離子教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的離子教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

離子教學(xué)反思1

　　備課中的教材分析：

　　1.初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學(xué)生是未知的，因此在教學(xué)中就不能一帶而過。

　　2.對過程學(xué)習(xí)不能忽視，教材中在實(shí)驗的引導(dǎo)下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達(dá)了新知識的含義，為學(xué)生自主或討論學(xué)習(xí)提供很好的資源，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

　　3.要不要增加強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講，對第二課時學(xué)習(xí)離子方程式書寫有幫助，但講，學(xué)生接受起來有困難，對理解本節(jié)知識有難度，且這部分知識在選修4中能學(xué)習(xí)到，鑒于此，本節(jié)教學(xué)不增加強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿，讓學(xué)生現(xiàn)有個印象，便于高二展開學(xué)習(xí)。

　　4.適當(dāng)采用多媒體和學(xué)科的整合，降低教學(xué)難度。

　　教學(xué)后的反思：

　　1.學(xué)生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的辨別不夠準(zhǔn)確，在新課引入時，從復(fù)習(xí)物質(zhì)分類法引入，目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中，感覺這樣教學(xué)能使知識前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生對導(dǎo)電的條件尚屬機(jī)械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。

　　2.學(xué)生對難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學(xué)生對電離的`條件理解不深刻，在今后的教學(xué)中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學(xué)生的認(rèn)識。

　　綜上所述，在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時，而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)效果。

離子教學(xué)反思2

　　離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用實(shí)驗說明，比較抽象。但是這部分是初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成基本化學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，而且本課中談到的“原子結(jié)構(gòu)示意圖”、“元素周期表”排列的規(guī)律、“最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內(nèi)容，一節(jié)好的新授課對中考復(fù)習(xí)的幫助巨大。

　　雖然對于“核外電子分層排布”的解釋，書本上沒有做任何解釋，但考慮到學(xué)段銜接的問題，我想介紹一下核外電子根據(jù)能量的不同分層排布。電子有能量，電子層有能級，這是個比較抽象的概念�？紤]到之前抽象的概念都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就想舉個生活中的例子。如一個人的身體素質(zhì)好，他能跑很長的路，若身體素質(zhì)不好，只能跑較短的距離。同樣電子的能量高，通常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動，能量低的通常在離核近的區(qū)域運(yùn)動，且這個運(yùn)動區(qū)域就像我們的跑道一樣，但不像行星一樣有固定的軌道。

　　在備課過程中，我把本課的主要類容安排為對元素周期表的探究，分為3個學(xué)生活動展開：(1)畫一些元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。(2)找單個原子核外電子排布的規(guī)律。(3)找出金屬/非金屬/稀有氣體元素的位置，分析結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，為下節(jié)課講離子的形成做鋪墊。在黑本上寫出鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后引著學(xué)生講解各符號和數(shù)字的含義，讓幾個學(xué)生在黑板上寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，且分三組。

　　第一組寫出Li、 Mg 、Al原子的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，尤其是最外層的電子數(shù)。追問這三種元素屬于哪一類元素?最后師生共同總結(jié)金屬元素的原子最外層電子數(shù)少于4，跟數(shù)學(xué)上的4舍5如一樣，在形成化合物的過程中這些原子容易失去最外層上的電子。失去最外層上的電子后計算離子所帶的電荷數(shù)，如Li原子核內(nèi)的質(zhì)子帶正電荷總數(shù)即(+3)，核外電子帶負(fù)電荷總數(shù)即(-2)→離子所帶的電荷數(shù)為(+3)+(-2)=+1得知Li原子失去最外層上的電子后帶了一個單位的正電荷，同樣其他的金屬原子失去最外層上的電子后都帶了正電荷，失幾個電子帶幾個單位的正電荷。

　　第二組寫出O、 P、 Cl原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，尤其是最外層上的電子數(shù)。追問這三種元素屬于哪一類元素?最后師生共同總結(jié)非金屬元素的原子最外層上的電子數(shù)一般大于4，跟前面一樣，在形成化合物的過程中這些原子容易得到電子最后形成8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。得到電子后計算，如O原子核內(nèi)的`質(zhì)子帶正電荷總數(shù)即(+8)，和核外電子帶負(fù)電荷總數(shù)即(-10)→離子所帶負(fù)電荷總數(shù)(+8)+(-10)= -2 。得知O原子得到電子后帶了兩個單位的負(fù)電荷，同樣其他的非金屬原子得到電子后都帶了負(fù)電荷，得幾個電子帶幾個單位的負(fù)電荷。思考討論：前面我們講過的原子不帶電，現(xiàn)在原子失去或得到電子后帶了電，那么帶電的原子還是原子嗎?從此提出離子的概念。

