久久538,国产精品第一区在线观看,特黄又色牲交视频免费…,亚洲欧美综合在线观看,一区二区三区毛片免费,欧美黄网站免费观看,女人18**毛片一级毛片

我要的是葫蘆教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-21 12:32:47 教學(xué)反思 我要投稿

我要的是葫蘆教學(xué)反思(集錦15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

我要的是葫蘆教學(xué)反思(集錦15篇)

我要的是葫蘆教學(xué)反思1

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的'思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文潛力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生透過(guò)自己的讀書實(shí)踐,理解課文資料,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的資料,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用主角換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1.教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!

我要的是葫蘆教學(xué)反思2

  想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒(méi)有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的“童話”,孩子沒(méi)有了自己的“童話”,孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是多方面的,但最關(guān)鍵的是教育,語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,充分利用這個(gè)主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試:

  [片斷一]

  師:種葫蘆的人由于不聽(tīng)鄰居的勸告,結(jié)果可愛(ài)的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問(wèn)題:種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,他會(huì)想些什么呢?

 。▽W(xué)生紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后,唯恐老師不點(diǎn)他回答。)

  生:他會(huì)這樣想:我早就應(yīng)該聽(tīng)鄰居的勸告,不然的話,我可愛(ài)的小葫蘆就不會(huì)掉。

  生:早聽(tīng)鄰居的勸告,不就沒(méi)事了嗎?

  生:如果我聽(tīng)了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會(huì)賽過(guò)大南瓜的。(邊說(shuō)邊得意地用手比劃著大南瓜。)

  生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢?

  師:是呀,你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?

  生:到現(xiàn)在還不知道呀,你沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告唄。

  生:葉子和葫蘆的關(guān)系大得很!可你不知道呀。

  師:(對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說(shuō))你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)(師接著說(shuō))發(fā)揮你的想象接著說(shuō)種葫蘆的人看到葫蘆落了,他還會(huì)想些什么?

  生:(長(zhǎng)嘆一口氣)唉!我真后悔。原來(lái)蚜蟲(chóng)有那么厲害呀!

  生:我噴了藥就好了。唉!

  生:還有下一次的話,我一定要聽(tīng)鄰居的勸告。

  生:看來(lái),鄰居說(shuō)的話一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。

  生:我怎么這么笨呢,早問(wèn)一問(wèn)鄰居怎么治蚜蟲(chóng)就得了。

  生:哦……原來(lái)葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。

  師:好!同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋,想象真豐富呀!在學(xué)習(xí)中,我們就應(yīng)該多思考,多想象,多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

  [反思]

  此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文,而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí)。那稚氣的充滿了想象的話語(yǔ)足以讓老師感到欣喜若狂。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,提高了學(xué)生的想象力,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。

  [片斷二]

  師:(啟發(fā)引導(dǎo))那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系,還不聽(tīng)鄰居的勸告,沒(méi)有得到可愛(ài)的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲(chóng),你會(huì)怎么做呢?

  生:我會(huì)用藥打死蟲(chóng)子。

  生:還不能隨便買藥,要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆。

  生:我使用殺蟲(chóng)劑。

  師:看來(lái),大家懂得的知識(shí)可真多呀。把我們的語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué))

  生:老師,我會(huì)聽(tīng)鄰居的意見(jiàn)或去問(wèn)別人。

  生:讓爸爸媽媽幫忙。

  師:你們?cè)谡n文中受到的`啟發(fā)可真不小哇。

  生:我用開(kāi)水把蟲(chóng)子燙死。

 。ń淌覈W然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。)

  生:我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲(chóng),放到葉子上去吃蚜蟲(chóng)。

  師:你的想象真是與眾不同?淇渌。(全班一起夸)

  生:我用手捉蟲(chóng)子,然后踩死。

 。ū姸鄬W(xué)生反問(wèn):你捉得完嗎?)

  生:(說(shuō)捉蟲(chóng)的學(xué)生發(fā)言)我天天去捉,總有一天會(huì)捉完的。

  生:我發(fā)明一種吸蟲(chóng)的機(jī)器,專門吸葉子上的蚜蟲(chóng)。

  生:我用爛菜葉去引走蚜蟲(chóng)。

  師:蚜蟲(chóng)也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?

