《畫風(fēng)》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思1
小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來說，如果對(duì)他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：今天老師給你們帶來了一個(gè)謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。
師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的.“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識(shí)的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)？”
趙小藝的畫：
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生1：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。
陳丹的畫：
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了
宋濤的畫：
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？
生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)
就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對(duì)文章的理解就加深了。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思2
教材選編這篇課文，本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過程本身也有一定的創(chuàng)新性。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，則會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了，我這有個(gè)謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。
師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識(shí)的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的`樂趣。然后，教師不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)？”
◇宋濤的畫
1、師：宋濤怎樣畫風(fēng)的？指名讀句子（手勢(shì)）
2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了。（你看宋濤觀察得多仔細(xì)呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了。）再讀讀。
◇陳丹的畫
1、陳丹怎樣畫的風(fēng)？你從陳丹的畫上感受到風(fēng)了嗎？
2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。
3、師：風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞�！�
生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。
◇趙小藝的畫
1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫
2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）
3、師：趙小藝也畫出風(fēng)了，她心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。
4、生：當(dāng)別人都畫出風(fēng)時(shí)，趙小藝一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動(dòng)腦筋想的和別人不一樣。
通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，以讀代講。通過讀加深體驗(yàn)，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向?qū)W生滲透做事要善于動(dòng)腦筋。
三、抓住契機(jī)，說話練習(xí)
新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。
在本課的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說出自己想法的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語交際訓(xùn)練：
師：如果讓你也來畫風(fēng)，你會(huì)怎樣畫？
�。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間）
師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！
生：小組討論后匯報(bào)。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考，勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约耗X子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思3
上完這節(jié)《畫風(fēng)》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個(gè)道理，第一，任何一門課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個(gè)大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評(píng)課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。也真正意識(shí)到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下功夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個(gè)敗筆。
語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個(gè)教學(xué)中的靈魂，在寫教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時(shí)候，識(shí)字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個(gè)小朋友的名字，這是必須會(huì)認(rèn)會(huì)讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會(huì)認(rèn)的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學(xué)生讀，其實(shí)形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實(shí)，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實(shí)，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的`工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫風(fēng)的段落時(shí)，可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個(gè)小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個(gè)課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個(gè)資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡(jiǎn)練，重復(fù)過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實(shí)語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們?cè)谝环N美的感受中學(xué)習(xí)。
三、評(píng)價(jià)性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認(rèn)為這樣表揚(yáng)很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽了都倍感親切�！澳愕哪樀熬拖笠粋�(gè)紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開的，以后還要多學(xué)多看。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思4
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第十五課。主要講三個(gè)小一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的.雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的空間。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“……”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動(dòng)面廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思5
《畫風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也會(huì)引起成人的思考。
課文開頭說老師讓畫風(fēng)，風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？可是課文中的三個(gè)小朋友一起在思考的過程中，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，想出了許多畫風(fēng)的辦法。在教學(xué)中，我緊抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
1、抓重點(diǎn)詞句教學(xué)