　　第三組寫出He、 Ne、Ar原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，尤其是最外層上的電子數(shù)。追問這三種元素屬于哪一類元素?最后師生共同總結(jié)稀有氣體元素的原子最外層上的電子數(shù)等于8(氦為2個)，即不易失去電子又不易得到電子，它們已經(jīng)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。鞏固：稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，從此可知元素的化學(xué)性質(zhì)與元素原子的最外層上的電子數(shù)關(guān)系很密切。在備課中重點(diǎn)突破放在對“元素性質(zhì)和最外層電子數(shù)之間關(guān)系”的探討，

　　這樣在講解離子這一部分的內(nèi)容后班里的大部分學(xué)生都能理解離子的概念以及清楚地區(qū)分原子和離子，整個講授過程中以鞏固前面的相關(guān)知識的同時，教師引著學(xué)生分析，思考討論來推出新的概念(離子)的教學(xué)方法為主，降低學(xué)生理解新的概念的難度。為此今后在學(xué)生已有的知識上引著學(xué)生推出新的概念是很重要的。

離子教學(xué)反思3

　　《離子》是新課標(biāo)人教版第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中課題1，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，該課題內(nèi)容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時也是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。

　　本課題的教學(xué)目標(biāo)是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。通過想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。從而培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

　　這節(jié)課我是從復(fù)習(xí)舊知識，創(chuàng)設(shè)問題情境開始的。我向?qū)W生提出了兩個問題:“構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成原子的？”因為這是上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生們興奮地齊聲回答:“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成。”我肯定了學(xué)生的回答，緊跟著提出了以下的問題:“質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請學(xué)生個別回答。學(xué)生在剛才那股興奮勁的支持下，搶著舉手回答。我請其中一名同學(xué)回答，并且進(jìn)一步問他“原子帶電嗎？為什么？”該生稍加思索，然后準(zhǔn)確回答:“原子不帶電，因為原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負(fù)電荷數(shù)相等�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，我稍作點(diǎn)拔，自然引出了這節(jié)課的內(nèi)容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間，電子就在這個空間里作高速的運(yùn)動。那么核外電子是怎樣運(yùn)動的`？”這樣，把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗上，問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而引入新課。

　　“核外電子是怎樣運(yùn)動的？”學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，此時如果利用多媒體輔助教學(xué)就相當(dāng)好了，但是學(xué)校的條件有限，所以在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫了簡單的圖示，來加深他們對核外電子運(yùn)動特點(diǎn)的理解�！凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉�，那么我們怎樣表示呢？”我提出了這樣一個問題，并強(qiáng)調(diào)是“用原子結(jié)構(gòu)示意圖來表示”。新教材介紹《原子構(gòu)成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，不太適應(yīng)微觀概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個問題以后，就改進(jìn)了書上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內(nèi)容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時更易理解,我預(yù)先在小黑板上畫出了1——20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，設(shè)計了四個問題讓學(xué)生討論，交流。問題一：你從圖中發(fā)現(xiàn)最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結(jié)構(gòu)是否有關(guān)？問題四：你認(rèn)為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得較順利。可惜我沒有強(qiáng)調(diào)非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有何區(qū)別，使學(xué)生對為什么分子之間會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一問題難過渡。

　　接下來便進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——離子的形成。

　　我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉；鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。然后提出問題：Na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子容易使最外層電子填滿呢？Cl呢？學(xué)生在對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解的基礎(chǔ)上，熱情高漲地參與方案設(shè)計，基本上都能設(shè)計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉(zhuǎn)移到對方，從而使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)這兩個方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此

　　時，我請三位學(xué)生上臺表演氯化鈉的形成。一個學(xué)生扮演鈉原子，一個學(xué)生扮演氯原子，一個學(xué)生扮演電子�！奥仍�子”把“鈉原子”身邊最外層的那個“電子”搶走了，“鈉原子”因失去一個電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個電子而變成Cl－?，由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。學(xué)生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲�？赐瓯硌�，我再以圖示的形式，邊板書邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。

　　對于“氯化鈉的形成”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我和學(xué)生都相當(dāng)滿意。學(xué)生表演，生動活潑，活化教材，達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生感覺新奇而激動，課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃生機(jī)。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。

