《霧在哪里》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的《霧在哪里》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《霧在哪里》教學(xué)反思1
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái),最后沒(méi)有什么可藏的了,又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣,對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的`過(guò)程中,我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、以讀為本,讀中理解
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,“讀”對(duì)理解語(yǔ)言,感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文,還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
二、隨文識(shí)字,積累鞏固
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字,而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字,利用上下文理解字詞,幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法,幫助學(xué)生識(shí)字。
三、合理想象,聯(lián)系說(shuō)話
“霧還藏起了什么呢?”設(shè)置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方,對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣,對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí),在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以期收獲更好地效果。
《霧在哪里》教學(xué)反思2
但是這《霧在哪里》這一節(jié)課也有許多的不足,在全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的:
一、各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不均勻,小組合作朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)
教師在備課的過(guò)程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間,充分備課。在教學(xué)的過(guò)程中還要有所取舍,該放手時(shí)就放手,尊重孩子的主體地位。
二、課堂的指令語(yǔ)不明確。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我讓孩子們通過(guò)同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段,孩子們不知如何去讀、怎樣讀,導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書(shū)的時(shí)候非常安靜。結(jié)合其他語(yǔ)文老師給出的建議,我也做了認(rèn)真的思考:一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契,一個(gè)特定的指令與發(fā)出后,學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對(duì)固定,這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過(guò)多過(guò)多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語(yǔ)的形式應(yīng)該多樣化。語(yǔ)言,文字形式,肢體動(dòng)作,面部表情都可以充分利用,避免教學(xué)過(guò)程枯燥,有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù),讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么,對(duì)指定語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?重復(fù)無(wú)疑是需要的,但是簡(jiǎn)單的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的單調(diào),甚至是學(xué)生的厭煩,因此,對(duì)教學(xué)指令語(yǔ)的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏,沒(méi)有針對(duì)性與時(shí)效性
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎肌T谡n堂教學(xué)中,巧妙的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力,吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué),產(chǎn)生事半功倍的效果,使其他學(xué)生明確努力的方向,這是我今后需要特別去努力的地方。
《霧在哪里》教學(xué)反思3
《霧在哪里》一課通過(guò)不同地方的霧景,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子,賦予它語(yǔ)言,讀來(lái)有趣,覺(jué)得霧的變幻多端與神秘。通過(guò)自制課件,合理設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路,讓學(xué)生在讀與說(shuō)的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象,感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象,從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切,熱愛(ài)自然,用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自然界中的奧秘。
第一、通過(guò)猜謎來(lái)導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎",不屬別出心裁,但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用,為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書(shū)課題,是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的'機(jī)會(huì),復(fù)習(xí)"雨"這個(gè)部首。
第二、課文的學(xué)習(xí)通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
第三、整體感知課文,了解課文內(nèi)容,用句式說(shuō)話,"霧把藏起來(lái)了。"了解大霧天,哪些景物被霧籠罩著,理清脈絡(luò)。
第四、細(xì)讀課文,在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說(shuō)的話,用正確的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,作者寫(xiě)霧淘氣可以從霧說(shuō)的話中體會(huì)出來(lái)。
這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),讀的形式可以多樣化,培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語(yǔ)句時(shí),打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī),用句式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言來(lái)練說(shuō)的形式,旨在將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,是一個(gè)理解記憶并背誦的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中,將"甚至甚至"這一段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生初步體會(huì)"甚至"的用法,培養(yǎng)語(yǔ)感。本課的生字較少,主要是采用自學(xué)的方式,保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí),積累一些好的識(shí)字方法,學(xué)習(xí)"及"時(shí),教師適當(dāng)扶一把,比較同音字"急、極、級(jí)、及",用做手勢(shì)的游戲,掌握它們的不同用法。