  生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲(chóng)。

  生:我重新種葫蘆。

  部分學(xué)生笑著說(shuō):你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲(chóng)怎么辦呢?(說(shuō)要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。)

  師:老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生,肯定還會(huì)想出更好的辦法。

  生:我找專門消滅蚜蟲(chóng)的書幫忙。

  師:(稱贊)你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀!

  [反思]

  人們都說(shuō),孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺(jué)。我以為,兒童在想象中應(yīng)該是自由的,在兒童的字典里是沒(méi)有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬(wàn)里,用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說(shuō),雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的,但我認(rèn)為,兒童的想象是不能以合理來(lái)衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒(méi)有什么規(guī)矩可言的。

  語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的,充滿激情的世界,教與學(xué)的探索永無(wú)止境。讓語(yǔ)文成為我們一個(gè)心靈的棲息地,精神的家園;讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿更多的想象,創(chuàng)造更多的驚喜。

我要的是葫蘆教學(xué)反思3

  《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課,是一篇寓言故事。課文通過(guò)虛擬的故事來(lái)告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。

  通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課,我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如何準(zhǔn)備備課,怎樣才能備好課,讓備課不偏離方向,這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要依據(jù)20xx版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),了解各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,同時(shí)結(jié)合本單元的單元目標(biāo),本課的課后題。只有教學(xué)目標(biāo)確定,找準(zhǔn)了方向,那在接下來(lái)的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問(wèn)題上,才能撥開(kāi)云霧,才能柳暗花明!段乙氖呛J》是第四單元的一篇課文,第四單元的導(dǎo)讀是這樣的:一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā),讓我們認(rèn)真讀一讀吧!從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息:一是受到啟發(fā),即讓我們明白了什么道理;二是朗讀,指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容,篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢?便要思考通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水,水到渠成,這需要教師的匠心獨(dú)運(yùn)。而所有的這些都要指向教學(xué)目標(biāo),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺,就是學(xué)生。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有提高。學(xué)生沒(méi)有所得沒(méi)有提高,這節(jié)課無(wú)論如何布局皆是失敗的,因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確,一定要依據(jù)學(xué)情來(lái)分析。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)的語(yǔ)用與拓展閱讀的前沿思潮,注重語(yǔ)文的人文性與工具性的`統(tǒng)一。

  執(zhí)教本課還有很多不足的地方:

 。ㄒ唬┍酒适陆沂镜牡览頉](méi)有被很好地引導(dǎo)出來(lái)。本課揭示的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來(lái)說(shuō)有些難度,課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系,但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過(guò)具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來(lái),還需要在設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)。

 。ǘ┌鍟煌暾0鍟恢笔亲约旱谋∪踔,好的板書設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容,更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲(chóng)”“葉子”兩個(gè)詞,忘記板書“葫蘆”這個(gè)詞。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過(guò)箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系,從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的。

 。ㄈ⿲(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)確。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)行了試講,課堂教學(xué)更加順暢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深入的了解,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。

 。ㄋ模┰u(píng)價(jià)語(yǔ)要更關(guān)注于孩子,要真實(shí)客觀具有激勵(lì)性及正面的引導(dǎo)。

 。ㄎ澹╆P(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生,關(guān)注課堂生成。

我要的是葫蘆教學(xué)反思4

  《我要的是葫蘆》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上有蚜蟲(chóng)他不治,鄰居勸他他不治,最后葫蘆都落了。

  教學(xué)這篇課文時(shí),主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚(gè)問(wèn)題:

  1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

  2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人很喜歡葫蘆;我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的.人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,我又從圖導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆,那他都在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中,我通過(guò)讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告,蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。

  兩個(gè)問(wèn)題串起一堂課,簡(jiǎn)潔有效,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),老師引得自然。

我要的是葫蘆教學(xué)反思5

  作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程:生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō),有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

  貫穿整篇課文,并穿插同類的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理這樣的'流程下來(lái),似乎蠻順道。

  但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開(kāi)展表述類活動(dòng)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思6

  《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了!段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng)。

  《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

  1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?

  2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在:

  1、“那個(gè)人每天都去看幾次!

  2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖,觀察那個(gè)人的'神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,最后卻沒(méi)有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~——蟲(chóng)——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō),還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:

  1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng),心里想:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?

  2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲(chóng)還用治,我要的是葫蘆。”這里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

  通過(guò)討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思7

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見(jiàn)!薄笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂(lè)而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的'訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。

  正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍,靈感不斷迸現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)是相互的,教師與學(xué)生的活躍思維相互感染,所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

我要的是葫蘆教學(xué)反思8

  《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)!薄澳苡懈星榈乩首x課文!

