《鉛筆有多長》 教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的 《鉛筆有多長》 教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思1
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是個難點，容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達到較好的`效果。
本節(jié)課，由于課前對學(xué)生的原有知識了解得不夠，對學(xué)生的學(xué)習困難預(yù)測不準，造成課堂上讓學(xué)生觀察直尺、填寫表格，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導(dǎo)學(xué)用所學(xué)知識(毫米)表示測量結(jié)果時，有一個學(xué)生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導(dǎo)得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思2
教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節(jié)課的設(shè)計，我針對學(xué)生平時生活中扔鉛筆這一現(xiàn)象，從情境創(chuàng)設(shè)入手，引起學(xué)生思考、爭論，使他們自身主動地產(chǎn)生探究新知的強烈欲望，然后引導(dǎo)他們通過估、量、找的方法開展數(shù)學(xué)活動，注重學(xué)生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節(jié)課上下來，我頗有感觸：
在估、量、找三步驟教學(xué)時層次清晰，而且結(jié)合教材內(nèi)容把估計貫穿教學(xué)始終，從小培養(yǎng)學(xué)生的`估測意識，發(fā)展了他們的估測能力;通過實際測量一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經(jīng)過量不斷調(diào)整學(xué)生原來的估計，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識;找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的真正價值。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米與米兩個長度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經(jīng)具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調(diào)整，先安排學(xué)習毫米再學(xué)習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學(xué)生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學(xué)生深刻的體驗到新知識的產(chǎn)生來源生活生產(chǎn)活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學(xué)生在生活中學(xué)習。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產(chǎn)生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學(xué)生在生活中學(xué)習，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也留給學(xué)生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學(xué)習毫米與厘米、分米與米的關(guān)系時，我放手讓學(xué)生自己觀察直尺，并把觀察結(jié)果填入表格中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毫米與厘米、分米與米的關(guān)系。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思3
《鉛筆有多長》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)，因此教學(xué)中，做到以下兩點：
一、動手操作
在教學(xué)分米和毫米的認識時，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力。
二、聯(lián)系生活
在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的`寬度、護導(dǎo)牌的厚度（剛好我佩帶著護導(dǎo)牌）、包數(shù)學(xué)書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了厘米和米的基礎(chǔ)上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔明朗。
在本節(jié)課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風格，扎實的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學(xué)習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。
本節(jié)課在以下幾方面還有待改進：
1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設(shè)計和思考。
2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計標準的'估測能力，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長度的認識。
3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米和米，為什么還要學(xué)習分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生進一步體會到學(xué)習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學(xué)生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思5
一、創(chuàng)造性使用教材。
新課標要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學(xué)中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學(xué)生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。
二、從學(xué)生的已有認知出發(fā)進行認知
教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的.直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要。
三、在活動中充分感知體念所學(xué)知識
本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識出現(xiàn)自然流暢
通過思考“書桌高約7()”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)入長度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際
教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度，使學(xué)生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
六、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識
利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團結(jié)協(xié)作。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思6
教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元42—43頁。這節(jié)課的教學(xué)，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應(yīng)用過程。
1、實踐操作，引導(dǎo)探究。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動�！币罁�(jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的'認識時，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
2、從生活出發(fā)，感受數(shù)學(xué)就在身邊。
《標準》明確指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
3、營造氛圍，體驗情感 。
本節(jié)課還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在教學(xué)中讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。
不足之處在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，應(yīng)該再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境，在情境中設(shè)計較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
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根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達到較好的效果。
一、開展體驗性的學(xué)習方式，激活學(xué)生思維。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學(xué)生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗長度單位的`意義活動中，學(xué)生的回答極其精彩�！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度�！薄昂撩滋×恕�，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關(guān)系時，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習途徑，提升他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學(xué)生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學(xué)時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足
這節(jié)課的知識點看似簡單，學(xué)起來卻容易混淆。因此在教學(xué)過程中，我總擔心學(xué)生沒搞懂，正因為擔心學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復(fù)的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。是個小遺憾。
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《課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能*單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學(xué)習與學(xué)生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
在本課中感覺處理較好的地方，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：
1、情境的創(chuàng)設(shè)
以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學(xué)生生活實際，較為生動、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學(xué)習情境中。
2、新知，力求是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的
在課堂教學(xué)中較為重視問題提出的有效性，在適當?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在學(xué)習活動中，力求以學(xué)生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。