第五、在學(xué)完課文后,讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容,看著圖片說(shuō)一說(shuō),霧還會(huì)把什么藏起來(lái),出現(xiàn)什么情況呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,提高表達(dá)能力。
接著,在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際,觀看"霧的形成"的動(dòng)畫(huà)課件,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮,這時(shí),再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢(shì),再次感受到自然界的神秘莫測(cè),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感,同時(shí),也對(duì)"學(xué)語(yǔ)文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《霧在哪里》教學(xué)反思4
今天上午,我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,來(lái)到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué),二年級(jí)只有十來(lái)個(gè)學(xué)生,面對(duì)我,他們開(kāi)始有些羞澀,但隨著課堂教學(xué)的步驟,他們很快就進(jìn)入狀態(tài),熱情高漲,他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開(kāi)霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí),我注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,因此,導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西,簡(jiǎn)單地認(rèn)讀字詞,并練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)句子,既鞏固了舊知,又培養(yǎng)了學(xué)生的`表達(dá)能力。
課文教學(xué)時(shí),我以讀為主,在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí),我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方,做了哪些事,再畫(huà)出霧的語(yǔ)言仔細(xì)品讀,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。我還讓孩子們演一演,如小貓”悠閑地散步”,讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀,演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”,體會(huì)作者表達(dá)的妙處,并通過(guò)想象說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,讀說(shuō)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了想象的重要性,意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然,課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美,課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí),我用的是圖片,如果能用視頻來(lái)展現(xiàn),會(huì)更直觀,更清晰,效果自然會(huì)更好。
《霧在哪里》教學(xué)反思5
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事,它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點(diǎn),符合低年段孩子的認(rèn)知特征。
在此次教學(xué)中,我主要圍繞“藏”這個(gè)字來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),輔助“霧把什么藏起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入文本,朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中,加深對(duì)文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同,表達(dá)相似,“霧來(lái)到哪里,把什么藏起來(lái),結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次,結(jié)構(gòu)清晰,富有節(jié)奏感,是朗讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用,模仿習(xí)作的好材料。因此,我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng):
在圈劃中學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的.段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示,讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的共同點(diǎn),發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似,都是:提煉出這個(gè)模板之后,在讓學(xué)生想象,霧還會(huì)來(lái)到什么地方,會(huì)把什么藏起來(lái),又會(huì)是什么樣的景象。有了支架,學(xué)生樂(lè)于去表達(dá),分享自己的想法,進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中,是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩(shī),但是由于時(shí)間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)了許多時(shí)間,讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn),目的是認(rèn)識(shí)到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu),為之后第八單元的童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)這點(diǎn),反而缺失了原本課文朗讀的趣味,有失偏差。特別是朗讀霧說(shuō)的話時(shí)候,沒(méi)有讓學(xué)生去揣摩霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,朗讀時(shí)間比較少。
本課出現(xiàn)13個(gè)生字需要識(shí)記,難度較大,所以在課堂上我以隨文識(shí)字為主,集中識(shí)字為輔,分散識(shí)字,降低難度。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本能認(rèn)讀生字,但是大多停留在淺層的拼讀上,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記生字,生字教學(xué)飄浮云端,不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書(shū)寫(xiě)生字容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面,多讓學(xué)生練寫(xiě)這兩個(gè)生字。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺,特別是生字展評(píng),再次書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),常常沒(méi)有做足功夫,讓學(xué)生去評(píng)。希望在接下來(lái)的教學(xué)中能真正落實(shí)書(shū)寫(xiě),讓展評(píng)為書(shū)寫(xiě)服務(wù)。
《霧在哪里》教學(xué)反思6