　　學(xué)生知道了以上的內(nèi)容，我再介紹離子(概念、分類、寫法)就簡單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？”這些問題，我讓學(xué)生討論后回答，自己課下制成表格的形式。

　　最后，我設(shè)計了讓學(xué)生自己小結(jié)本課題學(xué)了哪些知識點(diǎn)，但由于下課鈴聲響了，沒有小結(jié)，有點(diǎn)遺憾。

　　回想整節(jié)課，如果能利用多媒體適時地播放課件(課本圖4－9核外電子分層排布示意圖)，“核外電子的運(yùn)動演示”，和“鈉與氯氣反應(yīng)形成氯化鈉，這樣效果會更好些，因為在幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗微觀世界，提高想象力，使微觀抽象的離子的形成變?yōu)橹庇^的同時，也能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。今后我也要抓緊時間去學(xué)習(xí)如何更好地利用多媒體教學(xué)，來不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

離子教學(xué)反思4

　　在這一課時的教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學(xué)很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反應(yīng)的本質(zhì)，這很好地幫助了學(xué)生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識點(diǎn)中，由于學(xué)生的化學(xué)用語這一關(guān)掌握的不是很好，這給他們的書寫帶來了很多的'困難，但在我耐心的引導(dǎo)和鼓勵下，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問題，可見這群可愛的孩兒們在學(xué)習(xí)中是充滿樂趣并取得成就的。最后15分鐘我給同學(xué)們布置了4道關(guān)于離子方程式的書寫的課堂練習(xí)題，在他們的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生容易出錯的地方，緊接著我著重分析與強(qiáng)調(diào)這些錯點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正與提高。

　　上完這節(jié)課，讓我深刻領(lǐng)悟到教師在備課這一環(huán)節(jié)中一定要備學(xué)生，學(xué)生的已有知識、學(xué)生理解這節(jié)課內(nèi)容的能力，然后要備教法，采用什么樣的教法能夠讓學(xué)生容易接受新知識等等。

離子教學(xué)反思5

　　本節(jié)課是高一必修教材《離子反應(yīng)》的第二課時。對于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應(yīng)的微觀模擬動畫，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì)，進(jìn)而引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實(shí)驗探究離子反應(yīng)發(fā)生的三個條件，在實(shí)驗過程中，學(xué)生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫，則采用學(xué)生通過閱讀，自主學(xué)習(xí)離子方程式的書寫，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習(xí)過程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。

　　這是我本節(jié)課的設(shè)計思路。課后使我有所感，準(zhǔn)備這節(jié)課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點(diǎn)，還考慮了學(xué)生自身的認(rèn)知水平，實(shí)驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行考慮。在此期間進(jìn)行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內(nèi)容上更清晰明了。我時常對學(xué)生說學(xué)習(xí)是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們，不能只拿著我們以前的家當(dāng)去教不同的學(xué)生。時代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)（此文來自）理念，借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。

　　《離子反應(yīng)》這節(jié)課，我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應(yīng)》的.教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動畫等資料。在此基礎(chǔ)上整合了本節(jié)課。對于導(dǎo)課這一點(diǎn)，沒有通過復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂泉泉水轉(zhuǎn)危為安的故事，并提出問題，引出本節(jié)課的內(nèi)容---

　　離子反應(yīng)。這樣的確收到預(yù)期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。課后我反思之后，覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應(yīng)該直接把問題的答案告訴給同學(xué)們，應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)本節(jié)課。

　　對于學(xué)生知識水平相對薄弱這一現(xiàn)狀，在整個教學(xué)過程中，主要采取學(xué)生通過實(shí)驗主動探究模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式。因此，并沒有簡單的把離子反應(yīng)發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過教師演示3個探究實(shí)驗，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析反應(yīng)前后溶液中的離子，對比反應(yīng)前后的離子，進(jìn)而推出實(shí)際參加反應(yīng)的離子，再通過實(shí)驗現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應(yīng)發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過探究實(shí)驗2、3得到離子反應(yīng)發(fā)生的另外的兩個條件。這個過程學(xué)生是課堂的主體，每一個知識點(diǎn)都是學(xué)生通過觀察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學(xué)生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高，可以把教師演示實(shí)驗改成學(xué)生演示實(shí)驗，或者帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，分組進(jìn)行實(shí)驗，并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)生自己親自動手，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程和方法，體會成功獲得知識的樂趣。

