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拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音已經(jīng)有兩個(gè)月了，這兩個(gè)月單純的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)開(kāi)始有些煩躁。枯燥的拼音學(xué)習(xí)說(shuō)實(shí)在的真的是太為難孩子了。家長(zhǎng)今天跟我說(shuō)：孩子早上起來(lái)跟我說(shuō)‘?huà)寢屛覞M(mǎn)腦子里都市拼音’。真的讓我很有感受，我們教師真的.應(yīng)該好好研究一套有趣的教學(xué)方法，讓孩子在快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)拼音。學(xué)習(xí)完復(fù)韻母之后，進(jìn)行了階段復(fù)習(xí)。
這下子，ai ei ui ao ou iu ie üe er 一起出現(xiàn)可把學(xué)生弄得眼花繚亂。
明知道復(fù)韻母教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，但看到學(xué)生這個(gè)樣子，不免心里有些著急。 尤其是ei和ie，iu和ui學(xué)生怎么也分不清。我翻閱資料，沒(méi)有找到很有效的辦法，請(qǐng)教同事，也都說(shuō)沒(méi)有什么好辦法，多認(rèn)多記，反復(fù)識(shí)記，慢慢也就記住了。但是分不清，學(xué)生也很著急。怎么辦？總得想個(gè)辦法呀！我在網(wǎng)上借鑒了別人的一個(gè)好方法，講故事。教學(xué)片段：
師：小朋友們，今天老師要給大家講故事聽(tīng)，比比誰(shuí)是神耳朵，聽(tīng)得最清！再比比誰(shuí)是火眼金睛孫悟空，記得最牢。
生：歡呼雀躍……
師：我們都喜歡交朋友。胖胖的u和圓腦袋的i是好朋友。他們一起到公園玩。胖乎乎的u跑在了前面，圓腦袋的i跟在后面，i在后邊大聲叫著：喂，喂，喂，等等我呀！喂，喂，喂，等等我呀�。� 師邊講故事邊把u和i相繼寫(xiě)在黑板上，學(xué)生笑著跟讀ui ui ui）
師：哪個(gè)小朋友能到講臺(tái)上給大家講一講？
生1：惟妙惟肖地講故事，還把ui歪歪扭扭地寫(xiě)到黑板上。
其他同學(xué)在生1的帶動(dòng)下非�；钴S，也跟著講。聽(tīng)完故事還和臨近的同學(xué)互相講著。
師：現(xiàn)在老師要考考誰(shuí)是真正的火眼金睛。（卡片出示ui和iu，反復(fù)變換，學(xué)生很快就區(qū)分開(kāi)了。）
學(xué)生在童話(huà)故事中獲得了知識(shí)，觀察能力和傾聽(tīng)能力獲得了提高，整個(gè)教學(xué)在游戲式的活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)的扎實(shí)，因而教學(xué)比較理想。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、比較區(qū)分形近韻母。
２、拼讀音節(jié)，并恰當(dāng)?shù)暮蛨D 連接起來(lái)。
�。�、正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。
４、讀兒歌并拼一拼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
區(qū)分形近韻母。
【教學(xué)難點(diǎn)】
拼讀音節(jié)并和圖連接起來(lái)。
【教學(xué)用具】
字母卡片、詞語(yǔ)卡片、三個(gè)硬紙片做的圓片和三條直 線(xiàn)、幻燈機(jī)。
【教學(xué)設(shè)想】
區(qū)分形近韻母時(shí)，可出示９個(gè)復(fù)韻母，讓學(xué)生通過(guò)找雙胞胎的.方式找出三組相近韻母，通過(guò)發(fā)音進(jìn)行區(qū)分。認(rèn)讀詞語(yǔ)一題，教師可以提示兩點(diǎn)：一是想想哪些字要讀輕聲，可在下面畫(huà)橫線(xiàn)，給自己提個(gè)醒；二是先豎著讀，再橫著讀，想想每一橫排的詞語(yǔ)有什么相同點(diǎn)。拼圖時(shí)可用幻燈機(jī)演示。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
認(rèn)讀所學(xué)９個(gè)復(fù)韻母 ai ei ui ao ou iu ie ue er。
二、綜合訓(xùn)練
�。�、我會(huì)讀：出示卡片 ie-ei iu-ui ei-er。
同位互讀。指名讀。比較形狀與發(fā)音。
�。�、我會(huì)連：投影出示
看每幅圖上畫(huà)了什么？（烏龜、袋鼠、鴕鳥(niǎo)、梅花、柳樹(shù)、小橋）
誰(shuí)能用拼音拼出這些事物的名字？（同位討論）
指名逐個(gè)拼讀，教師寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生看黑板拼讀音節(jié)詞語(yǔ)。（自由讀）
學(xué)生連線(xiàn)。
教師檢查糾正。
�。�、補(bǔ)充練習(xí)：拼讀音節(jié)詞語(yǔ)。
ci wei ye tu jiu cai dou jiao qie zi
�。础⑿〗Y(jié)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)三
ie—ei iu—ui ei—er
〖教學(xué)后記
在課堂上通過(guò)搶蘋(píng)果的游戲，學(xué)生拼讀音節(jié)的積極性很高，收到了意想不到的效果。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思3
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話(huà)的重要工具。復(fù)習(xí)四的第三課時(shí)，我安排了“拼音總動(dòng)員”，包含了聲母（23個(gè)）、韻母（24個(gè)）、整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）等內(nèi)容。學(xué)了一個(gè)多月的拼音部分，其實(shí)可以注重綜合性，使學(xué)生記得更牢。
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固，印象得以加深。游戲的.方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表，既讓每個(gè)孩子都參與到課堂上來(lái)，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
