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單細(xì)胞生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-14 13:11:20 教學(xué)反思 我要投稿

單細(xì)胞生物教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的單細(xì)胞生物教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思

單細(xì)胞生物教學(xué)反思1

  怎么上,采用哪些策略吸引學(xué)生?

  學(xué)生剛學(xué)完第一單元,而《單細(xì)胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節(jié),這一節(jié)安排在教材中的安排是在動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次之后進(jìn)行的,按照正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習(xí)到,我這是有拔苗助長(zhǎng)的嫌疑了。我要在10月11日上課,只能在學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)中找突破口,建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,在備課過程中分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)過的一個(gè)月的知識(shí),決定從“認(rèn)識(shí)生物”入手,回顧生物的特征,用生物的特征作為判斷依據(jù)衡量單細(xì)胞生物的代表——草履蟲是不是生物,依據(jù)是什么?

  生物的特征書上共列舉了七條,在沒有復(fù)習(xí)的情況下也不好說全,怎么辦?怎么拉近與學(xué)生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛?guó)家AAAA級(jí)風(fēng)景旅游區(qū)旅游,拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”,在整理照片時(shí),挑選了10余張照片,導(dǎo)入新課時(shí)在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生分享旅行時(shí)的美景,再請(qǐng)學(xué)生幫忙挑選出其中屬于生物的部分,不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生,還是知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單,學(xué)生都舉起手臂爭(zhēng)取回答問題的機(jī)會(huì),達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。萬事開頭難,這頭開的好了,后邊的`就到渠成了,學(xué)生通過分析生物的特征逐條對(duì)應(yīng)辨析草履蟲,得出草履蟲也能進(jìn)行生命活動(dòng),是具有生命活力的單細(xì)胞生物,從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物不是自身制造判斷它屬于動(dòng)物,從草履蟲以水中的細(xì)菌為食物來源,大約每分鐘形成一個(gè)食物泡,每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細(xì)菌,可以計(jì)算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個(gè)細(xì)菌?可以通過計(jì)算緩解一下學(xué)生上課的緊張心情,進(jìn)而分析草履蟲與人類的關(guān)系,作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學(xué)們?yōu)楸Wo(hù)環(huán)境可以有哪些作為?這樣從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)入手,在師生對(duì)話中分析討論,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  不足之處:

  1、大家公認(rèn)的板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范,在黑板上畫了一個(gè)大大的直立草履蟲,僅僅從右側(cè)畫出指示線,需要標(biāo)示的結(jié)構(gòu)名稱有11個(gè)之多,個(gè)別的指示線有點(diǎn)集中,學(xué)生填寫空間小,后邊的學(xué)生讀圖有困難。

  2、給學(xué)生解讀草履蟲的時(shí)間稍顯不足,11個(gè)結(jié)構(gòu)需要識(shí)別再與功能對(duì)應(yīng),有難度,如果時(shí)間再多些,相信效果會(huì)更好。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思2

  本節(jié)課主要以草履蟲為例展開對(duì)單細(xì)胞生物結(jié)構(gòu)、生活,以及它們與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)。這節(jié)課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,課前我安排學(xué)生利用自己力所能及的資源對(duì)單細(xì)胞生物的種類進(jìn)行搜索,并歸納它們與人類的關(guān)系主要表現(xiàn)在哪些方面。本節(jié)課主要是發(fā)揮學(xué)生的.作用,先由學(xué)生介紹單細(xì)胞生物的種類以及地位,再由教師對(duì)草履蟲和眼蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),最后以小組展示的形式進(jìn)行發(fā)言,探討單細(xì)胞生物對(duì)人類有利還讓有害的各種體現(xiàn)。這節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果較好。