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái),最后沒(méi)有什么可藏的了,又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣,對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中,我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本,讀中理解。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,“讀”對(duì)理解語(yǔ)言,感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文,還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識(shí)字,積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字,而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字,利用上下文理解字詞,幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法,幫助學(xué)生識(shí)字。
3、合理想象,聯(lián)系說(shuō)話。
“霧還藏起了什么呢?”設(shè)置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)感,為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方,對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣,對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí),、整片文章的整體意識(shí)還不夠。因時(shí)間關(guān)系,在精讀課文的環(huán)節(jié)中,我還是沒(méi)有做到讓學(xué)生把整篇文章讀一遍,不夠關(guān)注文章的整體性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解碎片化;
個(gè)別習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)還需努力。如,在讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí),個(gè)別學(xué)生沒(méi)有端起書(shū)本,老師卻沒(méi)有及時(shí)糾正。對(duì)于寫(xiě)字的指導(dǎo),部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì),養(yǎng)成好習(xí)慣,還需繼續(xù)努力。
在講到“岸”和“暗”這兩個(gè)同音字時(shí),雖說(shuō)清楚了讀音的相同之處,但對(duì)于行旁邊表義這個(gè)特點(diǎn)卻沒(méi)有深入去剖析。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以期收獲更好地效果。
《霧在哪里》教學(xué)反思7
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事,它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點(diǎn),符合低年段孩子的認(rèn)知特征。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的言語(yǔ)訓(xùn)練。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ)“像云不是云,像煙不是煙,風(fēng)吹輕飄飄,日出慢慢散”,讓同學(xué)們猜一猜,從而引出“霧”,讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著趁熱打鐵,播放一些霧的圖片,帶孩子們進(jìn)入霧的情境當(dāng)中。通過(guò)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)霧給自己的感受,從而讓孩子們體會(huì)到霧的朦朧美。
在生字教學(xué)中,我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法,利用上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí),我先帶著孩子們通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)二類字。因?yàn)橛兄靶温曌謱W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以孩子們都能夠說(shuō)出“霧”是一個(gè)形聲字,上面是一個(gè)雨字頭,下面是一個(gè)“服務(wù)”的“務(wù)”。接著,我對(duì)雨字頭的字做了一個(gè)拓展,讓孩子們說(shuō)說(shuō)雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)字拓展到一類字,教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密,讓前后學(xué)習(xí)的知識(shí)貫通起來(lái)。
再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí),我把課堂交給孩子,讓孩子們自己尋找識(shí)記的方法。通過(guò)觀察,孩子們都能夠說(shuō)出“淘”是一個(gè)形聲字,左邊是三點(diǎn)水,因?yàn)樘悦滓盟,右邊也讀淘。接著我引導(dǎo)孩子們給“淘”換偏旁,說(shuō)說(shuō)還有哪些字,拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學(xué)過(guò)的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”,有些孩子也能聯(lián)想到平時(shí)上的陶笛社團(tuán)的“陶”,不僅聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的課文,而且引導(dǎo)孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學(xué)方式,讓孩子們既記住了字形,又理解了字義,更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來(lái),讓生字成為孩子們的伙伴,讓孩子們主動(dòng)去觀察生字、積累生字,發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。
這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。例如:沒(méi)有光線,看不見(jiàn),只能聽(tīng)見(jiàn)聲音就是“暗”;中間兩個(gè)土就像四通八達(dá)的馬路,行人走在道路的兩旁,這就是“街”;用木頭的水上造橋,有木也有水,這就是“梁”等等。
在課文朗讀中,我充分注重教師范讀和引讀的作用。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō),讀對(duì)于理解語(yǔ)言和體會(huì)文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中,我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂(lè)朗讀等多種形式,讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字、理解課文,還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣。配樂(lè)朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式,抒情的音樂(lè)讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中,孩子們讀得有滋有味。
因?yàn)楸疚牡挠袃蓷l線索,一條是霧到底去了哪里;一條是霧把哪些東西藏了起來(lái)。因此在初讀課文時(shí),我先帶著孩子們找到了課題所問(wèn)的“霧在哪里”。在再讀課文之后,引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來(lái)。讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
在精讀部分,我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn),帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過(guò)程中,引導(dǎo)孩子們理解這兩個(gè)自然段的內(nèi)容。在朗讀中訓(xùn)練孩子們用“無(wú)論是……還是……都……”說(shuō)話。在充分朗讀之后,我引導(dǎo)孩子們說(shuō)出這兩個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點(diǎn),都是先寫(xiě)什么,在寫(xiě)什么。再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)霧還會(huì)去哪里。出示一些圖片,讓孩子們當(dāng)一當(dāng)小作家,模仿課文的結(jié)構(gòu),也來(lái)說(shuō)一說(shuō)霧還會(huì)去哪里。充分挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中潛移默化的`習(xí)得寫(xiě)作的能力。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)當(dāng)中都表現(xiàn)的非常積極。言語(yǔ)能力得到了很大的提高。