二、拼音教學(xué)注重綜合性，提高教學(xué)效率
1、形式上的綜合激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在復(fù)習(xí)中采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)連”、“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培植學(xué)生的自信，等等這些都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。聯(lián)系《復(fù)習(xí)二》“我會(huì)連”一題來(lái)學(xué)習(xí)23個(gè)聲母，當(dāng)學(xué)生連完后，會(huì)高興地說(shuō)“原來(lái)這是一只海豚呀！”然后反復(fù)地按連的順序讀聲母，背下來(lái)。
2、拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的題特別感興趣。如，在復(fù)習(xí)形近聲母“b-d”“p-q”時(shí)，讓學(xué)生邊伸出自己的左右手，邊觀察當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像。他們一下子就能通過(guò)兒歌“右下半圓bbb；左下半圓ddd；右上半圓ppp；左上半圓qqq�！庇涀∵@四個(gè)聲母。由此可見(jiàn)，一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。以此類(lèi)推：“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”；“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”；“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。當(dāng)然，這必須以學(xué)生學(xué)習(xí)了23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)為基礎(chǔ)，才能進(jìn)行。
三、不足之處
這節(jié)課的不足之處在于：我沒(méi)有大膽放手給學(xué)生自學(xué)，顯得教師“牽”的地方太多，今后要注意改進(jìn)。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思4
第一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，達(dá)到了教學(xué)要求。
第二環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生先看圖再讀拼音，效果很不好，學(xué)生依賴(lài)圖畫(huà)不是去拼讀了而是猜拼音了；不如把拼音先板書(shū)，讓學(xué)生先來(lái)拼讀音節(jié)，熟讀之后，再來(lái)看圖連線(xiàn)，這樣不但可以使學(xué)生掌握拼音，還能再連線(xiàn)的時(shí)候做得更快更正確。
另外，這節(jié)復(fù)習(xí)課有個(gè)很大的.失誤，整節(jié)課，我沒(méi)有安排學(xué)生寫(xiě)。拼音教學(xué)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想的教學(xué)。在第三環(huán)節(jié)的時(shí)候就可以要學(xué)生給詞語(yǔ)注音的，要讓他們不僅動(dòng)口、動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧?/p>
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思5
著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的奧妙不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞�！闭n堂上，同學(xué)有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望他人賞識(shí)的愿望，對(duì)一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)講，更是如此。教學(xué)中，教師要充沛調(diào)動(dòng)自身的情感因素，最大限度地挖掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在教學(xué)漢語(yǔ)拼音《復(fù)習(xí)三》，引導(dǎo)同學(xué)讀兒歌拼圖時(shí)，我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)了四五個(gè)大小不同的圓片，幾根小棒，鼓勵(lì)他們合作拼出與書(shū)上不同的圖形。不多時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第２小組拼出了一個(gè)“雪人”。我馬上告訴大家，２小組拼出了“雪人”，像真的一樣。四個(gè)同學(xué)一臉的得意，但好象不愿再拼了。此時(shí)，我手里還有一疊多余的圓片，心想：再多給他們組一個(gè)圓片，說(shuō)不定會(huì)拼出更好的圖形，更有助于他們的發(fā)明。我走近他們，由衷地贊賞道：“真會(huì)動(dòng)腦，獎(jiǎng)給你們一個(gè)圓片。”一句簡(jiǎn)短的褒揚(yáng)，一個(gè)薄薄的`小圓片，興奮得同學(xué)大叫一聲：“也！”四個(gè)小腦袋又湊在一起拼開(kāi)了。“老師，我們組拼出了小熊。”“我們組拼出了太陽(yáng)。”……聲音此起彼伏。我快樂(lè)地在小朋友們中間穿越，隨機(jī)進(jìn)行充溢激情的贊揚(yáng)：“你們組拼出的嬰兒車(chē)真是與眾不同�！薄昂妹赖囊欢浠ㄑ剑 薄澳銈兊南胂罅φ尕S富�！辈粫r(shí)地遞上幾個(gè)圓片。教師的評(píng)價(jià)使同學(xué)興趣盎然，他們完全沉溺在無(wú)拘無(wú)束的寬松環(huán)境中，都積極主動(dòng)地參與到了課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，連最調(diào)皮的同學(xué)也拿著圓片不停地比劃著。短短的十分鐘一下過(guò)去了，一統(tǒng)計(jì)，小朋友們共拼出了大象、兔子、烏龜、太陽(yáng)、眼鏡、大風(fēng)車(chē)等２０多種物品。這樣的課堂里，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，有的是朋友般的欣賞和鼓勵(lì)。師生間的平等對(duì)話(huà)，培育的將是累累碩果。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思6
