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三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-21 18:01:25 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思1

  把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語言概括文章的主要內(nèi)容?雌饋磉@個(gè)題目很簡(jiǎn)單,但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程,實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課,在孩子們自主學(xué)習(xí)以后,我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子,他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚,于是又把要求說了一遍,這次可好,一個(gè)孩子站起來就說:講了法布爾的'一件事。唉,說讓簡(jiǎn)短一下字又短沒了。無奈之下,我在黑板上出示:(誰)為了(什么)(干什么),結(jié)果(怎樣)。沒想到,學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

  通過這個(gè)小題目,讓我領(lǐng)悟到,我們不能急于求成,渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子,有些的確不會(huì),老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo),讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思2

  《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的`機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí),看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”我又問,那蜜蜂為什么要飛的很低,學(xué)生有的答:“為了減少阻力,越接近地面阻力越!”達(dá)到預(yù)期效果。

  課文總結(jié)時(shí),我聯(lián)系了本單元的作文,觀察日記,不過在聯(lián)系過程中,擴(kuò)展的不好,交給學(xué)生結(jié)構(gòu)時(shí)直接按照課文的結(jié)構(gòu),沒有想到多數(shù)學(xué)生是沒有條件展開試驗(yàn)的,同時(shí),沒有課外推薦學(xué)生閱讀書籍。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思3

  在《蜜蜂》的教學(xué)過程中,在“我”的試驗(yàn)過程中,一步一步的布置中,從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號(hào)——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個(gè)都有它的用處?能否用其他的方法?如果去掉一個(gè)過程試驗(yàn)是否能成功?

  在小組的激烈的討論中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳,也會(huì)大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中,我進(jìn)行了全班的討論。

  比如在“給蜜蜂做上記號(hào)”中,一位同學(xué)的課外知識(shí)比較豐富,可能在電視里看到過類似的試驗(yàn),說:“現(xiàn)在有一種科技,在小動(dòng)物的身上裝一種儀器,能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪,不是更容易做實(shí)驗(yàn),結(jié)果也不是更明確嗎?”我聽到這個(gè)結(jié)論,我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子,有許多的`同學(xué)舉起手了,有的說當(dāng)時(shí)可能還沒有這種東西了,有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎?還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵(lì)各位同學(xué)的想法和意見,可以課外去找一些資料去查一下。

  還有在十七只蜜蜂飛回來了,還有3只哪去了呢?同學(xué)們的意見也很多。可能下雨了,也可能被蜘蛛抓走了,還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法,我確實(shí)想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同,思維也很發(fā)散,但總的來說還是在積極的動(dòng)腦筋呀,我希望能夠好好利用他們這種好奇心,去探索大自然的奧秘,帶著興趣去學(xué)習(xí)語文。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思4

  反思一:蜜蜂教學(xué)反思

  《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情,學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

  課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,我首先讓學(xué)生通過自讀課文,找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法,交流反饋后,我以學(xué)習(xí)課文后,蜜蜂留給你怎樣的印象?入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟,當(dāng)學(xué)生聽到問題后,一時(shí)間出乎我的意料,學(xué)生的答案很多。有的說:蜜蜂聰明。有的說:蜜蜂勤勞。順此線索下去,我讓學(xué)生深入到課文的語句中,找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞?學(xué)生再讀課文后,對(duì)課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后,我才又從法布爾這樣做,你從中受到了什么啟發(fā)?第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中,弄懂了科學(xué)家不怕困難,認(rèn)真觀察,努力探索的精神所在。

  這篇課文的教學(xué)中,突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把你平時(shí)做過什么實(shí)驗(yàn),有什么發(fā)現(xiàn)?這個(gè)問題拋出后,學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言,其中:陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn);劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象;孫莉同學(xué)說到電石潑上水會(huì)保證,發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了,這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。

  總之,在今后的課堂教學(xué)中,我要多思考,勤總結(jié),使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,學(xué)無止境,只要我不斷的學(xué)習(xí),不斷的努力,我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲

  反思二:蜜蜂教學(xué)反思

  《蜜蜂》一課,講的是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn),證明了這種說法是正確的。

  在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個(gè)問題:

  1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?

