9的乘法口訣教學反思合集15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的9的乘法口訣教學反思，希望對大家有所幫助。
9的乘法口訣教學反思1
今天學習的內(nèi)容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內(nèi)容的學習是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎上的，所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進行教學的，通過本節(jié)課的教學我發(fā)現(xiàn)學生學的比較輕松，課堂中大部分的時間學生都是自學。通過本節(jié)課的教學我體會最深的是我們教師要注重后進生的`情感教學，激發(fā)他們的學習積極性。教師要關注后進生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使后進生全面和諧地發(fā)展。造成學困生情感因素有這樣幾種情況：一是一些學生認為數(shù)學太抽象，對所學內(nèi)容感到厭倦，產(chǎn)生學習困難；二是由于教師的教學方式不當，使得一些學生對數(shù)學失去興趣感到學習困難；三是教師在教學指導思想上的偏頗，只重視優(yōu)秀生，而冷落學困生，甚至諷刺、挖苦學困生，導致后進生對數(shù)學學習抱有消極情緒，造成進一步的學習困難。由此可見，我們在數(shù)學中，確實要去除消極情感因素，發(fā)展積極情感因素，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學效果。
后進生在心理上需要教師的關注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向學困生，目光中充滿信任和希望；課后多找學困生談心，以平等的態(tài)度和學困生交流，從后進生的實際需要尋找解決困難的途徑；增進師生情誼，使學生“親其師，信其道”；點燃其心智的火花，給學困生以勇氣和力量。例如，我班學生何云帆，他的數(shù)學成績以前一般，我經(jīng)常鼓勵他，只要你在學習上下功夫，你的成績一定會有很大提高。我的表揚使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數(shù)學開始感興趣。上課也認真多了，數(shù)學成績一直上升。
9的乘法口訣教學反思2
《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級數(shù)學下冊49頁的內(nèi)容，是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。之前學生已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發(fā)學生思維的火花，給學生創(chuàng)設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、利用學生的已有經(jīng)驗，找準認知起點
學生的經(jīng)驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經(jīng)驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實行認知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)�？紤]到學生已經(jīng)學過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的'乘法口訣，雖然是教學的新內(nèi)容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關9的乘法口訣。根據(jù)這一學情，我在引導學生根據(jù)給出的已知條件，大膽放手讓學生自主編問題。學生利用知識的遷移很快編出了比較有教學價值的問題，而且解答正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經(jīng)驗能自主完成學習的任務。
二、關注學生的個別差異性，做到因材施教
因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。
三、需要改進和商榷的地方
1、時間處理不夠合理。
我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。實在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課�？磥砣绾魏侠矸峙鋾r間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。
2、學生參與面不廣。
本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這
道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應有的價值體現(xiàn)出來。看來，以后設計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。
當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
9的乘法口訣教學反思3
數(shù)學新課程標準提倡將“靜態(tài)的被動接受學習轉變?yōu)椤皠討B(tài)的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變?yōu)椤瓣P注學習過程”。在9的乘法口訣編寫后，我把重點放在讓學生探究9的乘法口訣的規(guī)律上，并創(chuàng)設了認知沖突，引導學生通過觀察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學生的思維被進一步的激活，使知識建構不再整齊劃一，而是個性體悟。同時，我根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。這樣的課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的`角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。
9的乘法口訣教學反思4
今天我們學習了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學生觀察、討論9的乘法算式和口訣，
你有什么記憶妙招？經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn)后，孩子發(fā)現(xiàn)了很多“秘密”。
生1：我發(fā)現(xiàn)9的口訣中，一九得九積是一位數(shù)，其余積都是兩位數(shù)。
生2：老師口訣是字不容易發(fā)現(xiàn)，還是看乘法算式吧.我發(fā)現(xiàn)。9的乘法算式積的個位加十位都得9。
話音剛落，下面已有人開始計算了�！袄蠋熯�真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!”在這個聲音的啟示下，很多孩子都對‘陳老師’的發(fā)現(xiàn)予以了地毯是全面驗證。不由嘖嘖贊嘆。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？”發(fā)現(xiàn)者‘陳老師’搶著答：“當然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個積�！�
生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。