　　對于離子方程式的書寫則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認(rèn)識，對簡單離子方程式進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，由此得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子方程式的意義。

　　在課的結(jié)尾部分，課堂上是做兩道練習(xí)題結(jié)束本節(jié)課。課后反思之后，還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應(yīng)該對本節(jié)課知識進(jìn)行升華，反思之后，覺得采用一種討論的方式較好，討論離子反應(yīng)在生活中的意義。

　　以上就是我對《離子反應(yīng)》這節(jié)課的一些想法，在今后工作中我會更多的進(jìn)行反思，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

離子教學(xué)反思6

　　《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，對于教學(xué)要求中的強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)遇到概念時如何對概念進(jìn)行分析，怎樣準(zhǔn)確的理解概念并學(xué)會如何應(yīng)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要掌握的學(xué)習(xí)方法和能力。

　　這節(jié)課的重點(diǎn)有兩個，一個是對強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解，還有一個是離子反應(yīng)方程式的書寫，難點(diǎn)為強(qiáng)電解質(zhì)的拆分問題。為了便于學(xué)生的理解，本課從電離方程式作為切入點(diǎn)，使學(xué)生對物質(zhì)在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實(shí)際參加反應(yīng)的離子，從而理解離子反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式入手，介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應(yīng)方程式的書寫方法。同時將哪些物質(zhì)要拆，哪些物質(zhì)不用拆的問題對學(xué)生做了歸納，使他們的知識點(diǎn)有一個小結(jié)。最后采用實(shí)際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對有關(guān)的'問題做了總結(jié)。

　　本課教學(xué)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但教學(xué)過程中存在一些不足之處，比如我將一個要拆的概念使用了不恰當(dāng)?shù)脑捳Z說成了“完全電離的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的，應(yīng)該為“可溶性的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的，課后已經(jīng)向?qū)W生做了更正。雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計劃完成，但課中好像留給學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實(shí)際生活中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，這些問題有待在以后的教學(xué)過程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學(xué)生的主動思考，立足學(xué)生的主題地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的有效性。

離子教學(xué)反思7

　　我在黑板上寫下這樣一個問題：將硫酸氫鈉滴入氫氧化鋇中和將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中，其反應(yīng)實(shí)質(zhì)相同嗎?

　　旁邊我畫出了一只燒杯，在燒杯上畫了一只滴管。燒杯旁標(biāo)著硫酸氫鈉，滴管旁標(biāo)著氫氧化鋇。

　　有的學(xué)生很快叫起來：相同。我追問：為什么呢？答道：因為反應(yīng)物相同的。

　　我繼續(xù)問：只要反應(yīng)物相同，生成物也是相同的嗎？

　　學(xué)生們低下頭來。過了一會有的學(xué)生回答：不是的。我說：能舉出一個例子嗎？

　　有的學(xué)生找出來了。提出碳與氧氣反應(yīng)，可能生成一氧化碳，也可能生成二氧化碳。我再問：大家能分析一下原因嗎？有的學(xué)生思考很積極：因為氧氣的量不同。

　　我在黑板上分別寫下了碳與氧氣生成二氧化碳和一氧化碳的方程式。說：你們看，當(dāng)反應(yīng)物的量不同時，我們得到的生成物也是不同的。這里面就存在一個“量”的問題，大家在分析化學(xué)問題時，也一定要有“量”的觀念，進(jìn)行深入地思考。大家能否用“量”的觀念再去看看我們提出的問題。

　　學(xué)生們開始在草稿紙上寫了起來。但很多同學(xué)仍然是不知怎樣動手。

　　我想這是學(xué)生在方法上存在問題。也就是一種程序性知識的問題。怎樣去將“量”的觀念成為一種具體可操作的知識呢？

　　我開始引導(dǎo)學(xué)生。

　　大家分析一下在燒杯中大家會“看到”哪些微粒？學(xué)生們馬上回答：鈉離子，氫離子，硫酸根離子，水分子。我又問：在滴管中有哪些微粒？學(xué)生回答：鋇離子，氫氧根離子�？磥�，學(xué)生們在分析微粒這方面掌握得不錯。

　　我接著問：如果將他們混合，你們說這些微粒哪些將“打仗”？學(xué)生回答：氫離子與氫氧根離子；鋇離子與硫酸根離子。學(xué)生們在定性分析離子反應(yīng)方面也挺好的。這是上節(jié)課的內(nèi)容了。