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材與原教材最大不同，就是把全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)定為語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)，具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、形式活潑、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)創(chuàng)新、促進(jìn)發(fā)展等一系列綜合性特點(diǎn)。比如，拼音部分就很注重綜合性，它給了教師拓展教學(xué)的空間，也給了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。本文就拼音部分綜合性特點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、知識(shí)上的綜合，更利于提高教學(xué)效率
漢語(yǔ)拼音第２課的編排，在原教材的基礎(chǔ)上做了較大變動(dòng)，顯然是編者有目的的把知識(shí)進(jìn)行了綜合，打破了以往先學(xué)聲、韻母，再學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)的常規(guī)。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的改動(dòng)我認(rèn)為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu分開(kāi)學(xué)，學(xué)到后面的新知識(shí)，總要不斷提及舊知識(shí)，很是繁瑣。而實(shí)驗(yàn)教材則系統(tǒng)地把它們進(jìn)行了綜合，使教學(xué)能一氣呵成。
在具體教學(xué)中我是這么做的：在學(xué)完小i，學(xué)大y和整體認(rèn)讀音節(jié)yi時(shí)，我告訴學(xué)生“小i的媽媽是大y，大y、小i快快樂(lè)樂(lè)生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi�！边@樣一串下來(lái)，學(xué)生三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了。當(dāng)學(xué)到小u、大w和整體認(rèn)讀音節(jié)wu時(shí)，學(xué)生在我的啟發(fā)下說(shuō)出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快樂(lè)樂(lè)生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu�！闭媸且慌e兩得，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。之后在學(xué)習(xí)小ü和整體認(rèn)讀音節(jié)yu時(shí)，在我的幫助下，學(xué)生說(shuō)出“小ü沒(méi)有爸爸和媽媽?zhuān)サ魞牲c(diǎn)和大y生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu�！笔聦�(shí)證明，這樣的藝術(shù)綜合，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歡快的氛圍中牢固掌握知識(shí)，也有利于提高教學(xué)效率。在后面的拼音學(xué)習(xí)中，很少有不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤出現(xiàn)。
二、內(nèi)容上的`綜合，更有利培養(yǎng)學(xué)生能力
本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，從一開(kāi)始就不是單一的，而是多元的。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的階段，適當(dāng)出現(xiàn)了詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)教材拼音部分編寫(xiě)的第二個(gè)成功點(diǎn)。
如，從漢語(yǔ)拼音第３課開(kāi)始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫(huà)面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫(huà)面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語(yǔ)言，把自己認(rèn)識(shí)漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來(lái)，我讓學(xué)生看著畫(huà)面說(shuō)一到兩句話(huà)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。有一名學(xué)生說(shuō)道“爸爸身上掛著照相機(jī)，他們要把這美麗的>景色拍下來(lái)，留做紀(jì)念�！闭f(shuō)得多好！又如，漢語(yǔ)拼音第９課出現(xiàn)了句子，學(xué)生第一次讀出句子別提有多開(kāi)心！在接下來(lái)的看圖說(shuō)話(huà)中，有名學(xué)生說(shuō)“這三個(gè)小朋友植樹(shù)多高興呀！我們也要種好多好多的樹(shù)，綠化我們的校園，綠化我們的武漢！”像這樣把拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子加以整合學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生很快獲得功感，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。