“不錯這是我們一貫應用的方法�！蔽覍υ摲椒ńo予了肯定。
生4：老師我們幾個發(fā)現(xiàn)，上面和下面的積正好相反，比如：2×9=18，
9×9=81，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27，
8×9=72，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36，
7×9=63，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45，
6×9=54，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。
生5：我發(fā)現(xiàn)9的乘法算式，積的個位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積。
“還有其他方法嗎？”我問。
班里頓時很安靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜歡哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。
我立刻給孩子出了對口令練習，進行驗證，看誰的方法快。幾個回合下來，凡大數(shù)值的口訣都有部分孩子出錯。于是，我選擇了雪中送炭，現(xiàn)在宗老師找一位小老師她能給大家推薦一種不用背的手指記憶法�！肮芾蠋煟靵砀嬖V大家吧！”我極力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我交流了媽媽教她的.手指記憶法。由于她平時成績不太出色，感覺她對自己不那么自信，我就極力給這個孩子創(chuàng)造了展示的機會。）。
這個小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法。“伸出兩手，手心對著自己，從左邊數(shù)依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個手指，剩余9個，就是一九得九；握住第二個手指，這時左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續(xù)兩遍下來，孩子們高興得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時我再問：“你們最喜歡哪種方法？”“手指記憶法�！焙⒆觽儺惪谕暤拇鸬馈＝酉聛沓弥@股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時再和孩子們對口令，幾乎沒有出錯的。這讓我深深體會到：直觀教學更容易被孩子所接受。它能夠讓孩子真切、形象的看到、感受到數(shù)值的大小，比起死記硬背、甚至是根據(jù)算式意義進行推算都更容易走進孩子的心理，被孩子接受。
9的乘法口訣教學反思5
《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生在這之前經(jīng)歷了多次編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點內(nèi)容。在這節(jié)課中，我注重引導學生在觀察乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變重結果為重過程。來實現(xiàn)課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習。
回顧整堂課，我對自己的教學有以下幾點反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的'連續(xù)性，促進學生思維的靈活性。
2、創(chuàng)設有效的學習情境。
創(chuàng)設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。還激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。
3、注重知識的形成過程。
《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓學生通過觀察課件的動態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探索口訣的記憶方法，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力。這樣有利于學生理解和掌握9的乘法口訣，同時又發(fā)展了學生的思維。用生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。
4、設計層次性強的練習。
本節(jié)課的練習由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設計了“過三關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。
9的乘法口訣教學反思6
本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這節(jié)課我先和學生對口令檢查1－8的口訣。接著通過情景的創(chuàng)設讓大家猜猜我們今天要學習什么呢？這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導學生說說口訣的'意義，放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學生討論交流。學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習。
如何指導學生記住9的口訣呢？本節(jié)課在讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；幾個9就比幾十少幾：積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反，學生說了很多規(guī)律，他們比我預想中好很多。在學生們找到這些規(guī)律后，我讓他們小組兩個對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時卻發(fā)現(xiàn)，還是有相當一部分的學生會找規(guī)律，但是用上規(guī)律記口訣卻還是有些反應慢。我告訴他們老師還有一個記住9的口訣的好方法，你們想不想學呢？學生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜歡這種方法。
9的乘法口訣教學反思7
在講解9的乘法口訣這節(jié)課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經(jīng)學過的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經(jīng)會背本節(jié)課將要學習的9的乘法口訣，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照顧到大多數(shù)的孩子，從零開始。讓孩子們根據(jù)學習乘法口訣的經(jīng)驗，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生根據(jù)前面學習口訣的經(jīng)驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生提供充分的展示鞏固已知的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現(xiàn)了讓孩子們自主探索的學習數(shù)學的方式。