　　我說：好了�，F(xiàn)在我假設(shè)，如果滴管中滴下了一個鋇離子，你們覺得會同時滴下多少個氫氧根離子？學(xué)生們回答：兩個。

　　我在滴管旁邊標(biāo)出一個鋇離子，兩個氫氧根離子。

　　我繼續(xù)說：下面燒杯是氫離子與硫酸根離子的海洋，里面有足量的氫離子與硫酸根在哪兒“守株待兔”，你們想想，這一個鋇離子，兩個氫氧根離子一旦闖入進(jìn)去，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　學(xué)生們笑著說：氫離子來消滅氫氧根離子，硫酸根來消滅鋇離子。我追問：將用去多少個氫離子，多少個硫酸根離子？

　　學(xué)生們說：兩個氫離子，一個硫酸根離子。

　　我在黑板上寫出兩個氫氧根離子，一個鋇離子，兩個氫離子，一個硫酸根離子。我說：你們看，參加反應(yīng)的離子我們清楚了，他們的量我們也分析出來了，你們能用離子反應(yīng)式表示出將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)嗎？大家自己動手試試。

　　學(xué)生們寫了出來，一個鋇離子,兩個氫氧根子,一個硫酸根離子,兩個氫離子反應(yīng)生成了一個硫酸鋇和兩個水分子.但有一個細(xì)節(jié)問題我強(qiáng)調(diào)了一下，有的學(xué)生硫酸鋇忘了標(biāo)沉淀符號。

　　我說：你們看，我們分析微粒在水溶液中行為有三個過程：第一個過程是分析微粒的種類；第二個過程是分析哪些微粒間發(fā)生反應(yīng)；第三個過程是分析這些微粒是按怎樣的量進(jìn)行反應(yīng)的。現(xiàn)在大家再來自己分析一下將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加的反應(yīng)，也用離子方程式表示出來。

　　學(xué)生們有了這種程序性知識后，他們分析還是很快的。我檢查了一下，大部分學(xué)生寫得很好。

　　我又拋出我的第二個問題：將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加，請大家寫出下面離子方程式：一是氫氧化鋇溶液剛好呈現(xiàn)中性的.離子方程式，二是剛好將鋇離子沉淀完全的離子方程式。

　　學(xué)生們都低下頭，在紙上畫了起來。我看到有的學(xué)生在滴管邊標(biāo)出一個氫離子，一個硫酸根離子，下面畫出了大量的鋇離子和氫氧

　　根離子。有的學(xué)生問我：這不是與上面的一個反應(yīng)實(shí)質(zhì)是一樣的嗎？氫離子完全反應(yīng)，硫酸根也完全反應(yīng)。

　　這說明，他們理解題意上存在偏差。

　　我問：下面燒杯里有大量的鋇離子和氫氧根離子，你一個氫離子滴入進(jìn)去能夠使溶液呈現(xiàn)中性嗎？

　　學(xué)生們開始明白了，原來這里滴入的氫氧化鋇的量是不個同的。

　　我說：假設(shè)這時燒杯里有100個氫氧根離子，有多少個鋇離子？學(xué)生回答：有50個。

　　我說：好，現(xiàn)在我們?nèi)绻�要使溶液呈現(xiàn)中性，需要滴入多少個氫離子？學(xué)生回答：100個。我追問：同時滴入了多少個硫酸根離子？學(xué)生答道：100個。

　　我在黑板上寫出：100個氫氧離子，50個鋇離子，100個氫離子，100個硫酸根離子。

　　我問：大家說，這樣的量反應(yīng)的結(jié)果是怎樣的？

　　學(xué)生們說：有50個硫酸根離子過量。

　　我請學(xué)生們自己寫出離子方程式。學(xué)生們寫了出來，也知道將50去掉，使方程式最簡化。

　　還有幾位同學(xué)馬上把第二種情況的離子方程式也寫了出來�？磥�，學(xué)生們的知識遷移能力還是很強(qiáng)的，反應(yīng)也極快。

　　這節(jié)課的任務(wù)我也覺得完成了。還有一點(diǎn)時間，我請學(xué)生們自己整理筆記。

離子教學(xué)反思8

　　教學(xué)反思：

　　1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過程中，我前半節(jié)課花費(fèi)了大量的時間讓學(xué)生描繪原子的結(jié)構(gòu)示意圖，導(dǎo)致尋找規(guī)律時時間不夠，草草就結(jié)束。以后要吸取教訓(xùn)，組織好課堂，把握好上課的節(jié)奏。