注重學(xué)生個人與小組的探究交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的.過程。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學(xué)習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，滲透估計方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
在實際測量物體的長度之前，先安排學(xué)生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學(xué)過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認知表象，又提高了學(xué)生的估計水平。
待發(fā)展之處：
1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)習效率”上做文章，研究出開展小組合作學(xué)習的組織形式和方法等。
2、在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境，于情境中設(shè)計較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
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昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。
《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計了教學(xué)過程，使其能達到較好的教學(xué)效果。
1、 讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼進學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。
本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度的'觀念打下了牢實的基礎(chǔ)。
2、靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學(xué)層次、設(shè)計教學(xué)過程。
遵照教材所提供的課題，適當?shù)卣{(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的編排順序，使教學(xué)環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。在教學(xué)時我讓學(xué)生先認識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。對學(xué)生的自主探究、合作、交流更有幫助。
3、精心設(shè)計教學(xué)活動。
新的課程標準，十分強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習和自主探究，同時注重學(xué)生的活動體驗。因為學(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習又能促進個性的發(fā)展。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習活動的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續(xù)為我的學(xué)生們奉獻我的活力和智慧。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思10
在 教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學(xué)生回憶一年級學(xué)習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1 厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關(guān)系。然后創(chuàng)設(shè)了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系。我課前已經(jīng)準備了4根 長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內(nèi)先估計鉛筆的.長度，再進行實際測量，小組匯報，這也是本節(jié)課的第一個合作點。當學(xué)生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就 直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學(xué)生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學(xué)生閉上眼睛 想一想1分米有多長，從而使學(xué)生逐步建立“分米”這個概念。最后通過學(xué)生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第 二個合作點是認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學(xué)生在小組內(nèi)先估計，再進行測量橡皮有多長。當學(xué)生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們 能不能用一個具體數(shù)字來表示呢?”“能!”學(xué)生們搶著回答，此時，我乘機引導(dǎo)學(xué)生觀察1厘米中間有幾個小格，當學(xué)生說是10小格時，我給學(xué)生介紹每個小格 就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關(guān)系。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思11
長度單位的教學(xué)，教材先安排了學(xué)生認識米和厘米，這兩個單位學(xué)生接觸的比較多，學(xué)生日常生活中也經(jīng)常會用到或聽到。特別是厘米的認識，學(xué)生用的尺子就是厘米為單位的尺子，所以這兩個單位安排學(xué)生先學(xué)習，確實相對于其它長度單位，這兩個單位更容易被學(xué)生所理解，所接受。
《鉛筆有多長》主要讓學(xué)生認識分米和毫米，毫米的.認識是難點，因為毫米單位太小，學(xué)生平時接觸也不多，教學(xué)這部分內(nèi)容，要靠實際測量和估算來突破難點。讓學(xué)生通過估算和測量硬幣的厚度，銀行卡的厚度，本子的厚度，書的厚度……從估算和測量中感受毫米單位的大小。
分米的認識，讓學(xué)生找生活中用分米做單位的物品，不局限1分米。課堂上學(xué)生說了有的同學(xué)直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米。1米等于10分米的進率就在學(xué)生觀察和探索中發(fā)現(xiàn)了。
這課教學(xué)學(xué)生說重要，用手比畫更重要，學(xué)生每說一個長度，都要配合一個動作把長度比畫出來，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時對各種長度也有一個初步的感知，學(xué)生形象思維遠比口頭表述記憶深刻。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思12
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的前提。
教學(xué)中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位。
2.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
《標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的學(xué)習成果。
課堂上，一名學(xué)生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的'結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。”學(xué)生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。
4.關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
5.本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。
因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準確。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思13
教學(xué)時充分考慮到低年級學(xué)生的特點，以活動為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的成功和快樂。
在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學(xué)生在活動情境中學(xué)習數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的'自信心并快樂的學(xué)習。
讓學(xué)生動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式，因此，在教學(xué)中，以活動為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實踐探究你，合作交流，發(fā)現(xiàn)總結(jié)，獲取知識，使孩子們樂學(xué)善思，體驗成功。
在教學(xué)活動中，適時恰當?shù)厥褂眉钍侄危⒁鈱W(xué)生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，引導(dǎo)學(xué)生主動 獲取數(shù)學(xué)知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思14
《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。上完這節(jié)課后，我對本課進行了深刻的反思，使我深深認識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中小組的.合作學(xué)習非常重要。
《課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學(xué)生提供他們所熟悉的情境，把測量與學(xué)生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數(shù)學(xué)真正為學(xué)生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
《鉛筆有多長》 教學(xué)反思15
在學(xué)《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學(xué)生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學(xué)生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學(xué)生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結(jié)果正確。學(xué)生還是根據(jù)剛剛講的.對準0刻度觀察，沒有別的辦法了�？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶
問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習是有小貓?zhí)�，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長
接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習的直尺。
學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
生：每一大格都是一樣長的。
師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？
生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......
師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。
接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米。
在新授這部分知識時，根據(jù)學(xué)生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學(xué)生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學(xué)習中都是有滲透的，數(shù)學(xué)學(xué)習就是用學(xué)過的知識來解決新遇到的問題，教會學(xué)生融匯貫通的學(xué)習和思維方法很重要。
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