神。
因?yàn)檫@一課通俗易懂，學(xué)生們很快理解了課文內(nèi)容。結(jié)束之處，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習(xí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛積極活躍。
今天我們學(xué)習(xí)了《頂碗少年》這一課，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對(duì)失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功。
在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對(duì)比，通過(guò)觀眾的反應(yīng)和和自己面對(duì)失敗后，體會(huì)在觀眾的壓力下永不放棄的精神。當(dāng)我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想在生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到困難和失敗，他們是如何做的？其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受。有學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，遇到難度大的動(dòng)作時(shí)，想放棄，但堅(jiān)持下來(lái)的；有初次學(xué)習(xí)滑板、自行車(chē)時(shí)，無(wú)數(shù)次摔倒再爬起來(lái)，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認(rèn)為應(yīng)該像頂碗少年一樣，堅(jiān)持不懈，有勇氣地面對(duì)失敗和生活中的困難，孩子們說(shuō)的多好啊，認(rèn)真的神情打動(dòng)了我，觸動(dòng)了我。人生本就是一種承受，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用毅力支撐自己。
看著孩子們滿是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的，而是如同茁壯成長(zhǎng)的樹(shù)苗，將這些道理與感悟深深扎根于內(nèi)心，并讓自己終生受益。
《頂碗少年》教學(xué)反思 3
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文，我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。
一、教會(huì)學(xué)生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫(xiě)的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用工具書(shū)，短時(shí)間內(nèi)處理掉。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子，讓學(xué)生正確斷句，讀通順、流暢。個(gè)別段落，老師有必要再次范讀。
二、放手讓學(xué)生自學(xué) 選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)、句子，怎樣掌握文章的寫(xiě)作順序，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中，我大膽做到放開(kāi)手，讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切。老師切不可把時(shí)間都包攬下來(lái)。我認(rèn)為，老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促，嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，個(gè)別問(wèn)題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥。
三、深刻理會(huì)“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨，作者寫(xiě)這一場(chǎng)復(fù)雜的表演，驚心動(dòng)魄的表演，難度很大的`表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立，面對(duì)困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。。
四、學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ) 從學(xué)生的習(xí)作可知，小學(xué)生的詞語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)文老師幫助孩子積累詞語(yǔ)不可小覷。本文有不少詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子，老師一定要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去積累，去閱讀、去體會(huì)。如果每課教學(xué)都能做到這些，學(xué)生的詞語(yǔ)量就會(huì)快速上升，作文的質(zhì)量也會(huì)隨之提高。
《頂碗少年》教學(xué)反思 4
這是一篇略讀課文。寫(xiě)的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒(méi)有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫(xiě)頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵(lì)下沒(méi)有退卻，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗，表演取得了成功。
第1自然段，寫(xiě)“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過(guò)一次雜技表演。
第2自然段，寫(xiě)頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)，出現(xiàn)了意想不到的失誤。
先寫(xiě)“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里“頭頂著高高的`一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來(lái)”，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”。從對(duì)他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫(xiě)，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了。但是，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤。“都驚呆了”“有些青年吹起了口哨”寫(xiě)出了觀眾的反應(yīng)。
第3自然段，寫(xiě)頂碗少年第二次失誤。
先寫(xiě)了少年的神態(tài)、動(dòng)作：“沒(méi)有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出，少年具有良好的心理素質(zhì)，他雖感歉疚，但是沒(méi)有氣餒，沒(méi)有退卻，一切重新開(kāi)始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”，寫(xiě)出了善良的觀眾都期待他的成功。
第4—6自然段，寫(xiě)頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下，第三次頂碗終于成功了。
“場(chǎng)子里一片喧嘩”，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了。少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映著他的心理，在眾多期待他的觀眾面前，連續(xù)兩次失敗，此時(shí)，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無(wú)助的時(shí)候，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來(lái)”，老者親切的“撫摸”給他帶來(lái)了贊許和疼愛(ài)，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話語(yǔ)使他堅(jiān)定了信心，他終于成功了!