  但是這節(jié)課中,觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)因?yàn)榉N種原因沒有辦法開展,學(xué)生顯得有些許失望;如果能展開這個(gè)實(shí)驗(yàn),教學(xué)效果會(huì)更好。同時(shí),這節(jié)課授課過程中個(gè)別學(xué)生的問題沒能現(xiàn)場(chǎng)作答,我自己的課外知識(shí)也需要不斷去學(xué)習(xí)和積累。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思3

  本節(jié)教學(xué)過程中,主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行:一是單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活,二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用,其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎(chǔ)。

  環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng):

  第一主題以探究草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們不但觀察了草履蟲的獨(dú)特外形,還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時(shí)候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn),凹陷的口溝迎向水流,只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì)后退,調(diào)整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲,實(shí)驗(yàn)中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵,太多了會(huì)影響視野,草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機(jī)物團(tuán)的話,就會(huì)吸引很多草履蟲前來取食,這樣即使不放棉花纖維,草履蟲也會(huì)“乖乖”聚集在一團(tuán),很容易觀察研究。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機(jī)等器材拍到了草履蟲的活動(dòng)情景。所以在后續(xù)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中,我改變了取表層培養(yǎng)液的方法,而是將培養(yǎng)液搖晃均勻,這樣在取培養(yǎng)液的時(shí)候也能取到底部的沉積物,便于學(xué)生在觀察時(shí)能看到取食中的草履蟲,大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。

  在分析單細(xì)胞生物特點(diǎn)時(shí),學(xué)生對(duì)于生物類群的認(rèn)知已達(dá)到三界分類(植物、動(dòng)物、菌類)的水準(zhǔn),但具體哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)屬于植物,哪些是動(dòng)物,哪些是菌類則仍停留在感性認(rèn)識(shí),并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確,所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計(jì)),幫助學(xué)生體會(huì)各種類別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異,從而發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性,并以此為基礎(chǔ),在程度較高的班級(jí)引出五界分類,提高認(rèn)知程度,是一次積極有效的嘗試。

  第二主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細(xì)胞生物的`相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)很多種類的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解,所以這部分是對(duì)資料的抽提和升華,從生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式推導(dǎo)出它們?cè)谏锶χ械淖饔。各班學(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者,也有草履蟲這樣的消費(fèi)者,亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強(qiáng)調(diào)與人類關(guān)系的前提下,同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用。

  探究性:

  1、自主探究

  本節(jié)教學(xué)中,我們做了幾點(diǎn)嘗試,如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成,既能產(chǎn)生相關(guān)思考,又能為課堂上留下更多的交流討論時(shí)間;教材觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)要求加棉花,這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機(jī)等電子器材,留下自己認(rèn)為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料,第二課時(shí)在班級(jí)中分享,溫故知新。

  2、模擬探究

  在五界分類的內(nèi)容上,不直接給出標(biāo)準(zhǔn),而是以書上眼蟲等單細(xì)胞生物為例,分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性,不同于以往對(duì)于植物和動(dòng)物的認(rèn)知,從而提出原生生物的概念;在對(duì)大腸桿菌的分析過程中,引出細(xì)菌和真菌的不同,提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程,引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路,使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思4

  單細(xì)胞生物學(xué)生在日常生活中很少注意到,因此有必要讓學(xué)生能親眼看到真實(shí)的單細(xì)胞生物,本節(jié)課首先讓學(xué)生利用顯微鏡來觀察草履蟲,我曾嘗試不給學(xué)生任何提示,讓學(xué)生直接觀察,學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)一些問題,比如視野中沒有草履蟲,或草履蟲在水中是旋轉(zhuǎn)前進(jìn)的,但由于草履蟲身體旋轉(zhuǎn)過快,學(xué)生看不清等情況,遇到這些問題時(shí),學(xué)生就會(huì)通過問老師或小組之間互助等方法來解決這些問題。這種真實(shí)的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生印象極其深刻,但同時(shí)也會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間,后面的內(nèi)容就難以完成。要完成后面的內(nèi)容,前面的觀察就必須要縮短時(shí)間。