三、形式上的綜合，更利于激發(fā)學(xué)生興趣
在實(shí)驗(yàn)教材的拼音部分充分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖，讓兒童在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景中學(xué)習(xí)拼音；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在復(fù)習(xí)中采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)連”、“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)
學(xué)生的興趣，培植學(xué)生的自信，等等這些都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。如，在《復(fù)習(xí)三》“我會(huì)連”一題中，當(dāng)學(xué)生連完后，會(huì)高興地說(shuō)“原來(lái)這是一只海豚呀！”然后反復(fù)地按連的順序讀聲母；同樣在“我會(huì)擺”一題中，學(xué)生對(duì)這種動(dòng)手操作的題目特別感興趣，我讓他們用事先準(zhǔn)備好的工具互相擺一擺，結(jié)果學(xué)生用各種方法形象地?cái)[出了很多字母。像這樣輕松愉快地獲取知識(shí)是原教材所不具有的特點(diǎn)。
在實(shí)驗(yàn)教材的拼音部分，還有許多獨(dú)具匠心的編排，如：趣味性強(qiáng)，插圖精美，貼近兒童生活實(shí)際，等等這些都體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也正是這樣才使得本實(shí)驗(yàn)教材充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，吸引著無(wú)數(shù)的教師和學(xué)生。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思7
本次的鎮(zhèn)語(yǔ)文教研活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音《復(fù)習(xí)三》，應(yīng)該說(shuō)整節(jié)課上得還是比較順利的，學(xué)生的積極性比較高，原本安排的內(nèi)容完成的較好。
剛開(kāi)始，我以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事導(dǎo)入，通過(guò)這么一個(gè)小故事，學(xué)生心情極其興奮，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)積極性都比較高，就連平時(shí)課堂動(dòng)作比較多的幾個(gè)孩子也比以前專(zhuān)心多了，可想而知，學(xué)生的這幾個(gè)復(fù)韻母都掌握得不錯(cuò)（我通知開(kāi)火車(chē)的形式檢查了一下）。
講述第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我用了這樣的銜接語(yǔ)：有小朋友的耐心教導(dǎo)，悟空終于取下了戴了好長(zhǎng)時(shí)間的緊箍咒，他可開(kāi)心了，他為了感謝你們，決定帶你們?nèi)セü酵赐纯炜斓耐嬉煌婺�。瞧！花果山上熱情的�?dòng)物們正在歡迎我們呢！趕快來(lái)猜一猜是什么動(dòng)物？這時(shí)候，學(xué)生更激動(dòng)了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，琢磨著到底會(huì)是什么動(dòng)物，于是我在學(xué)生注意力高度集中地狀態(tài)下，出示了動(dòng)物的音節(jié)，很快就完成了這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)然也有很多的不足之處：
不足之一：學(xué)習(xí)復(fù)韻母的環(huán)節(jié)比較混亂。本環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，利用9個(gè)桃子采用了活動(dòng)教學(xué)方式。由于這樣的`教學(xué)方式在以前的教學(xué)中我并沒(méi)有采用過(guò)，加上多媒體教室的講臺(tái)空間比較的狹窄，所以在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生比較混亂。
不足之二：寫(xiě)字教學(xué)。設(shè)計(jì)了一張作業(yè)紙，讓學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)9個(gè)復(fù)韻母的順序。習(xí)慣上高年段的我上課語(yǔ)速總是偏快一些，很多學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)清楚，我就讓他們書(shū)寫(xiě)了，結(jié)果很多的孩子寫(xiě)了6個(gè)單韻母。此外，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)也并沒(méi)有得到很好的注意，盡管已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了很多次。
著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的奧妙不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞�！闭n堂上，同學(xué)有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是 “激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望他人賞識(shí)的愿望，對(duì)一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)講，更是如此。如何利用好方法“激勵(lì)”學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，將是我接下來(lái)努力追求的目標(biāo)。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思8