一、 背口訣貫穿始終。
學口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節(jié)課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的`幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。
具體的背誦方法：
1、 在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后仔細觀察，認真分析，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生都不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
�。�1）相鄰的每句口訣的積之間相差9；
�。�2）積的個位、十位上的數(shù)相加的和都是9；
�。�3）得數(shù)個位上的數(shù)逐漸少1、十位上的數(shù)逐漸多1。在這樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再去記憶很是不錯。
2、 兩手展開，手心朝向自己，從左手的大拇指開始收回，往后依次收回一個，就放開前一個手指。
3、 利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九耕牛遍地走，（1個九就是9天）
二、借助圖畫，幫助理解。
這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。
三、有針對性的練習。
有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數(shù)學，用數(shù)學的思想，學以致用。
9的乘法口訣教學反思8
1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規(guī)律活動發(fā)揮其應有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，課堂上，我引導學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中隱藏的規(guī)律并運用這些規(guī)律幫助學生記憶口訣。讓學生的發(fā)現(xiàn)顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節(jié)課，我沒有偏重規(guī)律發(fā)現(xiàn)的多少，而是注重規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規(guī)律的認識更深。
3、游戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現(xiàn)了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數(shù)學的自信心。手指記憶法將學生的手腦并用激發(fā)了學生學習的'興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數(shù)學信息時，應留給學生足夠的時間讓學生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。
9的乘法口訣教學反思9
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。在前面的學習中，學生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結構和規(guī)律，學生對于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節(jié)課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。
首先，我由“剪燈籠”活動引入了今天的情景主題圖，并且根據(jù)主題圖讓學生逐個的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個部分表示的意義，總結出表格的規(guī)律。
接著，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來的幾句9的乘法口訣，并在書上填寫完整。然后請孩子們對于他們的合作成果進行匯報和總結。當9的所有口訣都已匯報出來后，為了加深孩子們的記憶，我采用了多種形式讓孩子們進行朗讀，加深他們的.記憶。
最后通過多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，并且在練習中，培養(yǎng)他們分析題意的能力。
這節(jié)課的設計有以下幾個特點：
1、課始重激趣。
通過讓學生觀察教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節(jié)課，本例題情景圖的興趣。
2、課中重引導。
引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善于對所教內(nèi)容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。
4、課尾重拓展。
課尾通過“對口令”游戲，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。
9的乘法口訣教學反思10
首先，教師提出了袋鼠跳一下是9，兩下是18，那么后面的幾跳分別是多少呢？
生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.
師：怎么來的呢？
生：相差9，一個是9，兩個是18，三個是27……
生齊讀一個9是9，兩個9是18，三個9是27……
【評析：這個數(shù)軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續(xù)，學生在學習7和8的乘法口訣的時候，已經(jīng)掌握了這樣的加法向乘法口訣的過度的經(jīng)驗，這節(jié)課這個環(huán)節(jié)的教學就是經(jīng)驗的鞏固和應用。不僅僅是計算出結果，而且要知道幾個9相加如何向乘法轉換等等。】
其次，根據(jù)數(shù)軸上9的加法，自己編一下9的`口訣。
三名學生上黑板板演。兩個寫乘法算式，一個寫乘法口訣。
生1:1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=40
6×9=48
7×9=56
【評析：很多老師認為學習了7和8的乘法口訣，9的口訣很容易了，特別是9的數(shù)軸上，一個9，兩個9，一直到九個9相加結果出來之后，學生對9的口訣就迎刃而解了，結果依舊會出錯。另外一點，學生學習乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學習的，而這節(jié)課老師讓學生把算式和口訣割裂開，學生對乘法算式成了死記硬背，不是參照或者對比去理解記憶，所以學生錯把8的口訣加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了。】
第三，觀察下面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=45
6×9=54
7×9=63
8×9=72
9×9=81
生1：得數(shù)翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。
生2：得數(shù)一個和一個都是相差9。
生3：從上往下，每個都多9，從下往上，每個少9.。
生4：十位上每個比前一個都多1，個位上每一個比前一個少1.