第二部分(第7、8自然段)寫(xiě)那位頂碗少年給“我”的啟迪。
第7自然段，寫(xiě)“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng)。
這里寫(xiě)了兩個(gè)意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了，他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵(lì)“我”前進(jìn)。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前，勇于拼搏、堅(jiān)持不懈，最后獲得成功的精神。
第8自然段，寫(xiě)“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。
課文最后一句話，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對(duì)比，形象地說(shuō)明，即使在最困難、最黑暗的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅(jiān)持一下、再拼搏一次的努力中。
《頂碗少年》教學(xué)反思 5
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方：
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對(duì)文中的雜技表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否成功！在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級(jí)里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會(huì)引發(fā)孩子們真正的'思考。
2、在辯論中學(xué)習(xí)
找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據(jù)的過(guò)程中理解的課文內(nèi)涵。
總之，學(xué)生對(duì)于課文理解的比較到位，但是整節(jié)課還有一些不足的地方：
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒(méi)有主見(jiàn)或者說(shuō)懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語(yǔ)言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言卻過(guò)于蒼白，沒(méi)有說(shuō)服力。
改進(jìn)措施：
1、大力表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識(shí)地提出不一樣的問(wèn)題，拓展思維。
2、體會(huì)文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該布局全文，不能把眼光放在一小段內(nèi)容上。
《頂碗少年》教學(xué)反思 6
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺(jué)還可以。一個(gè)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還比較透徹，另一個(gè)是提的幾個(gè)問(wèn)題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的反思。
第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的《山雨》和《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，回憶之前這兩篇文章寫(xiě)了什么，對(duì)他的文章有什么印象。我覺(jué)得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的，《與象共舞》則寫(xiě)出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫(xiě)作對(duì)象不同，這里是在寫(xiě)人，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對(duì)他的評(píng)價(jià)：“讀趙麗宏散文，無(wú)論是《壺碎了，詩(shī)還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長(zhǎng)或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中，對(duì)藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠(chéng)，真實(shí)，真切�！币舱绱�，作者想透過(guò)手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬(wàn)象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說(shuō)道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí)，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門(mén)，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠(chéng)，是何等的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧?kù)o，繁華處找到圣潔之地。
第二，文章描寫(xiě)了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過(guò)程，主要通過(guò)正面描寫(xiě)頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫(xiě)碗、觀眾等來(lái)表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類(lèi)似，特別是緊要關(guān)頭：
第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來(lái)�！且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來(lái)！這意想不到的失誤，
第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)�！且晦�?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來(lái)�！倌昙泵蝿�(dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。
第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到，三次描寫(xiě)同中有異。一是描寫(xiě)碗的晃動(dòng)，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫(xiě)少年的表演，第一次碗掉下來(lái)是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動(dòng)”，可見(jiàn)少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了。第三次，描寫(xiě)少年“輕輕抖了一下腦袋”，說(shuō)明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券。描寫(xiě)的變化，暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細(xì)微之處的秘妙�？梢�(jiàn)，描寫(xiě)一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí)，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫(xiě)出不同，寫(xiě)出變化。
第三，想象補(bǔ)白要符合語(yǔ)境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，莫矯情，過(guò)猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多，比如說(shuō)三次表演的成敗，頂碗少年分別會(huì)怎么想，老者會(huì)向少年說(shuō)什么，結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么，等等，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意：
練筆（1）：
一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色。他把
手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句：“ ”。