語文是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從整體上感知課文，然后抓住重點(diǎn)語句，深入文本，感悟語言文字帶來的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。如在教學(xué)4—8自然段時(shí)學(xué)生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過程，然后以我問：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過這一過程使他們認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級(jí)的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲?yàn)橹�，并貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天來啦，鮮花盛開，一幫小朋友去采風(fēng)啦，大家畫風(fēng)呢，怎么畫？”一首歌曲調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。
在學(xué)習(xí)生字時(shí)，則是采用與生字寶寶對(duì)話的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語對(duì)話、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方法讓學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
3、拓展思維
在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問學(xué)生，“如果你是其中的`一員，你是怎樣畫風(fēng)的？”學(xué)生思維非�；钴S：有的說，柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)；有的說畫畫放飛的風(fēng)箏；還有的說話畫飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾……在這一過程中，孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思6
課堂的設(shè)計(jì)理念是按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行的，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)高二的學(xué)生有一定的抽象和邏輯思維能力，有一定的研究性學(xué)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，自我探究能力有所提高。傳統(tǒng)文化滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)生平時(shí)有所聞、有所見、有所感，對(duì)研究傳統(tǒng)文化的`繼承和發(fā)展?fàn)顩r這一課題有較為濃厚的興趣和較強(qiáng)的參與積極性。
所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在知識(shí)的介紹和重點(diǎn)突破這兩點(diǎn)都教給學(xué)生去完成，注重通過在課堂上學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決這些問題，由于教學(xué)內(nèi)容是講述傳統(tǒng)文化的，因此，在教學(xué)過程中弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，本節(jié)課重點(diǎn)放在情感目標(biāo)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我們的傳統(tǒng)文化，同時(shí)認(rèn)清傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，為繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化做出自己應(yīng)有的努力。事實(shí)證明，學(xué)生的潛力是很大的，學(xué)生有很多方面的觀點(diǎn)可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，再加上有些觀點(diǎn)從學(xué)生的口中表述出來會(huì)更有感染力和說服力，這樣也可以更好的達(dá)到情感價(jià)值觀目標(biāo)。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思7
一、教學(xué)要求
1?學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神。
二、教材說明
這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。 本文對(duì)話較多，適合分角色朗讀。 學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備 生字、生詞卡片，課文插***，投影片或有關(guān)課件。 觀察有風(fēng)時(shí)景物的變化。
�。ǘ┳R(shí)字、寫字教學(xué) 1?識(shí)字教學(xué)。 注意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形： 旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。 擦：平舌音，不要讀成chā。 男：是上下結(jié)構(gòu)，田字頭，力字底。 2?寫字教學(xué)。 衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。 丹：中間一橫要長(zhǎng)些，第三筆是點(diǎn)。 擦：右半部分中間筆順是：。 斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。
�。ㄈ┰~句教學(xué) 本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易理解，要結(jié)合課文或生活實(shí)際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最后一個(gè)自然段中“三個(gè)小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了�！边@句話寫三個(gè)小朋友由于風(fēng)的吹來，對(duì)畫中的景物產(chǎn)生想象，真切地感受到了風(fēng)中景物動(dòng)態(tài)的美。 讀一讀，寫一寫下列詞語： 旗桿擦去吹斜顯得男孩
（四）朗讀指導(dǎo) 讀好人物對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過程中進(jìn)行，尤其要讀出他們會(huì)畫風(fēng)時(shí)高興的語氣�？刹扇∽约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。
�。ㄎ澹┚毩�(xí)提示 第1題，“說說課文中的小朋友是怎樣動(dòng)腦筋的�！睉�(yīng)在熟讀課文之后讓學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 第3題，要指導(dǎo)學(xué)生完成，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)重在開啟學(xué)生的思路，同時(shí)根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實(shí)際畫出風(fēng)中的`不同景物。然后，把各自畫的內(nèi)容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。
�。┱n時(shí)安排 教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
�。ㄒ唬┳x題引起興趣。 看到課題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┌颜n文讀正確，讀流利。 1?借助拼音讀準(zhǔn)字音；把語句讀通順。 2?檢查生字讀音�？刹扇⊥阑ゲ�、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。 4?默讀課文，畫出不理解的地方，進(jìn)行交流釋疑，整體了解內(nèi)容。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，理解內(nèi)容。 1?自讀第一自然段，了解課文內(nèi)容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的高興心情。 2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點(diǎn)理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會(huì)畫風(fēng)到會(huì)畫風(fēng)的經(jīng)過。 3?要讀出三個(gè)小朋友會(huì)畫風(fēng)后的高興心情。 4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習(xí)。提出解決不了的問題，全班交流討論。重點(diǎn)理解最后兩句話。
�。ㄋ模┓纸巧首x課文。進(jìn)一步體會(huì)課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。
�。ㄎ澹┳R(shí)字、寫字教學(xué)。讀寫詞語。
�。┩瓿烧n后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫比賽活動(dòng)
《畫風(fēng)》教學(xué)反思8
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的.過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“。。。。。�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思9