師：除了這個，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生5：個位加十位的和是9.
師：一九得九，比10少1，
二九十八，比20少2，
三九二十七，比30少3，
九九八十一，比90少9
【評析：這里主要是引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？9的口訣中，規(guī)律是最多的，教師在這個環(huán)節(jié)里，不僅僅注意引導學生說出來發(fā)現(xiàn)了什么？更要注意引導學生如何發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了之間的關系。這些不是割裂開，而要整合，讓學生學會舉一反三，積累基本經(jīng)驗，把知識內(nèi)化，形成一種數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)�！�
片段四：
1、九的口訣的手指操
2一個鐘表，報時時候鐘響一次是9秒鐘，11點的時候響多長時間？
9的乘法口訣教學反思11
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經(jīng)學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的.情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。
另外，選擇最后一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。
9的乘法口訣教學反思12
這節(jié)課是學生在學習掌握了9的乘法口訣之后一節(jié)練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的.小環(huán)節(jié)，串成本節(jié)練習課。
為了避免學生機械重復的練習，提高學習興趣，精心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規(guī)定的時間內(nèi)，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環(huán)節(jié)學生的學習情緒高漲。然后進入評星環(huán)節(jié)。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數(shù)是星星個數(shù)的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的星最多，評為數(shù)學之星。為了調動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。通過這樣的調動，學生整節(jié)課學習氣氛較好。
當然本節(jié)課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養(yǎng)成良好的習慣。另外，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
9的乘法口訣教學反思13
在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數(shù)學信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的`方法。
本節(jié)課我注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環(huán)節(jié)找一找乘法算式的積有什么規(guī)律和特點，積的十位數(shù)和個位數(shù)加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數(shù)有交換的現(xiàn)象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以幫助學生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學生熟悉的生活實際出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，設計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內(nèi)容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學思考的過程。
教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在教學語言表達、環(huán)節(jié)過渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
9的乘法口訣教學反思14
在充分了解學生知識起點的基礎上，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，讓學生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學生得學習積極性，提高課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的.乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，，因學生又前邊學口訣的經(jīng)驗，本節(jié)課中我就放手讓學生用自己的方法來學習口訣編口訣。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習
記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。我很高興我的學生都能發(fā)現(xiàn)許多條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。
9的乘法口訣教學反思15
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度,我認為口訣已經(jīng)是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學生已經(jīng)沒什么期待可言。所以，我從口訣出發(fā)，設置了這樣幾個環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了口訣。
首先，我讓學生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎直接進行呈現(xiàn)。這樣設計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步增強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的要求。
其次，有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的`根本目的，真正目的而是讓學生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的掌握。
另外，在分析口訣的時候，我作了全面周詳?shù)目紤]，縱向呈現(xiàn)口訣，學生通過比較找到了各種不同的規(guī)律，接著我再把口訣中的積用數(shù)字的形式出示，學生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現(xiàn)了積的個位和十位上的數(shù)相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個位和十位上的數(shù)是相反的，教師相應地用課件演示。口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課我通過兩次讓學生找規(guī)律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數(shù)，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。
這節(jié)課的設計有以下幾個特點：
1、課始重激趣。
通過向學生介紹“九九歌謠”引入教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到“數(shù)學知識從生活中來”。
2、課中重引導。
引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結。“記憶方法一”引導學生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律；“記憶方法二”，培養(yǎng)學生手腦并用的技能；“記憶方法三”，培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習慣。教師不僅要善于對所教內(nèi)容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。
4、課尾重拓展。
課尾再次回到“九九歌謠”，達到了首尾呼應的效果。同時又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，真切地感受到數(shù)學真是無處不在！數(shù)學很神奇、很有趣，又讓學生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。
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