請(qǐng)了兩三位學(xué)生，多數(shù)的人是這些寫(xiě)：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫(xiě)得都是在講道理，說(shuō)教味十足。我意識(shí)到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語(yǔ)境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉�，輕輕搖了搖，”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f(shuō)到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了�！薄皳崮Α笔枪膭�(lì)，“搖了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來(lái)有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子，不要怕，你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松，再來(lái)一次。”多人性化的話語(yǔ)，誰(shuí)聽(tīng)了能不重拾信心呢？也許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，展開(kāi)想象。這樣寫(xiě)出來(lái)的話，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫(xiě)作意識(shí)的提高。
練筆（2）：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的'激動(dòng)……
（按照導(dǎo)讀提的問(wèn)題：“……說(shuō)說(shuō)你從文末的省略號(hào)中讀出了什么？”請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際，把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)。）
學(xué)生寫(xiě)完交流，大多能?chē)@“面對(duì)挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄！”這樣的主題來(lái)聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺(jué)得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí)，無(wú)意間看到了《頂碗少年》的原文，結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。這位頂碗少年，當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，他是一個(gè)強(qiáng)者。
在這里，作者并沒(méi)有全部是在講道理，而是多了一份對(duì)回憶的梳理，多了一份對(duì)“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問(wèn)題我會(huì)設(shè)計(jì)成：以后，“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人？為什么？對(duì)你有什么啟發(fā)，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)�。我想，這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。
這個(gè)問(wèn)題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課，按照我的統(tǒng)計(jì)，《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個(gè)字，302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中，刪去的文字寫(xiě)到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？……這些問(wèn)題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語(yǔ)交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
《頂碗少年》教學(xué)反思 7
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)的一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入，如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng)，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面，權(quán)衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：少年給你留下了怎樣的`印象，你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的。然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來(lái)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫(xiě)，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。
通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
本堂課我的整體思路是清晰的，但還有很多不足之處：在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)少年三次表演的過(guò)程中，由于太過(guò)于著急和擔(dān)心，沒(méi)有很好地放開(kāi)孩子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，把整個(gè)表演過(guò)程分解地七零八落，失去了整理感，十分瑣碎，其次，在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。再次是對(duì)于課文中出現(xiàn)的省略號(hào)的處理，我沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)省略號(hào)，而是直接點(diǎn)出省略號(hào)，過(guò)分地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)，一直牽著孩子在前進(jìn)，在處理時(shí)也沒(méi)有很好得利用省略號(hào)的作用，去引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。
一堂課，一次鍛煉，從鍛煉中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得駕馭課堂的能力逐步提高，能更加從容地站立在課堂之上，我想這是最重要的，也是我今后要努力的方向！
《頂碗少年》教學(xué)反思 8
我每次講課的時(shí)候，其實(shí)備課也挺充分的，但是，上了“戰(zhàn)場(chǎng)”不知道怎樣靈活運(yùn)用手里的那桿“槍”。
這不，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問(wèn)題，下面總結(jié)如下：
不足之處：
1．板書(shū)沒(méi)有做到“精”。其實(shí)咱們都知道，好的板書(shū)，能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。讓“學(xué)者”看了一目了然�？墒俏夷�？板書(shū)總是很亂，沒(méi)有主次之分。所以，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問(wèn)題。
2．朗讀訓(xùn)練力度始終達(dá)不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點(diǎn)有問(wèn)題。我總覺(jué)得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問(wèn)題便可以。因?yàn)楦吣甓瘟�，沒(méi)有必要變花樣地去讀課文，應(yīng)該讓他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題就可以。所以，我的朗讀訓(xùn)練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯。但，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待呢？難道以自己的'方式讀文不好嗎？非得，每節(jié)課都要花很大的時(shí)間去訓(xùn)練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵��！
改進(jìn)措施：
每次講課，我的重復(fù)性語(yǔ)言過(guò)多。對(duì)于學(xué)生談到位的體會(huì)，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現(xiàn)在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費(fèi)時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié)，慢慢反思，渴望自己早日開(kāi)辟好那番“天地”。
《頂碗少年》教學(xué)反思 9
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復(fù)習(xí)單元的核心問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)課文講了少年成長(zhǎng)中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵(lì)以及少年自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