開課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過自己適不適合做老師，感覺自己好像越來越不會(huì)教書了。一篇課文拿在手里，想挑精華展示，卻反而面面俱到，以致于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能落到實(shí)處，往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過同事們的指點(diǎn)，教案改了再改，課試教了再教，教到這個(gè)星期，感覺自己對(duì)這篇課文有點(diǎn)反胃了，上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻，完成任務(wù)的心情著實(shí)讓人覺得輕松的�，F(xiàn)在再坐下來仔細(xì)想，其實(shí)磨課的過程雖辛苦，但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章�！爱嬶L(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？于是，我將這堂課設(shè)計(jì)成兩個(gè)版塊。首先是解決“誰畫風(fēng)”，同時(shí)識(shí)記課文里的生字，因?yàn)榇蟛糠稚侄疾卦谌宋锏男彰?dāng)中。其次就是解決“怎么畫，畫什么”的問題了。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了三個(gè)小朋友一起畫畫，積極開動(dòng)腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒，可能有些學(xué)生也有了自己的.辦法畫風(fēng)了，于是最后，我就請(qǐng)學(xué)生來講講，你有什么好辦法畫風(fēng)。
以上是我設(shè)計(jì)這堂課的粗略思路，在實(shí)施的過程中，存在很多不足，其中遇到的最大問題是是朗讀的指導(dǎo)。本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思10
1）讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是拓展學(xué)生的思維；
2）學(xué)生通過觀察自主探討風(fēng)車的畫法；
3）學(xué)生代表通過演示驗(yàn)證自己的想法和展示實(shí)現(xiàn)效果；
4）通過對(duì)比找到比較好的繪畫辦法。
5）學(xué)生自己練習(xí)操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學(xué)生都很投入，快樂，同時(shí)輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果：
1、提高自身的素質(zhì)以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'積極性。通過新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)性的語言帶進(jìn)課堂，通過我的熱情，我的鼓勵(lì)，有趣的教學(xué)活動(dòng)，新穎的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時(shí)間，盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動(dòng)態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思11
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫時(shí)，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“�！薄皾鄙�，所以說，我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個(gè)，這就是一種走過場(chǎng)，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過場(chǎng)�！比绺纱喟选瓣�、丹、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會(huì)畫風(fēng)了�！薄摆w小藝說：‘我還能畫！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨(dú)指導(dǎo)，感覺會(huì)很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時(shí)候，他們會(huì)有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅***是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：-----”自認(rèn)為挺清楚的，但實(shí)際操作起來還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的.。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫�！边@樣一步一個(gè)腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對(duì)，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動(dòng)”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動(dòng)；念第三聲時(shí)，指轉(zhuǎn)身活動(dòng)，身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯(cuò)誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說最后一幅***肯定是宋濤畫的時(shí)候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導(dǎo)寫話不到位
說實(shí)話，“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：”指導(dǎo)時(shí)，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個(gè)例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長(zhǎng)發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會(huì)的應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)教，同時(shí)注意，仿寫要按課文來仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴(yán)格
批改作業(yè)時(shí)，我只滿足于孩子做對(duì)了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因?yàn)檫@是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對(duì)他們嚴(yán)格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說的時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思12
長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所謂體驗(yàn)教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的.熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫風(fēng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對(duì)`話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)。人物多，^對(duì)`話多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級(jí)學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點(diǎn)、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，三個(gè)小朋友開動(dòng)腦筋畫風(fēng)的過程及方法。
[片斷一]
一、課文導(dǎo)入
課件出示謎語：花兒見它點(diǎn)頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
（師板書“風(fēng)”字）
師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？
生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢
�。ò鍟n題畫風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
（課件展示主題圖）
師：請(qǐng)你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風(fēng)？
�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。
�。ㄐ〗M交流；個(gè)別匯報(bào)）
生：我喜歡趙小藝。因?yàn)樗嬃藘煞N方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗龕蹌?dòng)腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗堑谝粋�(gè)想出辦法畫風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會(huì)畫，但是，別人畫出來后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì)畫了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因?yàn)樗麗厶釂栴}，而且他也畫出風(fēng)。
生：不對(duì)，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。
（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗嫵隽孙h動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
生：我喜歡宋濤，因?yàn)樾毙钡挠杲z，有小風(fēng)吹來。
……
教師相機(jī)板書：
（課件展示，我會(huì)說）
師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
師：不看黑板還能怎么說？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
�。◣熣n件出示^對(duì)`話）
誰能畫風(fēng)？
風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會(huì)畫風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎么樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會(huì)讀。
生：我也會(huì)讀。
指名生讀