　　2.為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時更易理解，我用投影打出了1—20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)，第二節(jié)課在此基礎(chǔ)上講解離子的形成，并逐一寫出1—20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據(jù)帶電荷不同分為陰離子和陽離子，介紹陰陽離子相互作用形成離子化合物，但在上課過程中我的講述放不開，多數(shù)重要的規(guī)律給學(xué)生提示太多，不利于鍛煉學(xué)生思考問題的能力。

　　3.在第三單元時候，我已經(jīng)要求學(xué)生將化合價表記住，且要求每節(jié)課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價時，我就在原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上簡單地介紹了化合價的定義，有利于學(xué)生對知識的掌握。

　　教學(xué)建議：

　　1.建議分成兩課時。

　　2.第一課時：

　　原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分的具體含義、練習(xí)繪畫部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子 —氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并從中找出規(guī)律。

　　3.第二課時：

　　具體講述離子的形成過程，讓學(xué)生練習(xí)兩種離子的`形成過程，并讓學(xué)生代表板書到黑板，接著從中得出規(guī)律。

　　4.到這節(jié)書，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分開原子、分子、元素、離子符號，所以應(yīng)該針對這一內(nèi)容設(shè)計大量的練習(xí)。

　　5.此處只要求學(xué)生對核外電子分層排布有一個初步觀念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結(jié)構(gòu)示意圖，僅僅作為原子結(jié)構(gòu)的一種表達(dá)手段，教學(xué)上不作要求，習(xí)題上也不要求會畫。

　　6.到課題3離子為止，教科書已初步揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。教學(xué)過程中可利用教科書中“物質(zhì)及其構(gòu)成粒子之間的關(guān)系”圖來對原子、元素、離子、物質(zhì)等相關(guān)的概念進(jìn)行歸納和整理，可鼓勵學(xué)生自行設(shè)計圖、表等來小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

離子教學(xué)反思9

　　在這節(jié)課的設(shè)計上，第一個重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識 什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí) 離子反應(yīng)，離子反應(yīng)教學(xué)反思 。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示，看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點(diǎn)――離子方程式。對于反應(yīng)物在水 中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析 溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的.定量關(guān)系――尋找 能夠反應(yīng)的離子――寫出離子方程式――查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法 ，所以以三個探究實(shí)驗 為例，()讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例：

　　NaCO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2↑ + H2O

　　2Na+ + CO32- + 2H+ + 2Cl- = 2Na+ + 2Cl- + CO2↑ + H2O

　　CO32-+ 2H+ = CO2↑ + H2O

　　介紹 了“寫―拆―刪―查”這種方法，這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇 。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié) 。最后通過一道高考 常見習(xí)題――離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學(xué)生進(jìn)行一個達(dá)標(biāo)檢測。

　　從課堂實(shí)施 看，大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗探究中，在對實(shí)驗結(jié)果的交流 討論 、分析推理中逐步得出初步結(jié)論，部分學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的結(jié)論，同時，由于沒有強(qiáng)化離子方程式的書寫技巧與注意事項，學(xué)生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學(xué)習(xí)中逐漸充實(shí)、鞏固。通過交流和反思，我認(rèn)識到，在課上缺少對學(xué)生的正確和鼓勵性的評價 ，致使學(xué)生主動發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎(chǔ)知識的講解掌握不夠。

離子教學(xué)反思10

　　《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，有些人認(rèn)為概念是個知識點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個知識點(diǎn)打開，挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié)，不過我覺得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質(zhì)的熟悉，它是科學(xué)知識體系中非常重要而核心的內(nèi)容，建立這個概念的學(xué)科價值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價值、概念學(xué)習(xí)的價值、概念教學(xué)的價值是什么這個問題。

　　在這節(jié)課的設(shè)計上，第一個重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟悉什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個實(shí)驗提到最前面，讓學(xué)生通過動手實(shí)驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應(yīng)的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的.共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對離子反應(yīng)便會有一個初步的熟悉，同時形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點(diǎn)——離子方程式。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實(shí)驗為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問題。但是對于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng)，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過三道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對學(xué)生進(jìn)行一個達(dá)標(biāo)檢測。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