課堂教學(xué)中我圍繞兩個(gè)自讀提示中的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)課文整體教學(xué)主線不是很清晰，具體反思如下：
1、單元核心問(wèn)題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習(xí)交流。本單元其實(shí)就是所謂的小故事大道理，無(wú)論《學(xué)弈》的專心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時(shí)間，都是通過(guò)故事折射道理，所以學(xué)習(xí)到第四課已經(jīng)輕車(chē)熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時(shí)的'扎實(shí)基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”，深入閱讀觀眾的寬容，老者的鼓勵(lì)又是給予別人多一份鼓勵(lì)的呈現(xiàn)。在同學(xué)們匯報(bào)感受的哲理時(shí)，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”應(yīng)表?yè)P(yáng)他學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)的課內(nèi)外積累學(xué)以致用。
2、朗讀的落實(shí)到位，少年高難度的動(dòng)作，碗的擬人化寫(xiě)法，趙麗宏的文筆細(xì)膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，為少年第一次失敗時(shí)的鎮(zhèn)定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時(shí)氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語(yǔ)文課一定要書(shū)聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。
3、在單元核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，更應(yīng)在高段重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以從重點(diǎn)語(yǔ)句中品味少年的成長(zhǎng)故事是如何寫(xiě)的。首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結(jié)尾的省略號(hào)又留下無(wú)盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時(shí)可以播放雜技表演的現(xiàn)場(chǎng)視頻，把生活教育與課本教育結(jié)合起來(lái)，也就是行知教育的“知行合一”。
4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時(shí)間，學(xué)習(xí)后可以寫(xiě)下你對(duì)少年想說(shuō)的話，也可以寫(xiě)一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺(jué)得可以再帶一篇課堂閱讀訓(xùn)練，八單元的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。
每講一堂課，就是讓自己在成長(zhǎng)，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力不斷提升。
《頂碗少年》教學(xué)反思 10
做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做，還是失敗了，心情會(huì)怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？
在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，《頂碗少年》一課會(huì)讓我們明白許多，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來(lái)學(xué)習(xí)課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗(yàn)交流，可失敗了，你心情怎樣��？體驗(yàn)情感。第二次又表演，你這時(shí)會(huì)怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗(yàn)，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會(huì)說(shuō)什么呢？你的一位師傅來(lái)了，對(duì)你說(shuō)了什么呢？你心里又會(huì)說(shuō)什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗(yàn)。于是又有了第三次表演，這一次在臺(tái)上表演你的心情又是怎樣的呢？放開(kāi)來(lái)，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？
感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說(shuō)有些微微的.激動(dòng)，激動(dòng)在哪呢？繼續(xù)深入交流。把這些啟示運(yùn)用到自己的生活中去，寫(xiě)一句面對(duì)失敗鼓舞自己的話，時(shí)時(shí)提醒自己。
讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋長(zhǎng)，是一種生命的呵護(hù)。
《頂碗少年》教學(xué)反思 11
1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯(cuò)�！熬巍弊x“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji�！保灰x成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。
2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來(lái)通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內(nèi)容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情。
3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它帶給人的不同感受。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時(shí)，我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時(shí)候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數(shù)量“十二只，一只不少”，這意味著少年在挫折面前不退縮，從頭再來(lái);當(dāng)它第三次出現(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里，是老者把碗交給少年，同時(shí)給了他贊許與疼愛(ài)，給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時(shí)，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵(lì)的那種堅(jiān)韌不拔的精神。
4.“我相信他是不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強(qiáng)者�！睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里，我會(huì)做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了，他的表現(xiàn)太讓“我”感動(dòng)了：一個(gè)小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功，那么，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì)越來(lái)越成熟，越來(lái)越堅(jiān)定。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜�，才可能取得成功�?/p>
5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的.啟迪�！痹谶@句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再?zèng)]有路可走了，比喻陷入絕境�！傲祷鳌毙稳萘鴺�(shù)成蔭、繁花耀眼的美景。多用來(lái)比喻在困難中看到希望。就是說(shuō)在絕境中不怕困難，再搏一下，就會(huì)走出嚴(yán)冬，就會(huì)看到希望，就能獲得成功。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫(xiě)的這件事去理解這句話的含義，是不困難的。
6.本課雖然是略讀課文，但課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，耐人尋味，對(duì)頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)得非常生動(dòng)感人�？梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受他們不曾感受過(guò)的生活，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頂碗少年當(dāng)時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神會(huì)很有幫助的。對(duì)課文中含義較深，又對(duì)人有所啟迪的句段還可以鼓勵(lì)學(xué)生背一背。