  考慮這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過對(duì)幾種單細(xì)胞生物的.認(rèn)識(shí),說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。因此我決定壓縮前面的觀察時(shí)間,對(duì)可能出現(xiàn)的問題,提前出示在大屏幕上,這樣學(xué)生就會(huì)少走彎路,順利的觀察到草履蟲的外形及它的運(yùn)動(dòng)等,這樣后面就有時(shí)間了解草履蟲、眼蟲、變形蟲是如何利用一個(gè)細(xì)胞的身體來完成各項(xiàng)生命活動(dòng),從而總結(jié)出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成運(yùn)動(dòng)、呼吸、營(yíng)養(yǎng)、排泄等生命活動(dòng)。接著,讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系,包括有利的方面和不利的方面。最后對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思5

  《單細(xì)胞生物》一節(jié),主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物“觀察草履蟲”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為探究實(shí)驗(yàn),并加入了收集資料等要求,嘗試著將此課變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課,充分實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體,通過這節(jié)課可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì),增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。因此,在課上學(xué)生要做的

  在課前,學(xué)生運(yùn)用自己的方法(上網(wǎng)、去圖書館、上書店等),收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學(xué)進(jìn)行討論,大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì)。

  在上課過程中,學(xué)生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)、取食、消化、呼吸等,使課堂顯得生動(dòng)有趣,也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的'探究實(shí)驗(yàn)中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲,觀察比較草履蟲的應(yīng)激反應(yīng),從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣,既能有效的完成教科書上的教學(xué)要求,又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。

  這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能,學(xué)生記憶深刻,教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì),既教授了新知識(shí),又鍛煉了各種能力,體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,而教師在此過程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過程中,教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

  不足之處:

  1、受實(shí)驗(yàn)材料的限制,課堂時(shí)間把握的不好,有些前松后緊。

  2、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。

  3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)課件將會(huì)有更好的效果。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思6

  相對(duì)于原有教材,20xxxx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動(dòng):

  1、增加了關(guān)于眼蟲的介紹,并作為該節(jié)的引入,提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨(dú)立生活的問題。在課后練習(xí)中,對(duì)眼蟲的分類地位進(jìn)行了開放性的討論。

  2、草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制。新圖更大,更清晰,更有立體感。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容:對(duì)單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問,我走進(jìn)了華附初一(1)班教室。

  在課前,是學(xué)生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個(gè)特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》,也就是那種絲狀裂葉,開五角星型紅色花,俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入,圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品,水平相當(dāng)高。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘。

  隨后,董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動(dòng)植物體的.結(jié)構(gòu)層次(口述),簡(jiǎn)介了常見多細(xì)胞生物的名稱,然后介紹了草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與作用。在介紹完畢后,董老師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱,教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害,過目不忘,普遍畫得很好。接下來,師生討論兩個(gè)問題:

  1、草履蟲怎樣生活。

  2、草履蟲對(duì)環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈。最后,董老師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻。

  課后,我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學(xué)生課前演講是個(gè)不錯(cuò)的形式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且由于是輪流進(jìn)行,每節(jié)課一人,并不會(huì)占用學(xué)生過多的時(shí)間。但是如果學(xué)生演講主題能夠有一個(gè)范圍的限定,例如與本章或本單元的主題相關(guān),是否會(huì)更有利于演講者和聽眾們當(dāng)下的學(xué)習(xí)呢?

  對(duì)于眼蟲,董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方,但我覺得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的。例如可以在講完草履蟲后,比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同,再推測(cè)一下眼蟲的生活方式,這應(yīng)該是很有意義的。

  另外,在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘。?duì)于肉眼無法觀察的單細(xì)胞動(dòng)物,學(xué)生并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料,例如模型、視頻,既能使學(xué)生有直觀的體驗(yàn),也為下一節(jié)在實(shí)驗(yàn)室觀察草履蟲打下了一個(gè)基礎(chǔ)。

  最后,草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時(shí)間和精力進(jìn)行討論。

  當(dāng)然,世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì),只有最合適的,以上想法,也許只適合我自己的工作吧。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思7

  在十一黃金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中賽課的消息,一邊和家人在一起體驗(yàn)幸福時(shí)光一邊在思考如何上課,《單細(xì)胞生物》教學(xué)反思。

  1、選哪節(jié)課?