　　本來我是預(yù)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過在上課的過程中沒有講，結(jié)果做練習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習(xí)的時候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑，不過忘了以解決這個問題來結(jié)束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學(xué)生問我這個題目，可見學(xué)生對化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感愛好的，所以以后的教學(xué)中要留意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動思考，如何引發(fā)學(xué)生的愛好也是一個值得思考的問題。<

離子教學(xué)反思11

　　10月31日，會考復(fù)習(xí)至《離子反應(yīng)》，由于復(fù)習(xí)課的枯燥，故創(chuàng)設(shè)了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展�！峨x子反應(yīng)》的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，通過采用“設(shè)疑回憶—競賽—反思—?dú)w納—運(yùn)用—釋疑”的教學(xué)程序來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動性，學(xué)習(xí)新知的創(chuàng)造性，并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　通過教學(xué)實(shí)踐，本設(shè)計基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問題的'判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實(shí)效，學(xué)生對書寫離子方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況有欠帳。通過一節(jié)課的教學(xué)“掌握”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實(shí)，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進(jìn)，邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程，因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會逐漸熟練。

　　2、在教學(xué)過程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價的機(jī)會，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評價的機(jī)會不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學(xué)會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結(jié)果進(jìn)行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑

　　的結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　3、注重學(xué)生心理需求，營造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期待心理，希望老師在教學(xué)過程中適時改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題，若不適應(yīng)學(xué)生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機(jī)。

　　4、媒體使用與板書銜接問題�；脽羝�的使用給學(xué)生帶來豐富的信息量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內(nèi)容應(yīng)該是板書所無法表達(dá)的，這樣就會給學(xué)生以良好的感官刺激以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)媒體所顯示的內(nèi)容和板書的內(nèi)容各具特色時二者就會相映生輝。

離子教學(xué)反思12

　　《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，有些人認(rèn)為概念是個知識點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個知識點(diǎn)打開，挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié)，不過我覺得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性認(rèn)識、是一種揭示本質(zhì)的認(rèn)識，它是科學(xué)知識體系中非常重要而核心的內(nèi)容，建立這個概念的學(xué)科價值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價值、概念學(xué)習(xí)的價值、概念教學(xué)的價值是什么這個問題。

　　在這節(jié)課的設(shè)計上，第一個重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個實(shí)驗提到最前面，讓學(xué)生通過動手實(shí)驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應(yīng)的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的'離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對離子反應(yīng)便會有一個初步的認(rèn)識，同時形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點(diǎn)——離子方程式。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實(shí)驗為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問題。但是對于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng)，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過三道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學(xué)生進(jìn)行一個達(dá)標(biāo)檢測。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

　　本來我是準(zhǔn)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過在上課的過程中沒有講，結(jié)果做練習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習(xí)的時候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑，不過忘了以解決這個問題來結(jié)束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學(xué)生問我這個題目，可見學(xué)生對化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感興趣的，所以以后的教學(xué)中要注意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動思考，如何引發(fā)學(xué)生的興趣也是一個值得思考的問題。

離子教學(xué)反思13

　　20xx年12月7日—11日，按照學(xué)校教學(xué)計劃，高一各學(xué)科公開課展示。根據(jù)教學(xué)計劃和進(jìn)度進(jìn)行了《離子反應(yīng)》一節(jié)的展示，經(jīng)過授課和組內(nèi)評價，我作教學(xué)反思如下：

　　在這節(jié)課的設(shè)計上，第一個重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示，看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點(diǎn)——離子方程式。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實(shí)驗為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例，

　　NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

　　2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

　　CO32-+2H+CO2↑+H2O

　　介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過一道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學(xué)生進(jìn)行一個達(dá)標(biāo)檢測。

　　從課堂實(shí)施看，大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗探究中，在對實(shí)驗結(jié)果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結(jié)論，部分學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的結(jié)論，同時，由于沒有強(qiáng)化離子方程式的'書寫技巧與注意事項，學(xué)生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學(xué)習(xí)中逐漸充實(shí)、鞏固。通過交流和反思，我認(rèn)識到，在課上缺少對學(xué)生的正確和鼓勵性的評價，致使學(xué)生主動發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。以抓基礎(chǔ)為主，才符合五中學(xué)生特點(diǎn)。

離子教學(xué)反思14

　　200X年新編的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書化學(xué)九年級上冊，《離子》編排的順序與過去有所不同，新教材介紹《原子構(gòu)成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，不太適應(yīng)微觀概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個問題以后，就改進(jìn)了書上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內(nèi)容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時更易理解,我用投影打出了1——20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講解離子的形成，并逐一寫出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據(jù)帶電荷不同分為陰離子和陽離子，介紹陰陽離子相互作用形成離子化合物。