7.建議本課教學(xué)2課時(shí)。
《頂碗少年》教學(xué)反思 12
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中，悟課文
在匯報(bào)時(shí)，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)�？傊�，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的'一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì)更好。
《頂碗少年》教學(xué)反思 13
【教材簡(jiǎn)析】
文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)
本文教學(xué)要點(diǎn)，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣；三是能結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。
【學(xué)生情況分析】
本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊(duì)在活動(dòng)，但是在公開(kāi)課場(chǎng)合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強(qiáng)烈愿望，只要給機(jī)會(huì)，一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語(yǔ)言表達(dá)顯得簡(jiǎn)單膚淺，不過(guò)現(xiàn)在借助教輔書(shū)答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。
【教后反思】
通過(guò)本課的教學(xué)，我想達(dá)到的目標(biāo)是：
1.立足文本，注重對(duì)重點(diǎn)字、句、段的解讀。在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，我開(kāi)篇即拋出表演是不是成功、精彩的問(wèn)題，想趁著激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)來(lái)看，有理有據(jù)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問(wèn)題圈套，學(xué)生反應(yīng)并沒(méi)有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價(jià)值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒(méi)有我們成人的挑剔吧？反過(guò)來(lái)一想，我們有必要對(duì)雜技表演的精彩評(píng)判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不精，苦練就是辦法。這個(gè)少年需要的是鼓勵(lì)、寬容不是欺騙。B.我這個(gè)設(shè)計(jì)只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時(shí)候，是確定統(tǒng)一使用的，因?yàn)樽罱K的結(jié)論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開(kāi)來(lái)用，可以這樣說(shuō)雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對(duì)是成功的我不知道這個(gè)提法行不行。C.在講述與板書(shū)時(shí)，我過(guò)于集中少年的表演，對(duì)他的精神面貌的詞語(yǔ)一筆帶過(guò)或只字不提。如第二.三次表演時(shí)歉疚、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動(dòng)、深深的鞠了一躬，要學(xué)習(xí)少年的精神不能不分析他在場(chǎng)上表演時(shí)，無(wú)論是精彩、緊張還是失敗時(shí)的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個(gè)讓人贊嘆不已的男孩子。對(duì)這些細(xì)節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來(lái)，這真成了課堂最大的敗筆了。D.
在記者采訪環(huán)節(jié)，我在110班上試教課，可以說(shuō)發(fā)言的同學(xué)全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵(lì)，而111班卻沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說(shuō)是自己堅(jiān)定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？
2.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的`生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂(lè)園。我希望能和學(xué)生一起享受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。我早說(shuō)過(guò)，我喜歡六年級(jí)課本，因?yàn)檫@些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權(quán)給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)成功的臺(tái)階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來(lái)了，每一朵花都有開(kāi)放的權(quán)利。我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán)利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒(méi)有舉手的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵(lì)與幫助能取到好效果。在仿寫(xiě)課文精彩片斷的時(shí)候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫(xiě)出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我就圍繞學(xué)習(xí)的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來(lái)一些猜一猜，想一想，改一改，評(píng)一評(píng)。學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，就要開(kāi)展學(xué)習(xí)小組討論.爭(zhēng)論.辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵(lì)、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3.換位思考，感悟人生。我設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，有利于加深對(duì)主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個(gè)平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項(xiàng)碗少年一樣，在課堂這個(gè)表演舞臺(tái)上羞澀而堅(jiān)定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚(yáng)呀，他體會(huì)了成功的喜悅。后來(lái)我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問(wèn)題，下一輪的時(shí)候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨(dú)特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒(méi)有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智、從容與豁達(dá)。其實(shí)，我也何嘗不是那個(gè)頂碗少年，雖然不是第一次上臺(tái)表演，但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的，不可預(yù)料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂(lè)的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂(lè)。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動(dòng)。我想，只要我一直在舞臺(tái)上表演，堅(jiān)持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的!