師：讀得不錯(cuò)，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì)更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請(qǐng)小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競(jìng)賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
（生畫風(fēng)）
《畫風(fēng)》教學(xué)反思13
《畫風(fēng)車》教學(xué)反思本課安排2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套；第二課時(shí)安排“實(shí)踐園”的上機(jī)練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套時(shí)，同樣可以用“從繁到簡(jiǎn)”的方法，先讓學(xué)生分析“風(fēng)車”的組成，學(xué)生肯定都會(huì)用單個(gè)的重復(fù)命令來畫，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)便的方法來畫，從而引導(dǎo)學(xué)生找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”，得出如下畫“風(fēng)車”的命令，即在一個(gè)重復(fù)命令的重復(fù)內(nèi)容中，可以是另外一個(gè)重復(fù)命令，這就是“重復(fù)命令的嵌套”。教學(xué)中，教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)重復(fù)命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復(fù)命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復(fù)命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實(shí)踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復(fù)命令的嵌套”，并在計(jì)算機(jī)上畫出。
接下來說一說這節(jié)課的幾個(gè)不足之處：
1.在教學(xué)過程中教者對(duì)圖形的分析有所欠缺，在畫風(fēng)車的過程中，雖然強(qiáng)調(diào)了重復(fù)這一過程，可能沒有逐步的過程沒有演示給學(xué)生看，造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式，讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。
2.學(xué)生在練習(xí)的過程中，可能因?yàn)橹R(shí)遺忘的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。想按原計(jì)劃讓學(xué)生獨(dú)立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到�？梢娢以趥湔n時(shí)對(duì)學(xué)生的'基本學(xué)情還是沒有了解清楚。
3.題目設(shè)計(jì)上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡，基本上大部分同學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點(diǎn)難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時(shí)間講解。因?yàn)閷W(xué)情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時(shí)放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節(jié)約上課時(shí)間。
4.小組分工不明確。每個(gè)組中應(yīng)有一個(gè)相對(duì)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個(gè)別小組相對(duì)薄弱，導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。
是否可以多給點(diǎn)學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)討論的方式，讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗(yàn)證，再集體交流的方式，使學(xué)生看清這個(gè)圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個(gè)難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思14
《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的'風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思考，我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：
一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點(diǎn)詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個(gè)度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過場(chǎng)”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。
二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思15
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡(jiǎn)單樸實(shí)。這是一堂生動(dòng)、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡(jiǎn)、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級(jí)的語文課。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的.生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。對(duì)二年級(jí)孩子來說，如果對(duì)他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)。
二、趣味識(shí)記生字
二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對(duì)于本課的生字，老師運(yùn)用不同形式，層層遞進(jìn)來認(rèn)識(shí)生字。首先我讓學(xué)生自由去朗讀課文，然后抽學(xué)生個(gè)體讀、領(lǐng)讀、卡片認(rèn)讀，根據(jù)字理認(rèn)讀，結(jié)合符合兒童心理特點(diǎn)的拍手兒歌進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)讀。并根據(jù)字理認(rèn)識(shí)身邊的字，讓學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)字方法遷移運(yùn)用到生活中。“陳、宋、趙”這三個(gè)生字時(shí)，老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng)：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學(xué)生答。對(duì)于黑板上的姓氏三字經(jīng)，學(xué)生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個(gè)字上，“陳宋”這兩個(gè)字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌，對(duì)于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)。而后在復(fù)述這三個(gè)生字后，隨機(jī)指著“李”，再讓學(xué)生以這種形式來說一說自己和身邊同學(xué)的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。老師在課上，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)。
三、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展
在我們課堂練習(xí)中往往會(huì)忽視分層次練習(xí)。忽視學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，于是在練習(xí)時(shí)往往讓每個(gè)學(xué)生都以同樣的難度去練習(xí)，這樣往往造成后進(jìn)生當(dāng)堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進(jìn)行了分層次練習(xí)。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學(xué)生根據(jù)這種句式進(jìn)行練筆，要求每位學(xué)生寫一段，在這基礎(chǔ)上鼓勵(lì)優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進(jìn)生根據(jù)老師給出的素材進(jìn)行練習(xí)。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。除了以上的教學(xué)特點(diǎn)，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。
語文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個(gè)人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動(dòng)，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時(shí)時(shí)流露對(duì)學(xué)生的肯定與褒獎(jiǎng)，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎(jiǎng)賞。這在低年級(jí)的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)！
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