這一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得亮點(diǎn)還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運(yùn)來(lái)老師和李主任的指導(dǎo)下。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的。
文章的導(dǎo)入部分還不夠有情趣。可以把霧當(dāng)做是一個(gè)魔法師,把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們?cè)谇榫钞?dāng)中產(chǎn)生閱讀的期待,讓課堂變得生動(dòng)有趣。
提取信息要有示范。可以先帶孩子們朗讀文章的一、二自然段,找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會(huì)去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找,或者尋找有遺漏的情況。
在教學(xué)中要有取舍。這一節(jié)課的內(nèi)容很多,所以導(dǎo)致課堂給人一種不停地往前趕的感覺(jué)?梢赃m當(dāng)刪去一些內(nèi)容,留給下節(jié)課再來(lái)講。
寫(xiě)字教學(xué)不夠扎實(shí)。因?yàn)闀r(shí)間可能不夠了,所以留給寫(xiě)字的時(shí)間比較少,但是低年段寫(xiě)字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留十分鐘的時(shí)間給孩子們好好地練一練字。
《霧在哪里》教學(xué)反思8
俗話說(shuō),教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后,自己感觸頗深,現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下:
1、字詞教學(xué)。本堂課中對(duì)于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識(shí)字”的方式,認(rèn)識(shí)了“霧、淘、岸、于、暗”五個(gè)生字,在交流識(shí)記的過(guò)程運(yùn)用了“聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片、詞語(yǔ)串聯(lián)、找反義詞”等形式來(lái)鞏固識(shí)記,忽略了孩子們自主交流識(shí)字的能力。書(shū)寫(xiě)了“岸、屋”兩個(gè)生字,通過(guò)學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn),總結(jié)小口訣來(lái)便于學(xué)生的識(shí)記,但是在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注到字的重點(diǎn)。另外,在理解詞語(yǔ)環(huán)節(jié)有點(diǎn)費(fèi)時(shí),尤其是對(duì)于“淘氣、海岸”的理解,有點(diǎn)啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。
2、初讀課文。通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說(shuō)的幾句話,抓住“淘氣”來(lái)練習(xí)朗讀霧說(shuō)話時(shí)的.語(yǔ)氣,并沒(méi)有點(diǎn)明霧說(shuō)話時(shí)怎么樣,而是通過(guò)對(duì)每一句話突出重點(diǎn)的不同來(lái)體會(huì)霧說(shuō)話時(shí)的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一,應(yīng)該注重對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)。
3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點(diǎn)品讀了課文的第三、四段,霧把“大海、天空連同太陽(yáng)”藏起來(lái)的段落,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點(diǎn),對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的難度,為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的提示“從句子上看,有哪些地方相同”“從詞語(yǔ)上看,有哪些地方相同”通過(guò)學(xué)生的自學(xué),教師的引導(dǎo),梳理出每段都是圍繞霧“說(shuō)—做—變化”來(lái)寫(xiě)的;詞語(yǔ)“于是、無(wú)論、都是、都不見(jiàn)了”是相同的。當(dāng)然也有不同之處,引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時(shí)”。只是注重學(xué)生對(duì)于段落形式上的梳理,忽略了對(duì)于課文的朗讀。
4、遷移運(yùn)用。在對(duì)三、四段進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照著課文的形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,有了前面的分析這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多,學(xué)生的表達(dá)清晰。
每上完一節(jié)課,都有許多點(diǎn)值得自己思考與反思,反思是為了以后更大的進(jìn)步。
《霧在哪里》教學(xué)反思9
課文通過(guò)不同地方的霧景,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子,賦予它語(yǔ)言,讀來(lái)有趣,覺(jué)得霧的變幻多端與神秘。通過(guò)制作課件,合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路,讓學(xué)生在讀與說(shuō)的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象,感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象,從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切,熱愛(ài)自然,用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自然界中的奧秘。
首先,通過(guò)用霧的.圖片來(lái)導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到圖片,不屬別出心裁,但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用,為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書(shū)課題,并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的機(jī)會(huì),復(fù)“雨”這個(gè)部首,強(qiáng)調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。
其次,課文的學(xué)習(xí)通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
第一、整體感知課文,并用多種形式認(rèn)讀生字、詞,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞更扎實(shí)、更牢固。保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí),積累一些好的識(shí)字方法,從而增大學(xué)生的識(shí)字量。
第二、品讀理解課文,在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說(shuō)的話,用正確的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,作者寫(xiě)霧淘氣可以從霧說(shuō)的話中體會(huì)出來(lái)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,說(shuō)一說(shuō),霧都把什么藏了起來(lái)?藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的?