　　課后，我又要求學(xué)生記憶常見離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬萬種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構(gòu)成的。

　　這樣在講解化合價時，我就在原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上簡單的介紹了化合價的確定，這樣對成績比較好，知識接受比較快的學(xué)生來講，就不用死記硬背常見元素的'化合價，而對那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要求他們記憶常見元素的化合價即可。

　　通過實(shí)踐，我認(rèn)為這樣設(shè)計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績差的學(xué)生吃好”，取得了因材施教的效果。

　　由此我越發(fā)感覺到，課改的任重道遠(yuǎn)，他需要我們教師不斷的反思，探討。

離子教學(xué)反思15

　　化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科�；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者不僅對紛繁復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)要知其然，更要知其所以然，這就必須深入到各種單質(zhì)、化合物的微觀世界，了解物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，研究構(gòu)成不同結(jié)構(gòu)物質(zhì)的微觀粒子之間的相互作用。因此，微粒之間的相互作用是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，由于這部分內(nèi)容非常抽象，既摸不著，又看不見，學(xué)生更多的只能憑借想象、推理、思考和理解。因此，學(xué)生習(xí)得知識的難易直接決定了教師教學(xué)效果的好壞。這就對一線的化學(xué)教師提出了不小的考驗：如何讓學(xué)生輕松地理解這部分內(nèi)容呢？我制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵的形成。

　　本節(jié)課圍繞著兩個核心的問題展開教學(xué)：一是離子鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個問題，我精心地設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，引導(dǎo)學(xué)生分析NaCl中化學(xué)鍵的形成過程，并最終得出離子鍵的概念。為了檢測學(xué)生對離子鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將離子鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程。

　　作為一個教師，我常常在想：如何才能讓我的課受到學(xué)生的歡迎呢？我想可能要獲得學(xué)生的認(rèn)可，我得做好兩件事：一是認(rèn)真地對待每一節(jié)課，負(fù)責(zé)任地對待每一個學(xué)生；二是我必須常常思考我的教學(xué)方法是否陳舊，有沒有更好、更靈活的教學(xué)形式？學(xué)生學(xué)得是否輕松、愉快？

　　我不喜歡一成不變的教學(xué)模式，我也不愿看到沉悶的課堂氛圍，所以我喜歡在教學(xué)中有點(diǎn)變化，比如：一些幽默、詼諧的話語；一些讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)形式等，平時我確實(shí)這樣做了，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但確實(shí)體會了這其中的快樂，學(xué)生的反映也很好，常常會看到學(xué)生愉快的微笑，作為課堂組織者的我因?qū)W生快樂而快樂著，這種快樂的情緒可以說是互相影響的。何樂而不為呢？

　　本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，目的是使學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成。本節(jié)課的化學(xué)基本概念較多，內(nèi)容抽象，根據(jù)高一學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認(rèn)識。因此，本節(jié)課的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于離子鍵的概念比較抽象，應(yīng)用多媒體課件不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能很好的幫助學(xué)生理解離子鍵的形成過程及概念。在學(xué)生深入理解離子鍵的知識后，以及化學(xué)反應(yīng)的.本質(zhì)。

　　使學(xué)生理解離子鍵的概念，通過離子鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運(yùn)動的想象力。通過學(xué)生對離子鍵的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；通過電子式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力，

　　化學(xué)鍵的知識是比較抽象的東西，學(xué)生不好理解，在整個教學(xué)中，主要是采用教師引導(dǎo)，學(xué)生理解掌握的教學(xué)方式。從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，較順利地理解知識點(diǎn)及知識的形成過程，完成問題的分析討論并能在不斷的改進(jìn)中，完成簡單的電子式的書寫。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極主動性。

　　課下我在想我能不能采取一種，大家都快樂的方式去學(xué)習(xí)哪？我可以先提出問題，讓學(xué)生自己去理解，自己去學(xué)習(xí)，讓他們之間去討論，去研究。然后我們在一同去分享學(xué)生的結(jié)果，不對的我去給改正。是不是學(xué)習(xí)興趣會更高，我也會很快樂。在這樣的教學(xué)過程中，能不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師起到一個主導(dǎo)作用哪？

　　由于而由于時間限制，沒有給學(xué)生足夠的討論時間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時總結(jié)到位。

　　通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑�！八�山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

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