  每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的是葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過(guò)了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的'關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了比較的方法,讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣,激活學(xué)生的思維,再次明確本文要解決的難點(diǎn):種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆?當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。

  但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué),以致思路混亂,拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中,我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本,精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),更好地完成教學(xué)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思9

  《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍, 一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?有的學(xué)生匯報(bào):“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào),我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),以多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開(kāi)火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

  當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,我提問(wèn):可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?我設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

  我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說(shuō)的慢條斯理,有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

  在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言,人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),我追問(wèn):“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”,和“盯”的品析。

  最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀,再讓男生和女生對(duì)讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣,和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告,結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對(duì)課文也非常熟悉了。

  通過(guò)本課的`教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵

  護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),注意做事情的過(guò)程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

  篇二:《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程,我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。

  本課的優(yōu)點(diǎn)是:通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

  本科的不足是:在讀的指導(dǎo)過(guò)程中,我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究,我想學(xué)生

  會(huì)改變過(guò)來(lái)的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力?傊,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。

我要的是葫蘆教學(xué)反思10

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多,最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣,便于激發(fā)學(xué)生的興趣,易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話:他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”,在教學(xué)這個(gè)部分時(shí),我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“自言自語(yǔ)”,這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分,一時(shí)語(yǔ)塞滿臉通紅,其實(shí)這個(gè)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思,于是我就拿出一個(gè)小葫蘆,對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō):“那就請(qǐng)你上來(lái),給我們演一下這個(gè)種葫蘆的人吧?”他擺脫了這一尷尬局面,也松了一口氣,接著上臺(tái),做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議,有的同學(xué)說(shuō),他雖然做出了一動(dòng)不動(dòng)的樣子,但沒(méi)有做出自言自語(yǔ)的樣子,表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情,然后我順勢(shì)指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說(shuō)的這句話,然后我再問(wèn)那位學(xué)生,“這句話是種葫蘆的人在對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?”學(xué)生們紛紛說(shuō):“對(duì)葫蘆說(shuō)的”“對(duì)自己說(shuō)的”,在其他學(xué)生的提議示范下,他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語(yǔ)的樣子,在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。我就抓緊機(jī)會(huì)說(shuō):“這種自己對(duì)自己說(shuō)話,就是自言自語(yǔ),老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見(jiàn)了,我自言自語(yǔ)地說(shuō):我明明放在桌上的,怎么一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了?同學(xué)們,你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)?學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用

  “自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷。

  這樣,我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,這一小插曲,反而使學(xué)生對(duì)自言自語(yǔ)這個(gè)詞語(yǔ)理解的.更為深刻了.。

  看起來(lái),這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié),但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意,因而就有了特別的意義。首先,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次,通過(guò)這次表演,不但這個(gè)學(xué)生,全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三,調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍,用短短的幾分鐘的時(shí)間,讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大,可以較好地吸引學(xué)生的注意力,保持課堂教學(xué)的高效率。

我要的是葫蘆教學(xué)反思11

  這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。

  這篇課文的語(yǔ)言很豐富,語(yǔ)言點(diǎn)很多,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用很多。怎樣才能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  這節(jié)課件是參考樂(lè)教樂(lè)學(xué)的課件進(jìn)行修改,動(dòng)畫非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒(méi)有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反問(wèn)句語(yǔ):有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!的朗讀時(shí),為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣,我問(wèn)他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái),有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說(shuō),他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語(yǔ)氣,他們不理解不屑的好處,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的.細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題,課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話,而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌,給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō),難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ),比如()的葫蘆藤,()的葫蘆葉,他們回答的用心性也就會(huì)更高了。

我要的是葫蘆教學(xué)反思12

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來(lái)提高課堂教學(xué)效率,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>

  語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言,有利于詞語(yǔ)的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài),自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語(yǔ)言——融情。

  語(yǔ)言作為思想的'外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語(yǔ)言的習(xí)得,要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,必須要借助語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程,伴隨著思維的過(guò)程,語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程,也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆,請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說(shuō)起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句,要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

  最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!