這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),讀的形式可以多樣化,培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語(yǔ)句時(shí),打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī),用句式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言來(lái)練說(shuō)的形式,旨在將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,是一個(gè)理解記憶并背誦的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中,通過(guò)多種形式朗讀,讓學(xué)生自主找到霧,把藏起來(lái)后分別出現(xiàn)了什么樣的景色,這樣更能幫助學(xué)生理解課文。
第三、在學(xué)完課文后,文章中說(shuō)霧“是個(gè)淘氣的孩子”,在你眼里,霧又是什么呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,提高表達(dá)能力。
最后,在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際,給學(xué)生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù),找一找霧還對(duì)我們的生活帶來(lái)什么影響?將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感,同時(shí),也對(duì)"學(xué)語(yǔ)文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《霧在哪里》教學(xué)反思10
作者運(yùn)用擬人化的手法,將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞霧淘氣藏來(lái)設(shè)計(jì)。抓住霧淘氣,霧把什么藏了起來(lái)等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對(duì)課文的.理解。
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空,三次填空看起來(lái)內(nèi)容相同,其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的,每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來(lái)。于是,藏。)學(xué)生通過(guò)填空發(fā)現(xiàn)原來(lái)霧每把一樣?xùn)|起,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空,邊想象,這樣通過(guò)填空,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。
另外,在生字教學(xué)上,因?yàn)椴厥侵攸c(diǎn),它貫穿全文,教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字,通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō)識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解,最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書(shū),邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn)兩種不同的景象。
當(dāng)然,本課還存在很多不足:容量大,對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解不深,對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)不到位,有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)字指導(dǎo)仍守鍵,這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。
《霧在哪里》教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn)之處:
1.本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讀通課文,根據(jù)要求畫(huà)出重點(diǎn)句子,通過(guò)想象結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)來(lái)理解文章中霧把東西藏起來(lái)時(shí)的情景,以及霧散后的情景。
2.在朗讀文本的過(guò)程中,在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一些詞語(yǔ)的用法,比如“連同”“甚至”。
不足之處:
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的.文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴,不要過(guò)多引導(dǎo)。
《霧在哪里》教學(xué)反思12
《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此,在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來(lái)等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對(duì)課文的理解。
一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)“以讀為本”,“讀中體會(huì)”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,“讀”更是重要,這對(duì)于理解語(yǔ)言、感受人物情感的.能力培養(yǎng),逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中,我把“霧”說(shuō)的五句話作為朗讀的重點(diǎn),通過(guò)多形式的朗讀來(lái)體會(huì)“霧”的淘氣,充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生,再讀時(shí)自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。另外,很多時(shí)間都花在朗讀課文上,培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣,在熟讀基礎(chǔ)上理解,與文本間的交流更為密切。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)
引導(dǎo)學(xué)生找課文中語(yǔ)言來(lái)說(shuō),自由選擇內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生,并將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感。而根據(jù)圖片仿照課文,展開(kāi)想像練習(xí)說(shuō)話,也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),因?yàn)橛袌D片,學(xué)生有話可說(shuō),因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的鋪墊,學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)也很流暢,連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂,學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。
《霧在哪里》教學(xué)反思13
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ),讓同學(xué)們猜一猜,從而引出“霧”,讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著請(qǐng)同學(xué)們?nèi)绻o課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?并試著去讀一讀課題。