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。為了不在學(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開(kāi)課只是一個(gè)案例，在此，我真誠(chéng)的希望得到大家的批評(píng)指點(diǎn)。
你的參與就是我最大的成功!
《頂碗少年》教學(xué)反思 14
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對(duì)人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì)，有著人們無(wú)法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長(zhǎng)大后如何能面對(duì)著人生中的變數(shù)呢？
因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。
因?yàn)槭情喿x課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認(rèn)為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。
“我認(rèn)為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗！”
“我認(rèn)為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝！”
“我認(rèn)為這是一場(chǎng)心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己
，獲得了表演的'成功。”
“我認(rèn)為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗，如何接受失敗，如何走向成功。”
“我認(rèn)為這是奇跡。因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為力量，對(duì)我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡�！�
盡管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲，但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。
《頂碗少年》教學(xué)反思 15
五六年級(jí)分別學(xué)過(guò)趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學(xué)習(xí)他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒(méi)有什么驚人之談，也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節(jié)，有的只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受，對(duì)身邊一些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美。”這是作者本人的謙虛之詞，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演過(guò)程，從普通人中揭示出不普通的內(nèi)涵，作者細(xì)膩的觀察描寫(xiě)，使這個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫(xiě)法上，在情感體會(huì)上值得品讀借鑒。
結(jié)合略讀課文的安排，一節(jié)課時(shí)間，我主要從幾個(gè)環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。
1.提取重點(diǎn)結(jié)合板書(shū)感悟道理。
在導(dǎo)課后，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對(duì)這場(chǎng)表演感受的句子，“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”理解“驚心動(dòng)魄”，設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？”學(xué)生回到全文，了解這場(chǎng)雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書(shū)，而后，看著板書(shū)梳理課文“寫(xiě)什么”；再來(lái)，看著這個(gè)板書(shū)，你會(huì)想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀、直接。
2.聚焦板塊結(jié)合朗讀體會(huì)寫(xiě)法。
作者是如何寫(xiě)這三次表演的呢？讓學(xué)生繼續(xù)讀文，每一次描寫(xiě)作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來(lái)寫(xiě)，各有側(cè)重，通過(guò)指名讀、齊讀、比較讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上，每一次描寫(xiě)都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗，沒(méi)有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過(guò)比較朗讀，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)法的.秘妙，那就是正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的點(diǎn)面結(jié)合運(yùn)用得特別好，還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙；當(dāng)然還有具體的修辭手法的運(yùn)用，作者感受的畫(huà)龍點(diǎn)晴。體會(huì)寫(xiě)法，感悟作者是“怎么寫(xiě)”的，積累課內(nèi)方法，運(yùn)用課外遷移。
3.回扣全文結(jié)合續(xù)寫(xiě)深化領(lǐng)悟
自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，文章的結(jié)構(gòu)清晰，這還是一場(chǎng)怎樣的演出？讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，目的是引出文章蘊(yùn)含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對(duì)困難的信心與勇氣，還離不開(kāi)他人的鼓勵(lì)�！弊詈缶褪亲寣W(xué)生續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)你從省略號(hào)中讀懂了什么，突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆，我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照，動(dòng)筆修改，提升認(rèn)識(shí)，不僅從思想上，還從表達(dá)上。
有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術(shù)，開(kāi)學(xué)一周多來(lái)，總體覺(jué)得學(xué)生是認(rèn)真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，過(guò)于著急，要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)等待。是為記！
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