我要的是葫蘆教學(xué)反思13

  《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。

  一、抓關(guān)鍵詞,注重積累

  這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的'形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  二、以讀品文,加深理解

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中,抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  三、依托文本,啟發(fā)想象

  低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景:在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)( )地說(shuō):“( )”這樣的句式來(lái)說(shuō)。最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練:“第二年春天,那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆,___________________!弊寣W(xué)生續(xù)編故事,學(xué)生依托文本,發(fā)揮想象,都能有話說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

  四、今后努力的方向

  這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆教學(xué)反思14

  在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,由字到詞,再由詞到句。并通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如:請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)掛葫蘆,其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作,從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字,學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面,并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字,并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。如:“當(dāng)看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì)說(shuō)些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì)怎么做?”通過(guò)這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言,同時(shí)也使學(xué)生的`創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

  此外,低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛(ài),蚜蟲(chóng)的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

我要的是葫蘆教學(xué)反思15

  又一堂公開(kāi)課過(guò)去了,真的是苦并快樂(lè)著!這個(gè)過(guò)程是一種煎熬,但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果,并得到了大家的贊賞,又覺(jué)得一切都很值得。

  《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課,我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了,葫蘆就會(huì)落了呢?”這樣的問(wèn)題我自己就說(shuō)不清楚。但是我以為像這樣的問(wèn)題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇,不必要在語(yǔ)文課中得到解決。我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊:1、復(fù)習(xí)鞏固;2、學(xué)習(xí)課文,知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲(chóng)和大船》;4、筆頭練習(xí),第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……

  看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固,其實(shí)也是由易到難,包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”,再認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆藤”,接著說(shuō)說(shuō)“( )的葫蘆藤”,最后用剛剛訓(xùn)練過(guò)的“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”和“可愛(ài)的小葫蘆”兩個(gè)詞組說(shuō)說(shuō)課文中的兩幅插圖,由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里,字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成,促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

  當(dāng)然,老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)。

  小魚(yú)兒認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí),我引導(dǎo)說(shuō)是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋(gè)只是造成葫蘆的凋落,而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇,所以說(shuō)更笨是正確的。我覺(jué)得她說(shuō)得有道理,拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在,應(yīng)該去吃透它,研究它與教材之間的聯(lián)系,這樣自己心里有了底,課堂上可以從容應(yīng)變。

  余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了,( )地對(duì)他說(shuō):‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲(chóng),快治一治吧!’”時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí),應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來(lái)。我覺(jué)得也很有道理,因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心,而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法,這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢?當(dāng)然,低段學(xué)生還不太會(huì)感悟,更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來(lái)完成,怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。

  “自言自語(yǔ)就是自己對(duì)自己說(shuō)話,朗讀不用這么響!边@個(gè)本來(lái)讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂](méi)有一個(gè)適合的音量,所以課堂上判斷錯(cuò)誤,把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說(shuō)成是不合適,讓學(xué)生跟著糊涂了一番。

  總的'說(shuō)來(lái),上課還得磨練,要精益求精。

  “星語(yǔ)聽(tīng)泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候,小葉子突然問(wèn)我:“這堂課是你自己想的嗎?有沒(méi)有參考?”我一愣,隨即回答:“有。最后的筆頭練習(xí),給‘長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!’換種說(shuō)法是參考來(lái)的。其他的都是自己想的。”說(shuō)完,一陣竊喜涌上心頭,看來(lái)她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì),呵呵。其實(shí),剛開(kāi)始的時(shí)候,一碰到要上公開(kāi)課,我就四處搜尋教案,像蜜蜂采蜜一樣,把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起,組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征,就是總是要去看教案,怕忘記。不知從什么開(kāi)始,我學(xué)會(huì)了自己思考,等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì),然后選擇一個(gè)更好的。再后來(lái),自己想的更多了,參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了,因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛,就像現(xiàn)在。

  特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說(shuō),一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界。第一重佳境,應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過(guò)自己思考的課,才能進(jìn)入佳境。我不敢說(shuō)我的課是好課,但是我的確經(jīng)過(guò)了思考。

【我要的是葫蘆教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思02-08

我要的是葫蘆教學(xué)反思02-02

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思04-01

我要的是葫蘆教學(xué)反思05-23

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思[熱]07-06

(優(yōu)秀)我要的是葫蘆教學(xué)反思07-09

我要的是葫蘆教學(xué)反思[優(yōu)選]07-09

(熱)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-10

(熱)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-11

我要的是葫蘆課后教學(xué)反思03-24