在生字教學(xué)中,我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法,利用上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí),我先帶著孩子們通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞圖片的方式引出“霧”,接著讓孩子們說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字。因?yàn)橛兄靶温曌謱W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以孩子們都能夠說(shuō)出“霧”的上面是一個(gè)雨字頭,下面是一個(gè)“任務(wù)”的“務(wù)”。接著,我對(duì)雨字頭的字做了一個(gè)拓展,讓孩子們說(shuō)說(shuō)雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)字拓展到一類字,教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密,讓前后學(xué)習(xí)的知識(shí)貫通起來(lái)。再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí),讓孩子們自己尋找識(shí)記的方法,通過(guò)引導(dǎo),孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉,加上一個(gè)三點(diǎn)水就是淘氣的“淘”,引導(dǎo)孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀察,讓孩子們認(rèn)讀“淘氣”這個(gè)詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)淘氣的小朋友?這樣的生字教學(xué)方式,讓孩子們既記住了字形,又理解了字義,更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來(lái),讓生字成為孩子們的伙伴,讓孩子們主動(dòng)去觀察生字、積累生字,發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。
本文有兩條線索,一條是霧到底去了哪里;一條是霧把哪些東西藏了起來(lái)。因此在初讀課文時(shí),我先帶著孩子們找到了課題所問(wèn)的“霧在哪里”。在再讀課文之后,引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來(lái)。讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。在精讀部分,我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn),帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學(xué)生字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,我先給學(xué)生出示了寫(xiě)好漢字的小妙招,學(xué)生通過(guò)小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫(huà)的位置。老師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空,接著把學(xué)生的作品放到展示臺(tái)去讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),找出優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方,然后對(duì)照著自己的書(shū)寫(xiě)去改正,把生字的書(shū)寫(xiě)部分落實(shí)的比較扎實(shí)。
但是這一節(jié)課也有許多的不足,在張穎穎老師和全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的':
1.各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不均勻,小組合作朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
教師在備課的過(guò)程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間,充分備課。在教學(xué)的過(guò)程中還要有所取舍,該放手時(shí)就放手,尊重孩子的主體地位。
2.課堂的指令語(yǔ)不明確。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我讓孩子們通過(guò)同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段,孩子們不知如何去讀、怎樣讀,導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書(shū)的時(shí)候非常安靜。結(jié)合其他語(yǔ)文老師給出的建議,我也做了認(rèn)真的思考:一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契,一個(gè)特定的指令與發(fā)出后,學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對(duì)固定,這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過(guò)多過(guò)多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語(yǔ)的形式應(yīng)該多樣化。語(yǔ)言,文字形式,肢體動(dòng)作,面部表情都可以充分利用,避免教學(xué)過(guò)程枯燥,有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù),讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么,對(duì)指定語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無(wú)疑是需要的,但是簡(jiǎn)單的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的單調(diào),甚至是學(xué)生的厭煩,因此,對(duì)教學(xué)指令語(yǔ)的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
3.評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏,沒(méi)有針對(duì)性與時(shí)效性。
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎肌T谡n堂教學(xué)中,巧妙的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力,吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué),產(chǎn)生事半功倍的效果,使其他學(xué)生明確努力的方向,這是我今后需要特別去努力的地方。
《霧在哪里》教學(xué)反思14
我選擇了一則童話故事《霧在哪里》,這是部編人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”,側(cè)重于體現(xiàn)想象之美:《霧在哪里》中的語(yǔ)言生動(dòng),想象充滿童趣。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程是:一、初讀課文,讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識(shí)字方法。三、再讀課文,學(xué)習(xí)第一自然段,書(shū)寫(xiě)“岸、屋”兩個(gè)生字。
反思整節(jié)課,我認(rèn)為需要繼續(xù)堅(jiān)持的有:
1.小主播形式新穎、互動(dòng)性好,豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播,準(zhǔn)備充分,落落大方。分別從霧是什么;霧的常見(jiàn)類型;霧對(duì)人類日常生活帶來(lái)的影響;并聯(lián)系實(shí)際生活出示圖片比較霧和霾,讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識(shí);并通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)猜謎語(yǔ),收集霧的有關(guān)詩(shī)句,霧的與天氣相關(guān)諺語(yǔ),生動(dòng)活潑,讓大家對(duì)霧有了直觀深刻的'理解。畫(huà)說(shuō)漢字作為日常課堂環(huán)節(jié),切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字,讓我們知道了這個(gè)字的本意是“聳立在河川上的石崖,意思是水邊高地”。
2.同音字講解,采用借助圖畫(huà),字形辨析,突出了重難點(diǎn)。為了幫助大家更好地理解,老師在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生來(lái)指給大家看圖上哪個(gè)位置是河岸,同時(shí)拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語(yǔ)。字詞教學(xué)要適時(shí)借助字典。字典進(jìn)課堂,在識(shí)字時(shí)出示義項(xiàng),有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)。在講解“梁”字時(shí),為了幫助大家理解它的多個(gè)義項(xiàng),與“粱、糧”區(qū)別開(kāi)來(lái)我鼓勵(lì)大家向身邊的小老師—字典學(xué)習(xí),翻翻字典,分別查找到這3個(gè)字,并且把這3個(gè)字的義項(xiàng)出示到課件上,最后通過(guò)選詞填空的方式鞏固識(shí)記。既學(xué)會(huì)了方法,又學(xué)到了知識(shí),更是一個(gè)發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。
3.教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,要求明確,過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)語(yǔ)豐富多變,激勵(lì)性強(qiáng)。需要向書(shū)本、名家學(xué)習(xí),不斷錘煉、進(jìn)步、提高。
4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法,注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用,先讓孩子們說(shuō)一說(shuō),再引導(dǎo)孩子們從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、站姿、表情等朗讀,讀出感情,進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
5.寫(xiě)字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求,規(guī)范學(xué)生寫(xiě)字步驟,精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。
《霧在哪里》教學(xué)反思15
一、教材分析。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開(kāi)霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
二、教學(xué)中的閃光點(diǎn)。
在上課前,我認(rèn)真研讀教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,制作教學(xué)課件。在教學(xué)過(guò)程中,閃光點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生朗讀中能夠準(zhǔn)確把握朗讀語(yǔ)氣,感受霧的淘氣。
課文中,霧的語(yǔ)言很有特點(diǎn),充滿了童趣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好霧說(shuō)的話,是教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我通過(guò)范讀引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法,從而在朗讀過(guò)程中掌握好朗讀語(yǔ)氣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受霧的淘氣。學(xué)生朗讀效果良好。
2.學(xué)生想象力豐富,語(yǔ)言組織能力得以提升。
在學(xué)習(xí)完二至六自然段后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話的練習(xí),讓學(xué)生想象:霧還會(huì)把那些東西藏起來(lái)?藏起來(lái)后的景色都是怎樣的?學(xué)生的想象里豐富極了。有的學(xué)生說(shuō)霧會(huì)把草原藏起來(lái),無(wú)論是羊群,還是牛群,都看不見(jiàn)了。有的學(xué)生說(shuō)霧會(huì)把森林藏起來(lái),無(wú)論是小鹿,還是老虎,都看不見(jiàn)了。還有的學(xué)生說(shuō)霧會(huì)把校園藏起來(lái),無(wú)論是操場(chǎng),還是小伙伴,都看不見(jiàn)了。一些學(xué)生的語(yǔ)言組織能力很強(qiáng),能夠準(zhǔn)確說(shuō)出霧來(lái)時(shí)的`景色。這樣的說(shuō)話練習(xí),學(xué)生的想象力得到了很大程度的激發(fā),語(yǔ)言組織能力得到了大幅度的提升。
三、教學(xué)中的不足及改進(jìn)措施。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需提升。
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,我提出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、找出相關(guān)句子,來(lái)幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。在巡視過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生找的重點(diǎn)句子不夠完整,還有些學(xué)生找到的不是句子,而是詞語(yǔ)?梢(jiàn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要提升。因此,在以后的教學(xué)中,自己應(yīng)該把思考問(wèn)題和交流的時(shí)間留給學(xué)生,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者。這樣,學(xué)生在課堂上才是自主學(xué)習(xí)的,自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提升。
2.教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好,有些拖堂。
在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有掌握好,拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成,有些拖堂。因此,在以后的備課過(guò)程中,備教學(xué)時(shí)間也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效的進(jìn)行。
3.教學(xué)語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)密,課堂把控能力有待提升。
在教學(xué)過(guò)程中,自己個(gè)別的一些教學(xué)語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)密。在以后的教學(xué)后,自己應(yīng)該注重自己語(yǔ)言組織能力的提升,讓自己的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、嚴(yán)密,從而提升自己對(duì)課堂的把控能力。
教學(xué)是一門探索的藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,自己一定會(huì)大膽嘗試,積極探索,上好每一節(jié)課,努力成為一名業(yè)務(wù)能力精湛的老師。