  2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),行不行?你從中體會(huì)到什么?

  3、最后法布爾得出的`結(jié)論和聽說的一樣嗎?

  4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

  通過教學(xué),我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施,在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還有多加注意。同時(shí),還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

  反思三:蜜蜂教學(xué)反思

  學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出問題,那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個(gè)孩子問的是老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?說完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問題:法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

  我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個(gè)孩子提的問題提得多好呀,我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩時(shí),我也應(yīng)該重提這個(gè)問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題,是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

  反思四:蜜蜂教學(xué)反思

  《蜜蜂》是語文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文,本單元的專題是細(xì)心觀察。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思5

  這篇課文是部編版三年級(jí)下學(xué)期第四單元,在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí),而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

  法布爾是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此,在這課中非常重視學(xué)生體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手,希望通過老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如:在檢查朗讀時(shí),對(duì)于學(xué)生在“聽說”、“總是”等語言時(shí),要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分展開:1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過課堂檢查預(yù)習(xí),解決字詞,及朗讀的問題。明確文章結(jié)構(gòu),搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),梳理實(shí)驗(yàn)過程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合,通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  確實(shí)在這個(gè)過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學(xué)過程中,老師的提問目的不是很明確。例:在我討論推測(cè)的`含義時(shí),沒有及時(shí)的把推測(cè)和猜測(cè)分析透徹,使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中,還經(jīng);煊眠@兩個(gè)詞語。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中,花費(fèi)的時(shí)間過多,通過學(xué)生自己的相互檢查,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時(shí)間卻無法及時(shí)控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗(yàn)過程時(shí),很多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系,無法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠,因此在學(xué)生展示時(shí),無法對(duì)學(xué)生的一些問題,提出質(zhì)疑,讓課堂更加的明確教學(xué)目的。

  以上是我對(duì)這節(jié)課的看法與反思,希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn),努力讓學(xué)生在課堂中,真正的提高學(xué)習(xí)效率,向高效課堂邁進(jìn)!

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思6

  孩子們對(duì)蜜蜂多少有一點(diǎn)了解,但對(duì)于蜜蜂的秘密知道的并不多,因而教學(xué)《蜜蜂》這一課,孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時(shí)在談話引入課題后,先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料,再結(jié)合課后資料袋的內(nèi)容先對(duì)蜜蜂有一個(gè)認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)課文時(shí),第一課時(shí)先讓學(xué)生知道課文講的誰的故事?他做了一件什么事?怎么做的?理清文章脈絡(luò)后再學(xué)習(xí)生字詞。第二課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個(gè)問題。讓學(xué)生在合作的`基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào),師將這一過程板書下來。讓學(xué)生勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會(huì)到什么?最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個(gè)怎么樣的人?明白生活中只有勤于觀察,善于思考才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思7

  在我講課文之前,我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí),很多學(xué)生提出了疑問:為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向?我一聽,立馬感覺到學(xué)生有興趣,并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

  因此,我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天,學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí),我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料,并解答組員提出的問題。

  總的來說,這一節(jié)課,我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文,而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過程中,我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié),并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的'字詞、知識(shí)。

  這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展,要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生對(duì)語文課保持興趣的方法之一。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思8

  現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對(duì)于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

  一個(gè)學(xué)生問:老師,作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題:“問得好極了,你真是個(gè)思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個(gè)問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。

  學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個(gè)孩子問的.是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思9

  《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

  我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。

  1、擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

  新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

  2、注重互動(dòng)交往,營(yíng)造良好氛圍

  現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,讓學(xué)生自由探討,知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿模空?qǐng)舉出幾個(gè)這樣的.例子!睂W(xué)生暢所欲言,有的說:“小孩子生下來就會(huì)吃奶!庇械恼f:“貓上樹!

  有的說的不太準(zhǔn)確,我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

  一個(gè)開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來。

  不足之處:

  教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多,沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,潛移默化地接受審美教育。

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