七、八歲的孩子一上一年級(jí)，就學(xué)習(xí)抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是復(fù)習(xí)課，更要避免機(jī)械重復(fù)的操作，因此，我根據(jù)一年級(jí)孩子形象思維發(fā)達(dá)的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境：游拼音王國(guó)中的`魔術(shù)館、快樂(lè)園、拼拼屋，通過(guò)游戲讓學(xué)生在興致盎然中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：魔術(shù)變變變、快樂(lè)連連連、動(dòng)手拼拼拼。讓學(xué)生在玩中，在游戲中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)與玩的結(jié)合”。
但在實(shí)踐中卻有許多失誤。比如讀讀拼拼時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀的層次不夠清楚，不夠扎實(shí)。而拼一拼時(shí)，時(shí)間比較倉(cāng)促，有的學(xué)生不知該怎么拼，沒(méi)有很好地指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，如果讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)拼一拼，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，凸現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，或許效果會(huì)好一些。
還有一點(diǎn)困惑：在“我會(huì)連”的環(huán)節(jié)，課外拓展進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，該怎么和讀拼音、學(xué)拼音緊密結(jié)合起來(lái)，既進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，又復(fù)習(xí)鞏固拼音。
拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思9
生的興趣。原本對(duì)于每一部分內(nèi)容的出現(xiàn)也盡量直觀多樣，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)上產(chǎn)生共鳴，整個(gè)教學(xué)中讓學(xué)生處在活潑樂(lè)學(xué)的氛圍里，由于學(xué)生年齡小，遺忘性也較快，在指導(dǎo)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上還要反復(fù)誦讀，做到聲、形、義的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容上的挖掘還需要有梯度，要有層次性。雖然課堂中已注重孩子課堂習(xí)慣的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生愿意跟著我來(lái)，但還是有小部分的學(xué)生開(kāi)小差，課堂常規(guī)還要加強(qiáng)。
對(duì)于第一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)形近韻母中《過(guò)家家》的游戲，讓四個(gè)孩子手持卡片u 、i、e、 r玩，這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)松，玩一次組一個(gè)復(fù)韻母可以，時(shí)間一長(zhǎng)孩子的注意力不在字母的拼組上而是到孩子的移動(dòng)排隊(duì)上去了。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，這一環(huán)節(jié)如果讓孩子自己準(zhǔn)備好字母u 、i、e、 r卡片，在上面同學(xué)完成一個(gè)組合范例后，讓下面的孩子自由拼組，“誰(shuí)能拼組出多少個(gè)不同的復(fù)韻母，并讀給同桌聽(tīng)？”為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這樣的孩子接觸認(rèn)讀拼音的量上就多了，孩子參與的面也廣了，孩子的'注意力分散的機(jī)會(huì)就少了，我們也將得到最好的教學(xué)效果！
第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，出示梅花圖后，學(xué)生說(shuō)是桃花，當(dāng)時(shí)引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“看看，孫悟空給他取的音節(jié)名稱(chēng)到底是什么呢？”在完成練習(xí)后沒(méi)有再次讓學(xué)生明確這是梅花，遺憾！
對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽(tīng)懂、感興趣的語(yǔ)言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個(gè)性化就是一個(gè)行之有效的辦法。
駱校長(zhǎng)的“盡可能在單位時(shí)間里讓孩子認(rèn)讀拼音的接觸量最大，密度最強(qiáng)”“怎樣班級(jí)中的接受能力薄弱的孩子接受老師的指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更多”“如何發(fā)揮孩子教孩子的優(yōu)勢(shì)”的觀點(diǎn)讓我受益匪淺，開(kāi)心！
正如在評(píng)課時(shí)所探討的“怎樣在最寶貴的時(shí)間里讓孩子學(xué)得更有效”這個(gè)問(wèn)題與我們?cè)谡n堂上怎樣讓孩子的注意力更集中，注意力集中的時(shí)間更長(zhǎng)，并在課堂教學(xué)中如何落實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中需要思考的，也是今后需要達(dá)成的目標(biāo)。
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