  教研員于老師沒有限定范圍,給我很大的空間,結(jié)合我的教學(xué)進(jìn)度和咨詢過第三中學(xué)霍光老師以后我想:第一:學(xué)生剛剛進(jìn)入初中,生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法還沒有太多的準(zhǔn)備,所以不能挑選太難的知識(shí)上公開課;第二:經(jīng)過七天的休息,學(xué)生對(duì)生物學(xué)科剛剛建立起來的知識(shí)體系有可能沒有多少記憶了,最好是一課時(shí)能完成,而且和前面的知識(shí)聯(lián)系的并不太多,所以我把目標(biāo)定在了《單細(xì)胞生物》上。

  2、怎么上,采用哪些策略吸引學(xué)生?

  學(xué)生剛學(xué)完第一單元,而《單細(xì)胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節(jié),這一節(jié)安排在教材中的安排是在動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次之后進(jìn)行的,按照正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習(xí)到,我這是有拔苗助長(zhǎng)的嫌疑了。我要在10月11日上課,只能在學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)中找突破口,建立起新舊知識(shí)的.聯(lián)系,在備課過程中分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)過的一個(gè)月的知識(shí),決定從“認(rèn)識(shí)生物”入手,回顧生物的特征,用生物的特征作為判斷依據(jù)衡量單細(xì)胞生物的代表——草履蟲是不是生物,依據(jù)是什么?

  生物的特征書上共列舉了七條,在沒有復(fù)習(xí)的情況下也不好說全,怎么辦?怎么拉近與學(xué)生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛?guó)家AAAA級(jí)風(fēng)景旅游區(qū)旅游,拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”,在整理照片時(shí),挑選了10余張照片,導(dǎo)入新課時(shí)在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生分享旅行時(shí)的美景,再請(qǐng)學(xué)生幫忙挑選出其中屬于生物的部分,不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生,還是知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單,學(xué)生都舉起手臂爭(zhēng)取回答問題的機(jī)會(huì),達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的,教學(xué)反思《《單細(xì)胞生物》教學(xué)反思》。萬事開頭難,這頭開的好了,后邊的就到渠成了,學(xué)生通過分析生物的特征逐條對(duì)應(yīng)辨析草履蟲,得出草履蟲也能進(jìn)行生命活動(dòng),是具有生命活力的單細(xì)胞生物,從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物不是自身制造判斷它屬于動(dòng)物,從草履蟲以水中的細(xì)菌為食物來源,大約每分鐘形成一個(gè)食物泡,每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細(xì)菌,可以計(jì)算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個(gè)細(xì)菌?可以通過計(jì)算緩解一下學(xué)生上課的緊張心情,進(jìn)而分析草履蟲與人類的關(guān)系,作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學(xué)們?yōu)楸Wo(hù)環(huán)境可以有哪些作為?這樣從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)入手,在師生對(duì)話中分析討論,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  不足之處:

  1、大家公認(rèn)的板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范,在黑板上畫了一個(gè)大大的直立草履蟲,僅僅從右側(cè)畫出指示線,需要標(biāo)示的結(jié)構(gòu)名稱有11個(gè)之多,個(gè)別的指示線有點(diǎn)集中,學(xué)生填寫空間小,后邊的學(xué)生讀圖有困難。

  2、給學(xué)生解讀草履蟲的時(shí)間稍顯不足,11個(gè)結(jié)構(gòu)需要識(shí)別再與功能對(duì)應(yīng),有難度,如果時(shí)間再多些,相信效果會(huì)更好。

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